争论的故事教案设计（一）.docx

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1、争论的故事教案设计（一）争辩的故事 教学要求： 1、能正确、六、有感情地朗读课文。 2、学会本课生字，理解有生字组成的词语。 3、能有条理地口述课文中的故事。 4、理解课文内容，领悟故事中所蕴涵的做事应抓住时机的道理。 教学打算： 小黑板、挂图、录音 教学时间：两课时 教学过程： 第一课时 一、导入新课 1、板书：争辩，你知道“争辩”是什么意思吗？ 2、接着板书课题：争辩的故事 3、看了课题，你想知道些什么？ 二、初读课文 1、自学生字新词 （1）听课文录音，留意生字的读音。 （2）默读课文，画出不相识，不理解的词语。 （3）记忆生字的字形。 2、检查自学效果 （1）出示小黑板，检查生字的读音

2、，采纳多种形式读。 烤鸭评理剖开惋惜真笨奢侈 关键宽恕烟熏火燎 （2）指名分自然段进行朗读课文。 3、理清课文脉络，思索： 课文哪几自然段写盛老师讲的故事？哪几自然段写大家同了故事后的感想？ 三、学习课文15自然段 1、自由读一读，要求：理解“争辩不休”“不以为然” 2、探讨沟通 （1）故事中谁和谁为什么事而争吵？他们是怎样争辩的？ （2）理解“不以为然”（出示：*对*如此这样*然而） （3）听录音，指导读兄弟俩的对话，重点指导几个反问句的读法。 （4）小结：从对话看，兄弟俩各抒己见，争辩激烈，读时要体会兄弟俩这两种不同的语气。 3、课文中用了一个词语说明他们争辩没有停止？（争辩不休） 理解“

3、休”的意思（*停止*休息*表示禁止或劝阻） 4、引读4、5段 5、齐读盛老师的话。 四、学习生字 倆烤评剖惜笨抓费键 （1）用熟字换偏旁的方法。 （2）用形声字进行记忆。 （3）老师范写生字。 （4）学生描红 五、作业 1、读熟课文。 2、抄写生字新词。 其次课时 一、复习 1、听写词语 2、你能用听写的词语，来讲这个故事吗？要求讲清事情的起因、经过、结果。 （也可以出示填空：故事的起因是兄弟俩看到大雁想充饥，经过是兄弟俩为怎样吃大雁，并跑到村里找人。结果他俩找到了一个的方法，可大雁。） （一）（1）学生打算（不会讲的同学看书默读） （2）请学生上讲台讲争辩的故事 （3）共同评价 （二）既然是

4、争辩，就应当让故事中的兄弟俩争辩起来，再讲故事，讲出争辩语气。 （1）四人小组打算 （2）请同学讲 （3）学生依据要求进行评价 （三）结合板书：两全其美不以为然争辩不休无影无踪烟熏火燎你能说说它们的意思吗？ （四）假如再配上适当的动作就更好了。大家练习后，请同学表演。 二、学习课文，领悟道理 1、自由读一读剩下的部分 2、探讨：你觉得这些话有道理吗？谈谈你的体会。 3、指导读好文中同学们的话，相机提问： （1）“兄弟俩真笨”“笨”在哪里？ （2）“他们没有抓住时机”指的是什么时机？ （3）为什么说兄弟俩这样争辩下去时间都白白奢侈掉了？ （4）与其这样毫无意义地争辩下去，还不如怎样做？ 4、再读

5、同学们的话，品位品位，从中你领悟到了什么？（谈自己对抓住时机的相识） 5、引导读：盛老师全神贯注地听着，时常向同学们投去赞许的目光 （1）“赞许”是什么意思“ （2）盛老师为什么向同学们投去赞许的目光？ 三、总结课文，布置练笔 1、总结课文 （1）师生分角色表演朗读课文。 （2）这堂课你有什么收获？ 2、布置练笔 （1）实际生活中，也有人和你争辩吗？讲清事情的起因、经过、结果，留意表达的语气。 （2）作业：仔细练习朗读课文，留意提示语，并仿写一个片段。如：课堂上的一次争辩、饭桌上的对话。 板书设计： 17争辩的故事 讲兄弟俩争辩不休 盛老师问同学们各抒己见 听赞许 争辩的故事教学设计一争辩的故

