人教版五年级语文下册《再见了,亲人》教学反思.docx

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1、人教版五年级语文下册再见了,亲人教学反思五年级上册再见了，亲人教学反思 再见了，亲人一课节选自闻名作家魏巍的纪实文学依依惜别的深情。今日呢，我就为大家举荐五年级上册再见了，亲人教学反思，希望能帮到大家哦 再见了，亲人一课节选自闻名作家魏巍的纪实文学依依惜别的深情。文章以道别语“再见了，亲人”做为题目，可见全文是以写离情别意为主，表达了中朝两国人民不是亲人、胜似亲人的情意。本课的重难点在于引导学生体会中朝人民的宏大友情，指导学生有感情地朗读，并在理解文章内容的基础上领悟文章表达上的特点。在教学本节课的时候恰逢学校来听推门课，为了不要其次次上，我在课前做了充分的打算工作。 一、整体入手，感知情感

2、教学起先，我从题目入手，让学生初步了解什么是亲人（有血缘关系的人叫亲人），并把这说明写在了题目的下方。在检查学生的预习状况后干脆进入课文的学习。题目中的亲人指的是谁？为什么称他们为亲人？ 二、从典型事例入手 课文写了他们的那些事？让学生从文中找到他们为志愿军战士做的事。学生在找寻事例的过程中不但了解到志愿军战士为什么称朝鲜人民为亲人（大娘为了志愿军失去了唯一的下孙孙、小金花为了志愿军失去了妈妈、大嫂为了志愿军失去了双腿）而且对课文内容有了进一步的了解。 三、创设情境，品读词句 课文语句朴实，可蕴含的情感深厚。为了让学生能进一步的体会志愿军与朝鲜人民那不是亲人胜似亲人的感情，课堂上我说：“在座的

3、同学们，你们就是即将离开朝鲜的志愿军战士，你该如何与朝鲜的亲人们话别？哪位是穿过大娘洗的衣服的战士？那位是吃了大娘冒着硝烟送到战场上来的打糕的战士？哪位是小金花和妈妈救出的老王？谁是吃了大嫂挖的野菜的战士？”这一系列的问题一出，多数学生被我带到了课文中，他们都努力地把自己的情感通过自己的朗读体现出来。 四、再创情境，升华情感 课文最终三个自然段是文章情感的升华，为了让学生的情感也得到升华，也把我的课堂推向*，我有创设了另一个情境：我让班上两个组扮志愿军战士的角色，两个组扮朝鲜人民的角色，让他们进行话别。 整节课，我已经把学生带入了我预设的课堂之中，学生也融入到文本中。 兴奋之余，静下来想一想，

4、存在这有不足指出，在课堂中有时没有充分的体现学生自主学习。 人教版五年级语文下册再见了，亲人教学设计人教版五年级语文下册再见了，亲人教学设计教学目标：1相识8个生字，能正确读写噩耗、刚毅、雪中送炭、同归于尽、情深意重等词语。2正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落，摘录使自己感动的词句。3理解课文内容，理解中朝人民的宏大友情是用鲜血凝成的，从中受到国际主义的教化。4领悟课文表达上的一些特点，体会课文重点语句对表达情感的作用。教学重点：有感情地朗读课文，体会中朝人民用鲜血凝成的深厚友情。教学难点：理解中朝人民的宏大友情是用鲜血凝成的，从中受到国际主义的教化。课时支配：2课时课前打算：开

5、展读书活动，了解志愿军抗美援朝，英勇牺牲的战斗故事。教学过程：第一课时一、揭题激发爱好1每个同学都在爱的海洋里成长，最关切你、与你最亲的人是谁？他们是怎样关切你的？这些有血缘关系、关系密切、给了你无限帮助的人，我们都称之为亲人。2我们中国人民与邻国的朝鲜人民跨越国界，并无血缘关系，可是当年，我们的志愿军战士却把朝鲜人民称为至亲至爱的亲人，分别时情真意切地说再见了，亲人，这原委是怎么回事呢？我们一起学习魏巍写的再见了，亲人。（板书课题，齐读课题）3学生简介时代背景，老师作适当补充。二、初读感知大意1提出初读要求：（1）请大家自由读课文，读准字音，读通句子，遇到生词及难读的句子多读几遍。（2）思索

