《大江保卫战》教学设计三.docx

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1、大江保卫战教学设计三大江保卫战说课稿 一、说教材。 大江保卫战这篇课文是义务教化课程标准试验教科书五年级下册第22课。文章真实的记叙了1998年解放军几十万官兵英勇抗洪的动人情景。是一幅融情、理于一体的文章。课文可分为三个版块：险情紧急、保卫大堤、救援群众。 学习这篇文章，主要是让学生感悟遭受洪水侵袭时，人民解放军为保卫大堤和国家、人民的生命财产而奋不顾身的大无畏精神。 二、说学情。 五年级的学生，多数都没有经验1998年的那场世纪洪水，试验说学生并没有这方面的情感体验，而且，这是一篇简洁的通讯报道，假如仅用常规的教学手段，就难以让学生仅仅依靠文本实现情景的再现，从而完全投入进去，进而影响理解

2、的深度。 我在教授这篇文章时，主要设计了这样的目标：运用各种手段，通过激励、点拨、引导，充分激发学生的情感，使之深刻体会人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫大堤和国家、人民的生命财产而奋不顾身的大无畏精神。 三、说教法。 1.以情激情，进入文本。 要使学生很快的进入肯定的情境中，那么老师首先得为学生创设一个情境。因此，在上课初始，就播放了为了谁这首歌曲；在讲到人民子弟兵抗洪时，则播放了相关视频。这都是为使将学生带入特定的情境中，渲染课堂氛围。 在乐曲和视频的基础上，配以老师深情并茂的导入语和过渡语，就更加简单使学生的情感得到震撼，使他们走进文本中。通过老师的一番过渡，可以看到学生在朗读中确定是较

3、有感情的。 2.以读激情，品尝课文。 古今有多少名句格言都是说朗读的重要，比如“书读百遍其义自现”等，而现今全国闻名特级老师于永正老师也认为“语文教学就是要以学生诵读原文的练习为主线，就是通过多种方式联系学生的原有学问和阅历去领悟课文的内涵。”从中可见朗读的重要。 在学习本课时，为了让学生在反复的读中品尝感情，又使其不感厌烦。我运用了多种朗读的方法，比如：范读、指名读、齐读、自由阅读等。 在本课中，其次与第四自然段是文章的重点，因此在教授中比较多的进行的朗读。比如在其次自然段中，让学生感悟人民子弟兵保大堤的情景。首先让学生快速阅读课文，找出一词语“惊心动魄”；其次，在此基础上，让学生自由朗读，

4、找出哪些地方让你感到惊心动魄。学生一边读时，脑海中就有一个简洁的形象存在；接着指名学生沟通，让学生读读自己所划的文字，再说说。此时，脑海中的形象是更加清楚了。 另外，老师进行了范读。从老师的朗读声中，学生的感情又进一步得到了升华。在一些关键句子上，采纳了是引读，生接读的方法，并反复地进行朗读。这样的强化朗读，便使得学生不易遗忘。 3.以练促学，感悟内在。 我始终认为，上好一堂课，肯定要让学生进行较多的有效的练习。这样才能使各方面实力得到提高。在教授本课时，设计了形式多样的练习。（1）读的练习：正如上面所说，采纳了不同形式的多样朗读，使学生对课文有了深层次的了解。以读激情，使学生的情感得到了较高

5、的提升。（2）说的练习：在讲“牢记”一词时，让学生说说课文中介绍的小江珊和周运兰老师“牢记”的是什么？这是课文中能找到了。另外，让学生说自己“牢记”了什么，这次考验学生学习课文后思想得到的一个升华。（3）资料搜集的练习：要让学生在日常生活中学会搜集资料。为此在第一课时时，布置了一个作业：通过询问家长、查找报纸、网络等，搜集一些关于1998年抗洪时的感人事迹，并在课堂上进行了沟通，检查了搜集的状况等。 通过这些练习，使学生更好地感悟了课文所包含的深刻思想。 大江保卫战教学谈 大江保卫战教学谈 大江保卫战教学谈 亚亚发表 各位领导、各位专家： 大家好！ 今日我执教的是江苏省编教材12册第8课大江保

