A02《技能型人才培养与成长规律研究》研究报告10785.docx

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1、湖北省职业教育科学研究课题技能型人才才培养与成成长规律研研究研 究 报报 告研究单位：宜昌市职职业技术教教育研究室室课题负责人人：石希峰峰课题组成员员：汪继清清 田纯纯亚 邱邱保成李红红华骆祚武执笔人：汪汪继清技能型人人才培养与与成长规律律研究研研究报告内容摘要：加强技能型型人才培养养是全面实实施国民经经济和社会会发展“十二五”规划，提提高企业核核心竞争力力的战略举举措，开展展技能型人人才培养与与成长规律律研究，是是构建和完完善现代职职业教育体体系的需要要，是增强强学生就业业和创业能能力，实现现学生可持持续发展的的需要。中中等职业学学校培养技技能型人才才必须以遵遵循动作技技能形成的的一般规律律

2、、中职教教育发展的的基本规律律和中职学学生的身心心发展规律律为基础，为此宜昌市职教研究室与多所中职学校进行了深入研究与实践，形成了如下共识：中职学校培培养技能型型人才遵守守着如下规规律：（1）必须须树立“技能为王王”办学指导导思想，着着力培养教教师成就感感和使命感感，为培养养技能型人人才营造良良好氛围；（2）必须须选择适合合学校和学学生实际的的人才培养养模式，构构建科学合合理的课程程体系；（3）着力力建设满足足学生技能能训练需要要的实训设设备和实习习基地，大大力实施“做中学、做做中教”教学模式式；（4）培养养一支业务务精湛结构构合理的“双师型”教师队伍伍是技能人人才培养的的关键；（5）开展展校

3、企深度度合作是中中等职业学学校培养技技能型人才才的最佳途途径；（6）技能能大赛制度度是中等职职业学校培培养技能型型人才的加加速器和重重要平台。关于技能型型人才成长长规律，课课题组有如如下共识：1、加强学学生职业生生涯规划教教育，美好好前景的指指引是技能能型人才成成长的原动动力；2、加强学学校基础能能力建设，良好的学习条件和环境是成长为技能型人才的必要前提；3、注重培培养学生的的敬业精神神，刻苦学学习与反复复训练是技技能型人才才成长的唯唯一途径；4、积极推推进技能大大赛制度化化建设，技技能大赛制制度平台是是技能型人人才成长的的催化剂。内容结构图图：一、问题的的提出（一）研究究的目的和和意义；（二

4、）研究究假设和核核心概念。二、研究背背景和文献献综述（一）研究究背景；（二二）理论基基础三、研究程程序（一）研究究设计；（二二）研究对对象；（三三）研究方方法；（四四）技术路路线四、分析和和讨论（一）技能能型人才的的基本特征征（二）技能能型人才培培养途径解解析（三）宜昌昌市职教研研究室开展展省级课题题“职业教育育半工半读读、工学交交替人才培培养模式研研究”，对培养养技能型人人才的探索索与实践（四）宜昌昌市三峡中中专学校水水利水电工工程施工专专业技能型型人才培养养实践（五）长阳阳县职教中中心酒店服服务与管理理专业技能能型人才培培养实践五、研究发发现或结论论六、存在问问题及其对对策建议一、问题的的

5、提出（一）研究究的目的和和意义我国自20004年珠珠三角、长长三角爆发发“用工荒”、“技工荒”以来，技技能型人才才短缺现象象成为制约约我国由制制造业大国国向制造业业强国转变变，进而影影响经济社社会健康发发展的瓶颈颈问题，正正日益受到到各级政府府的关注和和高度重视视。当前，我我国正处于于实施国民民经济和社社会发展“十二五”规划，全全面建设小小康社会的的关键时期期。国家家中长期教教育改革和和发展规划划纲要（2201020220年）提提出，要“大力发展展职业教育育”，“满足经济济社会对高高素质劳动动者和技能能型人才的的需要”。在新的的历史时期期，我国的的职业教育事事业必须适适应经济发发展方式转转变和

6、社会会转型的历历史需要，培培养更多技能型型人才。研研究和探讨讨技能型人人才培养与与成长规律律，就是要要通过掌握握事物的发发展规律，不不断改进人人才培养工工作的各个个方面和环环节，提高高技能型人人才培养的的针对性和和实效性，提提高技能型型人才的水水平，为经经济和社会会发展作出出应有的贡贡献。研究和探讨讨技能型人人才培养与与成长规律律，对于全全面实施国国民经济和和社会发展展“十二五”规划，构构建现代职职业教育体体系，具有有重要的战战略意义；对于指导导本市中职职学校的办办学实践，提提高办学水水平，增强强学生的就业创业业能力，实实现学生的的全面发展展，更具有有重要的现现实意义和和价值。1、加强技技能型

