中国当代诗三首（第二课时）.docx

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1、中国当代诗三首（第二课时）中国当代诗三首（第一课时） 中国当代诗三首从容说课中国当代诗三首包括郑愁予的错误、舒婷致像树和海子的面朝大海，春暖花开。错误一诗深受我国古典诗词的影响，继承的是中国古代宫怨和闺怨一类诗歌的传闻，描写了一个女子等侯归人的心情改变过程。全诗明快不直露，含蓄而不晦涩，灵巧清隽，漂亮凄哀。堪与宋词小令同日而语，到处流淌着古典的韵味。鉴于此，本教案从介绍郑愁予其人入手，先让学生了解抒情主子公的境况，然后指导学生反复诵读。直至背诵。在读中绽开丰富的想象和联想，在读中把握诗歌的情感脉络，在读中感悟诗人的离愁别绪。诵读感悟法贯穿于教学的全过程。致橡树是舒婷的成名作，也是她爱情诗的代表

2、作。诗人热忱而坦诚地歌颂了人格志向，比肩而立，各自以独立的姿态深情相对的橡树和木棉，可以说是我国爱情诗中一组品行崭新的象征形象。表达了一种独立同等、互依互助、坚贞热情，既敬重对方存在，又珍视自身价值的崭新的爱情观。全诗感情基调理智、冷静，意象明丽隽美，思维缜密流畅。此首诗的教学重心放在了把握诗中的意象及形式结构所蕴含的感情和意义上。在反复诵读的同时，逐层设置思索题，以探讨探究的方式感悟、理解诗人渴求、提倡的独立同等又相互依存、密切无间的爱情观。面朝大海，春暖花开写于海子死前两个月。诗中的字字句句都给人一种特别清爽、暖和的感觉。诗人在诗中真诚地祈祷，每一个生疏人都在尘世中获得华蜜。海子是一个追求

3、尘世华蜜的人，但海子又是一个追求华蜜而不得的人。挥之不去的悲凉，质朴本真的语言，面临生命中两难的心境，给读者留下了无尽的思索余地。鉴于此，本首诗的教学从了解海子入手，激发学生阅读海子作品的欲望，指导学生反复诵读，引导学生层次探讨，以达到把握诗歌脉络、理解诗人内心境界的目的。本课的教学重点为：理解诗歌中显明而又各具特色的意象，感悟各首诗中蕴含的丰富而又深刻的哲理，并将体会诗歌物中含情、情景交融、意味隽永、质朴晓畅的特色，把握诗歌的情感与主题作犯难点来突破。教学目标学问目标1.初步了解当代诗的发展状况及三首诗作者的简历和创作特色。2.把握三首诗的内容和艺术手法。实力目标1.接着培育学生解读诗歌意象

4、的实力。2.初步培育学生细致品尝意境与情理的实力及作品评价实力。德育目标培育学生独立自尊的宏大人格及健康高尚的审美情操。教学重点1.理解诗歌中显明而又各具特色的意象。2.理解诗歌中蕴含的丰富而又深刻的哲理。教学难点1.体会诗歌物中含情、情景交融、意味隽永、质朴晓畅等特色。2.精确把握诗歌的情感与主题。教学方法1.诵读感悟法。通过反复诵读感悟诗歌的情感意蕴。2.探究式阅读法。用于对重要意象或深刻主题的分析。教具打算录音机及课文朗诵带；多媒体投影。课时支配2课时教学步骤第一课时教学要点学习舒婷的致橡树，把握诗中的意象及形式结构所孕含的感情和意义；感悟诗人渴求提倡的独立同等又相互依存、密切无间的爱情

5、观。教学过程一、导语设计爱情是人生中一个永恒的话题，古往今来，多少文人墨客都极尽才情歌颂它的美妙，表达自己的爱情观。“在地愿为连理枝，在天愿做比翼鸟”“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”便是其中精彩的两笔。那么当代诗人舒婷又是怎样看待爱情的呢？这节课就让我们倾听这位不平凡的女性发出的爱情宣言致像树吧。二、解题关于作者舒婷，原名龚佩瑜。1952年生，福建省泉州人，当代女诗人。1971年起先写诗，1979年起先发表诗歌。福建文学围绕她的诗作绽开关于朦胧诗探讨，当时争议很大，影响颇广。1980年到福建省文联工作。现为中国作家协会福建分会理事。主要作品有双桅船舒婷顾城抒情诗选。她的祖国，我敬爱的祖国获1

