一箭双雕作文的对抗赛.docx

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1、一箭双雕作文的对抗赛一双手 一双手 预习提示： 1、仔细朗读课文，把课文读通顺、读正确。 2、学写一类生字，读准二类生字，自学生词。 教学目标： 1、学会本课生字，能正确流利有感情的朗读课文； 2、了解张迎善一双手的特点，探讨这双手形成的缘由，从而感受张迎善甘愿奉献的高尚情怀和造福大家的美妙心愿； 3、学习抓住关键词句、联系上下文、结合生活阅历理解文章的阅读方法。体会数字说明的好处，相识以小见大，借手写人的写作手法。 重点难点： 文章两次对手作了特写，分别从颜色、纹络、掌面、手指、左手、关节等几个方面进行了细微环节描写，并多次运用了打比方和数字描写的方法凸现了这双手的别出心裁。而这双手所透射出

2、的是一位平凡又不平凡的林业工人甘心奉献，造福大家的美妙心愿。所以了解这双手的特点，在探讨形成缘由的过程中，感受张迎善的美妙心灵应当是学习的重点和难点。 教学过程： 一、课前活动猜手诱趣 1、人人都有一双手，可它们肯定不会是相同的。老师这儿有四双手的详细描写，猜猜他们的主子是谁好不好？（出示相关的句子，激励学生主动参加，通过评价调动学生的学习爱好。） 2、这四双手大家一下子就猜对了，有什么秘诀？（学生回忆活动过程，总结抓关键词句的阅读方法。） 3、小结：不同的年龄、不同的经验使每双手各有特点。今日我们学习的课文也是一双手。想了解这双手吗？（板书课题） 二、初读感知，直奔重点 1、把预习时发觉读不

3、准的、读不好的生字说出来，提示大家留意。 2、轻声读读课文，留意读准字音，读通句子，把详细描写这双手的句子用线划下来。 3、你划了哪些关于这双手的详细描写？和大家沟通一下。 三、品读感悟，层层深化 1、形象感知，联系生活，从外观的角度了解这双手。 （1）（出示学生划出的详细描写）把这些详细描写多读几遍，想一想这是一双怎样的手？你是从哪里知道的？（激励学生运用不同的阅读方式，如抓关键词句、结合生活阅历、联系上下文、角色转换、比较等大胆的谈出自己对这双手的初步感受。） （学生可能从不同的方面谈相识和感受，他们可能会说是一双布满伤痕的手，别出心裁的手，木色的手，不行思议的手等，老师要激励学生谈出自己

4、独特的体验并给以确定。当学生谈到大、硬、粗的特点时，老师要依据详细状况，通过下面的方式方法给以引导。） （2）比手感知大。 出示句子：我丈量土地似的量起他的手来：长24厘米，宽10厘米，厚2.5厘米，这是我今生见到的天下第一号大手。 方法指导：抓住详细数字可以帮助我们理解课文。 展示根据这个尺寸塑的一只手，先组织学生比一比，然后老师也来比。 （在形象直观的比手过程中使学生对张迎善手大的特点有干脆、真实的感受。）板书：大 指导学生依据自己的感受读一读。 （3）生活感悟硬、粗。 出示句子：掌面像鼓皮一样硬，老茧布满每个角落，手指肥圆。一个手指似三节老干蘑。板书：硬、粗。 方法指导：这里运用了打比方

5、的手法，把掌面比作，把手指比作。 生活中你见过鼓皮和干蘑吧，是怎样的？你从中体会到什么了？（联系已有阅历进一步体会出手的硬和粗。） 结合自己的体会进行有感情的朗读。 出示老茧：指读。什么是老茧？见过谁长老茧？张迎善的手不仅磨出了老茧，而且布满每个角落。（学生通过对关键词“老茧”的理解，并拿生活中见到的长老茧的人的手和张迎善布满老茧的手比较，更深层的体会究竟坚硬和粗糙到什么程度。） 结合此时的体会再来读。 （4）小结：对这双手大家已经有了初步的相识，面对这样一双别出心裁的手，你想说点什么？（学生们可以结合自己的相识，谈独到的感受，阐发争论，说自己的揣测，讲引发的思索，提不解的问题等） （学生可能

6、会谈：这是一双令人钦佩的手；可能会猜：这双手肯定干了许多活；可能会问：张迎善的手为什么会成为这样呢？等等。老师可以通过“张迎善的手究竟干了些什么，让这位同学如此钦佩？”或“张迎善的手为什么会成这样呢？”等问题，请学生默读课文，自主学习。） （5）把你的想法说给小组的同学听，一个同学讲，其他成员要留意倾听，然后一起探讨，总结出一个大家认为最精确，最全面的答案。 （学生在合作学习的过程中相互补充，相互完善，寻求精确、全面的答案。） （6）组织沟通，刚好评价。 2、引入计算，关注数字，从价值的角度佩服这双手。 （1）计算启情。 好，我们一起来为张迎善算一算，栽一棵树手往土里插就算三次吧，一天栽一千棵