7、人才才培养是全全面实施国国民经济和和社会发展展“十二五”规划，提提高企业核核心竞争力力的战略举举措当前，我国国正全面实实施国民经经济和社会会发展“十二五”发展规划划，处于全全面建设小小康社会的的关键时期期，走新型工工业化道路路，加快产产业优化升升级，全面面提升我国国企业核心心竞争力，都迫切需要大力加强技能型人才队伍建设。 一是加快转变经济发展方式和调整优化经济结构，对提高劳动者素质提出了更高的要求。今后一个相当长的时期，我国的经济发展将由主要依靠增加物质资源消耗向主要依靠科技进步、劳动者素质提高和管理创新转变。二是经济社会发展对技能人员的需求将日益强劲。走新型工业化道路，加快传统产业的升级改造

8、，都迫切需要提升劳动者队伍的技能素质。加快发展以现代服务业为代表的第三产业，迫切需要一大批掌握现代服务技能的人员。发展低碳经济和绿色产业，迫切需要培养一批相关领域的技能人员。 但是，经过近几年来职业教育和培训机构的培养，技能型人才短缺的现状并没有得到根本的改观，据国家人社部颁布的高技能人才队伍中长期规划（2010-2020年）预测，到2015年和2020年，技能劳动者需求将分别比2009年增加近1900万人和3290万人（不含存量缺口930万人），其中，高技能人才需求将分别增加约540万人和990万人（不含存量缺口440万人）。2、开展技技能型人才才培养与成成长规律研研究，是构构建和完善善现代

9、职业业教育体系系的需要国家中长长期教育改改革和发展展规划纲要要（2011020220年）提提出，到22020年年，要形成成适应经济济发展方式式转变和产产业结构调调整要求，体体现终身教教育理念，中中等和高等等职业教育育协调发展展的现代职职业教育体体系。教育育部副部长长鲁昕同志志指出，“体系建设设是今后十十年职业教教育发展的的战略目标标”。现代职业业教育体系系的基本内内涵主要是是适应需求求、有机衔衔接和多元元立交三个个方面，适适应需求即即适应经济济发展方式式转变、现现代产业体体系建设的的需求和人人的全面发发展的需要要，遵循技技能型人才才成长规律律，实现科科学定位、科科学分工和和科学布局局。有机衔衔

10、接即统筹筹协调中等等、高等职职业教育发发展，形成成中等和高高等职业教教育的合理理结构，切切实增强人人才培养的的针对性、系系统性和多多样化 1 。适适应经济发发展方式的的转变，迫迫切需要通通过建设现现代职业教教育体系，建建立和完善善技能型人人才系统培培养制度，形形成全面、灵灵活对接产产业发展需需求的人才才培养层次次和类型结结构，加快快培养产业业结构调整整优化升级级的技能型型人才、高高技能人才才。在这个个过程中，中中等职业教教育重点培培养技能型型人才，发发挥基础性性作用，高高等职业教教育重点培培养高端技技能型人才才，发挥引引领性作用用。3、开展技技能型人才才培养与成成长规律研研究是增强强学生就业业

11、和创业能能力，实现现学生全面面发展的需需要目前，我国国各行各业业技能型人人才缺乏的的现状，虽虽已成为影影响我国经经济发展的的瓶颈，但但一方面人人力资源市市场上劳动动力的供给给在数量上上供大于求求，另一方方面,劳动动力的技能能素质又不不能满足市市场的需求求，结构性性就业矛盾盾十分突出出。“有人找事事做”和“有事找人人做”的现象同同时并存，造造成这种状状况的根本本原因，是是找事做的的人能力不不足，对于于普通劳动动者来说，主主要体现在在岗位能力力的不足上上。对中等等职业学校校的学生来来说，掌握握一技之长长成为技能能型人才，才才能增强找找事做的能能力。因此此，培养一一大批中、高高级技能人人才不仅是是满

12、足经济济社会发展展的需要，也也是改变劳劳动力市场场供需矛盾盾，扩大就就业与促进进再就业的的需要。开开展技能型型人才培养养规律和成成长规律研研究，探索索和掌握人人才培养的的规律，就就能将其研研究成果直直接应用于于办学实践践，指导本本市中等职职业学校深深化教育教教学改革，调调整办学思思路，改革革办学模式式和人才培培养模式，提提高技能型型人才培养养的针对性性和实效性性，提高学学生就业的的成功率、稳稳定率，并并为宜昌的的经济和社社会发展作作出贡献。为了更好的的探索技能能型人才的的培养规律律，我们于于20111年申报了了湖北省22011-20122年职业教教育科研课课题，并获获得省职教教研究中心心立项为

