一年级语文下册《咕咚》教案6.docx

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1、一年级语文下册咕咚教案6一年级语文下册咕咚教案5 教学时间2课时。 教学重点 1.读懂课文，并能悟出寓意。 2.朗读课文，用自己的话讲解并描述这个故事。 教学难点 用自己的话讲解并描述这个故事。 教学打算 4幅插图。 教学过程你正在阅读东坡语文在线供应的文章 第一课时 一、揭示课题，设疑。 今日我们学习第17课咕咚，这是一篇阅读课。随后板书课题。咕咚是什么东西？这篇课文讲了一件什么事？你们想不想知道？请同学们打开书，读一读课文就会知道了。 二、指导朗读课文，可按整体部分整体三步来指导。 （一）从整体指导读课文。 1.让学生借助汉语拼音读一遍课文，标出自然段。 2.比照插图读一遍课文，找出课文共

2、讲了几种小动物，能按出场依次说出来。 3.同桌共读一遍课文，读后相互探讨课文讲了一件什么事？ （二）分段指导读课文。可带着课后问题读，读后再回答。 1.指名读第12段。 （1）师问：咕咚指的是什么？ 生答：咕咚是木瓜掉进湖里发出的声音。 （2）师问：木瓜掉进湖里的声音怎样？从哪可以看出来？生答：这声音很大很重。因为木瓜熟了，从高高的树上掉进湖里的。 （3）师问：兔子为什么跑？（课后第1题） 生答：兔子听见这又大又响的咕咚声很胆怯，吓跑了。 （4）指导看第一幅插图。说说图意。 举例：木瓜从树上掉进湖里还没有沉到湖底，溅起的水花还没有落下来，兔子已经撒腿跑了。它很胆怯，一边跑还一边喊：“不好了，咕

3、咚可怕极了。” 2.指名读34段。 （1）师问：小猴子为什么也跟着跑？他还说了什么？（课后第2题） 生答：小猴子听了兔子的话也跟着跑起来。他说：“不好了，不好了，咕咚来了，大家快跑呀！” （2）师问：还有谁都跟着跑起来？（课后第3题）他们又喊叫什么？ 生答：听了猴子的话，狐狸、山羊、小鹿都跟着跑起来。他们一边跑一边叫：“快逃命啊，咕咚来了！” （3）请三个同学分别把兔子、小猴子和大伙喊叫的话读一读，并说说有什么不同？为什么不同？最终一问比较难，老师可做提示。 生答：有许多话都是越传越走样。因为他们是根据自己的理解去说的，而他们的理解不肯定对。他们不是有意造谣来恐吓人的。 （4）指导看插图（二）

4、。说出图意。 举例：许多野兽都跟着跑起来，它们全张着嘴喊叫，面带惊惶的表情。 3.指名读第5段。 （1）师问：大象跑没跑？他是怎样跑的？ 生答：大象也跟着跑起来。他是望见其他的动物跑，他也跟着跑起来。 （2）师问：野牛为什么没有跑？他是怎样做的？结果怎样？（课后第4题） 生答：因为野牛不知道“咕咚”是什么，它在哪里，所以它没有跑。 野牛挡住大象和其他动物，追问谁望见“咕咚”了。结果谁都没望见“咕咚”是什么，兔子只是说它听见的，“咕咚”在那边的湖里。 （3）指导看插图（三），并说说图意。 举例：野牛在前面，特别镇静冷静地挡住大家，追问谁望见“咕咚”了。 4.指导朗读67段。 （1）师问：他们来到

5、湖边望见什么？听到什么？生答：他们来到湖边望见正好又有一个木瓜从高高的树上掉进湖里，听见“咕咚”的声音。 （2）师问：最终大伙儿为什么都笑了？（课后第5题。）生答：因为大伙都明白“咕咚”是木瓜从树上掉进湖里发出的声音，不是什么可怕的怪物，真相大白了，它们感到自己的行动非常的可笑。 （3）指导看插图（四），并说说图意。 举例：大家的表情各不相同。野牛在肃穆地讲道理，兔子看清“咕咚”是什么了，不再惊惶；老山羊一边听野牛讲话，一边思索；狐狸、小猴子和小鹿已经感到可笑了。 （三）让学生读全篇课文，并回答问题。 1.大家齐读一遍课文。 2.师问：你读了这篇童话，懂得了什么？ 生答：我懂得做什么事，不应当