6、：课文中亲人指谁，想想他们的哪些事感动了你？2学生初读课文，老师巡察，适时指导。3反馈、沟通三、品读感悟亲情1是什么使不是亲人的两国人却比亲人还亲呢？带着这个问题学习最使你感动的故事，划出让你特殊感动的内容，抓住词句说说体会，并把自己的体会用朗读表达出来。2学生沟通，抓重点词句感情亲情：（一）志愿军与大娘之情：A引导学生抓住带着、顶着、冒着、穿过等词语，想象当时这样做的危急和艰难，从而体会大娘为志愿军不顾生命危急的精神。B抓住雪中送炭这个成语来体会，志愿军当时的逆境及逆境会给他们带来的后果，从而进一步体会大娘想志愿军所想，急志愿军所急，为他们而将自己生命置之度外的品质。C感情朗读：朝鲜大娘情愿

7、为志愿军付诞生命，给了志愿军刚好的帮助，她把志愿军看成比自己还要重要的人，能不算亲人吗？读出你的感动吧！D引导学生抓住惟一、丢、背等词来体会，先理解惟一的意思，再谈谈惟一的亲人对大娘意味着什么，接着体会大娘这一丢丢下的是什么，背起的又是什么，从而理解大娘对志愿军的感情赛过亲人。E感情朗读：朝鲜大娘为救志愿军不顾最亲最爱的小孙孙，这能不算亲人吗？（二）志愿军与小金花之情：A引导学生抓住把脚一跺、嘴角抽动两下、狠狠地说等词句体会小金花内心失去妈妈的哀思。B感情朗读，演读。C妈妈牺牲不落泪，可跟志愿军告辞却哭成泪人，你感受到什么？D再读句子。（2）朗读体会反问句的表达效果（方法同上）。（三）志愿军与

8、大嫂之情：可抓住三个挖来理解它们的不同背景，再想像这三个挖字背后，大嫂是怎么想的，又是怎么挖的，从而理解大嫂不顾生命危急为战士们挖野菜的珍贵品质，感人至深。四、抒情赞颂亲人1前来送行的人只有三个吗？课文为什么只写这三个人呢？2这三个人代表着千千万万的朝鲜人民。光她们三个就为志愿军战士做了那么多的事，付出了那么多的血汗，可想而知，当年的朝鲜人民为志愿军付出了多少代价，怎么不令人感动呢？说出你们的感动，说出心中的赞扬，最好能合适地选用反问句。其次课时一、有感情地朗读第13自然段二、课内链接课外，仿写段落1为了志愿军，朝鲜大娘、小金花、大嫂可以超越国籍，不顾惜自己的身体，不顾惜亲人的生命。她们为什么

9、能为志愿军付出这样高的代价呢？能结合课文内容谈谈吗？2你还知道哪些有关中国人民志愿军的故事？3读谁是最可爱的人中的片断（节选志愿军战士感人的故事），读后谈感想。4师引：想一想，在依依惜别的时候，朝鲜人民会说些什么？三、学习最终三个自然段战士即将启程，列车就要开动，两国人民捧着一颗颗赤诚的心向最亲最爱的人告辞！请同学们有感情地朗读最终三个自然段，体会怎样才能读出这份感情。（学生个人练习朗读）2指名朗读，学生评读。3创设情境引读。（1）师：战士们登上了列车，望着这些可敬可爱的亲人，望着这片曾经洒过鲜血的土地，志愿军从心底里发出了喊声生：再见了，亲人！再见了，敬爱的土地！（2）师：列车起先启动，紧紧

10、拉着的手松开了，列车前行，亲人向后退去。战士们多想再看他们一眼呀！于是，他们只好恳求隆隆前进的列车生：列车呀，请开得慢一点，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。（3）师：然而，列车飞速地向前驶去，亲人离我们越来越远了。战士们只好挥手，大声呼喊着生：再见了，亲人！我们的心恒久跟你们在一起。（4）告辞的情景感人至深，现在你就是志愿军战士中的一位，让我们一起深情地向朝鲜亲人挥手告辞生齐读46自然段。四、小结列车开走了，然而中朝两国人民的心恒久连在一起。正如金日成首相所说的中国人民志愿军同朝鲜人民之间结成的深厚友情将恒久留在朝鲜人民子子孙孙的心中。五、布置作业1有感情朗

11、读课文，背诵喜爱的段落。2举荐阅读谁是最可爱的人。五年级语文下册再见了，亲人教案 五年级语文下册再见了，亲人教案 教材分析： 再见了，亲人是冀教版小学语文第四单元的一篇课文，这一单元的课文是以情感熏陶为主，领悟作者表达思想感情的写作方法，本文是一篇叙事抒情散文，感情真挚,语言凝炼,是一篇训练学生语言文字的好文章,也是训练学生朗读的好教材。课文以亲人为主线，记叙了1958年最终一批志愿军官兵离开朝鲜时在车站和朝鲜人民依依惜别的情景，赞扬了中朝人民用鲜血凝成的宏大友情。 教学理念： 新课程、新理念正逐步走进校内，走进师生生活，在全新的教化理念指导下，围绕教学目标，引领学生以言语为凭借，进行有深度的

