《秋兴八首》(其一).docx
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1、秋兴八首(其一)高一秋兴八首(其一)教案人教版 高一秋兴八首(其一)教案人教版 一、教学目标 (一)学问与实力 1进一步了解作者的生平及其诗歌创作特色。 2要参照课文注释,疏通字音、字词义、文意。 3体会杜甫“沉郁顿挫”的诗风。 4在把握诗歌情感基调的基础上有感情地诵读。 (二)过程与方法 1诵读法:兼顾诵读技巧和诗歌感情基调。 2问题探究:训练学生思索力,树立问题意识。 3启示法:发挥学生的想象力和感悟力,注意老师的引导。 4借助教材和多媒体等教学设备。 (三)情感看法与价值观 1把握诗歌的情感基调:抒羁旅之愁,悲家国之事。 2进一步领会杜诗的审美情趣。 二、教学重难点 1结合创作背景理解诗
2、歌的主题。 2体会杜诗“沉郁顿挫”的诗风。 三、课型 新授课。 四、课时 1课时。 五、课文概述 秋兴八首(其一)是中学语文人教版必修三其次单元第五课。其次单元是唐诗单元,第五课节选的是杜甫在同一时期所创作的三首诗,此首诗处于篇首,其基本格调是抒羁旅之愁,悲家国之事,这也是杜诗诗作特色主题之一。所以在赏析中要兼顾教学目标和单元目标,深化文本,发掘其独特的艺术魅力,品古诗之精华。 六、教学过程 (一)课程导入 古有许多悲秋之作,也有颂秋的作品,所以可以结合题目“秋兴”二字,让学生说说对秋的感受,进而走进杜诗秋兴八首(其一)秋天里的情境。 【设计意图】让学生进入文本前有个预热环节,为学生生活感悟与
3、所学诗歌找寻一个连接点,告知学生赏析诗歌要明白“人心与人心相通、人性与人性照面,尽心尽情的精神”。 (二)创作背景 唐代宗永泰元年四月,剑南节度使严武病逝,杜甫在成都失去了依靠,结束了五年来漂泊流离的生活,也促使他决计买舟东下,“白日放歌须纵酒,青春作伴好还乡”,把回家的幻想付诸现实。其次年春天,杜甫携家来到夔州(今重庆奉节)暂居。在夔州居住的两年时间,杜甫达到了诗歌创作的又一个高峰,写下了四百多首诗,或追忆往昔似水年华,或感叹时事如棋局反复,或借古遣怀,或哀痛苍老。本课所选的三首律诗,都是作于这个时期。 秋兴八首写于大历元年(公元766年)秋天。当时,安史之乱虽然结束,但李唐王朝仍旧面临北方
4、军阀重新割据的危急;另外,唐朝与吐蕃在剑南川西的斗争也接连不断。秋兴八首就是在这样国家仍旧动荡担心、诗人照旧客居他乡的社会背景下写成的。 【设计意图】有关杜甫的介绍可以让学生来回答,老师做适当补充;创作背景是不行少的部分,理解古诗,对学生来说存在难度,若不介绍背景,学生的理解是浅显的,古诗歌是具有时代性的,是言志的载体,学生读懂古诗的途径之一就是结合诗歌创作背景,这样更能接近诗歌的主题,这种背景意识是必需的。 (三)古诗的相关学问 1古诗介绍。 从格律上看,古诗可分为古体诗和近体诗。古体诗也称古诗、古风。古体诗格律自由,不拘对仗、平仄,押韵较宽,篇幅长短不限,句子有四言、五言、六言、七言体和杂