6、盲目的跟别人跑，听信谣传，而要问个为什么，弄清事实真相。 板书设计： 其次课时 指导作业： 一、用自己的话讲讲这个故事。（课后第2题。） （一）分段读课文。12、34、5、67段。 （二）让学生看着插图试着说说这个故事。（自己打算）。 （三）根据课后第1题的5个小问题的依次同桌互说，相互帮助讲故事。 （四）指名讲故事，大家评论讲得如何。 （五）请12人到前面给大家讲这个故事。 一年级语文下册咕咚教案4 教学目标 1.相识“咕、咚、突、传、腿、耍、慌、阴、吵、追、转”12个生字；会写“看、着、兔、伙、松、玩、跟”7个汉字。学习“羊字头。”“足字旁”2个新部首。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。

7、 3.了解课文内容，能大致体会“听到任何事情，要动脑想或亲自去看看，才能了解事情真相” 设计思路： 创设情景，激发学生的阅读期盼，紧接着进入课文学习，在学生对课文有初步感知以后，引导学生质疑，再以“疑”为线索，以读为本，通过多形式、多层次、富有特性化的朗读指导，引导学生理解课文内容，明白故事道理。因一年级的课文不管生字熟字都带拼音，因此生字词的教学可把“音”放在第一课时，通过反复的朗读，学生自然熟记，部分“义也放在详细的语言环境中来理解，而“形”及书写指导可放在其次课时完成。 第一课时 一、激趣揭题激发期盼 1.老师仿照动物的叫声，让学生猜猜是什么声音。 2.老师再故做神奇地发出“咕咚”的声音

8、，再让学生猜，从而引入课文学习。 （阅读期盼是一种探求未知的渴望，是培育学生阅读爱好的基础，也是教学得意有效开展的基础，开课是设置悬念，就是营造一种阅读期盼。） 二、初读课文整体感知 学生自由读课文，边读边用笔画出课文里共有几只动物？“咕咚”究竟是什么？ （培育学生不动笔墨不读书的好习惯） 三、质疑问难以学定教 指导学生就所找出的动物进行质疑，学生假如不明白，老师可举例。如：听到“咕咚”的声音，小白兔是怎样做？ （以学生的自主提问组织教学程序，体现了顺学而导的理念） 四、以读为本顺学而导 （一）听到“咕咚”的声音，小白兔是怎样做的？ 1.让学生视察第一幅插图，说说小白兔的动作、神态。然后让学生

9、体会小白兔的内心。 2.动作演示“撒腿就跑”，再用该词练习说话。 3.指导朗读。这一句的朗读指导关键让学生读出小白兔当时极度恐慌的心理。但是不同的学生，对此有不同的体会，表现的方式也不同。 （二）狐狸、猴子、小鹿、松花素昕到兔子惊慌的喊声，他们有什么反映？ 1.结合生活实际，理解“惊慌”、“乱哄哄”。 （1）引导学生结合自身体会，大致明白“惊慌”的意思即可。 （2）出示队列训练及市场购物两幅画面，让学生通过比较，对“乱哄哄”一词，有感性的相识，再用自己的话大致说清晰即可。 （运用联系生活阅历理解词语。让学生自主理解，符合课表要求。） 2.指导朗读 （三）狮子被吵醒之后，他是怎么说、又是怎么做的

10、？ 1.自由读课文，用波浪线画出狮子说的话，用横线画出其他动物说的话。 2.抓关键词，指导朗读。 （1）他追上去，新奇地问“你们跑什么呀？” 指导学生朗读这句话时，要抓住“新奇”这个词，通过换词的方式理解“新奇”就是“惊奇”的意思，然后朗读体会，读出疑问的语气即可。 （2）“咕咚？狮子愣了一下，又问：“咕咚是什么呀？” 指导学生朗读这句话时，要抓住“愣”字，通过表情表演，明白“愣”的意思，在读“咕咚”这个词时，“咚”字的读音要上扬，读出怀疑的语气。 （3）“我们还是回去看看吧！” 首先指导学生看图，图上的狮子皱着眉头，环绕双手，一幅要探个水落石出，查个原委的样子，通过看图、说图，想象狮子的内心

11、，从而读出坚决的语气。读的时候，做到有声语言和体态语言相吻合。 （4）小猴说：“不好了，咕咚来了，你也赶快跑吧！”、“我不知道。”、“咕咚是什么？” 小猴的性格活泼，读这句话的时候，语速可以稍快些。 （5）“我也不知道，是兔子说的。”狐狸回答。 狐狸从一起先就是人云亦云，在读这句话时，指导学生读出狐狸懵懵懂懂的样子。 （6）“我我也没看清晰。”兔子摸着自己的耳朵，结结巴巴地说。 一年级语文下册咕咚教学设计 一年级语文下册咕咚教学设计 咕咚教学设计 教学目标 ： 1、认读“咕咚”两个字，复习带口字旁表示声音的词。正确认读并理解“拔腿就跑,挡住,喧闹”等词语,读好儿化音“小猴儿”,“大伙儿”,并懂