6、979年1980年全国青年优秀诗歌奖。舒婷崛起于70年头末中国的诗坛，她和同代人北岛、顾城、梁小斌等以迥异于前辈的诗风，在中国诗坛上掀起了一股“朦胧诗”大潮。他们的诗一改新诗明白如话、几近分行散文式的传统特点，意蕴深厚而不求显露，变诗的单一形象为多层次的意象迭加，给读者留下广袤的想象、阐释余地，使很多诗失却传统的明朗色调，蒙上了一层朦朦胧胧的氛围。他们用“朦胧诗”表达了一代人对国家命运的反思，对社会生活的方方面面的审慎思索和批判。舒婷是“朦胧诗”派的代表人物。致像树是“朦胧诗”潮的代表作之一。2.朦胧诗简介涌现于80年头左右。其特点是：内涵上意蕴深厚，不求显露。思索人的本质，探究人的自我价值，

7、体现诗人的主体意识。艺术上意象迭加，扑朔迷离。一改新诗明白如话的特点，以普遍的示意来代替过去的干脆体现。代表作家及其代表作品有：舒婷的致像树墙，顾城的一代人远和近，梁小斌的洁白的墙。他们是一群在十年动乱中成长起来的青年，带着被损害后的浓重的愤恨和茫然的失落感，带着从生活底层而来的严峻的深思和对于追求的深厚渴望，表达了这一代人对国家命运的反思，对社会生活方方面面的审慎思索和批判。三、整体感知同学们，爱情这个话题历来是永恒的。有人说，爱情就是一颗心与另一颗心的碰撞；有人说，爱情是闪闪发光的钻石；也有人说，爱情使人快乐；更有人说，爱情使人迷惘；那么爱情究竟是什么呢？让我们走进致橡树去找寻答案吧。1.

8、伴着音乐放录音或老师范背全诗。2.学生自由诵读，留意读准字音和节拍。出示投影痴（）情安慰（）霹雳（）雾霭（）流岚（）虹霓（）3.指定一名学生朗读全诗，其他学生评价。4.让学生为诗分层并概括各层大意。明确：全诗分为两层：第一层由开头至“不，这些都还不够”，诗人在宣告自己不愿为男性的附庸，对世俗爱情观的扬弃。其次层由“我必需是你近旁的一株木棉”到结尾，表达了诗人新型的现代的爱情价值观念。四、详细研习1.集体朗读诗歌的第一层，学生思索：本层中诗人用了哪些意象来表情达意？这些意象有何特点？诗人通过哪些词语来表明自己的看法？抒发了怎样的情感？学生分组探讨，然后明确：诗人用了“凌霄花”“痴情的鸟儿”“泉源

9、”“险峰”“日光”“春雨”等意象来表情达意。这些物象要么“攀援”借“高枝炫耀自己”“为绿阴重复单调的歌曲”，要么“送来凉爽的安慰”“增加你的高度、衬托你的威仪”。这一组意象均表现出依附橡树或无偿地付出自己的特点，表现出它们与橡树的不同等关系。诗人用“不像”“不学”“不止像”等词语表明自己的看法，表现诗人对旧的观念、旧的伦理的剧烈否定和坚决反叛。2.集体朗读其次层，然后思索：诗中的“木棉”和“橡树”有何深刻含义？诗中的几组对偶句表现了诗人怎样的爱情观？学生探讨后明确：诗中的“橡树”和“木棉”分别象征男性的阳刚和女性的阴柔。橡树的“铜枝铁干”、木棉的“红硕的花朵”，正是阳刚和阴柔的详细形象。诗人以

