五年级上册《落花生》教学实录.docx

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1、五年级上册落花生教学实录五年级语文上册落花生教学设计 五年级语文上册落花生教学设计 一、教学目标： 1、能述说课文哪些内容是详写，哪些内容是略写，并能说出这样写的好处。 2、能正确、流利、有感情朗课文对话部分，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，领悟做人“要做有用的人，不要做宏大、风光的人”的道理。 3、运用“借物喻人”的方法，尝试写一段话，通过一种事物赞许一类人。 二、教学重点、难点： 重点：引导理解和体会父亲赞美花生的话中所包含的的深刻含义，领悟做人“要做有用的人，不要做宏大、风光的人”的道理。在此基础上分清文章的主次，学习详略得当的写法。 难点：引导理解和体会父亲赞美花生的话中所包含的的深刻

2、含义，领悟做人“要做有用的人，不要做宏大、风光的人”的道理。 三、教学流程： （一）温故而知新，相识“详略分明”的写法。 1、板书课题，齐读课题。（课文题目是“落花生”，全文围围着落花生绽开。） 2、快速阅读课文，完成自学题单第一个板块温故而知新：课文围绕落花生写了（）、（）、()、（）四个方面的内容，其中重点写了（）。 3、种花生到收花生须要多长时间？为什么不具体写？尝花生、议花生只须要一个晚上的时间，为什么写的这么具体？（让学生发觉“主要内容要具体写” 人教版五年级语文上册落花生教学设计一、导入新课1指名三位学生上台写下自己的姓名并说出名字的含义。2老师板书作者笔名“落华生”并请学生猜想它

3、的含义。3老师把“落华生”改写为“落花生”并介绍作者许地山。设问：许地山为什么把自己的笔名叫作“落华生”呢？以此导入新课。二、自读课文1学生自读课文，要求读正确，不添字，不漏字，不读破句子。2同桌互读，相互指正。3指名串读，全班沟通，说长论短。三、给课文分段1、学生自由读课文思索：课文为什么以“落花生”为题，围绕题目写了哪些内容。（联系课后练习1）（五年级语文上册落花生教案五年级语文上册落花生教案一、教材分析：落花生是人教版五年级上册第四单元中的一篇课文，这篇精读课文着重讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生的好处的谈论揭示了花生不图虚名、静默奉献的品行，说明人要做有用的人，不要做只讲风光而

4、对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生志向。这是一篇叙事散文，在表达上颇具匠心，所以文章篇幅虽短，却给人以清楚明白的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理。二、教学目标：1、理解课文中含义深刻的句子，学习花生不图虚名、静默奉献的品行，懂得“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人”的道理。2、初步了解借物喻人的写作手法。三、教学重难点：由表及里的了解花生的珍贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会做人的道理。四、前置性作业：1、熟读课文，读准字音，读通句子，不填字、不漏字。2、自学本课生字、生词，借助课文或词典理解词语意思。3、把不明白、或有异议

5、的问题，登记来。4、依据预习，自己查找相关资料。教学过程：一、谜语导入，揭示课题。15.落花生教学设计出示花生的生长过程图片，让学生明白为什么叫“落花生”。15.落花生教学设计15.落花生教学设计二、检查预习：1、检查生词驾驭状况，适时正音。2、分段检查读课文，总结概括课文的方法。三、小组合作，质疑问题。1、小组合作，解决自己预习时遇到的问题。2、老师依据学生的状况，梳理有价值的问题。四、品读重点段落：依据学生找出的有价值的问题，师生共同探讨解决。（一）课文为什么写“桃子、石榴、苹果”，它们与“花生”有什么关系？A、师生探讨得出：作者之所以写“桃子、石榴、苹果”是为了与“花生”作对比。B、找它

6、们的相同点：生：相同点是都好吃，都对我们有好处。C、再读课文，小组探讨他们的不同点：小组长代表发言，学生补充得知它们的不同点是：D、通过朗读把它们的不同读出来。（生读、师范读强调读书方法、声再读）E、透过它们的不同，细品花生的珍贵之处。生：静默无闻、朴实无华、不炫耀、不张扬、甘愿平凡、虚心（二）理解父亲说的话“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”A、师：正是因为花生有这些珍贵的品质，所以父亲才希望“我们”做这样的人。B、谈谈父亲说这句话的意思。C、探讨“父亲在赞美花生，莫非是想贬低桃子、石榴、苹果吗？”D、了解这种对比写法些好处。（三）理解作者说的这句话“人要做有用的人，不要做只讲风