13、重重点课题开开展研究。（二）研究究假设和核核心概念1、研究假假设职业教育区区别于基础础教育的重重要特征就就是培养学学生的职业业素养和就就业的技能能，中等职职业教育的的绝大多数数专业在职职业理论教教育方面弱弱于高等职职业教育，更更注重学生生动手能力力的培养，所以它们均属于以培养技能为主的教育范畴，从大的方面来讲，研究和探索技能型人才的培养和成长规律，就是探索中等职业教育如何培养符合时代要求的新一代劳动者的规律和学生如何掌握劳动技能的规律。培养技能型型人才是一一项系统的的复杂的人人才工程，制制约和影响响人才培养养质量的因因素很多，包包括社会认认知、培养养理念、培培养模式、教教学模式、设设施设备条条

14、件、师资资队伍等，都都是影响技技能型人才才培养工作作的重要因因素。2、核心概概念（1）技能能技能是指个个体运用已已有的知识和经验，通通过训练而而形成的完完成一定动动作或智力力活动的方式或技技巧。技能能总是与某某项具体岗岗位的工作作任务紧密密联系，以以相关知识识为基础，通通过学习和和反复训练练来达成，其其熟练程度度则取决于于练习和使使用的程度度。一项工工作的技能能不是静态态的、一成成不变的，它它会随着科科学技术的的发展和应应用而不断断发展，具具有鲜明的的时代特征征。由此可可见，知识识是技能人人才成长的的理论基础础，技能是是知识在岗岗位操作中中的具体实实践应用，能能力是知识识和技能在在运用过程程中

15、的提升升。根据技能的的复杂程度度，我们可可以将技能能分为简单单技能与复复杂技能、单单项技能与与复合技能能；根据心心理学的分分类，技能能分为动作作技能和心心智技能，动作技能是指操作技能和运动技能，它是显性的，看得见摸得着的；心智技能是指借助于语言信息在头脑中进行的智力活动，它是隐性的。我们平时所说的技能更多的是指动手操作能力，也即动作技能。（2）技能能型人才技能型人才才是相对于于工程型人人才和技术术型人才的的分类而言言的。一个个社会人的的职业能力力总是由知识识和技能组组成的，人人们依据知知识和技能能在实际工工作岗位中中不同的倾倾向性，把把各种不同同的工作岗岗位分为学学术（工程程）型、技技术型和技

16、技能型等类类别， 其工作作人员则相相应的称为为某型人才才。学术（工程程）型人才才是指那些些从事学术术理论研究究、工程技技术规划、设设计决策等等工作的人人员。技术术型人才则则是指将学术（工程程）型人才的的劳动成果果，转化为物物质形态或或对社会有有关方面产产生具体作作用的人员员，它居于于学术型与与技能型两两者之间。技能型人才才主要是指在在生产、运运输和服务务等领域的的岗位一线线，熟练掌握专专门知识和和技术，具具备一定的的操作技能能，在工作作实践中能能够运用自自己的技术术和能力进进行实际操操作，并能能解决部分分技术和工工艺性难题题的人员，主主要包括优优秀的中专专中技毕业业生以及取取得技工、技技师及相

17、应应水平的人人员。他们们是我国人人才队伍的的重要组成部部分，是技技术工人队队伍的骨干干。（3）技能能型人才之之培养规律律研究技能型型人才的培培养规律是是本课题的的重要目标标之一。主要是指指在技能型型人才的培培养培训中中，存在哪哪些可循的的规律，以以资同行借借鉴或教育育主管部门门总结推广广，或加强强某一方面面的工作，提提高学校培培养技能型型人才的水水平和质量量。人才培养是是一项系统统性的教育和培训训工程，受培培养目标、培培养培训师师资和设备备条件等多多种因素的的影响。探探寻中等职职业学校培培养技能型型人才的规规律，首先先影响技能能型人才培培养的因素素是多种多多样的，对对培养目标标的达成度度的影响

18、程程度也是各各不相同的的。一般的的，人才培培养工作必必然涉及到到培养目标标、专业设设置、课程程设置与课课程模式、教教学方式方方法、实验验实训设施施设备、教教师队伍、培培养的途径径、教育教教学管理及及其运行机机制等等。其其次，探寻寻规律必须须立足于中中等职业教教育的办学学实践，从从实践中不不断总结经经验和教训，从从中找出带带规律性的的东西予以以总结和推推广。（4）技能能型人才之之成长规律律研究技能型型人才的成成长规律也也是本课题题的重要目目标之一。主要指一个中等职业学校的学生，如何从普通教育的初中毕业生开始认识中等职业教育，如何认识自己的专业，建立和形成职业的观念，养成职业意识，努力学习其专业知