5、言体。 近体诗,又称今体诗或格律诗,指格律诗体。在近体诗篇中句数、字数、平仄、押韵都有严格的限制。近体诗是唐代以后的主要诗体。近体诗包括绝句(五言四句、七言四句)、律诗(五言八句、七言八句)、排律(十句以上)三种,以律诗的格律为基准。 2律诗特点。 要求诗句字数整齐划一,每首分别为五言、七言句,简称五律、七律。律诗规定每首八句。以八句完篇的律诗,每两句成一联,计四联,习惯上称第一联为破题(首联),其次联为颔联,第三联为颈联,第四联为结句(尾联)。每首的二三两联的上下句习惯是对仗句。律诗的格律特别严谨,在句数、字数、押韵、平仄、对仗各方面都有严格规定每首限定八句;限定用平声韵,而且一韵究竟,中间
6、不得换韵;每句句式和字的平仄都有规定。 【设计意图】秋兴八首(其一)是第五课杜诗的第一篇,三篇均是七言律诗,所以在开篇有必要梳理问题学问,为下文的朗读做打算。 (四)诗歌朗读 1老师展示朗读节奏。 玉露/凋伤/枫树林,巫山/巫峡/气萧森。 江间/波浪/兼天涌,塞上/风云/接地阴。 丛菊/两开/他日泪,孤舟/一系/故园心。 寒衣/到处/催刀尺,白帝城高/急暮砧。 2男生齐读,女生评价;女生齐读,男生评价;全班齐读,老师评价。 【设计意图】通过读诗,留意节奏、情感的体会;学生互评,老师总结,有助于正文解析。 (五)找学生谈谈对这首诗的感受或者说说自己最喜爱哪句诗,理由是什么? 【设计意图】检查学生
7、预习的状况,侧重他们的观点以及表达逻辑。 (六)正文解析(小组合作) 1首联“玉露凋伤枫树林,巫山巫峡气萧森。”说说你对首联的理解? 参考:写出了夔地露冷枫丹、万物萧森的景象。“凋伤”原来寓衰飒之气,但露是玉露,树是枫林,反而在萧索中见出了富丽景象,格调颇为劲健。而言“气萧森”,则非但指草木摇落,亦且涵盖江山万象,为其次联蓄势;借景抒情低沉的心境。 注:问题题设比较宽泛,思索角度是多元的,遵循的基本思路是由意象到意境(自然情境和诗人心境),同时不要孤立解句,应联系下文。 2颔联“江间波浪兼天涌,塞上风云接地阴。”结合首联,赏析颔联。 参考:承上绽开江间,写巫峡;塞上,写巫山。波浪在地,却说兼天
8、而涌;风云在天,却言接地而阴。诗人纵目驰骋,自下而上,自上而下,生动地写出了巫山巫峡的萧森气象。 注:提示学生要学会赏析诗歌意象及其特点,同时要留意诗歌的整体性,不行断章取义,要联系上下文和结构上的作用。 3颈联“丛菊两开他日泪,孤舟一系故园心。”第三联起先,转而由景生情,抒发感慨。怎样理解这一联? 参考:“丛菊两开”,指离蜀历经了两秋;“孤舟一系”,指眼下旅途的漂零。而“他日泪”则生悲情于从前,“故园心”则托相思于万里;倾诉思乡衷曲,“丛菊两开”“孤舟一系”的图景,表现出思乡之情的深厚浓烈和欲归不得的无奈与凄伤;章法上,“丛菊”暗承首联“玉露凋伤枫树林”所隐示的季节特征,“孤舟一系”则由颔联
9、“江间波浪兼天涌”生发二处(因波涛险恶,不能顺流东下回来长安),呼应奇妙而针线绵密;“孤舟一系故园心”是诗眼。 【设计意图】从参考答案可看出,引领学生学会分层解析诗歌,从最为基础的文字再到结构和思想。 4尾联“寒衣到处催刀尺,白帝城高急暮砧。”最终一联,诗人将关注的焦点转移到生活中来,你对尾联的理解是什么? 参考:风霜凄紧,严冬将至,那千家万户的“刀尺声”和“捣衣声”急迫响起,怎能不泛起岁暮日晚、羁旅无依的伤感!而凄苦之情,思乡之意,皆在不言之中;游子无家可归之惆怅凄凉,紧承上文之“故园心”,又暗扣题目,绾结全诗。 【设计意图】兼顾结构和思想两个方面。 5怎样理解杜甫的悲秋? 参考:杜甫的悲秋