12、情感体验，引导学生走进人物的内心，领悟文字隐含的丰富情感，使文本语言转化为学生心灵中有活力的生命元素，使他们如临其境，如见其人。通过整体把握，细读理解，品词琢句，引导学生凭借自己的生活积累和阅读阅历对文本中的情感因素进行挖掘和解读，通过朗读促进学生语言和情感的同构共生，让他们深深体会到朝鲜人民对志愿军战士那比山高比海深、不是亲人胜似亲人的感情。 教学目标： 1、通过批注、朗读，理解课文的内容，理解志愿军战士与朝鲜 人民之间不是亲人胜似亲人的感情。 2、结合句子理解“唯一、雪中送炭”的含义，并能抓住重点词语及句子，想象画面，有感情朗读课文。 3、学习文章通过典型事例、多种句式来表达中心的写作方法

13、，懂得中朝人民的宏大友情是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。 教学重点与难点： 重点：学习课文用典型事例来表达中心的写作方法，体会中朝人民用鲜血凝成的深厚友情。 难点：懂得中朝人民的宏大友情是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。 教学打算： 多媒体课件、学生课前搜集抗美援朝时期的英雄资料，并进行整 理。 教学过程： 一、整体入手，感知亲情 1、播放中国人民志愿军军歌，师:这节课让我们接着随着这 首雄壮的旋律再次走进那依依惜别的场景，同志愿军战士一起把千般不舍、万般留恋化作一声深情地呼喊“再见了，亲人！”（师板书课题） 2、回顾“亲人”的定义，初步感知志愿军战士与朝鲜人民没有任何血缘关系，为什么还

14、亲切地称为“亲人”呢？ 3、回顾课文内容，同时老师随机板书 二、细析事例，感受亲情 1、出示自读提示： 快速默读课文，勾画出最令你感动的词句，结合自身实际，进行简洁批注，体会志愿军战士和朝鲜人民之间深厚的情意。 2、学生自学课文，专心品读 3、全班沟通，感受亲情： （学生个人的感觉、体验、理解各不相同，在沟通过程中，允许学生各抒己见，沟通内容要敬重学生的选择，可以沟通“大嫂”一段，也可以沟通“大娘”、“小金花”一段，学习的主动权完全交给学生。） 预设点： （一）“志愿军与大娘”之情： （1）句子一：“记得五次战役的时候，由于敌机的封锁，这真是雪中送炭哪!” A引导学生抓住“带着”、“顶着”、“

15、冒着”、“穿过”等词语，想象当时这样做的危急和艰难，感悟大娘为救志愿军战士奋不顾身、无私宏大的品行。 B抓住“雪中送炭”这个成语来体会，先理解字面意思，再理解成语的含义，接着联系句子详细谈谈这个成语“雪”、“炭”分别指什么，老师进一步引导大娘不仅为我们送来了打糕，还为我们送来了什么？从而进一步体会大娘想志愿军之所想，急志愿军之所急，将自己生命置之度外的品质。 C感情朗读：朝鲜大娘情愿为志愿军付诞生命，给了志愿军刚好的帮助，她把志愿军看成比自己还要重要的人，能不算“亲人”吗？读出你的感动吧！ （2）句子二：“我们还记得，我们的一个伤员在您家里养息您为了我们失去了惟一的亲人。” A引导学生抓住“惟

16、一”、“丢”、“背”等词来体会，先理解“惟一”的意思，再谈谈“惟一的亲人”对大娘意味着什么，接着体会大娘丢下的是什么，“背”起的又是什么，从而理解大娘对志愿军的感情赛过亲人。 B感情朗读：朝鲜大娘为救志愿军不顾最亲最爱的小孙孙，这能不算“亲人”吗？ (3)句子三：“为了帮我们洗补衣服，给了我们多少慈母般的暖和。” 引导学生在烛光里的妈妈音乐伴奏下，放飞思绪想象这八年的相处经验中，大娘都为志愿军做了哪些事情： 当志愿军饿了，大娘- 当志愿军渴了，大娘- 当志愿军衣服脏了，大娘- 当志愿军受伤了，大娘- 当志愿军想家了，大娘- （4）“您说，这比山还高比海还深的情意，我们怎么能忘怀？ A请学生改成