6、卫战。下面，我向大家汇报一下教学本课的一些思索。 大江保卫战这篇课文真实的记叙了1998年解放军几十万官兵英勇抗洪的动人情景。是一幅融情、理于一体的文章。课文可分为三个版块：险情紧急、保卫大堤、救援群众。作为老师或许对1998年的那场世纪洪水，还可说记忆犹新，读着文章，那些解放军官兵与洪魔奋战的镜头便会重现在脑中，便会激起心中的情感。但是学生没有这种情感体验，而且，这是一篇简洁的通讯报道，假如仅用常规的教学手段，就难以让学生仅仅依靠文本实现情景的再现，从而完全投入进去，进而影响理解的深度。那么，如何实现学生与文本之间的对话呢？针对本文的特点和新课程标准：“通过阅读加深感悟”的要求，我设计了这样

7、的教学目标：运用各种手段，通过激励、点拨、引导，充分激发学生的情感，使之深刻体会人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫大堤和国家、人民的生命财产而奋不顾身的大无畏精神。课堂上我努力指导学生经验如下的情感体验。 一、怦然心动，以情激情 德国教化家斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本身，而在于激励、唤醒、鼓舞”。因此，课一起先我就播放了当年长江流域洪水肆虐的场面，将学生带入到特定的情境，有力地渲染了课堂气氛。无需多言，立即就使学生感受到了情势的紧急，激起了学生的情感，唤起他们探究的欲望，使之怦然心动。 接着，录像停止，我便深情并茂的引导他们诵读课文第1自然段中的部分语句。由于从前的实况录像已经扣动

8、了他们的心弦，再加上激扬的叙述，很简单就使学生的心灵受到震撼，使他们的意念很快走向了文本，走向了98，走进了那令人胆战心惊的现场，课堂上学生的诵读明显的让人感觉到洪水的疯狂，状况的紧急，为下文“险中见英雄”做好了情感的铺垫。 二、情动辞发，以读激情 保卫大堤与爱护群众是本文两大动人的场景，其中第2自然段是场面描写，第4自然段是典型事例描写。在教学这两部分时，考虑到六年级的学生已有了较强的学习实力，于是我给了他们较大的学习空间，让其自读26小节，找出最令自己感动的场景，并划出有关语句细细品读。在这一过程中，学生读着课文，脑中便会自觉不自觉地想象文本所反映的一些画面，此时让他们相互沟通一下，理清思

9、绪，是让其在读与思中充分的获得文本信息，这便是文本向“主体”的流淌，是用文本去感动学生。 在2、4小节的处理上，我将第4小节作为第2小节，官兵们奋不顾身运沙包的一个补充，这是因为，我细细品读了文章，翻阅了大量当年抗洪的资料后，感觉第2小节中“嶙峋的片石割破了脚趾”还远远不能表现战士们遇到的艰辛与困难，而黄晓文连长的典型事迹正好是一个有力的补充，不仅是内容的补充，也是情感的补充。学生在感动的状态下，思维和情感主动活动，全部的积累都被激活，这样就对文本接着进行补充，产生出新的信息，在沟通了一些搜集的事例后，原有的相识更加“有血有肉”，便能更深刻的体会到官兵们运沙包的不易与艰难。这时学生是用自己的创

10、建进一步感动自己。于是，学生在沟通中使感动升级，并通过“言”与“声”尽情抒发了自己的感情。此时此刻我再让学生观看录像。通过播放解放军抗洪录像，以声和形再现当年气壮山河的长江保卫战。学生亲眼看到了人民子弟兵在汹涌的激流中，怎样与洪水搏斗，怎样在泥水中抢运沙包，怎样为了保住大堤日夜奋战甚至牺牲生命的英勇壮举，不由自主的受到感染和教化，形象地体验到了人民子弟兵那种大无畏的精神。学生的感情本已在心中激荡，此时情感的闸门一开，感动便倾泻而出。 在教学爱护群众一段时，我也是借助学生已有信息的积累，去再现官兵们在湍急的水流中救人的艰难与危急。然后，通过激情引读使感动升华。 当学生的感动达到肯定程度时，他们的

11、思维与感情已完全贯穿，不堪一击，但凭借已有语言积累表达自己的激扬的情感，对学生来说有难度的，因为“全部的语言此时都显得那么苍白无力”。因而，最好的方式是“以读代讲”：让学生尽情地诵读，让激情在读书中飞扬。此刻学生朗读文章，就会将文中的语言与录像中的一个个镜头联系起来，这样文本所包含的信息便通过录像这一中介再一次传递给了学生，使学生透过语言文字又看到了那震撼人心的场面、那一个个高大的形象，因而他们的读书是投入的，是声情并茂的。 同时第5自然段也是课后要求背诵的一段。课上我便让学生尝试着背诵三个飞向组成的排比句，情动词发，学生很简单便有感情地背诵了出来。 总之，在这堂课上，我留意了通过体验熬炼学生