10、,融入了羁旅的愁思,家国的悲伤,身世的感慨,显得更加沉郁厚重。 注:侧重诗歌主题。 (七)课堂练笔 结合以上分析,对此诗进行散文化改写。 【设计意图】正文解析主要是分联进行的,通过语言组织,可以加深对文本的整体认知。 七、课后作业 请赏析刘禹锡的秋词。 秋词: 自古逢秋悲寂寥,我言秋日胜春朝。 晴空一鹤排云上,便引诗情到碧霄。 补充材料; 刘禹锡(约772年约842年),字梦得,号庐山人,汉族,洛阳人,唐代政治家、文学家、诗人。贞元九年(公元793年),进士及第,初在淮南节度使杜佑幕府中任记室,为杜佑所器重,后从杜佑入朝,为监察御史。贞元末,与柳宗元等结交于王叔文,形成了一个以王叔文为首的政治
11、集团。后历任朗州司马等职。会昌时,加检校礼部尚书。卒年七十,赠户部尚书。刘禹锡诗文俱佳,与白居易并称“刘白”,与柳宗元并称“刘柳”。刘禹锡和李白也称“刘白”。有诗集十八卷,今编为十二卷,存世有刘来宾集。 这首诗是作者第一次被贬郎州时写的。刘禹锡贬到朗州,是三十四岁。正感到春风得意,一觉醒来却被赶出了朝廷,苦闷是可想而知的。但他这个人求异心理很强,干什么都想别出心裁,不愿人云亦云。 【设计意图】进行对比阅读,秋兴八首(其一)是悲秋,由秋兴感,而秋词是颂秋,主动向上的精神。 杜甫诗三首秋兴八首(其一)教案 杜甫诗三首秋兴八首(其一)教案 教学目标1赏析品尝作品触景感怀、情景交融的写作手法。2感受诗
12、人深厚的苦痛与忧思。领悟诗人感时伤世,忧国忧民的爱国情怀。教学重难点把握诗歌意象和诗歌情感的有机联系,品尝作品触景感怀、情景交融的写作手法。教学课时:一课时 教学步骤 一、诗人简介 1生平 杜甫(公元712-770),字子美,世称杜工部,唐代三大诗人(李白、杜甫、白居易)之一,我国唐代宏大的现实主义诗人。其人有“诗圣”之誉,其诗有“诗史”之称。 在内容主旨上,杜甫大胆揭露当时社会冲突,对统治者的罪恶作了较深的批判,对穷苦人民寄以深切怜悯。擅长选择具有普遍意义的社会题材,反映出当时政治的腐败,在肯定程度上表达了人民的愿望。很多优秀作品,显示出唐代由开元、天宝盛世转向分裂衰微的历史过程,故被称为“
13、诗史”。 在艺术上,杜甫擅长运用各种诗歌形式,风格多样,而以沉郁为主;语言精练,具有高度的表达实力。继承和发展诗经以来的优良文学传统,成为我国古代诗歌的现实主义高峰,起着继往开来的重要作用。兵车行、自京赴奉先县咏怀五百字、春望、羌村、北征、三吏、三别、茅屋为秋风所破歌、秋兴等诗,皆为人传诵。但有些作品也存在着较深厚的“忠君”思想。 2作品 杜甫一生写了很多诗,现存一千四百多首,收集在杜工部集里。其中闻名的有三吏、三别、兵车行、茅屋为秋风所破歌、丽人行、兵车行、自京赴奉先县咏怀五百字、春望春夜喜雨、茅屋为秋风所破歌、秋兴登岳阳楼等。 二、关于秋兴组诗 1创作背景公元759年,杜甫为避“安史之乱”
