人教版第五册《28- 狮子和鹿》教学设计.docx

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1、人教版第五册28* 狮子和鹿教学设计人教版第五册28陶罐和铁罐教案 一、教学目标 1、理解课文内容，学会全面地看问题，懂得：要多发觉别人的特长，要正视自己的短处。 2、学习生字，理解词语的意思。 3、练习归纳段意。 4、分角色朗读课文。 二、教学重点 1、理解课文内容，学会全面地看问题，要多发觉别人的特长，正视自己的短处。 2、分角色朗读课文。 三、教学难点 使学生懂得，要学会全面地看问题，要多发觉别人的特长，正视自己的短处。 四、教学时间 一课时 五、教学打算 CAI课件 六、教学过程 导入。 1、今日，陈老师给大家请来了两位挚友，瞧，它们是谁呢?(老师贴图片，老师相机板书陶罐和铁罐。)你们

2、可别小看这两只罐子，他们还会说话呢?听，它们在说些什么呢? 2、学生表演。铁罐：你敢碰我吗?(铁罐两手叉腰，打算碰陶罐)陶罐：不敢。(陶罐一边摇手，一边后退) 3、(老师分开陶罐和铁罐)同学们，你们知道他们之间究竟发生了一件什么样的事呢?让我们一起来学习课文陶罐和铁罐。 整体感知课文。 1、学生自由读课文。 2、谁来说说陶罐和铁罐之间究竟发生了一件什么样的事? 3、学生发言。 4、师小结。(国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，铁罐仗着自己坚硬，经常高傲地讽刺陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来照旧精致，而铁罐却被氧化得无影无踪了。) 5、谁来说说“讽刺”是什么意思?(讽刺：用尖刻的话说别人的短处，使人

3、尴尬。) 学习19自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。 1、铁罐凭什么来讽刺陶罐?铁罐用了哪些尖刻的话数落陶罐?陶罐又是怎样回答的呢?请同学仔细读19自然段，分别把铁罐和陶罐说的话画登记来，并专心地读一读。 2、铁罐对陶罐说了些哪些话?(CAI相机出示句子) 3、从铁罐讲的这些话来看，可以知道铁罐性格为人怎么样?(铁罐高傲、无礼、傲慢、不友好等) 4、铁罐如此高傲无理，气概汹汹，陶罐生气了吗?他是怎么回答铁罐的，把陶罐说的话读一读。 5、从陶罐讲的这些话来看，可以看出他什么样的性格为人呢?(陶罐虚心有礼、对人和善、友好、不自卑) 6、是呀，陶罐和铁罐的看法和性格迥然不同。下面老师请同学们邀请自己最

4、要好的伙伴进行分角色朗读，分别要把铁罐高傲、无理、气概汹汹，陶罐虚心有理，和善友好的语气读出来，在读好的基础上还可以配上动作来表演。 7、自由练习。 8、指名上台戴头饰表演。 9、同学之间相互评议。 10、同学们表演的真棒，真是惟妙惟肖。 11、日子一天一天过去，陶罐被铁罐碰成了碎片了吗?(没有)那陶罐是什么样子?铁罐又是什么样的呢?请大家读快速朗读1017自然段。 学习1017自然段。 1、陶罐是什么样子?(陶罐照旧和以前一样，光亮朴实、美观。)(板书：永久)。当年被铁罐讽刺的陶罐，如今却成了很有价值的文物被人们永久的保存下来。 2、当人们发觉陶罐时，人们的看法怎样?(兴奋、惊异)为什么人们

5、这么惊异和兴奋呢?(因为陶罐是古代的东西、很有价值。) 从哪可以看出他们很惊异、兴奋?找出人们说的话，并有感情地读一读。 3、指名读。 4、陶罐听到人们赞美他，他是怎么说的? 5、假如此时铁罐在旁边，他听到陶罐说的这番话，他会怎么想，会怎么说呢? 6、可铁罐听的到吗?铁罐到哪去了呢?当年傲慢自大的铁罐却被氧化，消逝得无影无踪。(板书：氧化) 7、什么是氧化?老师出示一根生锈的铁钉加以说明。(铁的表面遇到氧，渐渐地生锈，生锈的这一层就会脱落，年头久远，铁罐层层氧化直到完全氧化，变成了粉末。) 8、假如许多年前，你就是国王御厨中的勺子、叉子、刀或者是御瓶，听到陶罐和铁罐在争吵，你会怎么样劝告铁罐呢