12、得“大伙儿”的意思,能读准带“哇,啊,呀”等语气词的句子。 2、通过比较朗读小动物“叫”的句子，体会小动物盲目听信和跟从他人，有感情地朗读课文，引导学生驾驭“借助读物中的图画阅读”这一方法。 3、通过朗读描写野牛的句子，发觉正确对待事情的方法，联系生活实际明白道理：不能光凭听到地就盲目地跟从,而应当做一个冷静思索的聪慧人。 教学重点：通过比较朗读小动物“叫”的句子，体会小动物盲目听信和跟从他人；有感情地朗读课文。 教学难点：通过朗读描写野牛的句子，发觉正确对待事情的方法，联系生活实际明白道理：不能光凭听到地就盲目地跟从,而应当做一个冷静思索的聪慧人。 教学打算：多媒体课件、词语卡片、动物贴图，

13、动物头饰。 教学过程: 一、嬉戏热身，课题导入 。 师：小挚友们，上课之前，我们来玩个嬉戏，好吗？这个嬉戏是这样的，老师说，你们一边仿照声音一边加上动作，看谁仿照得最像。明白了吗？那我们试试看。 师：青蛙叫起来了？ 生：呱呱呱，呱呱呱。 师：小猫叫起来了？ 生：喵喵喵，喵喵喵。 师：大雨下起来了？ 生：哗哗哗，哗哗哗。 师：小孩哭起来了？ 生：呜呜呜，呜呜呜。 师：小挚友们真厉害，一学就会。现在老师把这些声音词请出来，细致视察，你发觉了什么？ 课题质疑导入。 、听声音，导入课题，写课题。 、读课题。 质疑。那这么惊奇的声音究竟是什么东西发出来的呢？把书翻到103页，认仔细真地读课文。读的时候，

14、要留意读准字音，读通句子，难读的句子就多读几次。我们从故事中找找答案吧！ 二、整体感知，读词读句。 、自由读课文。 、整体回顾，读词读句。 1、出示插图一。看，故事中，首先听到“咕咚”声的是-兔子。 他被吓了一跳后指名认读词卡:拔腿就跑.（开火车1组） 2、出示插图二:接着被吓坏的小动物有 指名说。 、小猴儿。、还有（出示：狐狸呀,山羊啊,小鹿哇）. 这些小动物的后面都加了一个词,要读轻声，谁能再来读一读,指名2-3，（指导：“山羊啊”的“啊”的音变的朗读）咱们一起读。像这样的“啊、呀、哇”，还有“吧、吗、呢”等等叫做语气词，留意要读轻声哦。 、像这样带有语气词的句子,还有两个,咱们也来读一读

15、。 出示：大家快跑哇! 快逃命啊! （知道读准“命啊”，以及语气词读轻声。） 、那么多小动物合在一起用一个词儿说就是儿化音:大伙儿.这也是儿化音。 大伙儿就是指-大家，包括小猴儿，狐狸呀，山羊啊，小鹿哇 、这么多小动物都来了，这一下子可-喧闹。 3、出示插图三 就连大象也跟着跑,只有谁跟大家的表现不一样（野牛） 幸亏他把大家认读:挡住。 4、出示插图四:最终才让小动物明白了事情的真象。 、齐读:最终两段。 、这个真相是什么呢？咕咚这惊奇的声音是什么东西发出来的呢？ 研读课文，明白事理 。 哦，原来是这样啊！那刚起先的时候，小动物们都是怎么做的呢？我们一起来看看，先看看兔子吧！小挚友们自己先来读

16、一读。 、学习其次自然段,体会兔子光凭耳朵听到的声音推断事情的错误 。 1、 学生自由读。 2、沟通反馈。你似乎望见了一只怎样的兔子？你从哪些地方读出来的？ 、拔腿就跑 、细致看看图,知道拔腿就跑是怎样跑吗？谁来做一做动作表演一下？（贴图:兔子,板书:跑) 、 怎样读好这一句呢？指导朗读。、兔子兔子，你为什么要拔腿就跑啊？、可怕极了 、请你来当当这只兔子，读一读。、谁再来当当这只胆怯的兔子，叫一叫？ 、兔子你为什么这胆怯？ （预设：妖怪、怪兽、水怪。） 那兔子，现在有水怪在后面追你呢，你胆怯地叫起来-生读。 、学习第三,四自然段,体会其它小动物们光凭别人的话,盲目跟从的错误 。 1、 (出示插