7、，这双手往土里插多少次？十天这双手往土里插多少次？二十天呢？张迎善一共栽了多少棵树？这双手又往土里插了多少次呀？（780000次）。 设计意图：把数学的内容引进来，使学生在一次次计算的过程中，在得出的一串串数字的结论中，真正的感受到：这么多次呀，怪不得这双手会布满老茧，怪不得这双手会坚硬、粗糙得象鼓皮，像干蘑。从而体悟张迎善的勤劳、奉献、了不得等。 （2）圈数促情 课文中还有哪些数字给你留下了深刻的印象？把它圈出来，大声地说一说。 咱们学校占地13亩，这33垧有38个学校那么大，44.5垧，就相当于50个学校这么大。 把张迎善生产的1300立方米的木材，放在咱们的教学楼里，要盖400层。 （3

8、）过渡：看呀，就是这双手，和土壤的几十万次接触，创建了如此这般的财宝。静下心来再想想，莫非这双手所付出的，所创建的就仅仅是这些吗？ （学生通过联系上下文和抓关键词的方法，了解这26万棵树只是张迎善在1988年以前栽下的，这些木材、林场、枝丫只是1981年到1985年之间完成的，也就是说假如张迎善今日仍旧在工作的话，他付出的、创建的将不仅仅是这些，从而感悟张迎善的珍贵和宏大。） （4）看看这些数字，再想想这双手，孩子们你又想说些什么？ （怎么想的就怎么说，激励学生说出自己独特的感受，并请他们来板书。） （5）拓展丰情。林业局负责人说：这是一双创建绿色金库的手。什么是金库？绿色的金库指什么？为什么

9、说森林就是绿色的金库？ 小结：这大森林啊，的的确确是绿色的金库，而这金库的创建者就有张迎善，就有张迎善的这双手。让我们再来重温这双手的详细描写好吗？有感情的读一读。 3、借助课件，引发想象，从情感的角度赞美手，赞美人。 （1）课件燃情。（出示树木慢慢连成林场、又连成一山山森林的课件，在音乐的渲染下老师语言描述）大家看，就是这双奇妙的手，栽下了一株株树木；就是这双奇妙的手，育成了一片片林场；就是这双奇妙的手，连起了一山山的森林。 （2）联想升情。作者说：看着这双手我看到了一山山翠绿的森林，孩子们看着这双手你看到了什么？ （此时透过这双手学生看到的已经不仅仅是一双手了，可能是一车车的木材，可能是一

10、弯弯的清泉，可能是一群群的小动物，也可能是张迎善以及和张迎善一样的劳动者美妙的心灵，华蜜的笑脸） 小结：张迎善，一个平凡的林业工人，用这双一般却又不一般的手，创建了不凡的事迹。 四、作业 其实在我们的身边还有许很多多这样一般而又不一般的手，不怕风寒清洁工人的手，传递学问老师的手，勤劳能干爸爸的手，暖和细腻妈妈的手，还有你们，稚嫩灵活的手等等，课后请你细致视察，试着把它写一写。 课后检测： 填空： 1、文中“活像是半截老松木”“掌面像鼓皮一样硬”“一个手指似三节老干蘑”几句话用了修辞方法，说明白 。 2、文中用描写手：长24厘米，宽10厘米，厚2.5厘米。这样写的好处是。 板书 一双手 硬漂亮1

11、天3000次26万多棵 粗一双手创建财宝10天30000次33垧44.5垧 木色了不得20天60000次1300立方米 大奇26万棵780000次3500层积立方米 别出心裁创建绿色金库 20*一双新鞋教学目标1.学会本课生字、词语，积累词汇。2.理解课文内容，通过人物语言、动作、心理活动等体会父子之间含蓄而深挚的情感，理解并回报父母的爱。3.能有感情地朗读课文。教学重点理解课文内容，通过人物语言、动作、心理活动等体会父子之间含蓄而深挚的情感。教学难点能够理解父母的辛苦，学会关爱父母，孝顺父母，用行动回报父母的爱。教学时数1课时教学过程一、揭题导入1.揭示课题，板书课题一双新鞋。2.看到文题，