17、陈述句。 B比较两句话，哪句更能体现志愿军战士和朝鲜人民的深情？体会反问句在表达情感上的作用。） 师总结：八年来，大娘一次次地把慈母般的爱给了志愿军，难怪志愿军们舍不得让大娘拖着乏累的身体送了他们一程又一程，于是他们恳切地对大娘说“大娘，停住您送别的脚步吧！”志愿军对朝鲜的关切爱护都尽在这一声声请求之中了。 过渡：还有哪个故事让你感动呢？ （二）“志愿军与小金花”之情： （1）句子：你回来以后，着急地等待着妈妈，可是小金花，你是多么刚毅呀！可是今日，跟志愿军叔叔分别的今日，你怎么落泪了呢？ 采访“妈妈牺牲不落泪”，可“跟志愿军告辞却哭成泪人”，你感受到什么？ 师:如今志愿军叔叔要与他们分别了，

18、这个可怜的孩子紧紧地抱着志愿军痛哭流泪，让我们一起劝劝这个孩子吧！学生深情朗读。 （三）“志愿军与大嫂”之情： （1）句子：我们清晰地记得，那是1952年的春天，伤好以后，您只能靠着双拐走路了。 抓住三个“挖”来理解它们的不同背景，再想像这三个“挖”字背后，大嫂是怎么想的，又是怎么挖的，从而理解大嫂不顾生命危急为战士们挖野菜的珍贵品质，感人至深。 师引读：今日大嫂是一瘸一拐来的，是背着孩子来的，她沿着坎坷的山路送了一程又一程，这就是我们的大嫂，这就是我们的亲人，带着你对大嫂的感谢之情、崇敬之情朗读课文。 师：视察板书，大娘、小金花、大嫂的事例真是感人肺腑，他们为志愿军战士付出了血的代价，我们说

19、志愿军战士与朝鲜人民之间的友情是用鲜血凝成的，他们的情意比山高、比海深，不是亲人却胜似亲人。（同时 再见了，亲人教学反思 多年来，我们语文老师教学习惯于满堂灌，用理性肢解人文性很强的文学作品，用理性肢解禁锢学生的审美评价想象;习惯于老师提问题，学生回答，习惯于老师当主角，学生当配角。一节课下来，老师乏累不堪，学生被动接受，觉得语文课越来越索然无味。既然这样，我们为什么不能把学习的主动权交给学生，让他们真正地去仔细读书、独立思索呢?教学，我大胆的放开手让学生自己找问题，自己来解决。学生能提出问题，说明他仔细读书了，找问题的过程事实上就是让学生独立思索、独立创建的过程，也是给学生创设心灵的自由的过

20、程，让学生成为学习的主子，由被动接受到主动学习。学生在各自体验和相互启发之中，兴致十足地领会课文的美，使阅读成为一种愉悦而富于教益的精神生活。同时，师生通过对问题的共同探讨，心灵得以沟通，教与学得以相长，这比让学生跟着老师的教案走，效果不是更好吗? 当然，整个教学过程对老师的要求更高了。老师要备好课，就得深化钻研课文，做到吃透、吃准，心中有数;同时还要有见机行事的实力，对学生的问题或进行深化的引导，或尽快、精确的予以回答。 一、新一轮课程改革的目标不仅是要改革学生的学习方式 更重要的是要对老师陈旧的教学思想与理念进行一次艰苦的蜕变，这个蜕变不仅是外表形式上的，更是思想深处上质的飞跃。自主、探究

21、、合作的学习方式不能只是形似，更要神到。那么如何神到呢?我以课文再见了，亲人为例谈谈。在教学这一课时，我用导，扶，放三种方式学习课文。 1、读全文，课文主要写了哪几个人与志愿军的告辞场面?细致阅读这三个自然段，看它们的结构有相像之处吗? 2、导，第一段在老师的指导下学习： 写大娘为志愿军做了哪几件事? 这表现了朝鲜人民和志愿军之间的什么感情? 3、扶，其次段分小组探讨学习。 4、放，三段自学。 二、老师应有独特的个人阅读体验和独立的思维习惯 语文课本中的文有导读，有教参评点，有各种协助参考资料。但作为老师要勇于打破这些先入为主的框框，第一个身份应是一个一般的阅读者。要独立自主地阅读文章，留意从