10、阴柔的木棉自喻，对阳刚的橡树倾诉内心的幻想。用几组对偶句，如“根，紧握在地下/叶，相触在云里”；“我们分担寒潮、风雷、霹雳；/我们共享雾霭、流岚、虹霓。”；“仿佛恒久分别，/却又终身相依。”表达了诗人在相知相恋相依、相互同等相互独立的基础上，共建新型的现代的爱情价值观念的愿望。3.学生探讨下列问题：（1）诗歌前后两层结构上有何特点？（2）诗人的感情有何改变？经老师点拨后明确：（1）本诗结构上采纳先破后立的方法。第一层诗人从现代女性觉醒意识动身，利用诗中的意象，使自己争取女性尊严、独立地位、人格价值的抗争的决心跃然纸上。这义无反顾的决心，似一声震天动地的呼喊。这是诗人对旧的传统强加于女性身上的枷

11、锁的“破”。其次层诗人对爱情的要求和向往，表现了她对爱情、婚姻关系的仔细的思索，流露出一个现代女性内心的期盼和渴望。这是诗人对自己心中的爱情观的“立”。（2）从感情抒发上看，第1层是升调。诗人以六个比方句干脆列出六个否定，激扬剧烈的感情如大江之水一泻千里，不行阻挡，仿佛吐尽千年来积压在女性心中愤恨不平的块垒。是抗拒，是摆脱，是战斗，诗人以一个英勇的斗士的面貌出现。这部分的旋律是昂扬、激奋、向上的。第2层诗人感情的抒发是平缓的，从第1层的激扬中跌落下来。诗人以女性的温情，真挚细腻、缠绵悱恻地抒发自己内心的幻想，像小溪流水潺潺，如一株木棉在清风中摇曳。4.探究式阅读诗歌通过一系列意象（如“凌霄花”

12、“木棉”等）表达了一种新型的同等的爱情观，除此之外，你还能揣摸出哪些思想意义？学生各抒己见后，老师可供应借鉴例子。如：诗的前一部分，“橡树”这一意象是异位于“凌霄花”“鸟儿”“泉源”“险峰”“日光”“春雨”这一群体意象，作为其对立面呈现于读者面前，且以居高临下的优势雄居其上的。而“凌霄花”的攀附“高枝”以“炫耀”自身，“鸟儿”“痴情”的机械“重复”，“险峰”有意地“衬托”“橡树”的“威仪”，频频传递的是一种被异化、被驯化被僵化了的不同等关系，是下级对上级、后生于师长、个人对集体的肯定听从，是专制政治下百姓对于权威偶象的肯定听从、盲目崇拜。这种迷失自我消融自我泯灭特性的人与人之间的关系，是非人道

13、的主奴关系。诗人否定这一关系，渴望的是后一种“木棉树”以“树的形象”和“橡树”“站在一起”的彼此对等的关系：“根，紧握在地下/叶，相触在云里/每一阵风过/我们都相互致意”，这种密切和谐的关系是建立在人格独立彼此同等的基础之上的。在这种关系中，个体的人性得以张扬，人的尊严受到敬重，人的价值得到承认。不难看出，诗人渴望的是人性的复归，追求的是强大自主而又充溢激情活力的尊严与人格“我有我红硕的花朵/像沉重的叹息/又像英勇的火炬”，鄙视的是时代和命运铸就的归属性病态人格。诗歌通过前后两组意象的冲突和对比，揭示出人与人之间关系的同等与否，恰恰是衡量社会进步文明与否的重要标尺。（摘自中语参2000年12期

14、）5.学生有感情地自由背诵全诗。五、课堂练习阅读舒婷的另一首朦胧诗墙，回答诗后的问题。 我无法抗拒墙只有抗拒的愿望。我是什么？它是什么？很可能它是我慢慢老化的皮肤既感觉不到雨寒风霜，也接受不了米兰的芳香。还有可能我只是株车前草，装饰性地寄生在它的泥缝里，我偶然，它必定。夜晚，墙活动起来，伸出松软的伪足，挤压我，勒索我，要我适应各种各样的形态。我惊恐地逃到大街上，发觉相同的噩梦，挂在每一个人的脚后跟。一道道畏缩的月光，一堵堵冰冷的墙。呵，我明白了，我首先必需抗拒的是：我对墙的妥协，和对这个世界的担心全感。1.意象诗往往具有哲理美，因为象征手法加强诗的理性力气。诗中的“墙”象征着什么？2.诗中说，