12、你想到了什么？a.这是一双什么样的新鞋？b.这是谁的新鞋？c.这双新鞋背后有怎样的故事？（学生还可以绽开联想，从其他角度谈自己的想法。）过渡：是啊，这究竟是一双怎样的新鞋，围绕它又发生了一段怎样的故事呢？就让我们通过读书找到答案。二、初读感悟1.请同学们用自己喜爱的方式读课文，留意读准字音，同时看看课文主要讲了一件什么事？2.学生自读课文。3.学生回答主要内容。（课文主要写“我”为了赶时髦，向父亲要钱买一双新鞋。然而当我看到父亲脚上那双破旧不堪的旧鞋，想到父亲工作的辛苦，最终放弃原来的想法，为父亲买了一双新鞋。表现了“我”对父亲的理解与关爱，呈现了父子间深挚的情感。）三、互动探究1.阅读课文，

13、想一想文题中的“一双新鞋”指什么？学生回答：a.我想得到的“路夫便鞋”b.我为父亲买的“老款式鞋”2.请持两种观点的同学分别谈谈自己的想法。（在老师引导下读出各自的理解。老师指出，课题兼有二者，由二者的关联深化理解课题）3.过渡：我是那么渴望得到一双“路夫便鞋”，“一路上都想象着自己穿上路夫便鞋走路的模样。”可是为什么最终确定为父亲买一双鞋？4.学生简洁回答。5.对于“我”的变更想法，课文是怎样一步步绽开的？再细致读读课文，边读边动笔画出相关语句，专心去体会。6.学生小组探讨，老师深化各组倾听、指导。提示：通过读书，抓住表现人物动作、语言、神态、心理活动的句子去体会，读出自己的感受。7.学生汇

14、报。重点体会下面几句话：a.就在这时，我看到了父亲露在外面的脚，他的鞋又旧又脏，左脚的鞋底已经断裂了。b.“我，我还是想买一双路夫便鞋。”我小声回答，竭力不去看他的鞋。c.穿上它，我就可以神气地走在校内里，成为时髦的男生了，想着这些，我心中一阵激烈。d.我不由想到爸爸那双旧鞋，想到很多寒冷的夜晚，他双脚冰凉地穿过城镇去给人家修车。他为了全家没日没夜地工作，却从无怨言。一时间，我心乱如麻，眼前那双路夫便鞋也在顷刻间变得暗淡无光了。e.我的脑海里出现了两幅画面：一幅是我穿着新鞋在校内里神采奕奕、引人注目的样子，一幅是父亲那双破旧不堪的鞋。8.指导朗读。结合学生汇报进行指导。想象当时人物心理，读出不

15、怜悯况下人物不同的感情。如艳羡、迟疑、内疚、冲突等等。四、总结全文1.你觉得父亲和文中的“我”是怎样的人？2.学了课文，你有什么感受？3.回读全文，升华情感。一双手课文 我握过的手多得不计其数，但均不曾留下太深印象。 1988年5月，小兴安岭上的雪化净了，树木睁开了惺忪的睡眼，林区人肩镐上山造林了。 我去岭丘的乌马河林业局采访。在林场我握过一只手，我敢说，今后不论在什么地方，只要再握到它，就能立刻说出，那是张迎善的手。我们见面和素常采访一样，礼节性地先握手。在两只手握到一起的一瞬间，我惊异了:我握的是手吗？活像半截老松木！我本能地想抽回手来，可是没能得逞。那只有力的大手，掉过去看手背。 整只手

16、呈木色，手的纺络深、粗，染着黑土色。很明显，为了这次见面、握手，他事先用肥皂把这双手仔细地洗过了。 掌面像鼓皮一样硬，干线茧布满每个角落，手指肥圆。一个手指似三节老干蘑。 左手大拇指没有指甲，长过指甲的地方，刻着四条形成上下两个人字形的黑且深的裂纹，手指各个关节缠着线，线染成了泥色。 指关节缠线做什么？我问。 治手裂。张迎善说。 手裂由胶布涂手油多好？ 栽树是手活。穴里的草根、石块块得用手拣出来。保证苗苗不窝根，得用手把苗根送进土里。栽一棵苗，手得往土里插三四次，巾胶布涂手油不管用。 你一天在能栽多少棵树？ 一千多棵。 一天栽一千多棵树！那么，他的手一天得往土里插三四千次！十天、二十天呢。这双