19、识，掌握专业技能，最终成长为具有一定专业特长的合格的中等职业技术人才的过程。探寻这一规律，需要从内因和外因两个方面寻求影响人才成长的因素，内因是学生的学习愿望和兴趣，是学生对成长为技能型人才的强烈意愿，是学生对技能型人才美好就业前景的强烈期待；外因是良好的办学条件，包括优良的实验实训条件和过硬的师资队伍。哲学告诉我们，内因决定事物的发展方向，外因通过内因而发挥作用。二、研究背背景和文献献综述（一）研究究背景近几年来，随随着各地出出现的招工工难、技工工荒问题影影响到经济济发展问题题的加深，已已经引起各各级政府的的高度重视视，大力发发展中等职职业教育，加加强技能型型人才培养养已经越来来越多的成成为

20、社会的的共识。国家中长长期教育改改革和发展展规划纲要要（2011020220年）提提出，到22020年年，形成适适应经济发发展方式转转变和产业业结构调整整要求，体体现终身教教育理念、中中等和高等等职业教育育协调发展展的现代职职业教育体体系，满足足人民群众众接受职业业教育的需需求，满足足经济社会会对高素质质劳动者和和技能型人人才的需要要。教育部部关于进进一步深化化中等职业业教育教学学改革的若若干意见（教教职成【22008】88号）明确确提出，要要“改革人才才培养模式式，大力推推行工学结结合、校企企合作、顶顶岗实习”，并作为为具有中国国特色的职职业教育人人才培养模模式和中等等职业教育育的基本教教学

21、制度。要要“加强学生生职业技能能培养。”要高度重重视实践和和实训教学学环节，突突出“做中学、做做中教”的职业教教育教学特特色。为了推进职职业学校加加强技能培培训教学与与训练，引引导学校把把教学质量量评价转变变到考察学学生的技能能水平上来来，在全社社会形成“普通教育育有高考、职职业教育有有技能大赛赛”的氛围和和崭新局面面，湖北省省教育厅、劳劳动和社会会保障厅和和财政厅于于20099年发出关于在全省职业学校建立和完善技能大赛制度的通知，并于当年举办了五大类10个赛项的全省性竞赛。全省技能大赛制度的建立，不仅推动了我市职业学校内涵提升，而且直接推动了我市中职学校技能大赛的制度建立，掀起了全市中职学校

22、技能大赛的高潮。如何加强技能人才培养，将技能大赛内化到人才培养目标和教学过程中，全面提升人才培养质量，成为中职教育新的课题。（二）理论论基础大力发展中中等职业教教育是国家家的既定方方针和重大大战略决策策，大力培培养中、初初级技能型型人才是中中等职业学学校的根本本任务。技技能是通过过反复练习获获得的能够够完成一定定任务的动动作系统，培培养技能型型人才必须须遵循动作作技能形成成的一般规规律；中等等职业教育育是学校教教育的一种种类型，培培养技能型型人才必须须遵循教育育发展规律律；中等职职业学校的的学生是是正处于于身心发展展阶段的青青少年，保保证他们的的健康成长长必须遵循循其身心发展展规律。1、动作技

23、技能形成的的一般规律律技能按其内内容不同分分为动作技技能和心智智技能，本本课题研究究的技能型型人才培养养问题，主主要是指动动作技能的的培养。根根据动作技技能在形成成过程中条条件反射的的泛化、分分化和自动动化过程，动动作技能的的形成分为为粗略的掌掌握阶段、改改进提高阶阶段和动作作巩固阶段段等三个阶阶段。培养养学生的专专业技能必必须遵循这这一普遍规规律，循序序渐进，不不可随意违违背之。根据动作技技能的难易易程度，可可以分为简简单技能和和复杂技能能。简单技技能是指技技能动作简简单、技术术含量较低低的技能，它往往只需要简单的重复训练即可形成，因此也可称为单项技能。复杂技能是指技能动作复杂、技术含量较高

24、的技能，这种技能的形成，往往是多项单项技能复合而成，必然要经历从知识到技能的交替重复训练，螺旋式上升才能最终形成。2、中职教教育发展的的基本规律律中等职业学学校教育作作为国家实实施职业教教育的主阵阵地之一，国国家对中职职学校教育育有明确的的培养目标标和一系列列管理规范范，以实现现国家意志志，培养技技能型人才才的工作自自然必须遵遵守。这些些内容包括括：（1）明确的培养目标。国家规定：中等职业学校培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。由此可见，中职学校教育不同于其他形式的教育和培训，是有明确的目标要求，有人

25、才规格定位的教育。（2）科学的课程体系。表现在国家对中职教育的教学计划、课程开设和教材使用等都有严格的规定，从而构建起科学的课程体系，使培养人才的工作更科学更有效。（3）规范的教育管理。中职教育是国家通过教育行政管理部门予以严格管理的教育，督促国家各项方针政策的落实，以实现国家意志的贯彻实施。3、中职学学生的身心心发展规律律教育学原理理告诉我们们，中职学学校教育的的对象是正正在成长中中的青少年年，作为学学校教育的的组成部分分，中职教教育任务的的要求高低低，教学内内容的难易易，教学方方法的选择择等各个方方面，都要要遵循教育育对象学生的身身心发展规规律。这些些规律表现现在中职学学生主要在于两两个方