15、“呵，我明白了”，诗人明白了什么？参考答案：（1）“墙”是僵化了的艺术传闻的象征。（2）“呵，我明白了”是指诗人明白了应当首先战胜自己，克服妥协心理、恐惊心理，这样就不会为传统的墙所围困，而且还有可能冲破传统，改造传统。六、布置作业1.娴熟背诵全诗。2.课外阅读舒婷的双桅船，并写一篇不少于300字的赏析文章。 中国当代诗三首5 4总结：从感情抒发上，第一层是升调。诗人以六个比方句干脆列出六个否定，激扬剧烈的感情如大江之水一泻行千里，不行阻挡，仿佛吐尽千年以来积压在女性心中愤恨不平的块垒。是抗拒、是抗争、是战斗、诗人始终以一个英勇的斗士的面貌出现。这部分的旋律是昂扬、激奋、向上的。 其次层诗人的

16、感情是平缓的，从第一层的激扬中跌落下来。诗人以女性的温情，真挚细腻、缠绵悱恻地抒发自己内心的幻想，像小溪流水潺潺，如一株木棉在清风中摇摆。 四形式特点 象征：是诗歌重要的形式和特点。不是从整体上孕含象征意义,而是在详细的形象上干脆在表达象征意义.橡树和木棉分别象征男性的阳刚和女性的阴柔.体正是意象诗大显神通的地方。这首诗就是一首意象化了的诗。“墙”是僵化了的艺术传统的象征。钱钟书说：“传统不愿变，因此惰性形成习惯，习惯升为规橡树的铜枝铁干?木棉的红硕的花朵，正是阳刚和阴柔的详细形象。 对偶：是诗歌语言形式的核心内容。我国古典诗歌，尤其是律诗，都大量运用对偶句。本诗继承中国诗歌的优秀传统，大量整

17、齐匀整的语言对应形式。如第1句至第3句/第4句至第6句；第7句，第8句/第9，10句；第11句/第12句；第16句/第17句；第22句至第24句/第25句至27句；第28句/第29句；第30句/第31句，它们在字，音，义上严格对应，在行上宽泛对应既有古典诗歌的整齐划一，又有新诗的自由奔放，表达了诗人既继承传统又不拘泥于传统的诗风。 五学生评述舒婷的另一首朦胧诗墙 原文：我无法抗拒墙， 只有抗拒的愿望。 我是什么？ 它是什么？很可能 它是我慢慢老化的皮肤， 既感觉不到雨寒风霜， 也接受不了米兰的芳香。 还有可能 我只是株车前草， 装饰性地寄生在它的泥缝里， 我偶然，它必定。 夜晚，墙活动起来，

18、伸出松软的伪足， 挤压我，勒索我， 人我适应各种各样的形态。 我惊恐地逃到大街上， 发觉相同的恶梦， 挂在每一个人的脚后跟。 一道道畏缩的目光 一堵堵冰冷的墙。 呵，我明白了， 我首先必需抗拒的是： 我对墙的妥协， 和对这个世界的担心全感。 分析：意象诗往往具有哲理美，因为象征手法能加强诗的理性力气。化抽象为具象，正是抽象诗大显神通的地方。“墙”是僵化了的艺术传统的象征。钱钟书说：“传统不愿变，因此惰性形成习惯，习惯升为规律，把常然当作当然和必定”。诗人说“我无法抗拒墙，只有抗拒的愿望”，正说出她对传统的不满。 “我是什么？它是什么？”这是万古常新的问题，诗人的回答也只能是哲学范畴“我偶然，它

19、必定”。必定存在于偶然之中。对于文学新人，传统之墙乃是慢慢老化的皮肤，文学新人只是在泥缝里寄生的小草，这就是抗拒意识萌芽的契机。 于是，恶梦出现了一个适应传统的梦。那是心理上的阴影，像影子一样“挂在每一个人的脚后跟”。是的传统影响着每一个人，你适应它，就只能射出畏缩的目光；你坚持它，捍卫它，就成为“冰冷的墙”。 梦中有真理。诗人说“我明白了”。她应当首先战胜自己：克服妥协心理，克服恐惊心理。这样，非但不会为传统的墙所围困，而且还可能由冲破传统而改造传统，由脱离传统而丰富传统。 新诗潮力求摆脱新诗的政治抒情传统。内容上，由强调“大我”到重视“小我”；在形式上，由形象化转化为意象化，趋向于理念和感