22、三个维度尤其是情感看法和价值观方面体会文章的独特内涵，把握作品的意义和价值。通过对作者人生经验与写作经验，以及作者写作的人文背景的探讨，独立思维，在自己的心目中得出独特的阅读体验。在语文教学中，同一篇课文，同一个人物形象，学生的理解往往是各种各样的。而学生是阅读的主体，课文的意义是学生在老师的指导下，以已有学问和生活阅历为基础生成的。那么也就是说，只有老师真正读懂了课文，放开了思维，学生才可能真正发挥自主性、合作性，新课标主动提倡的自主、合作、探究的学习方式才会真正落到实处。 三、老师也应培育人文精神 新课标重点强调了对学生人文素养的提高和自主创新精神的培育。深透一点看，也就是说老师假如少有人

23、文意识。人文修养教养。人文理念，不能做到学问文化修养上的与时俱进，怎么来注意学生人文素养的提高和自主创新精神的培育?因而新世纪的老师，特殊是语文老师应当更广泛地吸取人文文化中的精髓，不是单学科的，而应是多学科的网络化的汲取，更深刻地相识中华文化的丰厚博大，多样性文化的融会贯穿，丰富自身的文化积淀和文化内涵，使自己在新的时空观中获得更清楚的时空感和条理感，这样就助于学生树立正确的相识观，价值观。老师内心学问与内心精神的不断丰盈，就会以宽容博大的胸怀敬重学生在学习过程中的独特体验，就会润物细无声地用丰富的人文内涵感染学生的精神领域，自然增长他们的人文素养。就像张晓风，文风亦秀亦豪，东西方文化在她身

24、上交织烙印，其作品中对自然万物宗教性的虔诚的情感和对故国刻骨铭心般的相思情愫及对生命价值的深思，我们有了解，深思与体会，就不会将行道树贴上奉献者这样一个狭隘的标签，而应是从生命价值和生命本身熏陶感染学生的内心，引发学生对人生，对人生价值的思索，从更深刻更广泛的角度体会作者的思想艺术境界。 新的语文教改的车轮才刚刚启动，牵动我们思索的地方还有许多不行获知，要想推动这时代的车轮，老师必需加强自身的人文素养，打开束缚思想的绳索，甩开难于割舍的依靠，专心倾听内心自然的箫声，引导学生在新的学习方式的体验下，与课文中的作者共同感受沟通的欢乐与安慰，在洋溢着知音的情深意切之中，向着高旷的境界不断升华。 五年

25、级语文上册再见了，亲人教学设计 五年级语文上册再见了，亲人教学设计 第一课时 教学目的： 1学会本课12个生字，相识4个生字。能正确读写下列词语：封锁、短暂、打糕、情意、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。 2通过读课文，初步感悟文章所要表达的情感，能说出朝鲜人民为志愿军做了哪些事，志愿军为朝鲜人民做了哪些事。 教学重点：读懂全文，理清文章的结构。 教学难点：感受文章要表达的思想感情。 教学过程： （一）揭示课题导入 齐读课题，说说课文中谁称谁为亲人? 板书：大娘小金花大嫂 为什么称他们为亲人呢？带着问题听老师范读课文，读后让学生说说初步感知的状况。 （二）检查预习 1介绍有关

26、抗美援朝的资料 2读本课的生字词：封锁、短暂、打糕、情意、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。（自读、指名读、齐读、两人赛读） 3学生相互提示易读错、易写错的字 短暂：zn友情：y血泊：p捣和谣的字形 4说明不懂的词 打糕：朝鲜人民喜爱吃的一种食物，用糯米做成，与我国的年糕相像。 噩耗：指亲人或尊敬的人死亡的消息。 捣米谣：朝鲜人民捣米时唱的一种歌谣。 雪中送炭：比方在别人急需的时候给以帮助。 （三）通读课文，理清文章思路。 1默读课文，给文章分段。 2提问：为什么朝鲜人民和志愿军互称亲人？说说朝鲜人民为志愿军做了哪些事，志愿军为朝鲜人民做了哪些事? 3提出不懂的问题。 其次课

27、时 教学目的： 1理解课文的内容，懂得中朝人民的宏大友情是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。 2有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落。 3了解课文重点语句对表达情感的作用。 教学重难点： 1了解课文重点语句对表达情感的作用。 2体会中朝人民的宏大友情是用鲜血凝成。 教学过程： 课前两分钟，用多媒体播放配有当年抗美援朝画面的志愿军战歌 （一）创设情境导入 同学们，你们知道吗?1950年10月25日，志愿军就是唱着同学们刚听到的雄壮的志愿军战歌出国参战的，今年刚好是志愿军赴朝参战52周年。他们回国时与朝鲜人民依依惜别的感人情景仿佛历历在目。这节课，就让我们与志愿军老战士一起追忆那动人的告辞场面，去

