七年级生物上册《生物的特征》教学设计.docx

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1、七年级生物上册生物的特征教学设计七年级生物上册生物的特征学案 七年级生物上册生物的特征学案 第一节生物的特征学习目标：1、视察生物和非生物，比较他们的区分2、举例说明生物具有的共同特征学习重点：视察生物和非生物，比较他们的区分学习难点：举例说明生物具有的共同特征学习过程导入新课:同学们你们喜爱生物吗？信任你肯定相识不少的生物。你认为哪些是生物？哪些不是生物？请各小组探讨后出示各组的结论。一、自主学习阅读课本2-7页内容，完成下列填空内容生物的特征：生物的生活须要，生物能进行，生物能排出身体内产生的，生物能对外界刺激，生物能，生物都有的特征。生物还有其他特征。例如，除病毒以外，生物都是由构成的。

2、二、小组探讨与合作探究1、生石花的肉质叶看起来像石头，为什么说它是生物?2、岩洞里的钟乳石能渐渐长大，为什么说它不是生物?3、怎样推断一个物体是否有生命？生物有哪些共同特征？4、植物须要从外界汲取氧气吗？5、植物能解除体内的废物吗？三、课堂小结1、假如有人问你：“什么是生物？”你该怎么回答？2、什么是生物学？3、生物的特征有哪些？四、拓展创新下面是猫和鼠的部分生命现象，请分析说明它们各属于生物的何种基本特征（1）小猫长成大猫属于。（2）猫生小猫属于。（3）猫生猫，鼠生鼠属于。（4）一窝猫中有白猫、黑猫和花猫，这种现象属于。（5）鼠听到猫叫，马上躲近洞里的现象属于。五、课堂达标1、下列现象中的物

3、体属于生物的是（）A机器人弹钢琴B火山爆发时岩浆喷出C钟乳石在渐渐长大D馒头上长出“白毛”2、牵牛花早晨开放，傍晚关闭，这种现象说明生物具有（）的特征（）A须要养分B进行呼吸C对外界刺激作出反应D生长和繁殖3、“离离原上草，一岁一枯荣”，这种生命现象说明生物体具有哪个特征（）A呼吸B排出体内废物C对刺激作出反应D生长和发育4、下列属于生物共同特征的是（）A都能运动B都能呼吸C都有细胞结构D都生活在水中5、科学家对蜜蜂群体的自然活动状况进行跟踪拍摄，这种探讨方法属于（）A、试验法B、视察法C、调查法D、分类法6、非生物。（附秋思：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天际。

4、）曲中的生物有：曲中的非生物有：7、请将左右两列中相关联的内容用线段连接起来。动物取食应激性鲸喷出水柱养分向日葵朝向太阳繁殖植物开花结果生长人体排汗排泄蘑菇由小长大遗传子女与母亲相像呼吸 七年级生物上册生物的特征教材解析七年级生物上册生物的特征教材解析第一节生物的特征一、教学目标1.视察生物和非生物，比较它们的区分。2.学生能够举例说明生物具有的共同特征。3初步学会科学探究的一种基本方法-视察。4.培育学生的视察实力、发散思维实力、分析问题的实力和表达实力。5.感悟一切生命体的基本特征，乐于视察身边的各种生物，从而在视察的过程中理解实事求是的科学意义。6培育学生酷爱大自然、爱护大自然的情感。二

5、、教材分析1.教材内容的分析本节教材的主要内容有两点：（1）区分生物和非生物（2）生物的共同特征有哪些？本节教材内容的教学，不是从现代生物学发展水平的角度介绍生物的基本特征，而是从学生的生活阅历和认知水平动身，让学生在常见的生命现象层面上了解生物区分于非生物的特征。在教学中不能干脆讲解并描述，而是通过视察、探讨等活动，由学生自主获得关于生物特征的基本学问，以达到培育学生的视察实力、发散思维实力、分析问题的实力和表达实力、增加酷爱大自然、爱护大自然的情感。2教学重点：学生能够举例说明生物具有的共同特征。增加酷爱大自然、爱护大自然的情感的目标。3.教学难点：培育学生的视察实力、发散思维实力、分析问