17、图二)师生合作读。 师:瞧,兔子这一叫,吓着了一连串的小动物,老师跟大家一起来读读当时的场面吧。我读黑色部分,男生读蓝色部分，女生读红色部分。好吗？ 2、引导发觉小动物们叫的句子和跑的句子。 3、学习跑的句子。 咱们就先读读写他们跑的句子。我们一起来读一读吧！ 出示:小猴儿一听,就跟着跑起来。 狐狸呀,山羊啊,小鹿哇,一个跟着一个跑起来。 大象望见了，也跟着跑起来。 （1）、齐读。 (2)、听到别人的叫声,他们是怎么做的 (贴图并板书:小猴儿 跟;狐狸 山羊 小鹿 跟;大象 跟) 小结：像这样人家怎么做，自己也怎么做的行为，老师送它一个词叫“跟从”。 4、学习叫的句子。 小动物们都是跟着跑，那

18、他们是怎么叫的呢？我们再去瞧瞧。 出示：“不好了，咕咚可怕极了！” “不好了，不好了，咕咚来了，大家快跑哇！ “快逃命啊,咕咚来了！” 、自由读。 、我们先来看看小猴儿和兔子的话，老师发觉他们的话有一个地方不一样，我请一个人读兔子的话，一个人读小猴儿的话，其他小挚友想一想，他们的话有什么不同。 指名读。 、沟通反馈。不好了! 不好了,不好了! 用一个“不好了”和用两个“不好了”有什么不同吗？听老师读一读。（师范读）说说你有什么发觉。 、指导朗读。 、是啊,连用两个不好了,使事情变得更可怕,更危急了!男女分读. 5、分角色朗读，戴上头饰。 看来,这话传到后来是越来越严峻啊!传到大伙儿呢？传到大伙

19、儿那里就变成要-（生接说）逃命了。齐读。 我们一起来读读小动物们的话，看看是不是有越来越可怕的感觉。 练读。 分角色读，戴上头饰。 现在请一个人当兔子，一个人当小猴儿，全班小挚友当大伙儿。第一组你来当兔子，其次组你来当猴子。其他小挚友细致听，看看有没有读出越来越恐怖的感觉。 （三）、学习第五自然段,体会野牛与其他动物的不同之处 。 大家全被吓坏了，只有一个动物跟大家不一样，谁呀？ 请大家自由朗读第5自然段。想想也野牛和其他动物有什么不同。 1、自由读，思索野牛的表现跟其它动物有什么不同。 2、沟通反馈： 挡住 野牛为什么要挡住大伙儿呢？他挡住大伙儿干什么呢？ （2）、情境采访。 那现在老师来当

20、野牛，采访一下这群胆怯的小动物。 师（戴上头饰）：大象，咕咚在哪里，你望见了？ 生：没望见，大伙儿都说咕咚来了。 师：大伙儿，咕咚在哪里，你们望见了？ 生（全班）：没望见。 师：你们都没望见，（点红：望见）那为什么跟啊？小猴儿，你为什么跟啊？ 生：。 师：原来你们都是没有亲眼望见（板画：眼睛），就跟着别人跑，跟着别人叫，这样的行为，送你们一个词叫：盲目。想都不想就跟着跑，就把它叫做-盲目跟从。 师：小动物们，那你们都跟着谁跑啊？ 生：兔子。 师：那我来问问兔子吧！兔子啊，咕咚在哪里，你望见了？ 生：是我听见的，咕咚就在那边的湖里。 师：原来兔子也是没望见，而是耳朵听见的啊。（板画：耳朵） （3

21、）、导出寓意。 师：好，采访结束了。现在我们再来想想，野牛与动物们最大的不同是什么？生沟通。师总结：野牛跟大家最大的不同就是没有光凭听到的叫喊声盲目地跟着跑，它还能专心思索（板画：心）。 （四）、学习第六、七自然段，明白真相。 1、揭示“咕咚”的真相。 2、了解了“咕咚”的真相后，小动物们又是怎么做的？ 3、孩子们，他们为什么都笑了？ 四、回顾课文，总结课堂，领悟道理。 1、通过课文填空回顾故事。 2、学生沟通本节课收获。 3、总结送“聪”字。 4、歌谣。 5、结语：同学们，这节课我们跟随小兔子了解了“咕咚”的真相，希望我们以后听到或遇到任何事情时，肯定要动脑筋想想或看看，不要盲目地跟随别人，