28、听一听离别时他们对朝鲜亲人都说了些什么？请同学们齐读课题。 （二）读书思索 默读课文，思索：课文写了哪几位亲人?志愿军回忆了哪些往事? 板书：大娘缝补衣服送打糕救伤员 小金花救老王 大嫂挖野菜 （三）重点学习第一自然段，学生用同样的方法自学后两自然段。 1默读思索：课文是从哪几方面来说明中朝两国人民不是亲人却胜似亲人?（学生边读边思索边画批） 2然后沟通，老师点拨。 板书：几夜不眠昏倒路旁失去孙孙 牺牲妈妈 失去双腿 3这些事情为什么让志愿军难以忘怀呢？从这些事中你体会到了什么？ 默读3分钟后，学生在小组里探讨。抓住几夜没合眼、冒着炮火、唯一、同归于尽、噩耗、代价等词语体会。 点拨：雪中送炭是

29、谁在什么状况下送去什么？ 小结：是在别人最困难、最须要帮助时给与帮助。体会大娘的确像慈母一样，关切帮助志愿军，想志愿军所想，急志愿军所急，这真是不是亲人胜似亲人。 4用相同的方法理解体会2、3自然段。同时加强感情朗读的指导。 5学生有感情地朗读课文，老师留意指导。体会这三个自然段的开头和结尾在表达上的特点。（个人读、师生对读等形式） （1）朗读时要留意把握感情基调：对大娘如对长辈慈母，应怀着敬重的情感朗读；对金花，如对下辈女儿，应怀着亲切的情感朗读；对大嫂，如对同辈亲属，应怀着关切的情感朗读。 （2）学生自己选读喜爱的段落，并试着背一背。 （四）饱含激情学习其次部分（以读代讲） 列车将要载着志

30、愿军回到祖国，此时此刻，志愿军会说些什么？（齐读其次部分） 人教版五年级上册再见了，亲人教学设计 再见了，亲人一课节选自闻名作家魏巍的纪实文学依依惜别的深情。今日呢，我就为大家举荐人教版五年级上册再见了，亲人教学设计，希望能帮到大家哦 教学目标 1、理解课文内容，理解中朝人民的宏大友情是用鲜血凝成的，从中受到国际主义的教化。 2、领悟课文表达上的一些特点，体会课文重点语句对表达感情的作用。 教学重点 领悟课文表达上的一些特点，体会课文重点语句对表达感情的作用。 教学难点 1、理解课文内容，理解中朝人民的宏大友情是用鲜血凝成的，从中受到国际主义的教化。 2、领悟课文表达上的一些特点，体会课文重点

31、语句对表达感情的作用。 教学过程 第一课时 一、引入课题 1我们每个同学都是在爱的海洋里成长，谁能说说最关切你、与你最亲的人是谁？他们是怎样关切爱惜你的？ 2出示图片，志愿军赴朝鲜图 同学们，响亮的中国人民志愿军军歌在响起。1950年10月25日，我中国人民志愿军雄赳赳，气昂昂跨过鸭绿江，与朝鲜人民并肩作战，抗击美国侵略者，在战斗中结下了深厚的友情。 出示图片，火车站分别图 1958年3月15日那天，在最终一批志愿军成功返回祖国的前一刻，千万朝鲜人民噙着泪花前来送行，志愿军们也含泪告辞，大家都深情地说着这样一句话出示课题图片，板书课题：再见了亲人（不打标点） 3读课题 指名读课题：再见了亲人

32、加标点（板书：，）再读：再见了，亲人 体会：哪一句的感情更剧烈些？（齐读） 4提问： ”亲人”一般指哪些人？ ”再见了，亲人”这句话是谁对谁说的？ 板书：志愿军 课文中的“亲人”指的是哪些人？ 板书：朝鲜人民 他们是亲人吗？不是。板书：不是亲人 T：可是（出示课题：再见了，亲人） 二、介绍背景，导入新课 1诗配乐朗诵，激起学生学习主动性。 那是一个现在看来特别久远的年头有一天，战火烧到了鸭绿江边， 年轻的人们拿起了枪奔赴战场，只为能有安静的生活，无情的斗争让人们倒下，但没有人退缩，哪怕是伟人的儿子安静的生活又回到了我们身边，但14万年轻的生命消逝在滔滔江水边 2同学们课前也查找了相关的资料，对