6、题的实力。4.课时支配：一课时三、教学打算：制作的多媒体课件；四、教学策略1.教学策略和方法的建议本节课的导入可这样设计：可让学生视察有山、水、虫、树、石头的多媒体画面，观赏与画面协调的音乐，请学生描绘看到的大自然，并回答出画面中哪些是生物，哪些是非生物。关于生物具有的共同特征这一问题，可与学生一起比照教科书上的描述，进行比较归纳。但是，这些例子具有肯定的局限性，老师在与学生探讨时，应让学生多举生活中的例子加以补充，如生物对外界的不同刺激作出不同的反应，动物的不同繁殖方式等，以促进学生的发散思维。本节教学，以视察探讨为主，辅以阅读、讲授等法。2.设计思路首先让学生回忆在小学自然课里已学过的一些

7、关于生物的学问，举例说明什么是生物，区分出哪些是生物，哪些是非生物。关于生物的特征这一问题，引导学生仔细视察教材中的10幅插图，让学生充分探讨、沟通来提高学生的视察实力、分析实力、合作实力。最终引导学生总结出视察的方法和基本要求，这有利于提高学生的分析、归纳实力。在教学过程中，自然渗透酷爱大自然、爱护大自然的情感。五、教学过程1.导入：老师提出问题：同学们，你们在小学的自然课里已经学过一些关于生物的学问，你能说出一些生物吗？（要求：每位同学说出一种自己熟识的生物，不要重复）从而导入新课。学生思索后回答。2.新授（1）什么是生物老师：你能说出哪些是生物，哪些是非生物吗？请你靠着自己的生活阅历说说

8、。生物的特征老师：请大家列举一下你所知道的生物，看看它们须要什么条件才能存活？指导学生视察教材中的插图15，提出以下问题，让学生边视察边探讨。问题1：每幅图说明白什么含义？植物须要的有机物从哪里来？植物也能进行呼吸吗？人是有生命的，能进行新陈代谢，排出体内废物，其他的生物也会排出废物吗？植物是通过那种方式将体内的代谢废物排出体外的？每组派代表回答探讨的结果。学生对植物的光合作用是不了解的，老师可简洁说明一下其概念，以加深学生对其问题的理解。学生回答的问题可能不太精确，老师要加以指导。再让学生视察教材中的图610，并思索下列问题：问题2：图6-7说明白什么问题？请你用手触碰一下盆栽含羞草的叶片，

9、触碰的含羞草叶片与四周的叶片相比，有何不同？说明白什么问题？老师可告知学生，这些都属于应激性，并补充说明含羞草叶片合起并垂下，其实是在爱护叶片。在多数状况下，动物的应激性比较明显，植物的应激性大多表现在向光生长、向地生长和向水生长等方面。让学生接着视察教材插图并思索问题问题3：图810说明白什么问题？想一想，生物还有那些繁殖方式？动物、植物、细菌是怎样繁殖的？小组同学回答后老师要引导学生探讨出：狗、猫等动物可以产仔，有的植物可用种子繁殖、有的可用根、茎、叶来繁殖，有的还可用细胞来繁殖。还可补充说明细菌能进行分裂生殖，酵母菌能进行出芽生殖等。完成开放性作业3、4题。问题4：你能精确地表达诞生物有

10、哪些共同的特征吗？师生共同整合得出结论问题5：你自己是否也有上述这些特征？请任举一种你熟识的生物，它也有这些特征吗？这些特征是否都应在一个生物体上体现？假如有人问你“什么是生物”你怎样回答？老师引导学生探讨得出结论。（3）练习：完成课后练习题老师再提出问题：刚才你们描述的生物特征是怎样总结出来的？从而引导学生总结出视察的方法与基本要求。3、教学小结：师生共同总结出：生物的共同的特征怎样推断一个生物是否具有生命视察的一般方法和基本要求4、拓展针对这节课，你还有什么建议吗？5、板书设计七年级生物上册生物的特征学案人教版 七年级生物上册生物的特征学案人教版 课例展示（一）教学目标1.学问目标识别生物

11、和非生物，举例说明生物的共同特征。2.实力目标学会科学视察的一般方法，学会收集和处理信息来获得新学问。3.情感看法与价值观目标体验、参加小组活动，会表达、倾听、分析、沟通与合作；爱惜试验动物，乐于探究生命的奇妙，具有实事求是的科学看法。4.重点与难点重点：举例说明生物的共同特征，学会科学视察的一般方法。难点：会表达、倾听、分析、沟通与合作。（二）教学设计1.课前打算学生打算：以小组为单位分别打算教学材料。老师打算：把学生分为六组，并对小组进步行培训：打算放大镜、盆栽菊花、实物投影仪等教学用具；把学生和老师打算的教学材料分装成教学用具盒7套。附自制教学用具盒材料：教学用具盒分类内装材料1号盒放大

