七年级上册语文寓言四则《赫尔墨斯和雕像者》教案设计.docx

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1、七年级上册语文寓言四则赫尔墨斯和雕像者教案设计寓言四则赫尔墨斯和雕像者蚊子和狮子教案 赫尔墨斯和雕像者蚊子和狮子学习目标:1、理解寓言艺术特色，学写寓言；2、迁移阅历技能，把握文意；3、培育读、写、听、说的实力；教学重点：学习写作技巧，进行寓言创作教学课时：一课时教学过程：一、续写寓言，感受特色。师生共同创作龟兔赛跑续篇，感受寓言的艺术魅力。（老师指导学生进行有效的创作，并进行适时的激励）总结：同学们，寓言的创作过程要求我们插上想象和联想的翅膀，进行生动的创作。下面，我们将进一步学习了解寓言的特色，感受它独到的艺术魅力。二、寓言简介1、什么是寓言？具有什么特点？以劝喻或讽刺性的故事为内容的一种

2、文学体裁。它的篇幅一般较短小，故事的主子公有的是人，更多的是人格化的动物植物或自然界其他的东西和现象。主题大多是借此喻彼、借远喻近、借古讽今、借小喻大等寓意深刻的道理于故事中，有显明的哲理性和讽刺性，在创作中常用夸张和拟人等表现手法。2、关于伊索寓言是一本古希腊寓言集。伊索是公元前六世纪希腊的一个奴隶，善讲寓言故事，后人搜集了古希腊流传的寓言，几经加工、编辑成书，统归在伊索的名下，称伊索寓言。三、对比教学，学习寓言。教学构想结合学生已获得的相识，让学生以小组为单位，实行他们认为可行的方法学习赫耳墨斯和雕像者、蚊子和狮子两个故事。1、小组学习，老师参加2、检验小组学习效果问题设计：1、赫耳墨斯和

3、雕像者是怎样以神喻人来刻画赫耳墨斯的形象表现出深刻哲理的？（提示：依据赫耳墨斯的两次心理活动分析）2、蚊子和狮子是怎样运用对比刻画形象来表现哲理的？（提示：两次战斗的细微环节描写）分析提要：1、“想知道”自命不凡、仰慕虚荣三问价钱中的心理进一步表现他的小人之心和自高自大“比你强得多”敢于挑战 2、蚊子和狮子吹着喇叭冲过去英勇善斗唱着凯歌得意忘形蚊子和蜘蛛“却”、粘住败得很惨“不料”至死不悟3、引导完成如下补充板书，并做其次次总结：人物故事梗概寓意创作手法赫耳墨斯、雕像者问身价人不应仰慕虚荣语言（对话）蚊子、狮子、蜘蛛挑战与失算人不应被短暂的成功冲昏头脑动作、心理学问拓展（人、神）万事万物情节简

4、洁言此意彼想象与联想总结语句经过学习，我们知道，寓言故事里的人物可以是人，也可以是神，世间的万事万物都可以做为寓言故事里的人物，寓言故事大多情节简洁，但虽然情节简洁却内藏寓意，那我们应如何进行寓言创作呢？一是要有丰富的想象和联想，二是对故事中的人物的语言、动作和心理等进行描写，藏寓意于故事中。三、拓展教学，创作寓言教学构想学以致用，让学生在创作实践中尽情呈现他们的想象力，获得成就感吧！1、出示“给题目写寓言、给开头写寓言、给寓意写寓言”等几种不同要求的写作练习，让学生自主构思：给题目写寓言：水滴与石头、新龟兔赛跑、口与鼻的对话等给开头写寓言：老虎回家之后树干对树叶说：“”等给寓意写寓言：告诫人

5、们要爱护环境、人与人之间要相互帮助等自主创意写寓言：自拟题目，自找寓意进行创作2、进行讲故事竞赛将学生分为两组进行上台讲故事竞赛，老师赐予刚好地表扬适时评价。3、总结师生互评：可结合讲故事状况绽开互评，也可让学生沟通心得体会。 七年级上册语文寓言四则赫尔墨斯和雕像者教学设计 小学语文七年级上册赫尔墨斯和雕像者教案设计 教学目标 1、读懂课文字音，字词，了解寓言这一文学体裁。2、通过诵读的方式驾驭人物性格特点。3、感悟课文所蕴含的深刻寓意，感受本文的讽刺效果。 2学情分析 本课为人教2022课标版七年级上册第30课其次篇课文，是一篇寓言故事，学生在小学就已经接触过相像题材，篇幅较短，可以大胆开展