12、读的实力、背的实力以及信息处理等多种实力，并且留意通过激励、点拨，引导学生朗读，加深学生感悟。不当之处还请各位领导、专家指责指正！ 批注式阅读大江保卫战批注式阅读大江保卫战 批注式阅读大江保卫战 大江保卫战一文主要赞颂了英勇的人民子弟兵们在到处肆虐的洪水前，是怎样忘我地保卫大江、救助人民群众的事，讴歌了新一代人民子弟兵在危急和困难面前毫不畏惧、全然不顾的大无畏的英雄气概，再现了他们光辉的形象。在教学此文时，我主要从审题入手，引导学生确立课文的研读主题，在此基础上，让学生围绕研读的主题，开展一种全新的阅读方式，即让学生进行批注式的阅读，取得了较好的阅读效果。 要进行批注式的阅读，需先确立课文的研

13、读主题，从研读主题入手开展有针对性的、有重点的批注阅读，避开出现学生不着要领，在课文的“外围”上转圈圈，不能深化地把握文本主旨，从而导致阅读效率的减低。大江保卫战一文的研读主题在师生的共同探讨下得以确立，即“人民子弟兵们是怎样保卫战的？表现了人民子弟兵们的一种什么精神？”学生依据研读的主题开展批注式阅读。 老师依据学生批注阅读的进展状况，可支配学生先进行同桌间的相互沟通或小组内的相互沟通，以激发学生探究的热忱，在相互沟通中碰撞才智的火花，沟通彼此的收获，探求别人独到的见解等。 最终，支配学生就研读主题进行批注阅读的状况进行全班汇报，在汇报中引导学生感悟文本，阅读文本并指导朗读，促进学生对文本的

14、理解进一步地深化。如在汇报“在这紧急关头，几十万”时，学生分别说出了自己的批注状况有的说“说明解放军叔叔不畏艰险，哪里有危急，哪里就有他们的身影”；有的说“生命解放军叔叔为了人民群众的安危，白天黑夜地忙着赶路，日夜兼程，多么宏大呀！而我们呢，只要是略微晚了点睡觉，其次天早上就起不来，白天上课的时候甚至还打瞌睡。” 可见，批注式阅读发挥了学生的自主性和创建性，其学习是高效的，课堂是充溢的，活跃的。 大江保卫战教学设计十四大江保卫战教学设计十四 大江保卫战教学设计十四 其次课时 南京炼油厂小学陈滢 教学目标： 1.通过对详细语言材料的阅读赏析，理解含义较为深刻的句子。 2.学习人民子弟兵在洪水恶浪

15、面前，为了保卫国家和人民的生命财产平安而奋不顾身的大无畏精神。 教学重点、难点： 从课文详细的语言文字中，体会解放军战士勇往直前的精神风貌，与人民群众的鱼水深情。 教学手段及协助活动： 1、多媒体课件 2、组织学生上网查阅98年抗洪救灾的背景材料，以及抗洪救灾中涌现的可歌可泣的感人故事。 教学方法： 探讨法、讲读法 教学过程： 一、复习导入 同学们，1998年由于连日来的大暴雨，洪水泛滥，长江沿岸的很多地方都发生了险情。昨天通过学习课文，我们已经了解到，在这万分紧急的关头，几十万解放军官兵奔赴灾区，和当地的群众一起，共同打响了大江保卫战。今日我们接着学习课文。 指名回答课文其次段（24自然段）

16、主要写了人民子弟兵在大江保卫中的哪几个典型事迹？ 老师随机板书大堤抢险（或保卫大堤） 黄晓文 勇救群众（或救助群众） 二、学习其次段 1、学习事迹之一：大堤抢险（或爱护大堤） 下面先让我们通过录像，看一下大堤抢险中的一些真实的场面。让学生说说自己的感受。 课文中又是怎样描写子弟兵的英勇和无畏，一起学习其次自然段 （1）自渎课文其次自然段，想一想你读懂了什么？哪些句子你感受比较深，用笔划下 小组沟通，相互补充 全班沟通、体会、指导朗读。 “四百多名官兵闻讯赶到。支队长一声令下：“上！”忽然，一条长龙在倒塌的堤坝下出现了。（体会到子弟兵救援神速）（体会到子弟兵把人民的利益放到第一位）（不顾危急）