12、镜、玻璃板、镊子、菜叶、两面胶、黑色记号笔、白纸2号盒活体蜗牛45只3号盒植物落叶、浸制蜗牛标本、竹编蜻蜓、石头、蚯蚓、电动玩具狗、苹果、鸡蛋等分装在不同的3号盒2.教学思路如何创设情境，激发学生的学习爱好，引导学生主动参加、乐于探究、勤于动手，在活动中获得新学问是设计这节课首先要考虑的问题。初中的学生已经具有了移动的生活阅历和学问积累，并且对生物学具有肯定的爱好。因此，老师先利用活体蜗牛创设生动的视察情境；引导学生投入到探究与沟通的小组学习活动中；通过问题串加以引导、启发学生归纳诞生物的共同特征，学会科学视察的一般方法，通过对不同物体的视察、探讨、比较，找诞生物和非生物的区分；同时进行爱惜生

13、物的教化。在整个教学过程中，通过多种互动方式，让学生会表达、倾听、分析、沟通与合作。让他们在学习中感受乐趣，养成良好的科学思维习惯。3.教学流程利用活体蜗牛创设视察情境小组合作，视察蜗牛，初步学会视察生物的方法汇报沟通各组视察的结果老师通过问题串加以引导、启发学生归纳诞生物的共同特征及视察生物的一般方法给各组供应不同的物体，学生视察、探讨、比较，找诞生物和非生物的区分组间沟通，迁移练习，加深对生物特征的理解，爱惜生物的教化。（三）课堂实录师：同学们好！现在每个小组的桌子上放了两个盒子，请同学们打开看看，里面装的是什么？生1：1号盒子装的是放大镜、玻璃板、镊子、菜叶、两面胶、黑色记号笔、白纸。生

14、2：2号盒子装的是我们抓的蜗牛。师：利用这些用具盒材料，我们可以做什么呢？生1：用放大镜视察蜗牛。生2：可以视察它能不能吃菜叶。生3：可以用镊子碰碰它。生4：看它在玻璃板上能不能爬。师：大家说得好。但能不能做到呢？现在就请大家一小组为单位来视察。视察的内容可以从刚才同学们的发言中选择，也可以另选自己小组感爱好的内容来做。（老师实物投影出视察的时间、记录、爱惜试验动物等要求。学生起先视察，老师巡察、指导、个别解答）师：（学生视察结束）请大家把桌子上的材料用具放回原处，这是一个很好的试验习惯，在以后的试验中也要这么做。现在请各组选派一名代表把你们组的视察结果给大家汇报一下。组1：我们组运用放大镜来

15、视察蜗牛的，我们视察到蜗牛有一个壳，比较硬，假如不碰它，它能渐渐地伸出触角来，两个长的，两个短的；蜗牛爬的很慢，用镊子碰它，它就会立即缩回触角。（组长把记录粘在黑板上）组2：我们组的视察的结果是蜗牛有一个灰色的螺旋形的壳，把它放到玻璃板上，待一会儿，再把玻璃板翻过来，他能粘在玻璃板上，玻璃板上能望见有水的痕迹；它没有脚，靠爬行往前走；用镊子碰它，它就会立即缩回触角，再碰它就会缩回自己的壳里；把它放到菜叶上，它没吃菜叶。（组长把记录粘在黑板上）师：有没有同学知道蜗牛吃什么？生：吃菜叶。师：为什么这组同学没有看到牛吃菜叶呢？生1：可能是视察的时间太短了。生2：可能是教室里太吵了。师：这几个同学说的