6、活动，多方面调动学生自主理解其中寓意。 3重点难点 教学重点：品读课文细微环节，从而感受理解本文讽刺的艺术。 教学难点：让学生多角度品读课文，熬炼想象思维。 4教学过程4.1第一学时教学活动活动1【导入】一、激趣导入。 1、同学们，从小我们总是听到各种童话故事，丑小鸭、海的女儿等等，他们陪我们走过了童年，除了童话，还有一种简短，具有深刻含义的文学体裁，那就是寓言。今日，我们要学习的课文就是伊索寓言。 首先，我们来看一看背景资料。 2、背景资料 寓言是文学作品的一种体裁，用具有讽刺性或哲理性的假托的故事来说明道理，给人以启示。 伊索寓言：伊索，公元前6世纪的希腊寓言家。伊索寓言事实上是古希腊流传

7、于民间的讽喻故事，共三百多篇。（留意把“讽刺性”、“哲理性”、“文学作品”批注在课本上。） 宙斯：古希腊神话中的众神之王。 赫拉：古希腊神话中的天后，宙斯的妻子，妇女的爱护神。 赫耳墨斯：古希腊神话中掌管旅行和商业的神，众神的使者，宙斯的儿子。 由此可知，这则寓言以“神”为主子公。寓言有的以人为主子公，也有的以动植物为主子公。 活动2【讲授】二、品读会 1、读字音：齐读课文，解决难懂的字音字词。留意两个词的读音：“庇b护神”、“那ni两个”。“那n”后面假如跟的是数量词，它就读ni。好，刚才的朗读有一个弱点，不像读故事，我们要用读故事的语调来读，用叙述的语调，讲故事的语调读出来，现在，自由读课

8、文。 2、读内容： （1）文意把握训练：提取这则寓言中的关键信息，找出四五个关键词(语)。 其实我们读一遍，就已经知道文意了，但是我们要学用肯定的方法来提取这则寓言中的关键信息，找出其中的四五个关键词。我先举例：寓言中有一个人物，那么人物就是一个关键词。请大家接着“赫耳墨斯”四个字，再找四个关键词（语）。好，各自读课文，找关键词语。 老师总结：赫耳墨斯敬重问值多少钱白送 （2）用一句话概括本文内容。 3、读层次：分析这则寓言的层次并说明这样分析的道理。分小组诵读 分析方法：我们可以依据情节结构来分析（屏显）： 故事的开端 赫耳墨斯想知道他在人间受到多大的敬重，就化作凡人，来到一个雕像者的店里。

9、 故事的发展 他望见宙斯的雕像，问道：“值多少钱？”雕像者说：“一个银元。”赫耳墨斯又笑着问道：“赫拉的雕像值多少钱？”雕像者说：“还要贵一点。” 故事的高潮与结局 后来，赫耳墨斯望见自己的雕像，心想他身为神使，又是商人的庇护神，人们对他会更敬重些，于是问道：“这个值多少钱？”雕像者回答说：“假如你买了那两个，这个算饶头，白送。” 师：接着旁批。第一句话是故事的开端，前面的两问是故事的发展，最终的一次答问是故事的高潮和结局。 4、读人物：我们纵观全文，主子公是赫尔墨斯，我们来看看这个人物是如何塑造的。男生女生读 （1）找出描写赫尔墨斯的三个关键动词。想问笑 （2）请大家用几个成语或四字短语评价

10、赫耳墨斯的形象。 仰慕虚荣自视甚高自高自大自命不凡目空一切夜郎自大 （3）雕像者的回答假如改为“这个要半个银元”可不行以？ 5、读寓意： （1）结合寓意，联系生活，谈谈你对文章的感悟。 （2）“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，依据自己的理解，仿照结尾“这个故事适用于的人”，或者运用“这则寓言告知我们”的句式，重新拟写寓意。 活动3【活动】三、演读会 （1）请同学上讲台，演一演。 （2）加入自己的想象，用笔写一些赫尔墨斯的心理活动和听到雕像者回答时他的反应，再次上台表演。 留意：语气、神态、动作。 活动4【活动】四、学问库 （屏显）高妙的手法：蓄势于前，急转于后。 雕像者回答说，赫耳墨斯的雕像