33、这段历史，你们还了解到些什么？（学生沟通课前搜集的资料） 三、初读课文，整体感知 1是什么让不是亲人的人却比亲人还亲呢？带着这个问题学习最使你感动的小故事，选择你喜爱的读书的方式，想一想，什么地方最让你感动？为什么？能用朗读来表达你的情感吗？可以和同桌或学习小组的同学沟通探讨一下，不明白的地方提出来。 2学生自学，探讨。 3汇报沟通。 出示人物图片 你最喜爱哪个小故事？（点击人物图片）哪些地方最让你感动？为什么？你能读读吗？初读课文， 五、评读课文，加深理解 在文中找出“亲人”详细指的是哪些人？（用自己喜爱的线条勾划）你最想沟通的是哪个故事？ 依据学生的依次，来支配三个故事的教学依次。 1重点

34、理解第一自然段。 大娘明明送去的是打糕，书中为什么说是“雪中送炭”呢？为什么这样比方？（因为大娘想战士之所想，急战士之所急，若不是他们比亲人还亲，能冒着硝烟冒着炮火雪中送炭吗？） 战斗异样激烈，战士们已经几天几夜没合眼了，这时，大娘（导读，尽情让学生去感受文章感染人的语句） ”救助伤员，失去孙孙”这一部分，你读懂了什么？从哪个词体会出来？（唯一）指导学生饱含深情的读。 小孙孙是大娘唯一的后代，唯一的希望。可是为了救志愿军，大娘却失去了他。这种情意岂止是亲人，这真是（比山还高比海还深啊！）生读。 “您说，这比山好高比海还深的情意，我们怎么能忘怀？谁能把这个反问句换个说法？哪种说法好些？为什么？（

35、这句话是多么的亲切，又是多么的热情啊！） 八年来，大娘一次次地把慈母般的爱给了志愿军，难怪志愿军们舍不得让大娘拖着乏累的身体送了他们一程又一程，于是他们恳切地对大娘说（学生齐读）“大娘，停住您送别的脚步吧！”志愿军对朝鲜的关切爱护都尽在这一声声请求之中了。 过渡：还有哪个故事让你感动呢？ 2其次、三自然段充分发挥学生的自学的实力，去挖掘文中感染人的词句。 六、小结 1我们在与朝鲜亲人告辞时，回忆了很多令人难忘的往事，这一件件一桩桩令人感动的事，无不凝合着朝鲜人民对我们的情深意重，所以我们称朝鲜人民为“亲人”；对于他们，你还有哪些感爱好的或不明白的问题？（学生沟通） 2师生共同解决提出的问题。

36、3对于比较困难的问题留到下节课解决。 其次课时 一、赏读课文，体会作者的写作方法 1细致默读课文想想文章里大娘、小金花、大嫂三个人的故事都催人泪下，凝合着他们对我们的深厚情意。那是不是朝鲜人民就只是这三个人有这样感人的事呢？（那为什么只写这三个人的事呢？（因为要写的事太多了，不行能一一登记，只能选择重点选择具有代表性的人物（老、中、小），作者用概括的手法写全体，这是一种常常用得到的选材组材方法，你们以后写一次活动，写景就可以用这种方法） 2快读课文想想这三个故事在表达上共同的特点？（开头亲切称呼亲人，中间回忆感人事情，结尾赞颂双方的深情厚意。） 二、精读课文最终三段，体会文章感情的升华 1在这

37、片土地上，不仅居住着许很多多像大娘、小金花、大嫂一样的亲人，而且还渗透着我们与亲人们并肩战斗而洒下的鲜血，还留下了许很多多我们共同浴血奋战的故事。那一件件催人泪下的事情，无不凝合着朝鲜人民对我们的情深意重。而另一个个让人泣不成声的故事，更让我们看到了志愿军对朝鲜人民的一片赤诚。（投影：英雄图） 2但此时此刻，列车的汽笛长鸣，车轮已经启动。这是一个激烈人心，充溢留恋之情的场面，两国人民是在捧着一颗颗赤诚的心向最亲最爱的人告辞呀！同学们，让我们一起饱含深情地读读这三段吧！（齐读） 3师引读（投影句子） 战士们登上回国的列车，望着这些可敬可爱的人，望着这片曾经洒过鲜血的土地，志愿军从心底里喊了声投影

38、第一句。 汽笛响了，列车缓缓开动了，战士们多乡再看亲人们一眼啊！于是，他们只好恳求隆隆前进的列车投影其次句。 然而，列车飞速地向前驶去，亲人们离战士们越来越远了。他们只好挥动手，大声喊着投影第三句。 4小结：他们的确不是有血缘关系的亲人，可他们是比亲人还亲的人呐！ 板书：（不是亲人）胜似亲人。 他们不是亲人，胜似亲人，他们之间的友情是用鲜血凝成的！这是人世间最崇高、最宝贵的友情。斗争虽然离我们远去了，但我们彼此的心中切有一个共同的愿望愿中朝两国友情永存！（板书） 三、回顾全文，归纳总结 1作者魏巍以志愿军战士的口吻，生动的记述了中朝两国军民依依惜别的情景，赞颂了中朝人民用鲜血凝成的宏大友情。