26、面：一是身心心发展的阶阶段性，决决定了在技技能学习训训练的内容容和方法上上的选择性。中中职的学生生年龄介于于1518岁之之间，按照照心理学的的年龄分段段，他们介介于少年期期与青年初初期之间。比如刚进校门的低年级学生，其抽象思维已经得到了很大的发展，但仍然需要具体的感性经验作支持；到毕业时期时，抽象思维将会逐渐地居于主导的地位。二是身心发展的差异性，决定了在技能学习和训练中，应当采取不同的方法和态度对待不同学习能力的学生。对于接受能力比较快的，应当增加学习和训练的内容和难度，提高技能的熟练程度，达到熟能生巧进而创新的目标。对于接受能力比较慢，一时还不能完全掌握技术要领的，也不能挖苦讽刺打击其学习

27、的积极性。（三）文献献综述培养适应社社会需求的的能够在生生产、服务务一线和管管理岗位工工作的，掌掌握一定技技能的实用用性人才，本本是中等职职业学校的的培养目标标。随着最最近几年来来国家高度度重视技能能型人才培培养工作，专专家学者们们加强了对对职业教育育比较发达国国家的技能能人才培养养模式研究究和借鉴，主主要是以德德国为代表表的“双元制”职业教育育模式和以以加拿大为为代表的CCBE能力力本位培养养模式。为为此，在借借鉴的基础础上结合学学校自身实实际开展实实践探索，成成为广大职职业学校深深化教学改改革的主旋旋律，因此此有关探索索人才培养养模式和教学模式式的研究文文章比比皆皆是，总结结出来的模模式名

28、目繁繁多。但是是总体来说说，研究技技能型人才才的理论文章极极少，使用用百度搜索索工具，以以“技能型人人才”为关键词词搜索的学学术论文只只有寥寥几几篇而已。三、研究程程序（一）研究究设计以理论研究究揭示技能能型人才培培养的内涵涵、特征，以以实践研究究探索人才才培养方案案的可行性性和可操作作性，总结结人才培养养工作和人人才成长的的基本规律律。（二）研究究对象1、技能型型人才内涵涵及其基本本特征2、技能型型人才培养养基本途径径和基本规规律3、技能型型人才成长长规律（三）研究究方法本课题主要要采用文献献研究法、个案研究究法、实验验法和经验总结结法。文献研究法法：即研究近近几年来宜宜昌市职业业学校、市市

29、职教研究究室承担的的省、市级职教教科研课题题研究报告告及其实验验案例资料料，国务院院、教育部部和省教育育厅颁布的的教育教学学改革和管管理文件，以以及来自于于网络的论论著、文献献，从中总总结和提炼炼研究结论论的方法。个案研究法法：即通过选选择一所职职业学校的的某一个专专业，或某某一专业之之中的某一一（工种）技技能作为研研究对象，分析技能的构成和训练规律，以达到从特殊到一般的认识目的。实验法：即即将制定的的实施计划划、方案予予以实施，在在实践中检检验、总结结，从中探探寻规律的的方法。经验总结法法：即认真分分析和总结结宜昌市中中职学校办办学实践，从从中归纳整整理出具有有规律性的的结论。（四）技术术路

30、线宜昌市职教教研究室牵牵头，宜昌昌市三峡中中专、长阳阳县职教中中心参加，遴遴选具有较较强科研能能力的人员员及专业教教师共同组组成课题组组。以宜昌昌市职教研研究室总体体负责理论论研究，提提出课题研研究的总框框架，负责责本市职业业学校技能能型人才培培养工作总总结与分析析，两所学学校分别选选择一个专专业的12个工种种，进行相关专专业技能的的分析和实实践，总结结其训练过过程中的经经验和存在在的问题，最最终形成本本课题研究究成果。四、分析和和讨论（一）技能能型人才的的基本特征征技能型人才才因其主要要工作岗位位为面向生产产企业和服服务管理等等基层一线线的应用性性人才，因因此具有如如下基本特特征：1、工作岗

31、岗位一线性性。技能型型人才的工工作岗位主主要是生产产、运输和服服务等领域域的第一线，因此此它总是与与特定的一一线岗位相相联系的，离离开了具体体的一线工工作岗位，技技能人才就就失去了存存在的基础础。比如电电工中级工工、中餐宴宴会摆台高高级工等，必必然是与电电工、餐厅厅服务等具具体工作的的一线岗位位联系在一一起的。虽虽然技能型型人才也从从事管理性性工作，但但它的工作作重心依然然是生产和和服务第一一线的工作作。2、专业技技能操作性性。技能型型人才必须须是与具体体的工作岗岗位相联系系的，具有有实际的、专专业性的动动手能力的的人员，也也就是俗话话说的既要要能说，还还要能做，不不能是“君子动口口不动手”。