7、光，而对别人没有好处的人。A、理解什么叫“风光”？（广义的）B、现代社会中我们该不该“讲风光”？C、能不能“只讲风光”？五、总结深化，升华主题：联系生活，说一说我们身边有哪些人是对我们有好处、有用的人？六、课外延长，学习“借物喻人”的写法：师：题目是落花生，其实在写人，我们把这种写作手法叫借物喻人（板书），为了帮助同学们更好的理解这种写法，老师举荐阅读，老舍的落花生、茅盾的白杨礼赞、陶铸的松树的风格、周敦颐的爱莲说。大家每个人写一篇文章，用“借物喻人”的方法。五年级上册落花生学案人教版 五年级上册落花生学案人教版 【课时支配】 1 课时 一、直奔课题，了解 “ 落花生 ” 名字的由来 1. 板

8、书课题，齐读课题，导入新课。（学生各自说出自己落花生 名字的理解） 2. 学生沟通，生各自说出自己的理解，再结合资料，了解 “ 落花 生 ” 名字的由来。 3 简洁介绍文章作者（学生了解许地山） 二、结合预习，学习生字、新词 1 结合课前预习，看看大家对词语的驾驭状况。 （ 1 ）朗读词语：叮嘱 便宜 石榴 尝尝 （出示课件）（学 生自由读，指名读） 重点指导：叮嘱 便宜 石榴 尝尝的读音。（这 4 个词的第 2 个字都是轻声要读的短些轻些。）指名读，学生齐读 （ 2 ）这是课文中的一句话，谁来给大家读一读？ 我们姐弟几个都很兴奋， 买种， 翻地， 播种， 浇水， 没过几个月， 尽然收获了。

9、指读。 学生留意：播种 “bzhn” 是种植植物的全过程，包括买 种啊，翻地啊，浇水啊，施肥啊，收割啊等等几个环节，而播种 “b zhn” 就是播撒种子，依据这段话的意思，联系上下文，在这里应 该读 “bzhn” 。 学生重读 “ 尽然 ” ，学生说明的意思，学生造句（在尽然之前 应对出乎意料的基础作简要介绍，不能简洁的造出。让人摸不 着头脑）。（我从来没有洗过衣服，今日尽然把衣服洗的很干净。） 学生联系上下文思索，为什么这用了尽然。（收花生不行思议， 出乎意料） 理由 1 ：因为没过几个月，竟然收获了。这个时间比他们想的短。 理由 2 ：因为它本身是亩荒田，开拓出来种花生，收获了。 理由 3

10、 ：这是他们姐弟几个第一次种花生，竟然收获了，意想不 到。 师小结， 下面让我们一起来读一读这句话， 读出这种意料之外， 读出这收获的惊喜。 （通过齐读方式指导学生读出收获的惊喜。） 三、整体感知，初读课文 1. 大声朗读课文，思索这篇课文围绕 “ 落花生 ” 讲了哪几部分 内容。（板书种花生 收花生 议花生 尝花生 ） 学生沟通，明确：这篇课文围绕 “ 落花生 ” 讲了 “ 种花 生 ”“ 收花生 ”“ 议花生 ”“ 尝花生 ” 这四部分内容。 （种花生是哪 几个自然段讲的） 2 种花生， 收花生 （ 1 自然段） 议花生 （ 314 自然段） 尝花生 （ 15 ） 五年级语文落花生教案 小

11、学语文五年级上册落花生教案设计 一、教学目标 【学问与实力】 学会本课8个生字，正确读写“叮嘱、茅亭、榨油、价钱、石榴、仰慕”等词语。 【过程与方法】 通过阅读教学，理清文章的结构层次，提高学生的概括实力。 【情感看法与价值观】 学习花生不图虚名、静默奉献的品行，懂得“做人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人”的道理。 二、教学重难点 【重点】 理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人”的道理。 【难点】 了解课文借物喻人、有详有略、重点突出的写作特点。 三、教学过程 (一)创设情境，导入新课 1.出示谜语，猜猜它是哪种植物? “