17、“官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭。有的为了行走快捷，爽性赤脚奔跑起来。嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾”（体会到战士们意志坚毅、奋不顾身的精神。） 狂风卷着堤岸（体会环境恶劣，险情严峻，大堤随时都有被冲垮的危急） “一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。（体会英勇坚韧，可用哪些成语：临危不惧、奋不顾身、舍己为人、舍身忘死） 战士们高声喊：“狂风为我们呼喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”电脑出示句子（体会到乐观精神、大无畏英雄气概） 经过几个小时的鏖战，大堤保住了，官宾们浑身上下却是伤痕累累。”（体会战斗艰苦，持续时间较长，战士付出血的代价） （2）抓对联，引导学生绽

18、开想象，体会解放军官兵的英勇和无畏 “风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。” 似乎看到 （在恶劣环境，奋力抢险；看到顶着风雨，跳入巨浪滔天的洪水中用身躯筑成人墙；看到战士肩扛沉重的沙袋来回穿梭在堤坝上的情景） 满怀激情朗读 从同学们的发言中，从大家的朗读中，我的心也受到了震撼。其实在这次抗洪抢险中，有很多可歌可泣的人和他们生动的事迹。我们书上就介绍了这么一位抗洪英雄他叫“黄晓文” 让我们仔细读课文34自然段，共同走进黄晓文高尚的内心世界 2、学习事迹之二：黄晓文事迹 （1）自由读课文3-4自然段，说说课文主要讲了黄晓文的什么事迹？ （2）你有什么感受？你是从哪里读出来的？哪些词可以

19、看出他在抢时间？指导朗读 （3）其实在抗洪前线像黄晓文这样的人还有许多，你从哪里能读出来？ （）（在那几十个有多少事迹啊！） （4）沟通自己查找的相关事迹 （5）放录像（有关李向群资料）这位年轻的战士，他把自己的生命恒久凝固在大堤上。他用生命谱写了人生的壮美篇章，他就是为民献身、舍生忘死的李向群。其实在抗洪前线，像李向群、黄晓文这样的抗洪英雄还有许多许多，让我们记住他们的名字。课文中那个词最能突出他们的形象。 大江保卫战教学设计四大江保卫战教学设计四 大江保卫战教学设计四 孟娟 一、编辑课题，导入新课 课后老师请大家对课题进行了格式的编辑、修饰，让它更加醒目。下面请大家亮出你的金点子。并说说为

20、什么？（指导读好课题）依据自己的编辑读出自己的感受。这将是一场怎样（）的大江保卫战 过渡：课文中有这样一段文字，让人刻骨铭心。 二、学习最终一段 课件出示句子：大江，恒久牢记着1998年的夏天，牢记着我英勇的人民子弟兵。 1、指读。 2、牢记就是 3、引读：大江要恒久牢记，牢记 4、大江为何要恒久牢记1998年的夏天？这年夏天发生了什么？上一节课我已经学过了，谁来告知大家听。（惊雷响起，闪电划破浓云密布的天空，大雨倾盆而下，雷声、雨声、风声响彻在天地之间洪水冲开大堤，冲到房屋，打着漩涡向前推动，吞噬着一切，于是一切都沉没在洪水之中，天地间能看到的只有房顶、树梢） 是啊，一双双眼睛都关注着98年

21、的那个夏天，不仅仅是你、我、他，全部人都不会遗忘，我们一起来读读这句话。 5、大江为何要恒久牢记英勇的人民子弟兵呢？ 请学生说说。 我英勇的人民子弟兵和几百万群众打响了气壮山河的大江保卫战，在这场不动枪炮，不见硝烟的战斗，与大自然的绽开了生死搏斗。 过渡：这是一篇通讯，记者刚好地向我们真实地报导了发生在抗洪一线上三个典型的事例。说说哪几个事例？ 大江保卫战教学设计五大江保卫战教学设计五 大江保卫战教学设计五 【教学要求】 1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第五自然段。 2、学会本课8个生字，两条绿线内地6个字只识不写。理解由生字组成地词语。会用“惊心动魄”、“闪耀”造句。 3、通过对详细语