32、比如电电工岗位，既既要明白电电路的原理理，更要能能够连接线线路，安装装各种用电电器并使其其正常工作作。随着科科技水平的的不断提高高，各种仪仪器、设备备的生产精精度和工艺艺水平的要要求也越来来越高，数数控技术的的发展和广广泛应用要要求操作人人员具备一一定的编程程能力，所所以，新时时代的设备备操作人员员不仅要具具备操作技技能，而且且要具备相相应的心智智技能。3、职业性性（专业化化）。技能能型人才的的职业性，主主要是指的的以其所掌掌握的专业业技能为职职业，作为为其谋生存存的手段，也也就是说，一一个人具有有某项技能能，但他并并不以此为为谋生的途途径，仅仅仅是一种爱爱好或者其其工作的一一部分，那那么并不

33、能能称之为技技能型人才才。4、职业精精神和专业业素养。所所谓人才是是指具有一一定的专业业知识或专专门技能，进进行创造性性劳动并对对社会作出出贡献的人人，是人力力资源中能能力和素质质较高的劳劳动者。一个人仅仅仅具有某某项技能而而独立于社社会之外的的人，我们们只能称其其为工匠，不不能称之为为人才。技技能型人才才除了具有专专业的技能能外，必须须具备一个个社会人和和一个优秀秀的企业员员工所应具具有的职业业精神和专专业素养，如如健全的人人格、遵纪纪守法的公公民素养、积积极创新勇勇于奉献的的精神等。（二）技能能型人才培培养途径解解析纵观世界各各国的职业业教育发展展史，我们们认为，一一部职业教教育的发展展史

34、就是技技能教育的的发展史，就就是技能型型人才培养养的发展史史。随着社社会的进步步，科学技技术的发展展以及当代代信息化水水平的不断断提高，技技能型人才才的培养从从学徒制发发展到了校校企合作培培养的新模模式。1、学徒制制培养模式式学徒制是一一种在实际际生产过程程中以口传传手授为主主要形式的的技能传授授方式，它是古代代职业教育育的遗产。传统学徒徒制是一种古古老的职业业教育形式式，在正式式的职业学学校产生以以前，这种种以师傅带带徒弟、“做做中学”的的学徒制逐逐渐成为知知识、技术术、文化传传承的主要要形式。但但随着工业业革命而建建立起来的的机械化生生产体系使使得学徒制制逐渐走向向崩溃，新新生的产业业工人

35、教育育形式职业学校校教育，取取代了从前前的学徒制制。但是职职业学校重重理论轻实实践的弊端端，使得职职业学校的的毕业生越越来越不受受产业界的的欢迎。进入20世世纪以来，科科技的迅猛猛发展、经经济全球化化趋势的加加强带来了了日益激烈烈的国际经经济竞争，同同时也促使使了产业结结构和职业业结构的变变化，社会会对劳动者者的素质和和能力提出出了更高的的要求。此此外，德国国和日本经经济发展的的奇迹使人人们深刻感感受到与经经济、生产产相联系的的职业教育育与培训的的威力。在在这样的时时代背景下下，学徒制制在世界职职业教育改改革的过程程中逐渐得得到人们的的重新认识识与复苏。在在终身学习习、能力本本位等教育育思想的

36、影影响下，人人们又赋予予学徒制更更多的内涵涵和意义，称为“现代学徒制”，即通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。 这种模式已经得到教育主管部门的重视和认可，教育部副部长鲁昕同志在2012年全国教育工作会议上的讲话，“鼓励有条件的地方和行业开展现代学徒制试点”。2、职业学学校培养模模式学校主导培培养模式是是指由学校校主导人才才培养工作作的主要方方面的模式式，包括制制定人才培培养计划、组组织实施教教学培训过过程，另一一方在参与到人人才培养工工作时处于辅助或或次要地位位。从我国国中等职业业教育的发发展历程来来看，可以以认为经历历了传统学学校模式、前校

37、后厂模式、订单式培养模式、校企合作初级模式。（1）传统统学校模式。是指我我国职业教教育从发展展的初始阶阶段采用的的技能型人人才培养模模式。即人人才培养方方案的制定定与实施完完全由学校校完成，只只需接受教教育主管部部门的领导导即可。我我国的中等等专业学校校、技工学学校以及11980年年代发展起起来的职业业高中教育育，基本都都是采用这这种模式，这这是我国现现代职业教教育的雏形形。从确定人人才培养目目标，制定定专业教学学计划、教教学大纲和和选用教材材，直至教教学实施的的全过程，包括实验室和实训场所、设备，都完全由学校一方建设和组织实施，没有外界的参与。学校只需要执行教育主管部门的有关规定就行了。（2