12、根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”(花生) 2.(出示花生的图片)说说花生的作用。(能吃、能榨油) 3.思索：为什么叫落花生呢?(播放花生的生长过程的视频)。 4.落花生不仅是农作物的名字也是本篇作者的笔名，他为什么取这个笔名呢?留着这个问题，今日就让我们一起走进文中，走进许地山的童年时间。 (二)初读课文，整体感知 1.初读课文，解决生字词。(屏幕出示生字词，指名学生读)(提示学生标号段落)(一两个即可) 2.再读课文，并概括课文围绕花生讲了几件事情?分别是什么?( 人教版五年级上册语文落花生教案 篇一：人教版五年级上册语文落花生教案 教学目标： 1、驾驭本课

13、7个生字，能正确背诵第10自然段，理解“尽然”并造句。 2、理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、静默奉献的品行，懂得“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人”的道理。 3、能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。 4、初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。 教学重难点： 1、理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、静默奉献的品行，懂得“人要做有用的，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人”的道理。 2、能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。能

14、用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。 课前打算：搜集“落花生、作者”的资料。多媒体课件。 教学时间：一课时。 教学过程： 一、谜语导入。 同学们你们喜爱谜语吗？老师给同学们猜个谜语乐意吗？ 1、谜面：麻屋子、红帐子，里面睡着个白胖子。对了，同学们真聪慧，谜底就是特殊熟识的花生。老师课前查找了一份资料，请看课件。 2、今日我们就来学习一篇以落花生为题的文章。板书课题，学生齐读两遍课题。 二、初读课文，整体感知。 1、过渡：昨天，我们熟识了课文，学习了生字词，那下面老师就检查一下，看还认不相识这些生字词。示课件（指名读、开火车读） 2、自由读课文，请看自读

15、要求： 要求读准字音，读通句子。 课文围绕落花生写了哪些事？ 种花生收花生 板书：打算过收获节 过收获节 （真了不得，能用一句简练的话概括出来） 三、理清脉络。 默读课文，请看默读要求： 1、课文有几个自然段。 2、按什么依次写三件事的，这三件事分别是哪些自然段，可分为几个部分，每部分讲了什么 3、课文重点写了什么？ （可以分为三段。第一自然段是第一段，讲播种花生、收获花生，其次自然段是其次段，讲母亲提议过收获节。其余收获节时吃花生、议花生）。 四、学习课文的第一、二部分。 1、用自己喜爱的方式读第一、二自然段，边读边思索：你读懂了什么，还有哪些不懂的地方。 2、汇报沟通 （1）说一说你都读懂

16、了什么？ （2）质疑解疑 “开拓”是什么意思？（开拓发展） “尽然”一词是什么意思？你能找一个和它意思相近的词吗？（尽然：表示出乎意料） 3、指导感情朗读 五、深化探究课文的第三部分。 过渡：花生究竟有什么好处？我们小组合作学习第三部分。 1、小组合作学习要求（课件出示） 读课文315自然段，想一想这部分课文讲了几层意思？ 自读课文，画出父亲说的话，谈谈你的理解。 2、小组探讨沟通 3、全班沟通、老师引导 这部分课文讲了几层意思？（2层） 第一层：311； 其次层：1215； 沟通父亲的话。（真会理解） 指名读父亲说的话。（第10自然段） 出示课件完成如下填空： 父亲的话中提到了四种事物，父亲

17、认为虽然让人一见就_。 分析父亲的话，学生议答。 a、这段话中提到了仰慕之心，是“仰慕之心”？（因喜爱、敬重而情愿接近） b、父亲有没有产生仰慕之心？父亲对什么产生了仰慕之心？你是从哪个词看出来的？ c、什么是“最珍贵”？父亲为什么认为花生最珍贵？（引导学生理解苹果、桃子、石榴高挂枝头、炫耀自己，而花生踏踏实实、静默无闻地奉献自己，具有藏而不露的美德。） d、学生再次读父亲的话，并依据自己的理解，推断以下句子是否正确，并说出理由。 （a）花生好，桃子、石榴、苹果不好。（） （b）凡是埋在地里的东西都是好的，高高挂在枝头上的东西都是不好的。（） （c）我们不须要外表美。（） 老师：本课中父亲用花