17、手亏得是肉长的，若是铁铸造的，怕也是磨光、磨透了。 你等着。我边说边去屋里取来米尺。 我回来时，他仍在那儿伸着手（保持和我握手的姿态）。 我丈量土地似的量起他的手来：长厘米，宽厘米，厚。厘米，这是我今生见到的天下第一号大手。 量完，我用自己的手在他的手上哗哗搓了几个来回。我的手火燎燎地痛，看看，红了。他的手仍呈木色。 林业局工会一位负责同志向我介绍说：这双手已经栽树万多棵。仅在年至年间就造林垧，改造迹地林和次生林。垧。这双手生产木材立方米，枝丫层积立方米。这双手比这位岁的年轻林业工人，成为伊春林区最年轻的育林功臣，获得全国五一劳动奖章。这双手栽的树，使小兴安岭上的西北岔河水，由浑变清。这是一双

18、创建绿色金库的手。 看着这双手，我看到了一山山翠绿的森林 一双手教学设计 教学要求 1引导学生通过学习课文感受到，在劳动模范张迎善那双粗糙的大手背后，是这位林业工人植树造林，绿化祖国的美妙心愿和无私奉献的高尚情怀。 2接着培育学生在阅读过程中质疑、解疑，自主阅读的实力。 3引导学生初步感悟，数字说明的好处。 4指导学生正确、流利、有感情的朗读课文。 教学重点：接着培育学生在阅读过程中质疑、解疑，自主阅读的实力。 教学打算：教学课件 教学过程 一、课前谈话 观赏学生仿照我们的手创作的小诗。 二、导入 1板书课题。 2回顾初读课文中的问题。 （1）这是谁的一双手？ （2）张迎善是谁？ 三、新课教学

19、 1学生自主质疑： （1）提出问题。 （2）梳理问题。 2结合学生问题进一步阅读课文。 （1）这双手什么样？ 自主学习：默读描写这双手的样子的段落 画出重点词句 做批注 汇报沟通： 引导学生感受到，这双手的样子：黑、硬、伤痕累累、大、粗 这双手活像半截老松木 引导学生读出自己的感受 （2）这双手为什么这样？ 自主学习：默读课文 画出重点词句 做批注 汇报沟通： 结合重点词句，引导学生感悟到，张迎善为了绿化小兴安岭，在不计其数的种树过程中，把自己的双手磨得伤痕累累，活像老松木。从而感悟到张迎善的高尚情怀。 引导学生初步感悟，数字说明的好处。 引导学生读出自己的感受。 3引导学生沟通自己读文的感受

20、 提问：现在你认为张迎善的手是怎样的一双手？ 4总结全文。 四、支配课后参加学习活动 五、板书设计 一双手 张迎善的手 （）的一双手 孔明借箭孔明借箭教学目标：1、指导学生运用已驾驭的各种方法，把课文读通顺。2、引导学生通过默读把握课文的主要内容，弄清孔明借箭的前因后果，进一步感知作者叙述故事和刻画人物的方法。3、引导学生联系全文内容，理解全文中心句，相识孔明、周瑜这两个人物的特点。4、帮助学生相识“瑜、曰、吾、晌、嘱、擂”；会写“曹、瞒、吾、嘱、勿、诈、擂、呐”；理解“嫉妒、军令状、拖延、调用、奇谋、足智多谋、欣然而立、军中无戏言”等词语。5、引导学生课外阅读，把对名著三国演义的相识加深、扩

21、大。教学重点、难点：1让学生读懂课文，在读的基础上，相识诸葛亮借箭胜利的主要缘由是有胆有识，足智多谋。2能从课文所描写的人物性格中体会文章首尾呼应的作用。教学打算：1、师生共同阅读三国演义中有关孔明借箭的内容资料。2、查阅搜集介绍诸葛亮及故事中人物的文章或相关资料。3、船模型及相关的演示材料。教学支配：两课时第一课时教学目标：1、指导学生运用已驾驭的各种方法，把课文读通顺。2、学习生字新词。3、初读课文，了解文章结构。4、介绍文章的背景、人物。教学过程：、揭题激趣。1启发入题，了解出处。孔明借箭这篇课文节选自三国演义第四十六回“用奇谋孔明借箭，献密计黄盖受刑”的前半部分，有所删改。是篇历史题材

22、的课文。学习本文时，首先要弄清故事发生的历史背景，还要弄清故事中写了哪几个历史人物，人物之间的关系怎么样。2简介背景，了解人物。(1)东汉末年，正值孙刘联合抗曹之时，诸葛亮奉刘备之命到孙权那里帮助作战，孔明借箭的故事，就发生在这一历史阶段，也就是我们以前学过的赤壁之战之前。(2)了解曹操、周瑜、诸葛亮、鲁肃各是怎样的人，之间关系如何?(曹操是汉室的丞相，周瑜是孙权手下的大将，诸葛亮是刘备手下的军师，鲁肃是帮助周瑜统率三军的。诸葛亮和鲁肃都是主见孙刘两家联合抗曹的人。课文通过孔明借箭一事，赞扬了诸葛亮的聪慧才智。)二、自读课文。1借助字典词典等工具书，请教老师和同学，读通课文。有不懂的问题可以提