14、,携妻儿由陕西入四川,寓居成都,依靠四川节度使严武等亲友的接济维持生活。765年四月,严武病逝,杜甫失去依凭,于是伴同家族,离开成都,乘舟沿江东下,先是寓居夔州,在夔州(今四川奉节)住了两年左右的时间,后转徙于湘鄂之间。公元770年冬,死在由长沙到岳阳的一条破船上。 2题解 在寓居夔州两个年头里,杜甫时年五十五岁,已处在人生之秋,眼看晚年多病,知交零落,壮志难酬,心境特别孤独、抑郁。当此秋风萧瑟之时,不免触景生情,感发诗兴,故曰秋兴。 秋兴是他旅居夔州时写下的一组诗,共有八首,“玉露凋伤枫树林”是其中的第一首。 秋兴第一首,是组诗领起之作,八诗之纲领。(读杜心解云:“首章,八诗之纲领也。明写秋
15、景,虚含兴意;实拈夔府,暗提京华。”)诗人用遮天蔽日的秋色将渭原秦川与巴山蜀水联结起来,寄予自己的故国之思;又用滔滔不尽的大江把今昔异代联系起来,寄寓自己抚今追昔之感。诗中那无所不在的秋色,覆盖了无限的宇宙空间;而它一年一度如期而至,又无言地昭示着自然的岁华摇落,宇宙的时间如流,人世的生命不永。 三、赏析课文 1理解词语 玉露:白露。 凋伤:使草木凋零衰败。 萧森:萧瑟阴森。 兼天:连天。“兼”,连的意思。 塞上:这里指夔州的山。 两开:其次次开放。这里是指其次次看到。杜甫去年秋天在云安,今年秋天在夔州,从离开成都算起,已历两秋。“开”字双关,一谓菊花开,又言时间流走。 接地阴:风云盖地。 他
16、日:往日。指多年来的艰难岁月。 系(j):系舟上岸。 寒衣:冬天的衣服。 催刀尺:赶裁新冬衣。 急暮砧:黄昏时急促的捣衣声。这里是捣布,把布捣平整后用来裁剪衣服。砧(zhn),捣衣石。 2翻译全诗 玉露凋伤枫树林,白露凋伤了漫山遍野的枫林, 巫山巫峡气萧森。巫山巫峡的气象满目萧瑟阴森。 江间波浪兼天涌,峡中的江水波涛滚滚汹涌连天, 塞上风云接地阴。塞上风云漫卷密布天地一片阴沉。 丛菊两开他日泪,秋菊已开两度回想他日再流泪, 孤舟一系故园心。孤舟靠岸系绳也系着我游子的故园心。 寒衣到处催刀尺,深秋季节到处都在为游子征夫赶制寒衣, 白帝城高急暮砧。傍晚白帝城头传来急促的捶布声。 3诗歌评析 首联短
17、短14个字里,那满目衰飒的秋景,森森逼人的寒气,使人的悲凉心绪油然而生,给全文奠定了一个悲凉之基调。这里以秋风起兴,以枫叶凋零、秋气萧森,寄寓老大伤悲、凄苦落寞的情怀。 颔联用互文手法,紧承首联“气萧森”语意,描绘望中的巫峡景象和殷森生气:骇浪滔天,阴云匝地。这里老杜明写对江间波浪、塞上风云的感知,实写老杜对时局的担忧:骇浪滔天,似暗寓了时局的动荡担心和心潮的翻卷不息;阴云匝地,又象征着国家命运的光景暗淡和作者心情的阴沉郁闷。可谓一石二鸟,奇妙之至。 颈联转入了对自己身世的感伤,倾诉思乡衷曲。借一个“泪”字托出焦灼无奈的思乡之情;用一个“孤”字传闻出漂泊无依的苦况。以“丛菊两开”、“孤舟一系”
18、的图景,表现出思乡之情的深厚浓烈和欲归不得的无奈与凄伤。 尾联写户户捣布声,家家催刀尺,赶制棉衣已成必定。对国事的担忧,对家人家乡的思念。古时候每到秋天,家人要为远方的游子或戌边的将士制作寒衣,因此捣衣(这里是捣布,把布捣平整后用来裁剪衣服)声是人间的秋声,往往会增加客子的愁绪。这里表现了诗人对国事的担忧,对家人家乡的思念。 四、总结全诗 此诗以描绘秋景为外在的行文线索,以抒发悲愁之情作为连通各联的内在联络,以情感的起伏流转,贯穿次第绽开的各组景物,形神交汇,浑然一体。 1主旨意境 这是一篇随物兴感、即景寄怀之作。悲自然之秋,更是悲人生之秋和国运衰落之秋,充溢着苍凉的身世之感和家国之秋,诗人由