22、言材料地阅读赏析，理解含义较为深刻的句子，学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命财产平安而奋不顾身的大无畏精神。 【教学重难点】 重点 1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第五自然段。 2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。 3、会用“惊心动魄”、“闪耀”造句。 难点 1、有感情地朗读课文。 2、通过对详细语言文字的理解，感受人民子弟兵的宏大，激发学生立志报效祖国和人民的雄伟志向。 【教学打算】 投影 【拟定课时】3课时 第一课时 【教学要点】 1、朗读课文，初步了解课文大意。 2、学习本课生字词，并理解生字组成的词语。 【教学过程】 一、激情导入 1、同学们，自古以来我们

23、中国就是一个团结的民族，尤其在各种困难面前，更是“一方有难，八方支援”。还记得1998年的夏天，奔腾不息的长江，转瞬间变成一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里长堤。就在万分紧急的时刻，长江堤上出现了一幕幕感人的画面。今日，我们就一起走进这画面，亲自去看一看。 2、老师板书课题，学生书空：大江保卫战。 3、齐读课题。 二、初读课文，感知大意 1、看到了这个题目，你有什么问题想问？ （为什么叫“战”？战斗的经过怎样？） 2、带着问题读课文。 要求：标出自然段，划诞生字词。 查字典或联系上下文理解词语。 标出难读的地方。 三、学习本课生字 1、依据课后生字表的注音，学生自学生字读音。 投影出示： 日夜兼

24、程肩膀肆虐闪耀 摇摇欲坠嶙峋铁钉 2、指名读，随读随纠。 留意：虐n嶙ln 3、学生自由练习，同位相互检查。 4、再指名读。 5、全班齐读。 四、指导朗读 1、自由朗读。 2、生提出难读的地方，师指导朗读，学生反复练读。 A、暴雨，大暴雨，一场接一场，奔腾不息的长江转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤。荆江告急！武汉告急！九江告急！ B、战士们高声喊到：“狂风为我们呼喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们 加油!”“风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。”这是人民子弟兵再这场惊心动魄的大决战中的真实写照。 C、再安造垸，他们救出了被洪水围困了三天三夜的幼儿园老师周运兰；在蒎洲弯，

25、他们给攀上树梢等待了近九个小时的小江珊以生的希望哪里有洪水，哪里就有军徽闪耀。 五、感知课文大意 1、整体通读课文。 2、思索：从文中你知道了什么？ 六、指导书写生字 1、细致视察生字的结构和笔画。 2、提出难写的字。 3、指导书写。 4、学生描红、临写。 七、布置作业 1、有感情地朗读课文。 2、搜集有关抗洪抢险地光荣事迹，读一读。 其次课时 【教学要点】 1、通过对详细语言材料的阅读品位，理解文中含义比较深刻的句子。 2、学习人民子弟兵在洪水面前，为了保卫国家和人民的生命财产平安而奋不顾身的大无畏精神，激发学生酷爱祖国，勇于帮助别人的思想感情。 【教学过程】 一、导入 通过上节课的学习，我

26、们已经了解了1998年那次抗洪抢险的激烈与危急。这节课我们就与战士们一起，参与到这惊心动魄的大江保卫战中。 二、精读指导 第一部分（1节） 1、学生自由朗读第1节。 思索：这一节告知了我们什么？从哪句看出来？ 1998年的夏天，长江发大水，许多地方受害了。 投影出示，全班齐读。 自读，找出体现水大、猛的词，并划下来。 （一场接着一场，奔腾不息，暴怒，疯狂，撕咬） 通过划下的词语，想象长江洪水泛滥的场面，练习朗读。 灾情就是吩咐，灾区就是战场。在这万分紧急的关头，几十万解放军官兵日夜兼程，朝着大江挺进。他们和几百万人民群众一起，打响了气壮山河的大江保卫战。 学生齐读。 学生自由读，找出体现“气壮

27、山河”的词语，并划下来。 （万分紧急，几十万，几百万，日夜兼程） 指名读。 其次部分（2-5节） 1、导入：在这场激烈的战斗中，战士们的表现如何，自由朗读课文2-5节，想想，每节都讲了什么？ 2、学生自由读，思索。 3、详细分析 第一层（2节） 提示语：2月27日凌晨两点，九江赛城湖的大堤塌陷了。怎么办呢？ 指名读本节。 重点片段练习。 假如当时你就是其中一员，你会怎么想，怎么做？ 其次层（3、4节） 导语：面对当时肆虐得洪水，更显出人民子弟兵铮铮铁汉得本色。尤其是解放军某部四连连长黄晓文更是令人佩服。 学生自学第3、4节，划出体现黄晓文不怕苦得精神的句子，标出黄晓文动作的词。 检查自学状况。