6、事教学设计一 争辩的故事教学设计一 教学目的：正确，流利，有感情的朗读课文，并能讲讲故事的情节。 领悟故事所蕴涵的“做事要抓住时机”的道理。 教学重点：通过朗读，感悟体会文中蕴含的道理 教具打算：小黑板，屏幕幻灯片 教学过程： 一听故事，谈感想 师：同学们，今日的课上，老师先要和大家一通走近一个好玩的故事中 （放动画，老师讲故事） 你们听了这个故事，有什么感想吗？ 沟通感想 过渡：有一位盛老师也把这个故事讲给了她的学生听，我们来看看她的学生有什么样的感想。 二学习文章的其次部分（612） 1.学生自由读课文612小节 2.拼读词语真笨抓住关键赞许 3.再读，说说你同意哪个想法？为什么？ 相机出

7、示小黑板，理解内容 并且读好句子。 4.还有其他看法吗？结合省略号理解 5.在这些看法中，哪条总结的比较好？再读一读。 师：因为同学们回答的好，所以盛老师听的（全神贯注），并时常的向同学们投去（赞许）的目光。 赞许是什么意思？ 盛老师为什么时常的向同学们投去赞许的目光？ 三学习课文的第一部分（15） 师：这个故事真有意思，下面让我们一同走近故事中，近距离的来接触一下这争辩的兄弟俩。 1.自由读课文15 2.读读新词火烤评理剖开 3.再读课文这一部分，讲讲故事的起因，经过，结果。 4.兄弟俩争了又辨，辨了又争，是因为他们认为自己很又道理，结合课文内容填空哥哥的想法是（），理由是（）； 弟弟的想法

8、是（），理由是（）。 5.文中有个词语说明他们的争辩没有停止，是（争辩不休），给休字找找合理的说明 休：休息 停止 表示禁止 6.既然是争辩不止，那我们在朗读的时候就应当体现争辩的激烈语气，试试。 找出提示语，理解不以为然，找出然字的合理说明 然：对 这样 表示尾词 7.先自由练习，再指名朗读 8.听录音，再读 9.老师引读文章的4.5自然段 他们争辩不休，确定 当他们对解决方法感到满足是时候，想去射大雁，结果 那兄弟俩会说些什么呢？ 10.四人小组分角色朗读，同时绽开想像，续说故事 老师适当指导，评议 11.齐读这个故事，体会不同的语气改变 四整体感知，领悟故事的道理 师：面对争辩不休的兄弟

9、俩，我们真想说一句不管做什么，关键是先做起来！ 谈谈对这句话的理解，当引导举例 师：所以，我们每个人都应当从故事中得到启发，那就是做事要抓住时机（板书）。 同时老师还有几句话要送给你们机不行失，时不再来 过了这个村，没有这个店 机会来的时候像闪电一样短促，全靠你毫不犹豫的利用。巴尔扎克 齐读这三句话，结束本课 争辩的故事听课评价争辩的故事听课评价 争辩的故事听课评价 一,导入 通过昨天的学习,我们知道盛老师给她的学生讲了一个故事,就是(学生读题)争辩的故事,你们能来讲讲这个故事吗 二,学习讲解并描述争辩的故事 (一)自由读课文(25)自然段,练讲故事,要求:讲清故事的起因,经过,结果. 1,学

10、生,依据要求讲解并描述故事,老师计时.再练习,再指名讲故事,集体评议. 2,指名讲故事,集体评议. 相机板书有关词语:不以为然,争辩不休,烟熏火燎,两全其美,无影无踪 3,导:既然是争辩的故事,就应当让故事中的兄弟俩争辩起来,对吗现在增加点难度. (二)课件出示:有感情地朗读课文(25)自然段,同桌练讲故事,要求:讲出争辩的语气,并说清兄弟俩各自的看法和理由. 1,有感情地朗读课文 2,同桌共同合作. 3,指名上台讲故事,集体评议. (三)同学们的本领可真大!都能根据每一次的详细要求把故事讲的请清晰楚. 1,黑板上这几个词语你理解吗:不以为然,争辩不休,烟熏火燎,两全其美,无影无踪 指名说说词