18、生用桃子、石榴、苹果相比，是仅就果实是否露在外面这一点来比较，突出花生不炫耀自己，静默奉献的品行，并不是说那三种水果只是外表好看而没有实际用处。（课件图片） 父亲想借用两类事物的生长特点告知我们花生有什么珍贵的品质？（不求虚名、静默奉献、朴实元华） 过渡：我们接着再来沟通父亲说的话。 学生沟通。 示父亲说的话。（12自然段），学生齐读。 （父亲引导孩子谈花生的目的是为了论人生，他毛病花生的品行也是为了说明做人应当做怎样的人；父亲教化孩子们要学习花生的优秀品行，注意实际，不炫耀自己，做一个对国家、对社会、对别人有用的人。） 在激烈的现代社会中，你是想做桃子、苹果、石榴那样的人呢，还是想做花生那样

19、的人？请同学们实话实说。这只是写花生吗？这种写法叫借物喻人。（课件出示） 父亲的话孩子们明白了吗？从哪儿看出来？ 理解“我”说的话。 篇二：人教版五年级上册语文落花生教案 一、教材分析。 落花生是人教版课标试验教材五年级上册第15课，这是一篇精读课文，作者许地山，是我国现代闻名作家、学者。落花生是许地山的散文名篇，以其淳厚朴实的风格著称。因原文的行文不易于小学生读懂和理解，所以在选入课文时做了“翻译式”的改动。这篇散文的文字本就不见功夫，所谓“无技巧”，修改后更是显得简洁平易，学生对课文字面意思的理解不会有什么困难。另外，文章的抒情性不强，主要部分是以“实录”的对话形式出现，主要通过父亲对花生

20、的谈论，赞扬了一切“静默无闻，为人民多做好事，对社会做出贡献”的人，说明白“人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人”的道理。如何在进行有效的语言文字训练的基础上水到渠成地挖掘这篇课文的人文内涵，是这课教学首先应考虑的。 落花生所在第四单元的主题是“生活中的启示”，这一单元在要求学生“把握主要内容、领悟作者所受到的启示”的基础上，以“抓住关键词句、体会其含义及表达效果”为训练重点。考虑到初升五年级学生的学情，本课设计力求引导学生提出真问题，并教给方法帮助其解决问题，以此品析关键词句，体会到作者想要表达的含义以及行文的好处、妙处，使学生真学、真想、真收获、真提高。对谈及做人的两句话，为

21、能正确、深刻地理解，同时体现一二课时的特点，本课设计将其放在其次课时解决。 第一课时： 一、教学目标。 1、相识生字，读准轻声词、多音字，理解生词。 2、能正确、流畅地读课文，能有感情地朗读课文对话部分。 3、学会抓住文中的关键词句质疑、解疑，从而体会其含义及表达效果。 4、理解父亲谈论花生的话，领悟父亲是通过谈花生，希望我们做朴实无华、静默奉献的人。 5、了解“借物喻人”的写作手法。 二、教学打算。 1、依据须要制作多媒体课件。 2、布置学生预习：读准字音，读通句子，理解生词；查资料了解花生果实形成的过程。 三、教学过程。 （一）谈话导入。 1、猜我的姓名。知道名字寄予着希望。 2、猜谜语（

22、花生）。介绍花生，了解为什么叫“落花生”。 3、这还是许地山的笔名。介绍许地山。对这笔名有疑问么？ 4、引出许地山的散文名篇落花生。板书课题。进入课文学习。 （二）检查预习。 1、回顾预习要求：读准字音；读通句子；理解生词。 2、读两组词语： （1）多音字； （2）轻声词（本课出现较多）。正音。 3、读一个句子：“母亲把花生做成了好几样食品，还叮嘱就在后园的茅亭里过这个节。”考察“后园”、“茅亭”的读音、含义；检验是否驾驭轻声的读法（叮嘱），是否能读通中较长的句子。 （三）初读，整体感知，梳理文脉。 1、朗读全文，留意读准多音字、轻声词，读通句子，同时思索：这篇课文围绕“落花生”写了哪几件事？