22、祝福大家都能成为一个聪慧的人。 小学一年级语文下册教学设计 提示： 单元试题、各科教案、奥数练习题 尽在“”微信公众号 一年级语文下册咕咚教学反思 年级语文下册咕咚教学反思 咕咚是 篇好玩的童话故事，告知我们听到或遇到任何事情， 定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。在教学时，我力求能够让学生通过品读、表演领悟文章深刻的道理。 、设疑引入，激发爱好 爱好是学生最好的老师。依据低年级学生的年龄特征及心理特点， 上，我采纳了实物作了 个试验，把 块石头从高空扔进水桶里，发出咕咚的声音，引导学生思索：这是什么声音，你想知道吗？接着板书：咕咚。这样，学生的学习爱好提高了，主动性也调动起来了。

23、二、图文结合，感知内容 依据低年级学生认知事物的特点，我充分利用 文插图，图文结合，帮学生理解 文内容，引导学生细致视察3幅图，把3幅图连起来问： 文讲了 件什么事？然后图文比照，学生自学探讨：哪些自然段写了1、2、3幅图。这样图文比照，学生在老师的指导下，通过探讨自学，很快地理解了 文的意思以及它们的联系，并能看着图，用自己的话把 文的意思说出来。 三、抓住重点语句，理解内容 本文的重点是通过朗读训练让学生加深对 文中心愿思的理解。让学生在看懂图意，感知 文的基础上，让学生探讨：当听到咕咚声音时，小兔、小猴、狐狸、大象、野牛等怎样做？谁做的对？为什么？接着我依据学生的回答抓住重点，指导朗读，

24、如：小猴儿，大伙儿说的活要读出惊惶惊慌的语气；野牛说的话应不慌不忙，表现它做事不盲目，不跟别人跑，弄清事实真相。这样，通过多次反复朗读品尝 文，充分调动学生学习主动性和主动性，提高了学生理解和运用语言文学的实力。 四、角色表演，渗透德育 教学咕咚这篇 文时，让学生在理解的基础上，发挥自己的创建实力，绽开想象，进行角色表演。表演前，强调对角色的理解，留意角色的语言、动作、神态；表演后，可让学生进行角色独白，并对角色进行评点，使学生在好玩的表演和评点中，发展思维，提高语言实力，陶冶思想情操。 以上指导方法的结合运用，我的教学收到了良好的效果，但学生的表达、表演还待于提高，今后多训练培育。 部编人教

25、版一年级语文下册咕咚教案与反思 20咕咚教案设计设计说明语文 程 准指出：学生是学习的主体。语文教学应激发学生的学习爱好，注意培育学生自主学习的意识和习惯，提倡自主、合作、探究的学习方式。因此，教学中，从学生的爱好动身，主要采纳情境教学法，创设良好的学习环境，激发学生的学习爱好。引导学生采纳多种方法识字，如部件组合法、字理识字法、字族识字法、谜语等，通过同桌或小组探讨、沟通自主识字。同时采纳指导视察法，充分利用插图，以图带文，加深对 文的理解。整个环节以朗读贯穿始终，加深情感体验，帮助学生形成正确的价值观和主动的人生看法。 前打算1.生字卡片，制作多媒体 件。(老师)2.预习生字，做字卡。(学

26、生) 时支配2 时。教学过程 时 、创设情境，故事导入1.导入：同学们，在森林里的蘑菇屋内，住着 位可爱的挚友，(多媒体 件出示： 只小兔子)大家看小兔子的表情，想到了 个什么词语？(惊讶、胆怯等)听，他在说什么呢？2. 件播放并出示小兔子的话：小挚友们，“咕咚”来了，大家快跑呀！3.老师导学：小兔子为什么胆怯“咕咚”，“咕咚”又是什么？我们 起去森林里看看，究竟是怎么回事，好吗？(板书 题，齐读 题。)4.引导学生仔细视察“咕咚”这两个字的特点，发觉规律。(都是口字旁的字)引导学生说出几个这样的词语。设计意图：好的开端是 堂 胜利的关键。因此，运用直观、形象的画面创设愉悦、好玩的 堂教学情境

27、，既符合低年级儿童的认知规律，又激发了学生的学习爱好。二、嬉戏闯关，相识生字1.老师设置闯关嬉戏，( 件出示：咕咚探秘之旅) 关“奇妙果树林”。要求：仔细听老师范读 文，圈出本 要求相识的生字，自己拼读，读准字音。2.老师范读 文，学生圈画生字：咕、咚、熟、掉、吓、鹿、逃、命、象、野、拦、领。3.引导学生利用字卡，同桌之间可以用喜爱的方式沟通生字。如：(1)你读 个字，我读 个字。(2)抢答读字，看谁读得精确。4.学生汇报后，老师指导难读、易错的字音。(1)翘舌音：熟sh。(2)后鼻音：咚dn、命mn、象xin、领ln。(3)整体认读音节：野y。5.学生以小组为单位，开火车认读生字。6.出示