11、义. 2,导:假如能把这个故事想象的更详细,生动些,并配上动作,表情表演出来,那就更好了. (四)课件出示:四人一小组练习表演故事.要求:配上动作,表情. 出示课件. 指名上台表演,集体评议. 三,感悟故事道理 1,师:同学们讲的真不错!故事听到这,你有什么想法 指名把有价值的发言简短地写到黑板上. 2,盛老师把这个故事讲给了同学们听,同学们有什么感想呢 (1)学生自由朗读课文(611)小节. (2)探讨:你觉得这些话有道理吗谈谈你的体会. 相机理解:兄弟俩笨在哪里他们没有抓住什么时机 (3)指导学生读好文中同学们的话. (4)引读:第11小节.你读懂了什么 理解赞许,盛老师为什么时常向同学们

12、投去赞许的目光 四,总结课文. 1,争辩的故事学完了,这堂课你都有哪些收获 2,拓展:生活中,你遇到过这样的事情吗 评价:这节课充分调动了学生的学习主动性,让学生在读讲演评悟写的过程中,学问,技能,情感,看法与价值观全面提升了.教学中,老师抓住听,说,读,写这四个最基本的训练方式进行学习,训练的引导和推动都有比较明确的目的,使学生在听中明白事理,在写中驾驭字词,在读中感悟课文,在说中加深体会.可见,教学的每个过程都要有明确的目的,教者才能有的放矢.另外,老师注意对学生概括实力的培育.尽管三年级的学生概括水平还比较低,但老师没有因此而忽视训练,而是教给方法,引导练说,激励学生尝试用供应的词语来进

13、行概括,既降低了难度,又使学生有了说的愿望,最终学生能将课文大意用完整,简洁的话表达了出来. 教学是老师的教和学生的学的统一,这种统一的实质是交往和互动.新课程把教学过程看成是师生交往,主动互动,共同发展的过程,把教学本质定为交往,就是告知我们:师生双方可以在这个过程中共享彼此的阅历,沟通彼此的情感,体验与观念,丰富教学内容,求得新发觉,从而达到共识,共享,共进,实现教学相长和共同发展. 争辩的故事教学设计二争辩的故事教学设计二 争辩的故事教学设计二 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。 重点难点： 1、能有条理地口述课文中的故事。 2、理

14、解课文内容，领悟故事中所蕴含去做事应抓住时机的道理。 其次课时 一、讲解并描述故事，领悟道理 1、出示词语指名认读开火车读 不以为然烟熏火燎皮香肉嫩争辩不休两全其美无影无踪 2、你能用上这些词语，来讲这个故事吗？要求：讲清故事的起因，经过、结果。 学生打算学生上台讲故事师生依据要求共同评价 3、老师留意到刚才同学们用到了这几个词，你能说说“不以为然、争辩不休”的意思吗？ 4、既然是争辩的故事，就应当让故事中的兄弟俩争辩起来嘛！请同学们读课文第3自然段，要求读出争辩的语气。 四人一小组分角色读请四人读评价 5、假如能把这个故事想像得更详细些，生动些、并配上动作、表情表演出来，那就更好了，大家来练

15、一练。 指了四人上台练习，其他同学小组分角色练习表演评价 6、同学们表演得真不错！故事听到这儿，你有什么感想呢？ 指了谈谈自己的感想大家真聪慧，有这么多的想法，作者都已经把这些想法写到书中去了。出示文中同学们的话，理解省略号的作用。 7、(1)指令四人读这四句话 (2)指导学生读好这些话，相相提问，加深理解 “笨”在哪里？什么时机？在这段时间内可以去做哪些有意义的事情。 (3)再读同学们的话，谈谈自己对“做事要抓住时机”的相识。 8、引读：盛老师全神贯注地听着，时常向同学们投去赞许的目光。 赞许是什么意思？ 盛老师为什么时常向同学们投去赞许的目光？ 二、总结课文，布置练笔。 1、总结课文 争辩