28、 依据课文内容，自由组合，练习表演这段。 指名表演。 齐读最终一句。 第三层（5节） 导语：是呀，I在抗洪抢险的日日夜夜里，像黄晓文这样不顾个人安危的战士数也数不清，激流中，到处是战士们勇救群众的情景。 指名读本节。 思索：本节表现了什么？重点写了哪些事例？ 老师具体介绍解救周运兰老师的过程，激发学生的感情。 学生自由练读，留意声调改变。 学生赛读，可试背。 第三部分（6节） 1、齐读本节。 2、自读，思索：说说这节的意思。 3、沟通：1998年夏天的那场灾难，已印在了人民的心中，为抗洪而牺牲的人民子弟兵恒久活在人们心中。 4、再齐读，将自己的感情完全释放出来。 三、片段观赏 1、文中多处使人

29、感动流泪，找处最使你感动的地方。练习朗读。 2、指名读。 四、布置作业 1、朗读课文。 2、抄写最使你感动的地方。 第三课时 【授课时间】第6周4 【教学要点】 1、指导学生娴熟、有感情地背诵第5节。 2、学会用“闪耀”、“惊心动魄”造句。 3、沟通会：介绍自己了解的抗洪英雄的光荣事迹。 【教学过程】 一、指导背诵第5节 1、学生自渎，思索：怎样将本节分为三层？ 2、指名回答（总分总） 3、根据所分层次自由背诵。 4、指名试背。 5、全班齐背。 6、再指名背。 二、学习用“闪耀”、“惊心动魄”造句。 1、体会词语的意思（闪耀：一亮一闪；惊心动魄：场面宏大，让人担忧，心惊胆战） 2、找出词语所在

30、的句子，读一读，体会词语的用法。 3、说说这两个词语能用再什么方面？（闪耀：星星、泪水、露珠、灯光；惊心动魄：战斗、电影） 4、自由造句，老师相机指导。 5、指名读，修改。 三、沟通会 1、课外，大家也收集了不少有关抗洪战士的光荣事迹，有的不顾个人安危，受了伤，还有的为了别人牺牲了自己。请将你所收集的事迹讲给大家听。 2、到台前介绍。 3、谈感受：听了这么多英雄的故事，你有什么感想？ 四、布置作业 课文中，“哪里有哪里就有；哪里有哪里就有”请依据这句话仿造一句。 【板书】 大江保卫战 1998年夏天长江 赤脚 洪水赛城湖惊心动魄 人墙 扛、奔、说、咬、拔、扯、捆 大江保卫战黄晓文 转、背、跑、

31、爬 飞向飞向飞向 激流中在安造垸在蒎洲湾 哪里哪里哪里哪里 大江保卫战教学设计指导大江保卫战教学设计指导 大江保卫战教学设计指导 一、导航台 课文主要内容及全文思路导读 1998年夏天，长江流域普降暴雨、大暴雨，长江水位猛涨，洪水泛滥，长江沿岸很多地方的堤岸发生险情。有些地方洪水冲垮堤岸，将堤内的房屋冲垮，树木冲走人民的生命、财产平安受到严峻的威逼。在这万分惊慌的关头，几十万解放军官兵奔赴灾区，和当地的群众一起，投入到抢险救灾的“战斗”中。在这场“战斗”中，涌现出很多感人的事迹。课文大江保卫战向我们介绍了当时的有关状况。 文章记叙了解放军几十万官兵与长江特大洪水进行坚韧战斗的动人情景，热忱的歌

32、颂了战士们勇往直前的精神风貌，表现了子弟兵和人民之间的鱼水深情。 文章可以分成三部分来理解 第一部分是第1自然段，向我们介绍了98年夏长江遭受特大洪水，人民子弟兵打响了长江保卫战。 其次部分是第25自然段，写在抢险救灾过程中，官兵奋勇向前，涌现出很多感人事迹。 第三部分是第6自然段，赞扬人民子弟兵精神恒久牢记在人民心中。 二、精品屋 课文精彩段落观赏 7月27日凌晨两点，九江赛城湖的大堤塌陷了。四百多名官兵闻讯赶到。支队长一声令下：“上！”忽然，一条长龙在倒塌的堤坝下出现了。官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭。有的为了行走快捷，爽性赤脚奔跑起来。嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾，心中只有