20、知的变形。其特点，敬重自我的身世感受，着重表现富于“主体性”的人格形象。客观上，它的确表现出解放思想带来的心灵复苏，以及在新时期一代人的自觉。这种新的文艺风气，无疑是对传统的有力冲击。 六课后练习：阅读舒婷的或许，回答诗后问题。 中国当代诗三首6 原文：或许 -答一位读者的（甲） 或许我们的心事（乙）没有读者 或许路起先已错结果还是错 或许我们点起一个个灯笼又被大风一个个吹灭 或许燃尽生命烛照别人，身边却没有取暖之火 或许泪水流尽，士地更加肥沃 或许我们歌颂太阳，（丙）被太阳歌颂着 或许肩上越是沉重信念越是雄伟 或许为一切苦难疾呼，对个人的不幸只好缄默 或许由于不行（丁）的呼唤我们没有其他选择

21、 题目：（1）理解诗意，为甲、乙、丙、丁处分别选入最恰当的词(c) 问题总是同时回避 孤独全是而不抗拒 孤独总是也抗拒 孤立完全也推辞 （2）对这首诗的理解不正确的一项(a) 这首诗充分表达了诗人鄙视生活中弱者的思想感情。 本诗以促膝谈心的方式来抹去“读者”心中的孤独孤独感，并回答“读者在生活中所产生的困惑。 本诗承认生活中的某些缺憾，但更看重有信念、有责任感的人生。 这首诗运用反复、排比的修辞方法，；在反复中增加抒情的浓度，在排比中增加语势。 （3）对“肩上越是沉重”理解正确的一项是（d）.过重的工作量 过重的家庭生活负担 过重的精神负担 高度的社会责任感 分析：这道题目的设计主要是检测对现

22、代诗歌内容构思与抒情对象的理解程度。从诗句中，我们并不难看出这是一首人生哲理诗，它表现了主动面对生活勇于进取的人生看法。赏析这类诗，要从朗读入手，进行联想想像，再现作者的艺术创建境界，领会诗歌表达的情感。 七现代诗歌的赏析要点 1揣摩诗的意境。意象包括两方面的范畴：客体描写对象，主观感受体验。诗歌是诗人情感谢流的表现。诗人写诗总是通过某种景物或事务，表现自己剧烈的主观感受，或直抒胸臆，或触景生情，或托物言志，或借古咏怀。我们观赏诗歌就是要理解诗人如何借助抒情个体来表现自己显明的特性色调的，表现自己爱和恨、苦痛与高兴、希望与追求的。 2深化解剖诗的形象。不同的时代因素给了抒情主子公特定的时代影响

23、，因而观赏新诗中的抒情对象就不能不留意时代的亮色。同时还要留意抒情主子公的特性特征，因为诗人写诗时，感情的涌发、提炼和倾注总是以个人为基点的。观赏中，我们既要看到风采豪放、气度飘逸，也要看到沉郁深厚、苍老悲凉。一句话，不同的主子公有着各自独特的精神特性。 3充分分析诗的感情。 4细细品诗的语言。从分析语言的精确性、形象性、抒情性进而分析语言的音乐性和图画美。找警句-诗眼。例周总理，你在哪里？中的“找”字，就让读者深深体会到人民对总理的怀念之情。 探究活动 面朝大海，春暖花开 ?面朝大海，春暖花开的理解在于理解海子，海子是中国现代诗坛上带有神话色调的人物，这是不容忽视的。老师可以在课前布置让学生