16、的故事学完了，这堂课你有什么收获？ 2、布置练笔 生活中，你也有和别人争辩的时候吗？（讲清题目、经过、结果、留意表达时的语气） 仿写一个对话片断 教后记： 教学本课时，反复练读兄弟俩的话，谈谈争辩语气，让学生分角色表演这个故事，强化学生感受。让学生谈听了这个故事的体会，在反复读议中透彻理解同学们的感想，使大家懂得，无论做什么事情都要擅长抓住机会，要珍惜时间，要先做起来再说。不仅指导学生反复朗读课文，还重视学生写的训练，让学生仿照本文的写法，进行对话片断的练笔。 争辩的故事教学设计三争辩的故事教学设计三 争辩的故事教学设计三 一叶 一、导入 1、今日，老师给大家带来一个故事。 板书：争辩，读题

17、2、读了题目，你想知道故事告知我们些什么呢？ （谁争辩？为什么争辩？怎么争辩？故事的起因、经过、结果怎么样？） 3、赶快读读故事就知道了。 二、了解大意 1、打开书：快速读读课文，找一找哪几节讲的是这个关于争辩的故事。 2、出示故事内容，请你带着这几个问题去认仔细真读两遍这个故事，边读边思索。 3、沟通故事大意 你解决了哪个问题了？ （1）以打猎为生的兄弟俩在争辩；（板：哥哥、弟弟） （2）为大雁射下来怎么吃争辩（很饿）；（板：吃大雁） （3）哥哥说煮着吃，弟弟说烤来吃；（板：煮、烤） 视察图，你能指出谁是哥哥谁是弟弟吗？你是怎么看出来的？ （4）争辩不休后请过路老人评理，老人说了个两全齐美（

18、什么是两全齐美）的方法后兄弟俩都很满足，（板：老人、半煮半烤） （5）结果发觉大雁早已飞得无影无踪了。 三、朗读演练 1、故事的大意我们知道了，假如请你来讲这个故事，你认为要讲好这个故事，最重要的是说好什么地方呢？ 2、那就请你们好好读读争辩的话，琢磨一下，哥哥弟弟以及老人的话该怎么读？你除了自己体会，还可以和同桌探讨探讨。 3、你琢磨出了谁的语气？你能读好谁的话呢？ 沟通相机出示句子并指导朗读 （1）出示其次节的对话。 a、指名读，生说出哪一句就显示那一句，说说怎么读，再说说为什么这么读，然后再朗读，生练读，再指名读后齐读 （不以为然什么意思？怎么读？很不服气是怎样的表情？怎么读？可以适当地

19、加上动作表演读。） b、视察图，说说兄弟俩的表情动作。 c、你能为兄弟俩配音吗？ （指名表演朗读对话） （2）出示老人的话。 心平气和，声音嘶哑。 3、小组演练 你们能把这个故事表演出来吗？ 分成四人小组，先分一下角色，然后排练一下这个故事，留意各个角色不同的语气语调。 (生排练，师巡察指导。) 4、指名小组表演。 （1）表演中指导两点： a（兄弟俩对话完后，）是不是争辩到这里就完了？不争辩了？ 那么“争辩不休”是什么意思？怎样才算是争辩不休？ b最终看到大雁早已飞得无影无踪后有什么表情动作？ （2）师生共同评论演技 a说说优点， 他们表演的好吗？哪些地方好啊？ b提出更好的修改建议， 有没有

20、什么地方须要作进一步的改进？ （3）再指名小组表演 四、谈感受 1、故事表演完了，我们也知道了这个故事的结果，兄弟俩有没有吃到大雁？ （板：0擦掉大雁） （板书：的故事） 不知同学们听了这个争辩的故事后，有什么感想呢？ 2、沟通各自的感想。 如和书上的内容一样，就出示书上的句子，不一样，就出示省略号。 同学们的感受真多，那么你从这个故事悟出了什么道理呢？ （板：抓住时机，先做起来） 3、同学们的评论真是精彩纷呈，你们发觉没有，老师听得可（仔细）了，你能不能也用几个好词语来赞美一下老师听得这么仔细，出示：老师-地听着 4、是啊，老师除了听得这么的用心之外，你们看看，老师还听得脸带微笑，看向你们的

