「人教部编版」小学六年级上册语文《习作：我拿手好戏》优质课教案.docx

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1、人教部编版小学六年级上册语文习作：我拿手好戏优质课教案习作：我的拿手好戏 教学目标 1.写自己的拿手好戏，学习列提纲，把重点部分写详细。2.修改习作，做到语句通顺，重点清晰。 教学重难点 写自己的拿手好戏，学习列提纲，把重点部分写详细。 教学打算 打算资料：多媒体课件；词语、卡片等。 教学课时2课时 第1课时 课时目标 写自己的拿手好戏，学习列提纲，把重点部分写详细。 教学过程 板块一话题引入，找寻“好戏” 1.创设情境，引出话题。引导：同学们，最近红领巾电视台发布了一则节目征集启事，让我们来看看吧！（出示课件，指名读）提问：看了这则节目征集启事，你有意向报名参与吗？ “我行我秀”节目征集启事

2、 我校电视台将实行“我行我秀”展示活动，现面对全校师生征集节目，有意者请于下周五之前上交书面介绍，组委会将择优确定入选节目，请大家踊跃报名，来露一手你的“拿手好戏”吧！ 红领巾电视台 12月18日 2.回顾旧知，解读文题。思索：什么是“拿手好戏”？（特别厉害的；让人叫绝的；别人没有的）我们学过的课文中写了哪些拿手好戏？（刷子李、泥人张、顶碗少年） 3.借助视频，打开思路。 （1）播放展示学生本事的视频片段，提问：你的拿手好戏是什么？请写在词语卡片上。（学生将词语卡片贴到黑板上） 预设：跳舞，唱歌，画画，变魔术；剪纸，捏泥人，做标本，做航模；挑西瓜，做面包，炒拿手好菜；吹口哨，玩魔方，钓鱼，爬树

3、 （2）板书课题：我的拿手好戏。“巧妇难为无米之炊。”出示情境任务，让学生直面问题，播放视频，唤醒学生生活记忆：原来这样的本事也可以是“我的拿手好戏”，只要比别人略胜一筹就行。这样层层推动，让每个学生都找到习作素材，变得“有米可炊”。板块二搭起框架，铺排“好戏” 1.阅读教材，明确要求。（1）过渡：十八般武艺，样样是好戏！你的拿手好戏是什么？写下来，和同学一起沟通。写之前想一想下面的问题。（出示课件） l 你的拿手好戏是怎样练成的？关于拿手好戏，有哪些想要共享的故事？ l 怎样写你的拿手好戏？哪些内容先写？哪些内容后写？ l 哪些内容作为重点部分？哪些内容可以写得简略一些？ （2）学生自由读。

4、思索：本次习作有哪些要求和提示？ （3）学生沟通。老师梳理： 写什么：练习的过程、好玩的故事。怎么写：先后依次、详略支配得当。2.解读提纲，习得方法。（1）课件出示三招挑西瓜的写作提纲。（2）梳理提纲内容并沟通。理清结构：是什么怎样练成详细事例。落实重点：具体写挑西瓜、吃西瓜的趣事，重点写“三招”挑西瓜。3.选择素材，聚焦事例。（1）思索：你准备用哪些事情来展示你的拿手好戏？ （2）同桌沟通，聚焦“拿手”说事例。4.试写提纲，铺排好戏。（1）学生练写提纲。（出示习作任务一：给“我的拿手好戏”理理思路，列个提纲，并确定详写和略写部分。） （2）沟通点评。（出示两位学生的提纲进行对比） 学生提纲一

5、。 学生提纲二。 指名沟通。 老师点评：提纲一能仿照教材提纲，理清思路，先后依次明晰，列出了要详写和略写的内容，列出了重点部分的提纲。提纲二有自己的想法，变更写作内容的依次，采纳倒叙式写法。（3）同桌沟通，修改提纲。本教学环节借助教材供应的问题支架，帮助学生打开习作思路；借助提纲范例，帮助学生习得列提纲的方法，并迁移运用方法自主拟定提纲，在师生展示评议中修改完善提纲。板块三小试牛刀，呈现“好戏” 1.聚焦重点，写出精彩。（出示习作任务二：把最能呈现自己拿手好戏的精彩镜头秀出来。） 2.学生试写片段。合理支配课时、教学内容，让学生试写片段，分散教学难点。有了前面的指导与积累，由说到写是水到渠成的

6、事情。 板书设计 习作：我的拿手好戏 拟定提纲详略得当、聚焦重点 第2课时 课时目标 修改习作，做到语句通顺，重点清晰。 教学过程 板块一展示片段，品读精彩 1.学生自读片段，找出最能表现拿手好戏的语句，用“（）”标出来。 2.师生共赏：秀出来的拿手好戏够精彩吗？ 3.学生习作第一次比对。（1）学生习作一。 我弯着腰，篮球在我的手下不停地跳动着。我两眼紧紧地盯着前方，找寻“突围”的机会。有了！我加快了步伐，一会儿左拐，一会儿右拐，冲过了两层防线，来到篮球架下一个虎跳，转身投篮，篮球在空中画了一条美丽的弧线，不偏不倚地落在筐内 （2）学生习作二。 这时，队员将球传给了我，我快速地接过了球，带球左