38、）前校校后厂模式式。这种模式式是19880年代及及其后随着着职业高中中的兴起而而出现的办办学模式。由于职业高中的先天不足，专业教师缺乏，办学条件简陋，缺乏兴办职业教育所需的大量资金，于是借助教育部门兴办的校办企业享受国家系列税收优惠政策的渠道，通过兴办校办工厂来改善学校的办学条件，既部分解决了学校办学经费困难的问题，又部分解决了学生的实习困难问题。（3）校企企初级合作作模式订单培养养模式。即通过学学校与企业业签订用人人合同，在在学生进入入职业学校校后即以企业准准员工的身身份接受职职业教育和和企业文化化教育，使使学生在校校期间就找找到了工作作，毕业即即就业，从从而实现招招生与招工工结合，实实习与

39、就业业同步。“企业配配合培养”模式。这这是以学校校为主导的的人才培养养模式。人人才的培养养目标和教教学计划由由学校提出出和制定，并并承担大部部分的培养养任务，企企业在合作作中只提供供相应的实实践教学环环境，并以以师傅带徒徒弟的方式式协助学校校完成部分分技能训练练任务，企企业始终处处于辅助地地位。目前前，相当部部分的职业业学校开展展的校企合合作属于这这种形式。校企初级级合作模式式。企业不不仅仅是职职业学校的的实训基地地，还参与与制定培养养目标和教教学计划等等工作，与与学校建立立了比较紧紧密的合作作关系，但但是并没达达到深层次次的合作程程度，学校校达到了建建立稳定的的实训基地地的目的，企企业达到了

40、了稳定招工工，降低用用人成本的的目的。3、校企深深度合作培培养模式是指职业学学校与企业业共同制定定专业培养养方案，校校企共建实实训基地，合合作培养师师资，联合合开发教材材，组织顶顶岗实习，共共建工艺技技术服务平平台（产品品设计中心心、研发中中心），达达到共同实实现培养人人才目标的的模式。（三）宜昌昌市职教研研究室开展展省级课题题“职业教育育半工半读读、工学交交替人才培培养模式研研究”，对培养技能型型人才的探探索与实践践回顾我国几几十年来中中等职业教教育的发展展历史，可可以说至今今仍然走的的是以学校为为主导的职职业教育发发展模式，真真正校企深度合合作模式尚尚未形成。在探寻技能型人才培养的过程中，

41、不仅宜昌市多所职业学校进行了多年多种形式的探索和实践，我们也通过省级立项课题开展研究与探索。职业教育育半工半读读、工学交交替人才培培养模式研研究是宜宜昌市职教教研究室承承担的湖北北省“十一五”职业教育育科研规划划课题。该该课题由宜宜昌市职教教研究室联联合兴山县县职教中心心和宜都市市职教中心心共同研究究。我们认认为，对职职业教育人人才培养模模式的研究究，是对培培养技能型型人才规律律研究的重重要组成部部分，因此此，其研究究成果自然适用于于本课题。通过该课题题的研究，如下下研究成果果对本课题题有重要借借鉴意义：1、着力构构建以能力力为本位的的任务引领领型课程体体系与教学学模式传统中职课课程体系越越来

42、越偏离离人才培养养的方向，已经不适适应当今经经济和社会会事业发展展的需要，不不能适应企企业行业的的需要。因因此有必要要对人才培培养模式进进行改革，对对现行课程程进行解构构以构建新的的课程体系系。职业教教育半工半半读、工学学交替人才才培养模式式作为以就就业为导向向的教育，其其能力培养养的专业化化、教学环境境的企业化化、教学内内容的职业业化顺应了了时代的要要求，其课程体体系构建应应坚持如下下基本原则则：按照工作作任务的相相关性设置置课程职业教育半半工半读、工工学交替人人才培养模模式课程体体系开发不不能仅仅停留在课程内容容的微调，而而是要从课课程设置入入手，彻底底打破按照照学科边界界、知识的的相关性

43、设设置课程的的传统习惯惯，转为按按照工作任任务的相关关性设置课课程，使课课程体系与与工作体系系更好地对对接起来，充充分体现职职业教育的的性质。必必要时，可可设置少量量的以基本本知识、基基本技能为为内容的课课程，充分分体现职业业教育课程程模式的多多样性。在在课程体系系结构的设设计上，有有必要打破破传统的“三段式”，把工作作实践作为为课程体系系展开的起起点，尽早早让学生进进入工作实实践，为学学生提供体体验完整工工作过程的的学习机会会，逐步实实现从学习习者到工作作者的角色色转换。以职业能能力形成为为依据选择择课程内容容彻底改变以以知识为基基础设计课课程的传统统，真正以以能力为基基础来设计计课程。职职