21、目光之中充溢着赞许，你们喜爱吗？为什么呀？ 出示最终半句句子。 五、讲故事 1、你们喜爱老师这节课吗？ 你情愿将老师上的这节课与你们的爸爸妈妈共享吗？请回去把这个故事、把你们的表现讲给你们的爸爸妈妈听好吗？ 2、各自打算 3、指名讲故事。 附：板书 争辩的故事 哥哥老人弟弟 吃大雁 煮半煮半烤烤 抓住时机，先做起来 张家港市万红小学 争辩的故事说课稿 一、说教材1、教材简析课文争辩的故事是义务教化课程标准试验教科书三年级下册第八单元的其次课。作为三、四年级地连接，本册最终一个单元的内容在引导学生学习语言文字的同时，初步渗透了实践出真知的道理。课文通过盛老师给同学们讲了个故事，并引导学生沟通听后

22、的感想，说明做事应把握好机会，假如陷入无休止的争辩，必将贻误时机而一事无成。课文层次清晰，1-5自然段是盛老师讲的故事，6-11自然段是同学们的感想。课文的插图呈现了文章的高潮（第三自然段），兄弟俩各持观点，争辩不休。2、教学目标：A、学问目标：相识12个生字，会写9个生字。结合课文内容理解由生字构成的词语和文中的关键词语，对部分构词实力强的生字，在课后让学生作更深化地了解。理解课文内容，懂得故事所蕴涵的深刻道理。B、实力目标：有感情地朗读课文，感受争辩时的语气、表情、动作。学会合作，学会沟通，学会探讨。C、情感目标：让学生初步感受到“机不行失，时不再来”，不管做什么，关键是要先起来的处事看法

23、。3、教学重点、难点重点：抓住兄弟俩争辩的论点大雁是烤的好吃，还是煮的好吃，好好读好课文的第三、四自然段，并结合课文内容理解“不以为然”、“争辩不休”、“两全其美”这几个词语。难点：文中重点词语“不以为然”、“争辩不休”、“两全其美”、“烟熏火燎”这几个词语，要让学生生动、形象地接受，采纳不同的方法，分教时进行。4、课时支配：二课时第一课时：初读课文，整体感知，学会生字，理解部分词语。尤其要留意本课的标点符号（双引号、单引号）。结合“无字词典”理解“烟熏火燎”的意思。其次课时：学习课文，抓住论点，围绕兄弟俩的两次争辩，学习课文的三、四自然段。采纳文中的插图和学生脑中的画面，引导学生讲好故事。联

24、系上下文理解“不以为然”、采纳重点突破法理解“争辩不休”，联系上下段意思理解“两全其美”。积累“机不行失，时不在来”；“不管做什么关键是要先做起来”这两句话。5教具打算多媒体课件争辩的故事，运用多媒体展示关键的画面，降低讲故事的难度。二、说教法新课标提倡学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。1、情境教学法：在学习课文的三、四自然段时，让学生自主、合作、探究学习，兄弟俩怎样围绕烤和煮绽开争辩？争辩了几次？2、直观教学法：为了帮助学上讲好故事，先让学生在脑中放电影，在运用多媒体展示关键的画面，降低难度。让学

25、生结合生活实际，结合自己已有的体验理解“烟熏火燎”。3、朗读体会法：通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读，感受争辩时的语气、表情、动作。同时在朗读中，联系上下文理解关键词语的意思。三、说学法培育学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，让学生运用“读书、探讨、品尝、背诵”的方法学习课文。同学让学生查“无字词典”结合生活实际，结合自己已有的体验理解“烟熏火燎”；联系上下文理解“不以为然”、采纳重点突破法理解“争辩不休”，联系上下段意思理解“两全其美”。四、说教学过程（一）导入（抓住论点，切入主题）通过初读课文，你能用一、二句话概括这个故事吗？1、指名沟通。（兄弟俩为大雁是煮的好吃，还是烤的好吃而争辩。）2、板书

26、：煮烤从这两个字的字形中，你可以体会到什么意思。（二）细读课文（抓住论据，反复朗读品尝）（1）、兄弟俩是怎样围绕“煮”和“烤”而绽开争辩的？自由地、认仔细真地读读课文第三自然段。读完后，请学生看多媒体屏幕（出示第三自然段）。围绕“煮”和“烤”兄弟俩几次绽开争辩？指名沟通多媒体演示第一次争辩：指名读第一次争辩：弟弟反对“煮”的理由是什么？多媒体演示其次次争辩：指名读其次次争辩：哥哥反对“烤”的理由是什么？沟通“烟熏火燎”查“无字词典”的结果。他们的观点迥然不同，他们的理由都很充分，再读读他们的对话，你感受到了什么？沟通：不服气，认为对方说的不对。A在多媒体上点击“很不服气”B师重复“认为对方说的