23、 2、指名回答。 （四）再读，品词析句，领悟道理。 1、默读课文，就一个标点、一个词、一句话质疑，做标记，把想法简洁写在空白处。 2、自由质疑。简洁的随机解决，较难、有探究价值的，整理归纳于黑板上。 预设： （1）收获后为何用“尽然”？ （2）父亲来为什么说“实在很难得”？ （3）为什么父亲说花生埋在地里“最珍贵”？ 引导学生就父亲谈论花生的话发觉问题，并作为重点问题留待解决。 4、合作解疑。 提示：联系上下文；联系生活阅历；联系其他资料；大胆猜想。问题较多时，重点问题必答，其他问题可选择探讨。 5、全班沟通。 预设： （1）尽然？空地、荒着，年幼的我们，种出花生实属意外惊喜，同时也显出花生的

24、生命力强。指导朗读。 （2）很难得？父亲忙于公务。指导朗读。来不是为吃花生。为下文埋下伏笔。 （3）最珍贵？是说什么珍贵？为什么“最珍贵”？最，有比较。和之前我们兄妹说的比：有诸多好处，却深埋土里；和桃子等比，平凡、不起眼，静默孕育果实，供人挖掘收获。点出“借物喻人”。明白父亲前来的良苦专心。有感情地朗读对话部分。 此外，结合问题的解决，引导学生发觉：文章简略处不简洁，朴实处却深刻。 这一环节放得开，实际形散神不散，重点仍在理解父亲的话，同时又使学生学得活、学得真。 （五）存疑，结课。 父亲说“你们要像花生”，可不行以像“桃子、石榴、苹果”那样？“我”究竟有没有理解父亲的话？又对我产生了怎样的

25、影响？下节课再学习。 其次课时（简案） 一、教学目标。 1、正确理解“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”、“那么，人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人”的含义，懂得不能只讲风光，而要对他人、对社会有用。 2、了解“落花生”笔名的含义，对许地山用生命践行志向感到敬佩。 3、能将自己从身边事物受到的启示用一两段话写下来。 4、能规范、美观地书写本课生字。 二、教学过程。 （一）理解“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”。 可否像桃子等？可让学生探讨，说真话，讲理由。 老师可做类似小结：假如只是外表好看，不做正事，什么用也没有，可取么？ 不行取。过渡：我们来看看少年

26、许地山是怎么理解父亲的这句话的。 （二）理解“那么，人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人”。 “风光”什么意思？讲风光有错么？只讲风光呢？不能，要有用。怎样就是有用？举例。 （三）了解父亲的话对许地山的影响。 结合课文结尾及许地山生平，明白许地山为何以“落花生”为笔名以及这笔名对他做人的影响。产生钦佩之情。并再次有感情地朗读全文。 （四）写字。 视察“吩、咐”及“榨、榴”，指导书写。学生自己视察仿写其它字。 （五）课后小练笔。 篇二：人教版五年级上册语文落花生教案 设计理念： 1、探究学习。 强调学生自己读书，自己探究，自己体验，在探究中获得自己的感受，加深对文章的理解。 2、

27、合作学习。 重视学生的原有学问水平，重视资料的收集和整理。充分发挥群体中每个成员的作用，通过合作学习，加深理解，加深体验。通过生生沟通，师生沟通，解决重点问题。 3、情感体验。 挖掘文章本身的情感因素，加强学生学习过程中的情感参加和心情体验。使学生在学习的过程中，不但受到文中情感的感染，而且能体会到探究和发觉的欢乐。 第一课时： 教学目的： 1、理解文章的词句段，了解文章主要内容。 2、通过“自主、合作、探究”学习，明确文章的中心，加深对文章的理解及情感体验。 教学过程： 课前谈话。 一、导入。 师：今日我们共同学习一篇新课文落花生。老师板书课题。 “落花生”就是我们平常吃的花生。花生为什么又

28、叫“落花生”呢？你们查资料了吗？生简要回答。 老师出示花生成长的图片，边出示边简洁讲解。现在你知道花生为什么叫“落花生”了吧。 二、看音像资料，整体感知课文。 师：我们知道了花生为什么叫“落花生”。下面我们来看课文的音像资料。看了以后，你来说说和预习时相比，有了什么新的感受？ 师：音像资料看完了，你能说说你的感受吗？ 三、学习课文，解决问题，指导朗读。 1、读自然段，激励发觉问题。 师：我们看了音像资料，对课文有了肯定的了解。要想对课文有深化了解，光看音像资料还不够，我们还要自己读书。 老师出示学习建议：自由读课文，看能不能读懂每个自然段。 学生自由读。老师巡察，了解读书状况。 师：下面谁来说