19、深秋的衰残景象和阴沉气氛感发情怀,抒写了因战乱而常年流落他乡、不能东归中原的悲伤和对干戈不息、国家前途未卜的担忧。 2艺术技巧情景相生,融汇无间,情因景生,景因情活。粗略看来,本诗的首联、颔联、尾联写景,颈联抒情。其实,全诗自始至终,情和景互为依托、相互生发,融会一体,密不行分。全诗,首联写秋色秋气,颔颈两联托秋起兴,感世伤己,尾联绾合景色人事,缝合之细密,结构之谨严,无以复加。 语言练达,句法奇异,对偶工稳,文气流荡。 杜甫非常注意诗歌语言的锤炼,曾表示过“语不惊人死不休”的意愿。该诗更是如此,如: 颔联中的“兼”“接”二字,即极为练达而传神。 尾联在“白帝城高”之后缀以“急暮砧”,出人意表
20、,却有着含蕴无穷的深长余韵。 最为突出的是颈联之遣词造句。“丛菊两开他日泪,孤舟一系故园心。”上句之“两开”,既前应“丛菊”,表明客居夔州已两度春秋;又下启“泪”字,示意两年之中时时都盼东归故园,然而心愿始终无法实现,每见菊花开绽就潸然落泪。不仅如此,上、下两句还一语双关:“丛菊两开”既谓花开有时,又见出时间流走;“一系”既伤归乡无期;又见出人迹滞留;“他日泪”是果,“故园心”是因。两句诗词语平易而涵蕴丰厚,句法奇异而旨意错综。对偶工稳而文气流荡,笔墨老成,炉火纯青。 全诗感世伤己,感情悲凉,透出的是“沉郁”;声韵铿锵低回,似水流冰下,凸显的是“顿挫”。 五、背诵全诗。 秋兴八首授课时间 年月
21、日第周星期第节课题 秋兴八首(其一)杜甫 教学目标 学问与实力 了解杜甫晚年的思想感情和艺术成就。赏析品尝作品触景感怀、情景交融的写作手法。 过程与方法把握诗歌意象和情感的有机联系,品尝作品触景感怀、情景交融的写作手法。 情感看法 与价值观 感受诗人深厚的苦痛与忧思。领悟诗人感时伤世,忧国忧民的爱国情怀。教学重点 通过意象把握作者的情感,品尝作品触景感怀、情景交融的写作手法。教学难点培育学生鉴赏实力,使学生受到诗人情感熏陶而有所感悟,引发审美爱好,提高鉴赏实力。 教学设想 教材分析 秋兴八首是必修3其次单元(唐诗单元)的其次篇杜甫诗三首的第一首,是杜甫寓居四川夔州时写下来的以想望长安为主题的一
22、组七言律诗,它是杜集中七律的代表作,也是一篇情景交融的佳作。在此之前已介绍过唐诗的有关学问,以及古诗鉴赏的基本方法和步骤,本课可充分利用已有的学问积累,调动学生主动主动地投入课堂之中,在合作探究中理解学问、把握学问、运用学问。学情分析高一学生对诗的了解还比较肤浅,往往只满意于背诵、记忆,并不专注于诗歌本身的意象、意境与情感,因此,要加强对学生古诗词诵读的训练,让他们学会品尝诗歌的意境,进而把握诗歌所表达的思想内容;培育学生的鉴赏实力,使学生受到诗人情感的熏陶而有所感悟,从而引发学生的审美爱好,培育其潜心涵泳的鉴赏习惯。教法设计 本课设计,意在以杜甫的秋兴八首为例,讲解赏析诗词的方法,帮助学生赏
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