27、不对”课文中哪个词表达了这个意思。点击“不以为然”，C用反问句强调了不服气的语气。把自己想象成课文中的弟弟或哥哥，读好他说的话。自由练读。分角色朗读，学生点评。（多指名几组）（2）、他们谁都不服气，谁也劝服不了谁。有没有什么好方法，使兄弟俩都满足呢？出示第四自然段，指名读，（读完第一句后）点击“争辩不休”，读读这句话，想一想“休”的意思。读完整个一段，点击“两全其美”，这个方法，哥哥满足了吗？弟弟满足了吗？老师总结：哥哥和弟弟都满足了，这个方法称得上两全其美了。可事情的结果让人满足吗？齐读课文第五自然段。（三）过电影（抓住重点画面，帮助学生记忆）1、争辩结束了，故事也学完了。苏老师也想学一学盛

28、老师给同学们讲一讲这个故事。请同学们在脑中放一遍电影。沟通：你的脑中出现了哪几幅画面？多媒体演示老师相机点评：A这个画面交代了故事中的人物B这是故事的高潮，这是故事最重要的画面。C这是故事的结尾，这个画面也不能少。2、看着画面，讲讲故事，讲不下去了，可以读读相应的自然段。指名沟通讲，师生共同评议。过渡：定格在画面2上，假如你是其中的哥哥或弟弟，你会怎么做？（四）学习同学们的感想1、指名沟通2、读读同学们的感想3、老师要赠送大家几句话；机不行失，时不再来。不管做什么，关键是要先做起来。（五）板书设计煮争辩的故事烤 争辩的故事教学反思 争辩的故事教学反思 1、注意朗读表演，深化理解故事内容。 争辩

29、的故事一文文体简洁，寓意深刻，对重点内容进行细致繁琐的分析，反而将教学内容弄得支离破裂，令人咀嚼无味。因此，教学中，我注意学生朗读的指导。 新课程指出：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”课文第一部分是盛老师给大家讲的故事，故事里有许多对话。要指导学生学好故事，朗读是最重要的。因此，一起先的朗读指导是少不了的，在反复练习朗读的基础上，在递进到同桌分角色朗读、表演读等形式，逐步引导学生进入角色，感受故事，表达情感。 2、注意沟通探讨，深化浅出明白道理。 新课标指出：“阅读教学应当逐步培育学生探究性阅读和创建性阅读的实力，提倡多角度、有创意的阅读。”争辩的故事蕴涵了深

30、刻的道理。在学完故事之后，引导学生绽开探讨：听了这个故事，你们有什么感想？让学生自由沟通自己的感想，那么对故事的道理自然而然就懂了。 争辩的故事教学案例 争辩的故事教学案例 争辩的故事教学案例 这篇课文写盛老师给同学们讲了个故事，并引导学生沟通听后的感受，说明做事应把握好时机，假如陷入无休止的争辩，必将贻误时机，一事无成。 全文可分成两部分： 第一部分主要写盛老师讲故事。 其次部分主要写感想。通过学生之口说明故事寄寓的道理：做什么事都要抓住时机，不要因无谓的争辩奢侈时间。 课文有两个显著的特色： 1、借事说理。叙事的部分虽然占到三分之二以上的篇幅，但归根结蒂争辩是为揭示哲理服务的。 2、大量运

31、用人物语言，以对话推动故事发展。全文只有首尾两个自然段是客观的叙述，其他文字均为人物语言。以“讲”代“叙”，增加了故事的紧凑性。 我针对本文的特点，取得了以下的教学效果： 师问：兄弟俩为什么没吃到大雁？ 生：是因为他们争辩奢侈了时间。 师：课文哪一部分写了争辩这个故事。 生自己读 分角色读兄弟俩的对话 生：因为他们在争辩。 生：这样就白白地奢侈了时机。 师：什么时机？ 生：射大雁的时机 师：什么时候？ 生：大雁飞过头顶的时候。 这篇课文并不难理解，主要能从故事中明白道理，所以我在处理教材时，拓展学生的思维，紧紧抓住兄弟俩为什么没吃着大雁来探讨，学生的目标明确里，再又争辩想到没有抓住时机，白白奢