28、件，起先闯关，引导学生以小组为单位，每组选出 名同学，读果子树上的字宝宝。7.小结：顺当过关的小组很棒，大家看，这棵果树硕果累累，全部的生字果子变成了 架飞机，我们坐着飞机来到 二关“ 文堡垒”！( 件出示：生字果子汇聚成 架飞机飞到 二关。)设计意图：运用闯关的形式，激发学生学习生字的爱好，能极大吸引学生的留意力，活跃 堂气氛，提高学生的识字效果。同时，形成相互学习、共同探讨、相互帮助的学习氛围。三、初读 文，了解内容1. 件出示 二关闯关要求：把 文读通顺，做到不加字、不漏字、不改字、不重复；知道“咕咚”是什么，故事中讲了几种小动物，分别是什么。2.明确要求后，指导学生自由读 文，要求读正

29、确、读通顺。3.再次指导学生小组内相互读 文，你读 段，我读 段，仔细倾听，相互评价。4.小组内评比出读得最棒的同学 起去闯关。(1)正确、流畅地读 文，选择其中 个自然段读给同学们听。(2)请回答问题：“咕咚”是什么？故事中讲了几种小动物，分别是什么？(“咕咚”是熟透了的木瓜掉进湖里发出的声音。故事中讲了小兔、小鹿、小猴、狐狸、山羊、大象和野牛这些动物。)5.小结：各个组的同学们真的很棒。看，我们的“ 文堡垒”被攻破了。( 件出示)我们跟随小兔子 起去下 关吧！设计意图：在生字闯关胜利的基础上，回来到读文。既让孩子们享受到了胜利的喜悦，又激发了读文的爱好。把 文读正确、通顺，整体感知 文内容

30、，为理解 文内容做打算。四、方法识记，指导书写1. 件出示 三关：书写大赢家。要求：先细致视察田字格中的生字，记住这些字并把它们写好。2. 件出示：(1)跟。引导学生说 说如何记住这个字，利用字族识字的方法记忆。指导学生视察“跟”的特点，它的笔画较多，须要留意右边是“艮”。老师范写，引导学生仔细视察，然后学生书空、描红，每字对比书写两个。组词，说话。(2)谜语：撇刀头下 扁口， 撇穿口往外走，弯钩里面两小撇， 撇 捺在外头。出示谜底：象老师引言：“象”是个象形字，本 还有 个象形字“羊”，现在我们 起来看 下“象”字和“羊”字的演化过程。( 件出示字的演化过程)引导学生视察老师范写，指出留意的

31、地方：“象”中“口”里的撇是 笔写下来的，“羊”三个横之间的距离是 样的。组词：盲人摸象、气象万千、亡羊补牢、羊肠小道。3.师生评价，优秀作品展示，顺当过关。设计意图：低年级写字教学是 个重要的环节，是关系到学生终身发展的基本功。教学中，在对生字充分认读、 文内容大致了解的基础上，指导学生采纳多种方法记字、写字，从而达到学生写出规范、整齐的汉字的目的。五、 堂小结，总结收获这节 我们的收获可真不少， 起闯过“奇妙果树林”“ 文堡垒”和“书写大赢家”三个关卡，既相识了12个生字，又能把生字写得美丽、端正，大家真棒！那 文中，小兔子听到“咕咚”声为什么拔腿就跑？其他动物为什么也要跑呢？野牛又是怎么

32、做的呢？故事的结果怎样呢？你们想知道这些问题的答案吗？下节 ，我们接着和小兔子 起探究“咕咚”的隐私。设计意图：对本节 进行总结，引领学生回忆本节 的学习内容，同时又引出下节 要学习的内容，激发学生的学习爱好，为下节 的教学进行良好的铺垫。 二 时 、复习导入，巩固字词1.老师激励学生开火车认读生字、 词。同时随机指导学生抓住个别词语说 句话。2.导学：通过上节 的学习，大家知道什么是“咕咚”吗？小兔子听到“咕咚”声为什么拔腿就跑，其他动物为什么也要跑呢，野牛又是怎么做的呢？这篇 文又告知我们 个什么道理呢？这节 我们接着探秘之旅。( 件出示：咕咚。)设计意图：回顾上节 的生字、 词，以及 文