23、出来。2自学生字新词(划诞生字新词，借助拼音读准字音，联系上下文或查字典理解词义)。3填空练习，了解大意。()要()三天赶造()。()向()借船，然后用草船向()借到了箭。三、检查自学状况。1认读生字词。(理解多音字及部分词语的意思)“擂”读作li，不读成li；“丞”读作chng，不读成cn。比较下面各组字，检查生字驾驭状况：雷擂内呐属嘱日曰愉瑜昨诈吾语勿匆2初步理解课文意思。3指名逐节朗读课文。(正音、评读)四、初读课文，理清脉络1回答问题。（理清借箭的起因、经过、结果。这也是在解决课后其次题）2借箭的缘由：三天赶造十万枝箭借箭的过程：打算靠近水寨一面受箭另一面受箭驶向南岸借箭的结果：如期交

24、货、周瑜叹服3据此提纲给文章分段：一（l、2自然段）、二（3-9自然段）、三（10自然段）、这是按事情发展的依次给课文分段。五、自己练习读课文。六、布置作业：1、抄写生字、新词。2、熟读课文。其次课时教学目标：1、引导学生联系全文内容，理解全文中心句，相识孔明、周瑜这两个人物的特点。2、进一步感知作者叙述故事和刻画人物的方法。3、引导学生课外阅读，把对名著三国演义的相识加深、扩大。教学过程：一、复习导入同学们，这节课我们接着学习第28课孔明借箭。（出示课件题目）上节课，我们已经了解了课文大意，这节课，我们接着学习课文。二、深化学习课文：（一）学习第三段1、请同学们翻开书快速阅读课文，看看课文中

25、哪个词最能概括诸葛亮的特点？（一双手课堂实录 教材：江苏省义务教化三年制初级中学语文试用课本第一册 同学们，试用课本第三单元的课文都是写人的，今日我们要学的课文是本单元的最终一篇课文，写的是一位林业工人。 大家知道，写人，特殊是写人的外貌特征，往往抓住人物的哪部分来写呢？（学生举手） 哟，都知道。好，你说！ 生：我认为最好抓住人的表情来写。 师：人的表情？我刚才问的是写人物往往抓住外貌的哪部分来写的？ 生：是眼睛。 师：眼睛。为什么要写眼睛呢？ 生：从眼睛可以看出人的表情。 生：因为眼睛是心灵的窗户。 师：好。不错。我在讲台上看你们的一双双眼睛都是亮晶晶的、水灵灵的，的确是心灵的窗户。我就通过

26、你们的眼睛知道你们心里想的是什么。你说了一点，是对的，写人物为什么写眼睛，还有没有其他什么理由？ 生：眼睛是会说话的。 师：眼睛会说话？你的眼睛是怎样说话的？ 生比如说，现在我正在回答洪老师提出的问题，我的眼睛告知洪老师：我正在思索。 师：你的回答真好，真聪慧！一般地说，写人的外貌特点，是写眼睛。而我们今日讲的这篇课文的作者偏偏不去写眼睛，而是写一双手，（板书课题：一双手）请同学们把书翻到135页。 美术老师说手最难画，而且无丝毫的表情。作者的思路是不是有点怪呢？我们一边读课文，一边思索这个问题。“我握过各种各样的手-老手、嫩手，黑手、白手，粗手、细手，还有唐婉式的红酥手，但都未留下很深的印象

27、。” 师：唐婉是什么人？鬃同学说说看。 生：唐婉是宋朝诗人陆游的妻子。 师：你怎么知道的？ 生：书上有注释。 师：他会看注释。看注释，这是读书的一种本事，很好。我们大家都要养成读书看注释的习惯。 红酥手的“酥”是什么意思？是不是街上卖酥饼的“酥”？ 生：不是的。注释上说，红酥，亦写作“红苏”，指红润细腻。 红酥手，是指古代美人的红润细腻的手。 师：作者握过许多手，但都未留下很深的印象。读到这儿，我又想到一个问题：课文题目明明是“一双手”，作者为什么偏偏列举出“各种各样的手”，而且又是一双“未留下很深的印象”的手呢？是不是走题了？大家可以争论争论。（学生七嘴八舌小声争论。）有人反映很快，已经知道