16、有没有道理呢？课后自己设计一个试验，看看怎样能视察到蜗牛吃菜叶，有哪些因素影响它吃菜叶？组3：我们组的视察结果是蜗牛有壳，身体是软的，能爬；用笔碰它，它就缩回壳里；它有一对眼睛，长在触角上；身体上有黏液。（组长把记录粘在黑板上）组4：我们组有两只蜗牛碰它没有反应，可能是死了。我们组对其它两只蜗牛进行了视察，视察结果是蜗牛的身体松软，有坚硬的壳爱护着，用镊子碰它触角时，触角会缩回去。（组长把记录粘在黑板上）组5：我们组视察的是蜗牛能不能吃菜叶，视察结果是我们没能看到蜗牛吃东西；但是我们看到盒子里有绿色的小颗粒，可能是蜗牛的粪便；菜叶上有蜗牛爬过的痕迹。（组长把记录粘在黑板上）组6：我们组视察的是

17、蜗牛在白纸上能不能爬。刚起先，蜗牛一只缩在壳里，不出来，我们不碰它，过了一会儿，它才伸出头来，一碰它就缩回去了；它在白纸上能爬，白纸上有蜗牛爬过去留下的痕迹；我们还视察到蜗牛的身体外面有壳，有大小两对触角。（组长把记录粘在黑板上）师：在刚才的视察活动中，同学们都很仔细，能把视察的结果相互沟通、共同学习。视察是科学探究的一种基本方法，在今后的学习和活动中，同学们可以随时随地地进行视察活动。视察时要实事求是地记录，主动思索，多问几个为什么。师：我们从六个组的视察记录中可以看出蜗牛是一个有生命的个体。我们把有生命的个体称为生物。那蜗牛有哪些生命现象？它是生物吗？生1：蜗牛外面有壳，能运动。生2：蜗牛

18、对外界刺激有反应。生3：蜗牛能吃菜叶。生4：蜗牛能排出粪便。生5：蜗牛能由小长大。生6：蜗牛要呼吸氧气。生7：能繁殖后代。师：（老师和学生归纳总结的同时，老师板书生物的共同特征）大家总结得比较全面，蜗牛能吃菜叶说明它须要养分物质；蜗牛的呼吸时吸入氧气呼出二氧化碳，而不要简洁地说是呼吸氧气；能排出粪便说明它能排出身体内产生的废物；能对外界的刺激做出反应；能由小长大说明它能生长；能繁殖后代，这些都是蜗牛的特征。那么，自然界中的有许多生物，是不是全部的生物都和蜗牛一样具有这些特征呢?生物都有遗传和变异的特征。生1：是，我们人就是生物，我们就有这些特征。生2：不对，植物也是生物，它就不能运动。生3：植

19、物也不能对外界刺激做出反应。生4：植物就不能解除粪便。师：大家的思维很活跃，对生命现象有了自己的思索，现在请阅读教材，自己解决一下这几个问题。（学生阅读教材，老师巡察指导）师：有没有须要我们一起解决的问题？生1：有没有植物可以运动？生2：向日葵向着太阳转是植物对刺激做出的反应吗？生3：植物的废物是什么？生4：除病毒外，生物都是由细胞构成的，这也是生物的一个特征吗?师：这几个同学的问题提得好，除病毒以外，生物都是由细胞构成的，这也是生物的一个特征（板书）。谁还能说明其它的问题？生：我在百科全书中看过，自然界中大多数植物是不能运动的，但是少数藻类植物，如衣藻是可以运动的。师：你的学问真丰富，其他同

20、学也要向这位同学学习，多读一些有益的课外书。运动是动物的主要特征，但它不是生物所具有的共同特征。谁还能说明一下其他的问题？（没有学生发言，老师说明）师：向日葵向着太阳转是植物对刺激做出的反应，一般来说植物的应激性不太明显，植物的向水性、向肥性、向光性都是植物对刺激做出的反应。关于“植物产生的废物有哪些”这个问题，老师查完资料后再给大家说明。师：通过刚才的学习，我们知道了生物所具有的一些共同特征，现在请每个小组打开第三个盒子，推断一下盒子里的物体是不是生物，想一想为什么？时间5分钟，从现在起先。（学生视察、探讨）师：请大家利用实物投影仪，把你们小组视察的物体展示一下，并说明推断的理由。组1：我们