33、一个念头：“大堤，保住大堤！”狂风卷着巨浪，猛烈地撕扯着堤岸。战士们高声喊道：“狂风为我们呼喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。经过几小时的鏖战，大堤保住了，官兵们浑身上下却是伤痕累累。“风声雨声涛声，声声入耳；雨水汗水血水，水水相融。”这是人民子弟兵在这场惊心动魄的大决战中的真实写照。 【观赏】 九江赛城湖大堤的抢险救灾真实惊心动魄！子弟兵奋勇向前，谱写了一曲豪迈的英雄赞歌。第一句交代什么时候发生了怎样的险情。“凌晨两点”，黎明还将来临呢！此时，大堤发生塌陷，是何等危急！在这万分紧急的关头，是解放军战士自告奋勇，担负起保卫大堤的重任。随着

34、之队长的一声令下，战士们投入到抢险护堤的战斗中。你看，他们肩上是沉重的沙包，脚下是泥水，还夹杂着嶙峋的片石，但战士们并没有将这些困难放在心上，他们来回穿梭，有的甚至为了跑快而赤脚，是什么让他们如此甘于奉献、不怕艰难呢？是心中的信念保住大堤！是维护人民群众生命财产平安的决心！正因为如此，战士们才会不顾被片石割破脚趾，才会不顾狂风暴雨的攻击，才会不顾巨浪的威逼。 “狂风卷着巨浪，猛烈地撕扯着堤岸”，这是多么恶劣而充溢艰险的环境啊！可战士们却毫不畏惧，高声喊着口号，奋然跳入水中，没有迟疑，没有害怕，用生命之躯作为屏障去阻挡肆虐的洪水。读到这儿，你的心中是否生起崇高的敬意呢？为战士们这样忘我无私的精神

35、而感动？靠着钢铁般的意志，官兵们以铮铮铁骨保住了大堤。在那鏖战的几个小时里，战士们付出了多少？从那累累的伤痕里，我们读到的是官兵们那大无畏的英雄气概！ “风声雨声涛声，声声入耳； 雨水汗水血水，水水相融。” 这则对联可谓是对官兵们抢险救灾情景的俄高度概括。上联主要从听觉的角度反映环境的恶劣，下联主要写官兵们的付出，言简而意赅。 汹涌的激流中，战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇欲坠的电杆。在安造垸，他们救出了被洪水围困了三天三夜的幼儿园老师周运兰；在簰洲湾，他们给攀上树梢等待了近九个小时的小江珊以生的希望哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危急，哪里就有军徽闪耀。滔

36、滔洪水中的群众，看到了红五星，看到了迷彩服，就像看到了他们的大救星。 【观赏】 这部分虽然写得较为概括，但把子弟兵对人民群众的一片赤诚表现得感人至深。第一句连用三个“飞向”的句式，构成排比，向我们展示出战士们奋勇救人的英姿。洪水袭来，水流湍急，在树梢、在房顶、在电杆上，随处可见等待救援的群众。漩涡出没，水情紧急，但为了人民群众的安危，战士们与汹涌的急流绽开了搏斗，驾驶小舟劈波斩浪，把希望送到每个须要救援的群众身上。这样的队伍，怎能不使群众感到平安有了保障呢？难怪在他们眼里，军人就是大救星了。这大救星三个字中包含了人民群众的感动和对子弟兵们的无比感谢！ 三、金手指 表达方法提示 用典型事例表现文

37、章主旨 读了大江保卫战，什么地方最令我们感动呢？课文中描写色九江赛城湖大堤抢险的场景和黄晓文连长的感人事迹给我们留下了深刻的印象。 文章开头给我们交代了大江保卫战的背景，营造出形势万分紧急的氛围，点明一场大江保卫战正在打响！读了这一部分，我们期盼着下文会介绍些什么呢？肯定是这场保卫战是如何打响的，这个过程中发生了那些惊心动魄的事情。 事实上，文章接下来就向我们重点介绍了九江赛城湖抢险的状况。四百多名官兵在狂风暴雨之中，在滔滔巨浪面前为了保住大堤，他们呼喊着，在泥水里来回穿梭。为了抢速度，有的脱掉了累赘的鞋子，赤脚飞奔，即使脚被片石割破也全然不顾。为了保住大堤，他们还跳进了水中，以生命之躯组成了