28、作者的用意了，但还有些同学没有领悟。读完2.3两段，大家都会清晰的。请读了以后再来回答这个问题 请一位同学把二、三两段读一下。 （学生读2.3两段，老师运用幻灯片说明词语。肩镐：肩，这里是动词，意思是用肩扛；镐，刨土用的工具。板书：不论只要就）好，念得很清晰，请哪位同学回答一下，为什么先不写这一双手，而是一开头就写各种各样的手？ 生：我觉得这样写，把各种各样的手与这一双手做比较，可以从各种各样的手引出张迎善的手。这是用的对比衬托的手法。 师：对比衬托的手法？也就是用“各种各样的手”来衬托这“一双手”，是不是这个意思？ 生：（齐）是的。 师：这是什么方法？ 生：叫铺垫。 师：还有其他看法吗？ 生

29、：烘托。 师：还有什么说法？ 生：衬托。 生：我认为是烘云托月。 师：你用的这个词是从哪儿来的？ 生：我在昨天的报纸上看到的。 师：你看的课外书报不少，记忆力又好。和刚才几位同学用的词不同，但讲的意思都是对的。作者一方面写“未留下很深印象”的各种各样的手，一方面又写“不论在什么地方，只要再提到它，就能立刻说出”的一双手，目的就是要从各种各样的手与这一双手的对比中，更加突出“天下第一奇手”。 （板书：天下第一奇手） 师：那么，这一双手哪些地方“奇”？作者怎么写“奇”的？请大家一起来学习课文的其次部分，也就是第4段到第18段，共15个段落，这是全文的重点，在这一部分中，主要写采访中关于一双手的见闻

30、。请同学们运用试用课本中“阅读方法和习惯”中“读书四到”的方法自己独立地阅读这一部分课文。请先看幻灯。 （幻灯映出） 读书“四到” 眼到-细致看书，一览文意 口到-出声念书，熟读成诵 手到-圈点勾画，摘记撮录 心到-揣摩领悟，仔细思索 师：眼到的要求是什么？ 生：（齐）细致看书，一览文意。 师：口到的要求是什么？ 生：（齐）出声念书，熟读成诵。 师：手到的要求是什么？ 生：（齐）圈点勾画，摘记撮录。 师：心到的要求是什么？ 生：（齐）揣摩领悟，仔细思索。 师：用“四到”方法学习这部分课文，我提出几点详细要求。 “眼到”：细致看懂作者写的是怎样的一双“奇”手。 “口到”：出声念描写手的特征的好的

31、语段或句子。 “手到”：勾画圈点，标出段序，画出写手的特征的重要语句。 “心到”：专心揣摩，作者根据什么依次，从什么角度写“奇”手的，写手“奇”运用了什么写作手法？写手“奇”的目的是什么？可以借助课文右边的“读中提示”来思索。好，下面请一位同学朗读。哪位同学自愿读的？要求读书的人许多。（指定一位同学朗读，其余同学轻声随读，老师在行间巡察，小声个别指引“四到”读书方法。） 师：读得很好，好极了。刚才我看了一下，很多人在课本上作了圈点勾画，标出了重点词语和重要语句，有的还在有疑问的词句旁边加了问号。说明大家不仅眼口都到了，而且手也到了。我提几个问题，着重检查一下同学们读书时心有没有到。 第一个问题

32、：课文是人物专访。作者是从什么角度来写人物的“一双手”的？ 哪个说？ 生：我认为是从采访的角度。 师：对的，是采访的角度，所以写了采访者的活动。作者是在和被采访者张迎善的一系列接触中，通过所见所闻来写“天下第一奇手”的。哪位同学能从各段中找出反映采访过程的几个主要动词。抓住这几个动词，我们也就可以把记叙的线索理出来。大家可以边看书，边把找到的有关的动词用钢笔圈点勾画出来。我们看哪位同学找得最快，哪位同学找得最准，哪位同学找得最全。 有人举手了，好。又有许多人举手，不要焦急。反应快的同学要耐性等一下。请鬃说一下。 （学生纷纷举手，找出一系列动词，老师放幻灯片，映出主要动词： 握抽裹察看问量搓介绍

33、手） 师：我们看看幻灯映出的词。勾画不全或不正确的同学，比照幻灯映出的词添加、改正一下。（借此师生共同划层次。） 作者在一系列的采访活动中，通过自己的直觉写出了一双手的奇妙，给读者以亲切感、自然感。 从同学们对第一个问题的探讨中可以看出，大部分同学读书时初步做到了“心到”。 我再问其次个问题：课文的哪一段是写“一双手”给作者最初的印象的？主要是哪几句话？哟，都知道。哦，还有一位同学没举手，大家再等等。好，全了。请鬃说。 生：第四段，“那简直是半截老松木”。 师：你见过松木吗？ 生：见过的。 师：松木什么样子？我最近请木工师傅找了个半截老松木，是这样的。 （出示半截鹰爪形的老松木，全班学生兴奋地