33、的整体内容，既是对整篇 文学习的整体把握，又激发了学生的学习爱好。二、深化感知，指导朗读老师指导图文结合学习，本 共有四幅图，要求学生指出每幅图和哪些自然段相对应。( )阅读 文 、二自然段。1.(出示图1)，引导学生说出这幅图上的内容。(小兔听到木瓜掉进湖里发出的“咕咚”声，吓了 跳，拔腿就跑。)2.指名朗读 文 、二自然段，抓住重点词语：吓了 跳、拔腿就跑、 边跑 边叫，体会小兔子胆怯的心理。学生可以结合图片理解重点词语，也可以通过表演动作来理解。3.指导学生视察“吓、掉”两个字，加深记忆。4.老师提问：小兔子边跑边叫，对谁叫？叫什么？(对小猴叫：“不好啦，咕咚可怕极了！”理解：这里的“咕

34、咚”是指 种东西的名称。)5.指导朗读：“不好啦，咕咚/可怕极了！”(留意停顿、重音、语气。)(二)阅读 文 三、四自然段。1.(出示图2)引导学生接着视察图上的内容。(听了兔子的叫喊，小猴、狐狸、山羊、小鹿也跟着跑起来了。)2.指名读 文 三自然段，引导学生抓住小猴子的动作和语言，体会小猴子盲目胆怯的心理。3.指导朗读：“不好啦，不好啦，咕咚来了，大家/快跑哇！”(留意语气、停顿、重音。句中 二个“不好啦”和“快跑哇”要读得重 些，调要拉得长 点。)4.过渡：小猴子的叫声，振动了整个森林。这下森林里可喧闹了。听！(放 四自然段的配乐朗读录音 件。)5.指名汇报：这 自然段中“大伙”都有谁，他

35、们是如何做的。(有狐狸、山羊、小鹿。他们也跟着跑起来， 边跑 边叫：“快逃命啊，咕咚来了！”)6. 件出示“鹿”的字理演化图，引导学生说 说自己都知道哪些鹿。(梅花鹿、驯鹿等，也可 件出示几种鹿的图片。)7.引导学生小组探讨：动物们为什么跟着兔子 起跑。8.引导学生比较“兔子”“小猴”“大伙儿”说的话。它们讲的话相同吗？不同在哪里？( 件出示话语。)(小兔子只是说“咕咚”可怕极了；小猴子认为“咕咚”追他们来了；其他的动物以为“咕咚”吃他们来了。他们把“咕咚”越传越厉害。)9. 件出示“逃”，引导学生说出以“兆”为字族的字，如：桃、挑、跳等，并 起总结儿歌加以区分。“兆”字加“提手”，挑三拣四挑

36、不够；“兆”字加“足字”，跳来跳去真愉快；“走之”伴“兆”字，赶快逃走藏起来；“木”和“兆”字做挚友，鲜桃结在树枝头。10.分角色朗读“兔子”“小猴”“大伙儿”说的话。11.过渡：就这样，很平常的“咕咚”声，由于动物们的误会、误传，它成了可怕的怪物，吓坏了森林中的很多动物，他们 个跟着 个跑起来，就连大象这么浩大的动物也跟着跑起来。(三)阅读 文 五自然段。1.(出示图3)引导学生猜猜图中的小动物们在干什么。指名读 五自然段。(野牛挡住了小动物们，探讨“咕咚”。)2.结合图片引导学生了解“野牛”，扩词“野”，相识“里字旁”。3.指名演示“拦”的动作，体会“提手旁”的字的用法。4.说话练习：指导

37、学生用“先问再问最终问”的句式，表答野牛的问话。5.引导学生体会野牛问话的语气。(野牛说的话的语气应不慌不忙。)6.分角色朗读“野牛”的问话和“大象”“兔子”的答话。(四)阅读 文 六、七自然段。1.(出示图4)引导学生视察最终 幅图，小动物们在干什么？(大伙儿知道“咕咚”的真相后，笑了。)2.(出示 文 六自然段和 七自然段)，师生齐读 文 六、七自然段。3.老师引问：知道了“咕咚”的真相，其实“咕咚”就是熟了的木瓜从树上掉进湖里所发出的声音，大家都笑了，为什么都笑了？(他们知道了“咕咚”是木瓜掉进湖里发出的声音，弄清了事情的真相后，觉得自己刚才的行为非常可笑，所以笑了。)指导学生再读，读出

38、可笑的语气。4.引导学生说出“熟”的反义词是“生”。5.引导学生进行合志向象：小动物们都会想些什么？如，小猴想：我以后要向野牛学习，不再偏听偏信，遇事会多动脑筋，弄清事情真相。设计意图：在朗读时，依据学生的理解水平，要求学生步步上升。通过各种形式的朗读，联系实际想象说话，师生互动，调动学生的阅读主动性。三、整体回顾，拓展延长1.引导学生再次看图，回顾整篇文章，思索从中有怎样的收获。2.引导学生和文中的小动物进行对话，并仿照表演。3.最终引导学生知道以后遇到事情应怎么办。(遇事先问个为什么，弄清事情真相。)设计意图：语文教学与生活相联系， 内与 外相结合，体现了“大语文”的教学观，拓展了学生的语