32、侈了时间。 师设计填空：哥哥的理是什么？弟弟的理又是什么？从而理解什么叫“不以为然”。 师生分角色读兄弟俩的对话后，设计： 师：烤着吃好。 生：煮着吃好。 师：烤好。 生：煮好。 师：烤。 生：煮。 设计这样两个环节，通过不同形式的读，让学生在读中就能把词语读懂了，读通了。通过朗读、讲故事、表演，学生的参加面广，各类学生都有收获。他们都懂得了做事肯定要抓住时机，并能主动从身边的事做起。 师：哥哥弟弟看到飞得无影无踪的大雁会怎么说？ 出示填空：哥哥-地说：“。” 弟弟-地说：“。” 这个设计，将故事的主题再一次得以延长，将故事的中心更加明确，道理更加深刻。 通过教学，我觉得还有一些不足的地方 1

33、、最终的拓展练习还不够贴近实际生活，这样的事例比较难找。 2、学习的过程中要发挥插图的作用。 争辩的故事第一课时教学设计 第一课时 教学要求： 1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、引导学生领悟故事中的提示语，更好地理解课文内容。 教学时间：两课时 教学过程： 一、揭示课题，质疑问难： 1、读题 同学们，今日我们要学的课文是：争辩的故事(读题)，看了这题目，你想了解什么? (谁与谁争辩?他们为什么争辩?他们是怎么争辩的?他们争辩的结果是什么?)黑板上随机写：谁与谁?为什么?怎么?结果?还有这个故事揭示了什么道理呢? 二、初读课文，整体感知： 1、老

34、师范读。(大家有这么多疑问，那就带着这些问题来听听故事吧。课件出示背景图) 2、学生自读。(这个故事有意思吗?想不想自己读一读?打开课文读读看) 3、课文一共有十二个自然段，其中第十一节是一个删节号，我请这两组的同学轮番来读，每人读一个自然段，其他同学仔细听。(提出剖这个字的读音。剖很难读，他读准了，请他带大家一齐来读一读。课件出示剖。齐读三遍，开火车读一组。找找看，这个剖字在文中哪一句话里呢?谁来读一读?) 4、读了课文，来看看你解决了哪些问题? 老师随机板书：无影无踪 大雁 煮争辩不休烤 (他们为大雁烤着吃还是还是煮着吃而争辩不休)这就是故事的主要内容。结果大雁飞走了。 争辩不休中的休字典

35、上有这么几种意思(休：停止;休息;表示禁止或劝阻)你看在这儿应选第几个?争辩不休是说什么?(还可以指什么?) 三、研读课文第一部分： 1、咱们来看看兄弟俩是怎么没完没了地争辩的?再读读课文，把他们争辩不休的话找出来。 2、谁来读给大家听。请学生自由选择角色朗读。(你读谁的话?谁来读弟弟?) 出示争辩的这段话： 哥哥说：我要是能把大雁射下来就煮着吃。弟弟说：再好的东西，一煮还有什么味道呢?依我看，只有用火烤才好吃，哥哥不以为然，大声争论道：你这话不对，大雁就该煮了吃。烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道?弟弟很不服气：鸭子不是可以烤了吃吗?皮香肉嫩，味道多美呀!为什么大雁就不行呢? 3、学生评价，

36、(你觉得他们读得怎样?说说你的理由) A、不以为然，大声争论上加点 学习不以为然(然：对;如此这样;然而)你认为不以为然应当是怎样的看法和样子?你能不能把不以为然的样子做给大家看看?你能读一读哥哥这句大声争论的话吗? B、很不服气上加点 他们把很不服气的语气读出来了吗?谁还想读一读? C、(出示去掉提示语的一段话)你看这儿的这段话，大家读一读，看看和我们刚才读的有什么不同?有了这些词，你门有什么感受?(再出示有提示语的这段话)(这些词语就提示了兄弟俩争辩时的看法、说话的语气。你看一用提示语，我们就看出兄弟俩辩得多激烈呀。栩栩如生地再现了当时兄弟俩争辩的情景。恰当地运用提示语多重要啊。) D、谁