21、组视察的是石头和竹蜻蜓。石头是没有生命的，所以它不是生物。而竹蜻蜓，它是竹子做的，虽然很逼真，但它不呼吸，比汲取养分物质，不能排泄，所以它不是生物。组2：我们组视察的是一盆菊花和银杏叶。我们组认为菊花是生物，因为它具有我们前面总结的生物所具有的共同特征，如须要汲取养分物质，能够排出废物，能进行呼吸，能生长发育和繁殖。银杏叶脱离了银杏树后，就没有了银杏树的一些生命现象，所以它不是生物。组3：我们组视察的是电动玩具狗，虽然它也会动，但是它不吃食物，不喝水，也不排出废物，更不能繁殖后代，因此它不是生物。组4：我们组视察的是蜗牛标本，我们组认为蜗牛标本不是生物，因为它死了，不再具有生命的特征，所以它不

22、是生物。师：你们说得好，生物体能生病、苍老和死亡，这也是它的一个共同特征（板书）。但推断一个物体是不是生物的关键要看它是否具有生物体的全部特征。组5：我们组视察的是活蚯蚓，它具有生物体的全部特征，因此它是生物。组6：我们组视察的是苹果、鸡蛋。苹果里的种子能长出苹果树，鸡蛋能孵出小鸡，所以它们是生物。师：大家同意他们组的说法吗？为什么？（学生两种看法争辩，老师引领）师：刚才，我们讲了推断一个物体是不是生物的关键要看它是否具有生物体的全部特征。苹果、鸡蛋是生物体的一部分，单独存在时不表现诞生命的特征，只有鸡蛋孵出小鸡，苹果籽长出幼苗时才具有生物的基本特征。因此，苹果、鸡蛋不能称为生物。师：刚才大家

23、的表现很好，除了我们今日学习的这些生物特征外，生物是否还有其他的共同特征呢？这在我们今后的学习中会接连接触到。现在请大家做教材后的两道练习题，可以独立完成，也可以小组探讨完成。师：下课了，蜗牛的任务也完成了，我们应当关切爱惜试验生物，把它送回大自然，这项工作就请各小组下课后完成。课例评析纵观本节课可以看出老师在运用教材时，能主动、务实地将新课程的理念贯穿在教学设计和教学实施过程中。通过让学生课前采集蜗牛、打算苹果、鸡蛋、落叶、电动玩具等教学用具，让学生贴近生活找课程资源，将课堂教学与学生的生活世界紧密联系起来。通过课前培训小组长、小组视察、组间汇报沟通、自主阅读、推断物体、提出问题、解决问题等

24、多种方式，把学生的学习活动变成了一个生动活泼、主动而富有特性的过程。通过学生与学生之间、学生与老师之间的问题碰撞，激发了师生的思维，形成了师生相互沟通、相互影响、相互补充的“学习共同体”。老师也充分利用了课堂教学的激励性评价，有效地调动学生学习的主动性，较圆满地完成了本节的教学任务。拓展探究老师通过指导学生学习视察、调查、资料收集等方法加深对生物与环境关系的相识，同时，注意了对学生理解科学探究和发展科学探究实力两个方面的培育。须要探讨的问题是：学生发言所形成的新的教学资源如何利用？学生言犹未尽时如何处理？学生活动多、沟通多、教学目标不能完成怎么办?这也在今后老师教研活动中须要接着探讨解决的问题

25、。另外，教学中应留意：1.依据生物课程标准的要求和学生的实际状况确定教学目标，避开“拔苗助长”。在“生物与环境”的主题教学中，老师运用学生自主搜集资料或小组合作进行视察、探讨，然后在课上进行沟通的形式比较多，往往收到的效果也比较好。但应当留意对学生实力的培育目标的设定是按部就班的，急于求成效果不但不好，还会导致学生的负担过重和两极分化。2.给学生供应足够的思维空间和时间。这一类型的课简单造成课下学生忙着找资料，课上只须要将找到的资料简洁汇报就可以了。其实，收集资料的实力是科学探讨的重要环节，但不是唯一的，更重要的是要引导学生学会分析资料，学会从中获得由价值的信息给自己的观点做有力的证据，或者开

26、展探究，这要求老师在设计上考虑给学生供应思维的空间和时间，老师在实际教学中应成为学生学习的伙伴、参加者和倾听者。所以，老师在进行教学设计时，探究活动应当适量。探究的确是培育学生实力的方法和途径，但一节课的教学时间有限，活动设计的太多看起来喧闹，学生活动只是流于表面的形式，并没有真正实现探究的内涵。所以，在一节课的教学中，探究活动的设计应当是少而精，真正使学生成为学习活动的参加者，成为学习的主子。 第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页