39、文学习空间。四、细致视察，指导书写1.出示“花瓶开花”嬉戏：“吓、怕、都、家”。2.小组探讨：你是怎么记住这些生字的呢？(加 加、减 减、换 换、编儿歌等方法。)3.视察字形，指出须要留意的地方。4.师范写，生描红、书写。老师巡察，留意学生写字姿态。5.展示学生的字，生生互评。6.用生字组词，说话。设计意图：提出问题后，让学生在小组内进行自主学习，老师参加到其中适当点拨、评价，通过学生之间的沟通学习生字，学生的爱好更加深厚，师生互动更为融洽，效果显著。五、 堂总结，领悟道理同学们，这节 我们跟随小兔子了解了“咕咚”的真相，希望我们以后听到或遇到任何事情时， 定要动脑筋想想或看看，不要盲目地跟随

40、别人，这样，就不会发生这样的事情了。设计意图：通过本节 的学习，领悟其中的道理，使 堂与学生的生活和情感体验有效地结合。板书设计咕咚胆怯、逃跑笑了遇事要动脑筋，弄清事情真相教学反思首先爱好是学生最好的老师，是推动学生学习的动力。因此，老师采纳创设 个童话情境，引起学生思索什么是“咕咚”，这样，学生的学习爱好就提高了，主动性也调动起来了。其次依据低年级学生认知事物的特点，老师充分利用 文插图，图文结合，帮学生理解 文内容，学生在老师的指导下，通过探讨自学，很快地理解了 文的意思以及它们的联系，并能看着图，用自己的话把 文的意思说出来。最终抓住重点语句，指导朗读，理解 文内容，同时也提高了学生理解

41、和运用语言文学的实力。部编版一年级语文下册咕咚教案设计 部编版一年级语文下册咕咚教案设计 设计说明 语文课程标准指出：学生是学习的主体。语文教学应激发学生的学习爱好，注意培育学生自主学习的意识和习惯，提倡自主、合作、探究的学习方式。因此，教学中，从学生的爱好动身，主要采纳情境教学法，创设良好的学习环境，激发学生的学习爱好。引导学生采纳多种方法识字，如部件组合法、字理识字法、字族识字法、谜语等，通过同桌或小组探讨、沟通自主识字。同时采纳指导视察法，充分利用插图，以图带文，加深对课文的理解。整个环节以朗读贯穿始终，加深情感体验，帮助学生形成正确的价值观和主动的人生看法。 课前打算 1.生字卡片，制

42、作多媒体课件。(老师) 2.预习生字，做字卡。(学生) 课时支配 2课时。 教学过程 第一课时 一、创设情境，故事导入 1.导入： 同学们，在森林里的蘑菇屋内，住着一位可爱的挚友，(多媒体课件出示：一只小兔子)大家看小兔子的表情，想到了一个什么词语？(惊讶、胆怯等)听，他在说什么呢？ 2.课件播放并出示小兔子的话：小挚友们，咕咚来了，大家快跑呀！ 3.老师导学：小兔子为什么胆怯咕咚，咕咚又是什么？我们一起去森林里看看，究竟是怎么回事，好吗？(板书课题，齐读课题。) 4.引导学生仔细视察咕咚这两个字的特点，发觉规律。(都是口字旁的字)引导学生说出几个这样的词语。 设计意图：好的开端是一堂课胜利的

43、关键。因此，运用直观、形象的画面创设愉悦、好玩的课堂教学情境，既符合低年级儿童的认知规律，又激发了学生的学习爱好。 二、嬉戏闯关，相识生字 1.老师设置闯关嬉戏，(课件出示：咕咚探秘之旅)第一关-奇妙果树林。要求：仔细听老师范读课文，圈出本课要求相识的生字，自己拼读，读准字音。 2.老师范读课文，学生圈画生字：咕、咚、熟、掉、吓、鹿、逃、命、象、野、拦、领。 3.引导学生利用字卡，同桌之间可以用喜爱的方式沟通生字。如： (1)你读一个字，我读一个字。 (2)抢答读字，看谁读得精确。 4.学生汇报后，老师指导难读、易错的字音。 (1)翘舌音：熟sh。 (2)后鼻音：咚dn、命mn、象xin、领ln。 (3)整体认读音节：野y。 5.学生以小组为