37、还想来辩一辩?把哥哥与弟弟的争辩语气读出来?请一学生，让他自己找一合作伙伴进行分角色朗读，再请一学生读旁白。 评价 4、他们这样争辩不休，也不是个方法，所以就请过路的老人来评理 得出的答案是：(课件出示)你们把大雁剖开，煮一半，烤一半，不就两全其美了吗? 老人的话是什么意思，你明白吗? 谁来做一回老人，说一说? 但最终的结果是：大雁早已飞得无影无踪了。(板书：无影无踪)也就是飞得不见踪影了。 5、想不想把这个故事表演出来? 四人一组打算。想一想怎样才能把这个故事表演好? 指导：要表现出争辩的语气，老人的语气。假如再配上适当的动作就更好了。 分组打算。选择一组表演，进行评价。 6、学生讲故事 同

38、学们，我们刚才四人一组表演了这个故事，表演得很好，假如让你们一个人扮演三个角色，把这个故事讲出来，能不能讲好呢? 每人打算两分钟，谁情愿来试一试? 四、学习生字： 1、出示生字(把左右结构和上下结构的词归类) 2、读 3、这篇课文的生字有什么共同点?形声字：烤(换偏旁，留意不能多写一横)键(换偏旁)剖(换偏旁) 4、其中这个赞写的时候要留意它的写法，这个字是上下结构，看一看写的时候要留意什么? 五、布置作业： 1、生字描红。 2、摘抄本课的成语。 不以为然，无影无踪两全其美烟熏火燎全神贯注 3、有感情地朗读课文，讲讲这个故事。 争辩的故事(第一课时)-争辩的故事(第一课时)- 争辩的故事 第一

39、课时 教学目的： 1、了解故事大意，理解“争辩不休、不以为然、两全其美”等词的意思。 2、读出兄弟俩争辩的语气。 教学重点： 读出人物争辩时的不同语气。 教学过程： 一写古字“争”： 1、猜猜这是什么字呀？ 2、你是怎么猜出来的呢？ 3、师介绍争的本义，两只手争。 4、给争组词。 5、揭题：争辩的故事。看了课题，你想知道什么呢？（谁与谁争辩？为什么争辩？争辩的结果怎么样？ 二、学生带着问题自己读书。 1、自己读。 2、沟通：兄弟俩争辩。为了大雁的吃法争辩。结果大雁飞走了。 （板：兄弟煮烤大雁） 师小结：同学们可真聪慧。通过读自己解决了这些问题。你能依据老师的板书，用自己的话把故事大意说一说吗？

40、 三、学习兄弟俩争辩的四句话： 1、出示图片：看，这就是故事中的兄弟俩，猜猜谁是哥哥？谁是弟弟？说说的的理由。 2、动画演示：多生动的画面，惋惜没有声音，想不想为这幅画配上音呀？可要当一名好的配音演员也不是一件简单的事，这就须要我们好好地去琢磨这些台词。 3、学生自己读这些台词，挑一句重点探讨一下。 4、沟通：随机理解：不以为然 5、分小小组表演。 6、学生上台表演，学生评价，再表演。 7、师生合作分角色读这四句话。 8、理解：争辩不休写古字休，理解休的意思。 四、齐读老人的话。理解“两全其美” 五、小结：兄弟俩白白争辩了一场，谁也没吃到大雁，这是谁的错呀？（兄弟俩） 六、作业： 兄弟俩原委错在哪里？课后，同学们不妨也争辩争辩，看谁争辩得最有道理。 板书：争辩的故事 兄弟 煮烤 大雁 教后反思： 1、 初步弄清了文章的三个主要问题后，我备课时原设想让学生一句话概括故事大意，但对三年级学生来说，是很有难度的。设想：假如改成用自己的话把这个故事简洁地说一说，学生说的爱好是不是更大些？ 2、 学生表演，学生评价，再表演，在这样一个渐次提高的过程中，学生的多种实力也得到了提高，表演时，学生可以适当地加进自己的东西，不仅要学会表面的文字，更重要的是要读懂作者隐藏在文字背后的东西，但学生表演时由于台词背不出，自己的语言多了些。设想：老师在学生分组