38、人墙以阻挡肆虐的洪水这部分内容虽然没有详细写哪一位官兵，但是这一部分的描述让我们相识了一个群体，一支队伍的战斗精神和他们心中的信念，感受到他们为了人民誓保大堤的情怀。我们可以发觉这部分内容所表现出来的意义与全文的主旨是很切近的，像这样能够充分体现文章主旨的事例，我们称之为典型事例。文章第2自然段是通过解放军群体的事迹来作为典型事例，而文章第4自然段则是通过这个群体中的一员的事迹来作为典型事例，让读者对抢险救灾中的官兵们的英雄气概有了更干脆的感性相识。从黄晓文的一系列动作中，反映出官兵们钢铁般的意志，使读者的心灵受到极大的震撼。 由此，我们不难发觉典型事例在文章中所起的重要作用以其详细而翔实的内

39、容为读者供应丰富的信息，使读者在感动的同时领悟到文章的主旨。 那么，我们在习作中如何做到这一点呢？首先，要围绕文章的中心愿思去选择最能表现主旨的材料；其次，在习作过程中要对这些材料进行具体而生动的描述。 四、益智园 创新与实践 1、本文是一篇通讯报道，时间、地点、人物和事务交代得很清晰，所选的事例典型而突出，富有时代气息。你能从最近的报纸上也找到一篇内容较翔实的通讯报道吗？ 2、请留意下面这段话中加点的部分 汹涌的激流中，战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇欲坠的电杆。 像这样句式相像的三个几三个以上的句子是排比句，你能从文章中再找两个例子吗？ 大江保卫战的整合教学

40、设计大江保卫战的整合教学设计 大江保卫战的整合教学设计 戴晓燕 教学目标： （1）学问与技能。 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第五自然段。 学会本课6个生字，理解由生字组成的词语，会用“惊心动魄”、“闪耀”造句。 通过对详细语言材料的阅读赏析，理解含义较为深刻的句子。 （2）情感、看法和价值观。 学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命财产平安而奋不顾身的大无畏精神。 运用媒体让学生充分感受子弟兵的英勇事迹，从而使情感得到升华。 运用媒体创设课文情境，让学生在情感场中悟文、明理、端正人生价值观。 教学内容： 本文是一篇洋溢着时代气息的通讯，记叙了解放军几十万官兵与长江特大洪水

41、进行坚韧战斗的动人情景。热忱赞颂了解放军展示勇往直前的精神风貌，表达了子弟兵与人民的鱼水深情。这篇课文分两课时学习 第一课时：初读课文，学习生字词，给文章分段，并学习第一段内容。 其次课时：运用媒体创设情境，再现大江保卫战实景片断，让学生在情感场中读文、品文、悟情。 教学重点： 教学资源： 1、课件。恰当合理地运用了影片惊涛骇浪。1998年夏天，我国长江流域遭遇了多年未遇的特大洪涝灾难，沿江各地特殊是长江中游一带险情不断。在这万分紧急的关口，几十万解放军官兵日夜兼程，和几百万人民群众一起战洪水、斗恶浪，共战洪魔。课文大江保卫战与影片惊涛骇浪都以此为背景。因此，我依据课文内容对该影片做了剪辑，把

42、能服务于教学的资源都加以利用，从而丰富课堂。 2、文字资源。针对文章的空白处，收集了课外资料，拓展了文本，如周运兰老师获救记 3、该课的教学在多媒体教室完成。 教学策略： 抗洪抢险，学生没有情感体会，对他们来说非常生疏、遥远。因此运用多媒体给学校创设情境，并突出重点，突破难点非常可行。 1、上课伊始，显示“山洪爆发”这一场面，创设课文情境，让学生的心在洪水来临时跟着紧绷起来，感受洪水之猛，从而奠定情感基础。 2、在“大堤抢险”中，子弟兵们为抢险伤痕累累，为了进一步加深学生对伤痕累累的情感体验，运用媒体播放伤痕累累的手，引起学生思想上的震惊，唤起内心的情感。 3、在“铮铮铁汉”这段内容中，课文黄晓文“为了抢险不顾伤痛”这一铁汉形象，在此基础上，运用媒体再现了“为了抢险英勇献身这一铁汉形象，拓展课文内容，加深学生的情感体验！ 4、在课文总结这一环节，播放了惊涛骇浪片尾曲，通过声、形、色再度冲击学生感官，从而升华情感。 教学评价： 学问和技能。 1、朗读上，能否读出感情，把对课文的理解通过读表现出来？ 2、能否通过课文的重