34、笑起来。有的从座位上站起来看，老师在行间巡走。） 师：我要同学们看着老松木，想一想作者用半截老松木比方一双手，说明一双手有哪些“奇”的特征？ 生：粗。 师：为什么？ 生：松木表皮粗糙。 师：还有什么？ 生：老。 师：哪里老？ 生：原来就是老松木。 师：还有什么？ 生：干。 师：松木在老师手里。你怎么知道干的？ 生：那块树皮已裂了，所以干。 师：还有没有？想一想，细致想想。你说！ 生：（立起来又愣住） 师：不要性急，我信任你会想起来的。其他同学可能已想好了，可我还一点要请这位同学说。（两秒钟后） 生：硬。 师：很好，硬，你摸一摸，硬不硬？（把松木送到学生手上摸一摸，学生回答“很硬”。）还有一个词

35、，能再想一想吗？ (全场静思)大家可以从颜色和形态上考虑。 生：颜色比较深。 师：对，色深。还有没有？ 生：我认为还有厚 师：好。大家一凑就把以树喻手的特征说得精确、完整而全面了。 （老师归纳以松木喻手的几个主要特征。板书：粗老硬干色深厚） 师：我再问第三个问题。有人说，世界上任何比方都是有缺陷的，你们觉得用“半截老松木”比一双“奇手”有什么不足？还有手的哪一个特征没有表现出来？ （几个学生插嘴：“大！”） 师：大？课文中哪里写“大”的？能不能找出来？ （纷纷举手） 师：不要马虎，课文中写大的不止一处。要找全了。 （学生勾画圈点写手大的语句，老师运用幻灯字幕说明词语“本能”：人和动物不学就会的

36、性能） 生：课文第17段，作者列举数字是写手大的。 生：第8段，手指特殊肥大，一只手指就像一根三节老甘蔗，也是写大的。 生：第5段，“那只大手把我的手紧紧的裹住了”是写大的。 师；这个“裹”字用得好不好？同位的同学相互裹一裹手，看能不能裹起来。 （同学相互裹手，课堂一片活跃。） 师：裹得起来裹不起来？ 生：裹不起来。 师：怎么会裹不起来呢？ 生：手小。 师：手小，我的手与你们的手比起来可能是大手了，也不能把他们的手裹起来。（用自己的手裹前排一位学生的手，果真裹不起来。）那么，课文作者是用什么方法写手大的呢？ 生：（齐）对比。 师：对，用大手比小手，突出“一双手”之大。越比越大。那么，为什么又用

37、“紧紧”呢？ 可不行以去掉？这句话中的“裹”能不能换成“包”？ 生：不行。 师：什么理由？ 生：因为这是比方张迎善的手，用“紧紧”、“裹”意思很深。第一，说明手很大，其次，写手很有力气，第三，这个人很热忱。 师：太好了，你想得这么全面深刻，可见你真正做到读书“四到”了。 这一段用对比写手大，那么第17段用的什么方法写手大呢？ 生；用数字。 师：用数字有什么好处？不用数字不是同样可以说明手大吗？比如说有同学作文时写大，说“很大很大”、“特别大”、“大得不得了”、“大得惊人”，这样写好不好？ 生：不好。 师；为什么？ 生：（七嘴八舌）太空洞、太笼统。 师：张迎善的手原委有多大？先请大家把文具盒里的

38、小尺子拿出来量量自己的手多大，把数字告知我。长、宽、厚全量出来，算出张迎善的手比你的手大多少。 （学生量手，并随口报数字：长16厘米，厚1.2厘米一片活跃。） 师：（把手伸出）请位同学给我量一量。（学生争着量老师的手，一位同学抢上讲台量老师的手。） 生：长18.5厘米。 师：班上哪位同学手最大？ （学生一样举荐体育委员任远。任远登上讲台量手。） 师：请把你的手的长、宽、厚的数字量出来。 生：长19.5厘米。 师：哈，比我的手还长1厘米。 生：宽8厘米，厚1.5厘米。 师：我们请你把你的左手按在幻灯片的张迎善的手图上，这手图的尺寸是按课本上的数字画的，因为人们手长、宽、厚一般是成正比例的，我们只