29、说你读懂了哪个自然段？读懂哪一个就说哪一个。 学生汇报，老师相机板书。 师：大家读书的时候发觉问题了吗？你发觉了什么问题？学生提出问题。 师：同学们真不简洁，通过自己读书读懂了不少自然段，还有了自己的感受。更主要的是，还发觉了不少问题。同学们很会读书！不过，我们发觉问题还只是完成了学习的一半，我们还要能解决这些问题。我们怎样解决呢？ 师：我觉得同学们应当信任自己，我们先依靠自己的力气看能不能解决？好不好？ 2、读句子、词语、标点符号，自己解决问题。 师：既然大家都同意，我们就依靠自己的力气解决。 老师出示学习建议：默读课文，联系上下文，通过读懂每个句子、每个词语、每个标点符号，看能不能自已解决

30、不懂的问题。 学生默读课文。老师视察读书状况。 师：通过自己读书，解决了什么问题？学生简洁汇报读书所得。 师：看来我们是应当信任自己的！ 师：还有没解决的问题吗？是什么问题？有没有同学解决了这个问题？ 师：大家通过读书解决了不少问题，读书更加深化了，可是还有问题没有解决，我们怎么办？ 3、小组合作学习，解决问题。 老师用课件出示学习建议： （1）小组合作。借助课文和查阅的资料解决不懂的问题，小组成员相互沟通自己的看法。 （2）汇报时，可以把你们的理解说出来。把还没解决的问题写在纸条上。 老师补充说明：小组长负责组织探讨，假如有不懂的问题就合作解决这些问题，本小组解决不了的可以自由的和别的小组沟

31、通，当然也可以和我沟通，因为我也是这个学习群体的一员。假如本小组的问题都解决了，就把你们认为好的段落、句子读好，争取能读出自己的感受。 学生自由学习，老师参加学习。 4、全班沟通合作，解决问题，指导朗读。 （1）汇报沟通合作所得。 汇报小组合作学习的成果，解决了哪些问题，谈自己的理解和感受。 师：同学们合作学习确定取得了不少成果，下面我们就来沟通我们的学习成果。哪个组能说说你们解决了什么问题。 师：汇报自己的读书所得是一种学习，耐性的听取别人的见解，从别人的见解中受到启发也是一种学习。 汇报时老师引导学生，从解决了什么问题？怎样解决的？通过解决这个问题，你有什么收获？等方面来表达。还引导学生把

32、理解的读出来，看其他同学受到了什么启发？ 老师主动引导和评价，对不到位的地方以老师理解的方式渗透，如：a、你是这样理解的，老师替你说明一下，你看对不对？b、你是这样理解的，我能不能说说我的理解？c、他的理解我听懂了，我能不能说一说？d、听了大家的发言，老师对这里有了更深的理解，能不能让老师也说说理解和体会？e、他朗读的真好，老师似乎听出了？f、他把自己体会到的读出来了，我们能不能也读一读，看能不能和他读得一样好。 对于学生的读，可以这样引导：“你觉得怎样才能把这一句或一段读好？”学生回答。 师：“你就这样读给大家听一听”“我们就来听听他读的，看我们能不能听出他的理解。” 师：同学们，你们确定还

33、解决了不少问题，我们不能一一汇报了。这里还有一些同学提出的问题，我们来共同解决这些问题，怎么样？ （2）出示问题，全班探讨。 师：下面老师把大家没有解决的问题出示出来，我们一起来解决。 这一部分解决学生解决不了的问题，以学生相互启发和探讨为主，老师作为一个合作者，主动参加，老师作用和汇报读书时基本相同。 老师可以引导学生争辩，也可以质疑。 对擅长学习的学生刚好给与激励和评价，老师始终观赏和参加学生学习。文中含义深刻的话学生假如理解不到位，老师就用课件出示许地山原著中的句子，让学生读原著，帮助学生理解。学生仍旧理解不好，老师用自己渗透的方式给学生讲解。 四、自由评价。 1、师：我们来回顾一下这节