39、2文章的写作方式回顾。 四、课外拓展 1关于抗美援朝的资料。 2关于作者魏巍的作品：谁是最可爱的人东方。 板书设计 再见了，亲人抒情散文： 情深意重叙事 鲜血凝成抒情 其次人称 中国人民志愿军朝鲜人民 人教版五年级上册再见了，亲人教案 再见了，亲人选自随军战地记者魏巍的谁是最可爱的人一书。课文叙述了1958年,中国人民志愿军最终一批官兵离朝回国时与朝鲜人民依依惜别时的情景，回忆了与朝鲜人民难以忘怀的往事，表达了志愿军与朝鲜人民用鲜血凝成的深厚情意。今日呢，我就为大家举荐人教版五年级上册再见了，亲人教案，希望能帮到大家哦 第一课时 教学目的： 1学会本课12个生字，相识4个生字。能正确读写下列词

40、语：封锁、短暂、打糕、情意、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。 2通过读课文，初步感悟文章所要表达的情感，能说出朝鲜人民为志愿军做了哪些事，志愿军为朝鲜人民做了哪些事。 教学重点：读懂全文，理清文章的结构。 教学难点：感受文章要表达的思想感情。 教学过程： （一）揭示课题导入 齐读课题，说说课文中谁称谁为“亲人”? 板书：大娘小金花大嫂 为什么称他们为亲人呢？带着问题听老师范读课文，读后让学生说说初步感知的状况。 （二）检查预习 1介绍有关抗美援朝的资料 2读本课的生字词：封锁、短暂、打糕、情意、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。（自读、指名读、齐读、两人赛

41、读） 3学生相互提示易读错、易写错的字 短暂：zn 友情：y 血泊：p “捣”和“谣”的字形 4说明不懂的词 打糕：朝鲜人民喜爱吃的一种食物，用糯米做成，与我国的年糕相像。 噩耗：指亲人或尊敬的人死亡的消息。 捣米谣：朝鲜人民捣米时唱的一种歌谣。 雪中送炭：比方在别人急需的时候给以帮助。 （三）通读课文，理清文章思路。 1默读课文，给文章分段。 2提问：为什么朝鲜人民和志愿军互称“亲人”？说说朝鲜人民为志愿军做了哪些事，志愿军为朝鲜人民做了哪些事? 3提出不懂的问题。 其次课时 教学目的： 1理解课文的内容，懂得中朝人民的宏大友情是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。 2有感情地朗读课文，背诵自

42、己喜爱的段落。 3了解课文重点语句对表达情感的作用。 教学重难点： 1了解课文重点语句对表达情感的作用。 2体会中朝人民的宏大友情是用鲜血凝成。 教学过程： 课前两分钟，用多媒体播放配有当年抗美援朝画面的志愿军战歌 （一）创设情境导入 同学们，你们知道吗?1950年10月25日，志愿军就是唱着同学们刚听到的雄壮的志愿军战歌出国参战的，今年刚好是志愿军赴朝参战52周年。他们回国时与朝鲜人民依依惜别的感人情景仿佛历历在目。这节课，就让我们与志愿军老战士一起追忆那动人的告辞场面，去听一听离别时他们对朝鲜亲人都说了些什么？请同学们齐读课题。 （二）读书思索 默读课文，思索：课文写了哪几位亲人?志愿军回

43、忆了哪些往事? 板书：大娘缝补衣服送打糕救伤员 小金花救老王 大嫂挖野菜 （三）重点学习第一自然段，学生用同样的方法自学后两自然段。 1默读思索：课文是从哪几方面来说明中朝两国人民不是亲人却胜似亲人?（学生边读边思索边画批） 2然后沟通，老师点拨。 板书：几夜不眠昏倒路旁失去孙孙 牺牲妈妈 失去双腿 3这些事情为什么让志愿军难以忘怀呢？从这些事中你体会到了什么？ 五年级语文下册再见了，亲人生字表人教版 五年级语文下册再见了，亲人生字表人教版 再见了，亲人生字【妮】 读音：n 巧记：“女”人擦去泥水（尼）。 字义：女孩子 组词：妮子小妮儿 造字：形声法 造句： 笔顺：左边横画右端不出头；“尸”撇宜长，“匕”撇不出头。 字歌：有个小妮子坐在水泥地说话呢喃语羞涩人忸怩 2再见了，亲人