39、要比一比手长就可以比出谁的手大。 （任远把左手按在幻灯片的手图上，老师打开幻灯，屏幕上马上映出手的对比影子，任远的手明显很小，全班同学哗然。） 师：哪个手大？ 生：张迎善的手大。 师：下面探讨第四个问题：课文中写一双手，写得最细腻、最详细的是哪几段？啊呀，许多人都知道了！鬃说。 生：7、8、9三段 师：找得对。 秋天的告辞 作文 秋天早已来到我们的身边，现在正是深秋，我们再一次与秋告辞了。深秋与初秋可不同，深秋让人恋恋不舍，让人眷恋，让人伤感。 俗话说得好：“一场秋雨一场寒，十场秋雨要冬眠。”今日，窗外淅淅沥沥的小雨像断了线的珍宝，打落在窗子上，屋顶上，汽车上，就像秋雨弹奏了一首与我们之间的告

40、辞曲，丁丁咚咚的响个不停。音乐中，我还听懂了秋雨对这个世界的恋恋不舍，告辞曲中流露了我们之间的伤感和那份回来冬天的沉重，再听听，似乎有些愁闷，谁叫我是秋雨的知已呢？ 秋雨和秋风总是结伴的，迎面扑来，寒意里带着一丝丝芳香。也许它是要与我们这个世界分别的原因吧！给我们带来了很多礼物：菊花的淡然，松树的翠意，落叶的舞蹈，还有小溪一首首的诗韵。 落叶，飘飘舞零地落下来，如天空中翩翩的舞者，或是疲乏了的蝴蝶？或许是捎给我的告辞信？捡起一片落叶，捧在手中，我看到了岁月的痕迹，这位老人脸上一道道深深的皱纹，刻满了这个季节中历经的风吹雨打，现在他累了，想休息了。菊花只剩下憔悴的花瓣，依旧不愿离开枝头，她还在等

41、谁呢？ 秋天与我们告辞了，慢慢的远去。我知道，明年她还会来的。 漂亮的秋天作文 秋天的雨，是一把钥匙。它带着凉爽和温顺，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。 秋天的雨，是一组跳动的音符，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小挚友的是一首欢乐的歌。 春回大地，万物复苏，生气勃勃的春天当然可爱；睡莲搭棚荷叶点缀荷花盛开，青蛙呱呱，郁郁葱葱的盛夏更加迷人；大雪纷飞，松柏挺立，雪橇戏乐的冬天耐人寻味.但是，我更喜爱瓜果飘香，景色宜人的秋天。 秋姑娘不知不觉的来到了人间，给大地换上了漂亮的盛装，给大地增加了很多绚丽斑斓的色调。 田野里，稻谷穿上了黄色的军装，仿佛一名名保卫祖国哨兵；高粱抹红了脸蛋儿

42、，仿佛一群群羞涩的小姑娘，在秋风中低头哈腰；小草渐渐地变黄了，给大地铺上了黄色的地毯。 果园里，红红的苹果如同一个个小灯笼。柿子熟了，那红红的柿子像小挚友们的脸蛋。树上的橘子看起来可口极了，忍不住想去吃一口。当你削开桔皮，那一瓣瓣橘皮似乎一弯弯亏月时的月亮。远远望去有一些看似像圆圆的皮球一样的东西，是龙眼和石榴，削开石榴那一小颗颗的石榴仁儿留有余香。 树林里一片黄，最起眼的是枫树，那红红的枫叶像一把把凉扇，昭示着游人的到来。 那显得高而远了的天空中，小燕子排成“人”，一会儿排成“一”字，飞到回南方去了；院子里，小挚友在秋风中唱着歌儿，扫落叶，捧着丰收的玉米棒子啃得兴致勃勃。 放眼整个大地，如同

43、到了一望无际的大戈壁滩，到处都是人们劳碌的身影，他们脸上堆满了笑容，饱含着丰收的喜悦心情。 秋天，是一幅多姿多彩的画卷；秋天，是一个收获的季节；秋天；是一个充溢欢乐，探究琢磨的季节。 “秋色宜人”，秋天真美呀！“Iloveyou!” 秋天的好处 作文 人们经常说秋天没什么美的，我不信，于是我写完作业就出去找秋天的美。 我刚出门，一阵凉快的秋风迎面吹来，我想：秋天比夏天凉快多了。我接着向前走，望见湛蓝的天空一群大雁排成了“一”字形往南方飞去，还是团结力气大呀！前面的一棵大树，风一吹树叶飘落下来，我想：秋天来了，冬天还会远吗？花坛前，别的花都枯萎了，只有菊花依旧绽放，有紫红的、淡黄的、洁白的哇，秋天给了我一种既兴奋又欢乐的感觉。 秋，天高气爽，千变万化，用嘴说出它的美，用笔写出它的美，用歌颂出它的美！ 老师寄语：