34、课。这节课我们自己读书，发觉问题，解决问题，又和大家合作沟通。我们学习了这篇课文，知道了一家人种花生、收花生、吃花生、谈花生，知道父亲谈花生主要是告知孩子们做人的道理，谈花生也就是在谈人生。 师：我们仿照“实话实说”，每人说一句自己最想说的话，可以说说课文，可以谈谈作者，可以说说我们今日的共同学习。学生自由表达。 2、老师出示自己的体会：姐弟种花生，尽然收获丰。父亲巧训诲，影响“我”一生。老师学习了这篇文章，感觉课文语言朴实，简直就像一首朴实的小诗。这是老师的感受，同学们读了老师的感受，你们确定还有自己独特的感受。 五、布置作业。 师：你们可以把自己的感受写下来，看老师留给你们的作业。 1、用

35、自己喜爱的方式写一篇读后感； 2、读许地山的其他作品（老师举荐书空山灵雨春的林野，网址印在发给学生的资料上）； 3、搜集整理许地山的文章和生平事迹，写出你的评价文章。（当然这个作业，可以用一学期，也可以用更长时间） 同学们可以依据自己的实际状况选择一项或两项作业。 五年级语文上册落花生教案设计五年级语文上册落花生教案设计教学目标：1.理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、静默奉献的品行，懂得“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人”的道理。2.能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。并初步体会作者详略得当地来写花生的好处。3.初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到

36、做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。教学过程：一、复习引入，交待探究目标1.回忆课文围绕落花生讲了哪些事。五年级语文上册落花生导学案 五年级语文上册落花生导学案 学习内容：人教版小学语文五年级上册第四单元第15课 课题：落花生其次课时 学习目标： 1理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、静默奉献的品行，懂得“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人”的道理。 2能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。 3初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写

37、。 学习重点： 理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、静默奉献的品行，懂得“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人”的道理。 学习难点： 1.初步了解借物喻人的写作手法，试着选择一种事物写一写。 2.能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。 学习打算：PPT、试卷 学习过程： 预习导学 1、按课文叙述的依次填空，再说说其中哪部分是主要的。 种花生（）（）（） 2、花生最珍贵的是什么？你从哪里体会到的？ _ 3、下面这两句话有什么含义，你是怎样体会到的？ （1）所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。 _ （2）那么，人要做有用的人

38、，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人。 _ 4、说说生活中都有哪些人也像落花生一样不求虚名、静默奉献着呢？ _ 课堂助学 1请同学们回忆课文内容，作者围绕花生写了哪几件事？ 2.请你读一读描写种花生、收花生、吃花生的句子？谈花生从哪到哪？你发觉有什么不同？ 3：作者在写种、收、尝花生都是寥寥几笔，而议花生却用了那么多的笔墨。作者为什么要这么写呢？ 4.请大家默读课文的315自然段，用简练的语言概括父亲和我们在一起关于花生都谈论了些什么，在有疑问的地方做上标记。 请你想一想为什么说父亲来实在很难得？ 5.师：父亲说花生的好处有一样最珍贵，那是什么呢？请你默读315自然段，思索：花生的好处中最珍

39、贵的是什么，在找到的句子旁边写一写自己的感悟。 6父亲说花生吧就说花生，扯上桃子、石榴、苹果干什么呀？作者是在指责桃子、石榴、苹果吗？作者提到桃子、苹果、石榴是为了说花生的什么特点？这种写作方法叫什么？有什么好处？ 7.父亲仅仅是在说花生吗？接下来在谈什么？你是从哪些句子知道的？ 8.父亲接下去说：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”你是怎么理解这句话的？ 9.少年许地山也正是这样理解父亲的话的。他说：“那么，人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人。”你是怎么理解这句话的？ 10.你们情愿做有用的人吗？你还知道生活中哪些人是有用的人？ 总结：许地山先生把落花生的品质作为自己一生做人的追求。这篇文章谈论的是落花生，讲的却是做人的道理，这种写法叫什么？ 当堂检测 （1）推断以下句子是否正确，并说出理由。 （a）花生好、桃子、石榴、苹果不好。（） （b）凡是埋在地里的东西都是好的，高高挂在枝头上的东西都是不好的。（） （c）我们不须要外表美。（） （2）选择正确答案的序号填在括号里 花生最珍贵的地方在于（） （a）味道美。 (b)可以榨油。 (c)价钱便宜。 （d）不张扬，不炫耀，却很有