11、可以“白送”。赫耳墨斯想不到竟然是这种结果，这大大出乎他的意料。雕像者的回答其实是让故事情节有了一次巨大的转折，180度的转折，这就是蓄势于前，急转于后。故事到此戛然而止，余味悠长。这是它最高妙的手法。 活动5【作业】五、阅读拓展 很多个世纪以后，有个小说家叫“欧亨利”，他的作品就常用这种“急转于后”的方式结尾，我们称它为“欧亨利式结尾”。你们的作业就是去了解一下“欧亨利式结尾”。 赫耳墨斯和雕像者 课时设计课堂实录 赫耳墨斯和雕像者 1第一学时教学活动活动1【导入】一、激趣导入。 1、同学们，从小我们总是听到各种童话故事，丑小鸭、海的女儿等等，他们陪我们走过了童年，除了童话，还有一种简短，具

12、有深刻含义的文学体裁，那就是寓言。今日，我们要学习的课文就是伊索寓言。 首先，我们来看一看背景资料。 2、背景资料 寓言是文学作品的一种体裁，用具有讽刺性或哲理性的假托的故事来说明道理，给人以启示。 伊索寓言：伊索，公元前6世纪的希腊寓言家。伊索寓言事实上是古希腊流传于民间的讽喻故事，共三百多篇。（留意把“讽刺性”、“哲理性”、“文学作品”批注在课本上。） 宙斯：古希腊神话中的众神之王。 赫拉：古希腊神话中的天后，宙斯的妻子，妇女的爱护神。 赫耳墨斯：古希腊神话中掌管旅行和商业的神，众神的使者，宙斯的儿子。 由此可知，这则寓言以“神”为主子公。寓言有的以人为主子公，也有的以动植物为主子公。 活

13、动2【讲授】二、品读会 1、读字音：齐读课文，解决难懂的字音字词。留意两个词的读音：“庇b护神”、“那ni两个”。“那n”后面假如跟的是数量词，它就读ni。好，刚才的朗读有一个弱点，不像读故事，我们要用读故事的语调来读，用叙述的语调，讲故事的语调读出来，现在，自由读课文。 2、读内容： （1）文意把握训练：提取这则寓言中的关键信息，找出四五个关键词(语)。 其实我们读一遍，就已经知道文意了，但是我们要学用肯定的方法来提取这则寓言中的关键信息，找出其中的四五个关键词。我先举例：寓言中有一个人物，那么人物就是一个关键词。请大家接着“赫耳墨斯”四个字，再找四个关键词（语）。好，各自读课文，找关键词语

14、。 老师总结：赫耳墨斯敬重问值多少钱白送 （2）用一句话概括本文内容。 3、读层次：分析这则寓言的层次并说明这样分析的道理。分小组诵读 分析方法：我们可以依据情节结构来分析（屏显）： 故事的开端 赫耳墨斯想知道他在人间受到多大的敬重，就化作凡人，来到一个雕像者的店里。 故事的发展 他望见宙斯的雕像，问道：“值多少钱？”雕像者说：“一个银元。”赫耳墨斯又笑着问道：“赫拉的雕像值多少钱？”雕像者说：“还要贵一点。” 故事的高潮与结局 后来，赫耳墨斯望见自己的雕像，心想他身为神使，又是商人的庇护神，人们对他会更敬重些，于是问道：“这个值多少钱？”雕像者回答说：“假如你买了那两个，这个算饶头，白送。”

15、 师：接着旁批。第一句话是故事的开端，前面的两问是故事的发展，最终的一次答问是故事的高潮和结局。 4、读人物：我们纵观全文，主子公是赫尔墨斯，我们来看看这个人物是如何塑造的。男生女生读 （1）找出描写赫尔墨斯的三个关键动词。想问笑 （2）请大家用几个成语或四字短语评价赫耳墨斯的形象。 仰慕虚荣自视甚高自高自大自命不凡目空一切夜郎自大 （3）雕像者的回答假如改为“这个要半个银元”可不行以？ 5、读寓意： （1）结合寓意，联系生活，谈谈你对文章的感悟。 （2）“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，依据自己的理解，仿照结尾“这个故事适用于的人”，或者运用“这则寓言告知我们”的句式，重新拟写寓意。 活动