44、业教育课课程不必过过于追求知知识的系统统性，而是是要紧紧围围绕着职业业能力形成成的需要来来选择课程程内容。知知识的掌握握服务于能能力的建构构，课程内内容要朝实实用方向化化转变，让让学生多学学一些和他他们将来的的职业活动动相关的实实用知识和和技能。要要避免把职职业能力简简单理解为为操作技能能。要在具具体的活动动层面去理理解职业能能力，它是是知识、技技能、态度度等多种职职业活动需需要的因素素的综合。以以化工专业业黄磷车间间工作岗位位所需职业业能力为例例说明如下下：工作岗位职业能力知识与技能能主干课程原料破碎岗岗位能胜任原料料破碎岗位位的各项工工作，取得得破碎岗位位操作证，岗岗位电工及及行车工应应取

45、得特种种作业资格格，岗位班班长应具备备一定的组组织管理与与协调能力力具备一定的的语言表达达能力，掌掌握相关的的基础文化化知识；懂懂得破碎机机、分筛机机的工作原原理及日常常维护，并并能正确操操作；懂得得常见事故故的应急处处理及预防防电工基础、化化工机械、化化工设备、破破碎岗位操操作规程（含含设备的正正确操作维维护方法）及及安全技术术干燥岗位能胜任原料料干燥岗位位的各项工工作，取得得该岗位上上岗操作证证，电工应应具备特种种作业资格格具备一定的的语言表达达能力，掌掌握相关的的基础文化化知识；懂懂得干燥机机的工作原原理及日常常维护，并并能正确操操作；懂得得常见事故故的应急处处理及预防防电工基础、化化工

46、机械、化化工设备、干干燥岗位操操作规程（含含粉尘防护护干燥机的的正确使用用与维护）及及化工安全全技术计量岗位能胜任计量量岗位的各各项工作，取取得计量岗岗位操作证证具备一定的的语言表达达能力，掌掌握相关的的基础文化化知识；懂懂得称重显显示仪工作作原理及日日常维护，并并能正确操操作；懂得得常见事故故的应急处处理及预防防电工基础、化化工机械、化化工设备、原原矿计量岗岗位操作规规程及安全全要点、安安全用电常常识、化工工安全技术术配电岗位具备配电岗岗位的独立立工作能力力，取得配配电岗位操操作证具备一定的的语言表达达能力，掌掌握相关的的基础文化化知识；熟熟知配电岗岗位的操作作规程并能能正确操作作；懂得常常

47、见事故的的应急处理理及预防电工基础、化化工机械、化化工设备、配配电岗位操操作规程、安安全用电常常识、化工工安全技术术护炉岗位具备护炉岗岗位的独立立工作能力力，取得护护炉岗位操操作证具备一定的的语言表达达能力，掌掌握相关的的基础文化化知识；熟熟知护炉岗岗位的操作作规程并能能独立操作作；懂得常常见事故的的应急处理理及预防护炉岗位操操作规程、化化工安全技技术炉前岗位具备炉前岗岗位的独立立工作能力力，取得炉炉前职业资资格证及岗岗位操作证证具备一定的的语言表达达能力，掌掌握相关的的基础文化化知识；熟熟知炉前工工安全操作作规程并能能独立操作作；懂得常常见事故的的应急处理理及预防炉前工岗位位操作规程程、化工

48、安安全技术吊装岗位具备吊装岗岗位的独立立工作能力力，并取得得吊装作业业资格证及及岗位操作作证具备一定的的语言表达达能力，掌掌握相关的的基础文化化知识；懂懂得行车的的工作原理理及日常维维护，并能能正确操作作；懂得常常见事故的的应急处理理及预防行车安全操操作规程、化化工安全技技术化验岗位具备化验岗岗位的独立立工作能力力，取得岗岗位操作证证具备一定的的语言表达达能力，掌掌握相关的的基础文化化知识；熟熟悉化验室室的各种仪仪器、设备备的正确使使用与维护护保养，并并能正确操操作；懂得得常见事故故的应急处处理及预防防化验岗位操操作规程（含含粉碎机、抽抽滤机、干干燥箱等设设备的正确确使用）及及安全用电电化工安全全技术精制岗位具备黄磷精精制岗位的的独立工作作能力，取取得岗位操操作证具备一定的的语言表达达能力，掌掌握相关的的基础文化化知识；熟熟悉黄磷精精制岗位的的操作规程程；懂得黄黄磷精制岗岗位常见安安全事故的的紧急救护护技术黄磷精制岗岗位操作规规程及安全全要点、安安全用电、化化工环保、化化工安全技