7、躲右闪，直奔对方球门。突然，对方一个球员冲过来阻拦，我赶忙用右脚把球一点，猛地一停，又用脚把球往左轻轻一拨，晃过对方。随后，飞起一脚，足球乖乖地飞进了对方的球门。“2：1，我们又领先了！”我激烈地和队友们拥抱在了一起，大伙儿都朝我竖起了大拇指，队长走过来拍了一下我的肩，兴奋地说：“好样的！”场外的啦啦队员们不住地挥动着彩球，高喊着：“必胜！必胜！” （3）引导：比较这两位同学写的片段，你们发觉有什么共同点和不同点？ 共同点：拿手好戏都是写运动类的，都抓住了动作描写，从一连串的动作中表现“我”的投篮技术和射门技术超群。 不同点：习作一只是抓住了“我”的表现来写出拿手好戏的精彩，而习作二除了有“我

8、”的正面描写，还写了队员、队长和啦啦队员的表现，从侧面烘托出拿手好戏的精彩。（4）小结板书：展示拿手好戏的精彩，除了把主角亮出来，还须要旁人的反应来烘托，这样才能让人对你的拿手好戏印象深刻。（板书：“我”的表现、旁人反应） 4.学生习作其次次比对。（1）引导：再来看看这位同学写的片段，和刚才两个片段比较，有什么值得你学习的地方？ 学生习作三。 我双手拂在黑白相间的琴键上，行云流水般地按动着琴键，仿佛身上的每一个细胞都在演奏。我的指尖轻轻跃起又重重落下，时而远远跨键，时而密集地叩击琴键，指尖移动得越来越快，在黑白相间的舞台上跳着一支悍勇的战舞，旋转着，舞动着，激扬的旋律如同汹涌的潮水般一浪接着一

9、浪涌来 （2）指名点评。预设：这位同学除了写出了自己弹琴时的动作，还写出了当时的感受，从这些感受中能看出她动作非常娴熟，演奏时特别投入，真的是把自己最精彩的部分展示出来了。 （3）老师点拨：是呀，展示中我们的心情改变是一种感受，不由自主产生的联想也是一种感受，就像我们学过的月光曲中，贝多芬行云流水般弹着，皮鞋匠静静地听着，他似乎（老师引读）（出示月光曲片段）这不正是娴熟精湛的技艺所带给我们的独特感受吗？（板书：独特感受） 从学生习作片段的两次比对中发觉描写的奥妙，真正做到因学而教，顺学而导。板块二修改片段，亮出精彩 1.老师引导：刚才几位同学能从“我”的表现和旁人的反应来展示自己的拿手好戏，还

10、能融入自己独特感受写出精彩，这些都能给我们带来启发，当然我们也可以有自己的表现方式，现在就让我们来改一改，让我们的拿手好戏更精彩。2.同桌互读互评，提修改看法；学生自主修改习作片段。“文章不厌百回改。”好的习作是改出来的。本板块旨在增加学生的修改意识，提高写作质量，完成精彩之笔。板块三二度点评，再现精彩 1.出示两名学生的习作。2.任务驱动，学生点评。（1）引导：“小作家杯”习作大赛的工作人员要托付同学们来当小评委，评比修改后的优秀习作片段，我们依据点赞标准来评一评哪些习作能首批入选。（课件出示“我来点赞啦”） l 能抓住“我”的表现写出精彩。l 能借助旁人反应烘托精彩。l 能写出独特感受表现

11、精彩。l 其他描写也能感受精彩。（集满三个赞便可入选） （2）同桌交换习作，再次互读互评。（3）举荐优秀习作片段，指名朗读。让学生以评委的身份来点评同学的习作，角色意识更强，投入度更高，评价标准可量化，但也有特性化的体现，敬重学生的多元发展。板块四组段成篇，汇编好戏 1.学生按习作提纲完成习作我的拿手好戏。2.指名朗读展示，师生共同评议。3.老师总结：同学们，这节课我们写了自己的拿手好戏，从找不到好戏到写出好戏的精彩，我们一起探讨一起学习，一个个精彩的情节让我们仿佛看到了一个个精彩的画面，这一篇篇文章也给大家带来登台亮相的机会，老师期盼大家上演一场场拿手好戏与大家共享。让情境任务贯穿于课堂始终

12、，让学生感受到写作也能给自己带来一次完备的展示。把教学内容与校内生活相结合，能给学生的小学生活留下一份宝贵的回忆。 板书设计 习作：我的拿手好戏 教学反思 1.启发思路，确定话题。 此教学环节旨在帮助学生打开习作思路，唤醒学生的生活体验，解决“写什么”的问题。2.理清思路，方法指导。在学生理解“拿手好戏”后，引导学生依据教材供应的内容，确定自己的拿手好戏，并在记录卡上写下自己的拿手好戏。再出示详细问题“你的拿手好戏是怎样练成的？关于你的拿手好戏，有什么好玩的故事吗？”给学生供应明确的思维方向，并让学生自主表达沟通。在此基础上，出示教材提纲范例，让学生探讨，发觉其依次和详略支配，从而突破教学的难

13、点。同时适度拓展，除了这样的依次支配，还可以有别的依次支配方式吗？给学生思维一个突破，习作怎么写就一目了然了。3.明确要求，描写片段。习作提纲完成后，学生应当有了写作的基础，这时老师出示“写作秘诀”，不仅告知学生可以怎么写，还明示这样写的好处，学生的爱好也会更高。学生结合自己编写的提纲和出示的“写作秘诀”进行片段描写，老师巡察了解学生的写作过程。4.修改点评，完善提高。先让学生依据自改要求，进行自读修改。老师引导学生围绕前面的指导和习作的达标状况，本着“教什么、学什么；学什么、写什么；写什么、评什么”的原则，以此来贯穿习作教学的始终。自改之后，选取两篇学生习作进行展示评讲。展评过程中，依据习作要求，师生共同评价习作，提出修改建议，并和小作者本人达成共识。展示评讲之后，组织学生进行二次修改，再进行完善提高。