16、3【活动】三、演读会 （1）请同学上讲台，演一演。 （2）加入自己的想象，用笔写一些赫尔墨斯的心理活动和听到雕像者回答时他的反应，再次上台表演。 留意：语气、神态、动作。 活动4【活动】四、学问库 （屏显）高妙的手法：蓄势于前，急转于后。 雕像者回答说，赫耳墨斯的雕像可以“白送”。赫耳墨斯想不到竟然是这种结果，这大大出乎他的意料。雕像者的回答其实是让故事情节有了一次巨大的转折，180度的转折，这就是蓄势于前，急转于后。故事到此戛然而止，余味悠长。这是它最高妙的手法。 活动5【作业】五、阅读拓展 很多个世纪以后，有个小说家叫“欧亨利”，他的作品就常用这种“急转于后”的方式结尾，我们称它为“欧亨利

17、式结尾”。你们的作业就是去了解一下“欧亨利式结尾”。 七年级赫尔墨斯和雕像者教案设计 七年级语文赫尔墨斯和雕像者教案设计 教学目标： 了解寓言故事情节；体会蕴含在寓言中的寓意；多角度提炼寓意，培育学生的发散性思维；绽开联想和想象，续写寓言，领悟生活哲理 教学重点： 把握寓言故事情节，体会蕴含在寓言中的寓意多角度提炼寓意，培育学生的发散性思维教学难点：多角度提炼寓意，培育学生的发散性思维绽开联想和想象，续写寓言，领悟生活哲理 课时教学过程： 一、导入今日我们来学习一篇寓言。 对寓言，同学们并不生疏，同学们能举几个你听过或读过的寓言吗？（中国的寓言大多凝成四言成语：同学们熟识的如拔苗助长缘木求鱼守

18、株待兔等，外国寓言如狼和小羊乌龟和兔子农夫和蛇等。） 总结：寓言往往都通过一个故事告知我们道理，那么如何从故事中提炼出寓言的寓意呢？今日我们通过学习伊索寓言中的一则赫耳墨斯和雕像者，一起探究。 二、人物介绍 在正式进入课文学习以前，我们先来相识几个希腊神话中的大人物，为什么说是大人物呢？我们且来听听他们的大名。一个叫宙斯，还有一个叫赫拉。有人相识吗？ 介绍宙斯、赫拉、赫尔墨斯的地位及各自的职责。 宙斯：众神之王，至高无上的主神天神 赫拉：宙斯妻子，掌管婚姻，是生育及婚姻的爱护者，她代表女性的美德和尊严。 赫尔墨斯：在奥林珀斯山担当宙斯和诸神的使者和传译，又是司畜牧、商业、交通旅游,偷窃,狡猾,

19、撒谎体育运动的神，还是小偷们所崇拜的神 三、初读课文，整体感知 1、学生自由朗读课文，读准、读通课文。 2、学生示范朗读，其他同学仔细听，从字词读音、朗读节奏、语气表达等方面进行评价。3、全班齐读课文，读后复述寓言故事内容。 3、总结寓言寓意。（课文最终一句话） 四、抓住联系，深化体悟 1、找出课文中表现赫尔墨斯仰慕虚荣的语句，并演读（想知道-问道-笑着问道-心想-问道；为什么先问宙斯和赫拉的？望见？还是特意找的？假如连赫尔墨斯的雕像都没有会怎么样？笑着问道，笑背后的内心在想什么？）多角度提炼寓言寓意。 先总结“伊索寓言就是通过一个个形象生动的故事得出道理的，在寓言的最终往往用一句精练的话点名

20、寓意。”再引出白山先生的话，“但有些寓言后面的教训，现在看来则显得牵强，我们在阅读时，不妨只从寓言故事动身，而不必用这些教训来理解故事。”，启发学生要多角度从故事中总结道理。 如：人要有自知之明，清晰地相识自己。 在一个岗位要尽到自己的责任 人的价值不是通过地位的凹凸确定的，而是看一个人为社会做了多少贡献 不被人重视的人不等于没有价值 五、发挥想象，续写故事寓意来源于故事，那假如故事的结尾不一样，那寓言的寓意会不会变更呢？思索：赫尔墨斯听说自己的雕像只能算“饶头”白送后，内心是怎么想的，他会说什么？又会做什么呢？请同学们发挥想象，为这则寓言续写一个结尾，并思索寓意是否发生改变？ 第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页