24、自己查找有关海子的材料，供应给学生可以学习探究的问题。如：海子的挚友骆一禾、西川都是现代诗坛的闻名诗人，可以在与他们的诗作比较中理解海子。又如：海子是现代诗坛上绚烂的一点，那么可以把他的诗作与同时期闻名诗人的作品比较，等等。学生的学习结果在课堂上沟通，这比常规的教学更有效。假如这种学习真正绽开，那么延长到课外的学习就是丰富无比的。 中国当代诗三首2 教学手段：多媒体 教学过程： 一、导入 （大屏幕显示海子遗照） 这里站着一个相貌平平的中国人，一般而没有特点的面孔并不会给人留下什么记忆。然而他是才华卓越的诗人，是被当代学院派推崇的重量级诗人，他就是海子。 二、关于海子： 1评价： “他的一生好像

25、只为了发光。他把特别有限的生命浓缩了，让它在一个短暂的过程里，显示生命的全部辉煌。”（谢冕） “诗人海子的死将成为我们这个时代的神话之一”（西川） “他不仅对现在、将来，而且对过去都将产生重大影响。”（陈东东） 2、生平：海子（19641989），原名查海生，安徽怀宁人，当代闻名诗人。作品有长诗土地和短诗选集海子、骆一禾作品集等。 3老师供应海子诗作亚洲铜等，学生也供应自己喜爱的海子的诗。大家朗读观赏，浅层次地了解海子。 三、小组协作，学习面朝大海，春暖花开 步骤： 1老师供应自读思索题。 2学生在小组中探讨学习。 3集体沟通学习收获。 自读思索题及参考答案： （1）诗人在本诗中拟想了华蜜的生

26、活画面，它包括什么？你如何理解诗人的华蜜？ 明确：华蜜生活的图景由三个内容组成：“喂马、劈柴、周游世界”、“关切粮食和蔬菜”、“有一所房子，面朝大海，春暖花开”。这个图景不离细碎平常的凡俗生活，却又远离喧嚣地独立在大海边。这是一个光明暖和的画面，是诗人真诚拟想的情景。但很明显，第三个内容与前两者好像不大相容，这华蜜中有冲突存在。 （2）诗人为什么要把自己的华蜜告知别人，又不断祝愿生疏人？ 明确：诗人在自己拟想的华蜜图景中喜悦着，这种喜悦不断地膨胀，使诗人抑制不住地把自己的华蜜告知别人，又不断祝愿生疏人。但究其根本，还是诗人有一颗博大而和善的心，他爱这个世界的一切。 （3）本诗的核心愿象是什么？

27、为何以“面朝大海，春暖花开”为题目？ 明确：本诗的核心愿象是“大海”。诗人以面朝大海，春暖花开为题，因为这个内容是他拟想的华蜜生活图景的重要组成部分，也是最亮丽的部分。当然也是与其它内容难以协调的一部分，但恰是这种不协调表达了诗人的真胸臆，也是这首诗的表达的重点所在。 四、小结 五、作业：找寻海子的其它诗作，读其诗，悟其诗。 六、板书设计： 教案点评： 海子是卓越的，这是有目共睹的。学生限于年龄阅历，不能充分理解海子，但老师有责任让他们知道海子，尽管本诗被定为自读课。 这节课的学习过程是遵循学生的认知规律而设计，相识海子、了解海子、研读海子。涉及内容不是许多，却可以为学生供应一个学习的范例，他

28、们会更多地去阅读。 教案示例 致橡树 导语：我国的新诗，开创于五四新文化运动，它摆脱了旧诗格律的束缚，在民歌和古典诗歌的基础上发展起来，别开生面地实现了诗体大解放，以郭沫若为代表的浪漫主义诗派和以臧克家为代表的现实主义诗派在诗坛上举足轻重，贡献很大，（郭的凤凰涅，臧的老马）。新月派的闻一多，徐志摩等文学探讨会诸诗人在诗坛上也有不小的影响。（闻的死水，徐的再别，康桥）。以李金发为代表的象征诗派及以戴望舒为代表的现代诗派也别具特色。（李的弃妇，戴望舒的雨巷）。80年头涌现的朦胧诗，虽然未能成为主流诗，但其影响和价值也不容低估。面且这些诗歌虽不如“战鼓”，“号角”式的佳作在历史上产生过重大影响，但随着人们审美心理结构的改变，对这类具有含蓄美的诗作，爱好越来越浓。我们今日就要来学习朦胧派代表诗人舒婷的代表作致橡树。 第18页 共18页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页