6、? 9、同学们说得很有劝服力，真是棒极了。请大家想一想，原来我们学过哪些课文，也说明白不要傲慢要取长补短的道理的?(傲慢的孔雀、漂亮的公鸡、骆驼和羊等) 10、那在我们平常的学习、生活中，有像铁罐这样的人吗?你又会对他怎么说呢?我们身边有像陶罐这样的人吗?请你说说看。 11、联系实际谈谈感受。 老师希望有像铁罐这样的同学可要改正缺点，不要傲慢，不要讥笑别人，要懂得取长补短，相互学习，共同进步。 板书： 铁罐陶罐 傲慢自大虚心不软弱 氧化永久 取长补短共同进步 28狮子和鹿 教案教学设计 28狮子和鹿 学习目标 正确、流利、有感情地朗读课文。 理解课文内容，懂得好看的东西有进会带来坏处，而难看的

7、东西有时却会带来好处。 课前打算 学生复习这一单元已学课文，想想课文给自己哪些启发。 依据课文插图制作活动挂图：丛林、池塘为背景，另外用纸画一只鹿并剪下来。 抄录课文第六、七自然段的小黑板。 形象揭题，绽开联想 老师在黑板上贴好背景图，语言渲染：茂密的丛林中，住着很多动物。（边板书课题边描述）有狮子，有鹿。（贴图） 看到这两种动物，联想到了什么呢？激励学生畅所欲言。 老师小结激趣。狮子猛烈，鹿很漂亮，这个大家都已知道。不过，这篇课文通过狮子和鹿的故事却告知我们一个新的道理。是什么呢？下面就看谁的读书本事强，能够自己读懂课文，领悟这个道理了。 自主读书，领悟道理 学生轻声、自由地朗读课文，读准字

8、音，想想一些生字新词的意思。 学生相互提示留意易读错的字词，汇报对本课生字新词的理解和理解方法。老师刚好点拨小结，如激励大家用看图、换词方法理解匀整；用联系近义词和上下文来理解埋怨。 学生开火车分段朗读课文，要求音准、句通、文顺，其他同学边听边在感受深刻的地方做记号。 学生再次轻声、自由地朗读课文，在感受深刻的地方多读几遍。 老师出示课文第六、七自然段。学生选择自己喜爱的方式读读这两段课文。可以和四人小组探讨读；可以把喜爱的词句读给同座听；可以和好挚友一人读一句交替读。 全班沟通。读了这篇课文，你有什么体会？你是从哪里得出这个体会的？激励学生联,系课文，联系自己的生活实际来谈。 前后联系，延长

9、拓展 老师引导学生回忆陶罐和铁罐带给大家的启示。 学生分析、比较陶罐和铁罐与狮子和鹿这两篇课文有哪些相同的地方。 学生自己设计作业，可以摘抄课文的好词佳句；可以有感情朗读课文；可以比较这篇课文与其他课文的异同。 28、狮子和鹿 28、狮子和鹿教学教学内容：P110-P112教学目标：一、正确流利有感情地朗读课文。二、读懂课文内容，了解故事所蕴含的道理。三、培育独立阅读的实力。教学重难点：培育独立阅读的实力。 教学流程： 一、（课前板书：28*狮子和鹿）今日我们学习28课，读读课题。瞧，课题上带有“*”，这样的课文我们以前也学过，大家回忆一下，学这种课文有什么要求？（生：这是略读课文，要求我们自

10、己采纳各种方法去学习，只须要读懂大致意思）自己学习课文内容你会用哪些方法？（如：查字典、词典、联系上下文等）现在我们接着用这些方法来学习这个故事，请大家默读课文，边读边思索，课文讲了个什么故事，你觉得什么地方好玩，还有什么地方有疑问，都请做上记号。二、读课文，体会鹿的情感改变1、课文讲了个什么故事，你能用比较短的几句话说清晰吗？先说给你的同桌听听。（然后再指名说，留意引导学生把内容说清晰完整，尽量用简短的话。）2、这个故事特别有意思，文中的这只鹿先是非常观赏自己漂亮的角，厌烦难看的腿，后来漂亮的角使它差一点命丧虎口，难看的腿却帮它虎口逃命，（师边板书：观赏漂亮的角险些丧命厌烦难看的腿虎口逃命）

11、真是出人意料，我们把自己当作这只鹿，再来读读课文，体会体会鹿的感情。3、鹿的感情有哪些改变？（师板书：开心地观赏悲观地埋怨惊惶地逃命叹气）4、和你的同桌协作起来读一读，还可以加上动作演一演，尽量把这只鹿自得地观赏埋怨惊惶地逃命叹气的样子栩栩如生地呈现出来。（师巡察，指名上台演一演，同学评一评，师引导学生比照课文进行评价）让学生对略读课型的学习要求有所了解；对学习方法进行提示，读的时候要求学生边读边用铅笔勾画，旨在通过教给自学的方法，逐步培育学生独立阅读的实力。初步培育学生对课文内容的归纳把握实力。体现读的层次，促进学生主动思索。在演和评的过程中，促进学生主动思索，进一步理解课文内容。5、看到这

12、样的结果，你有什么想法呢？（学生各抒己见，不强求一样）三、联系陶罐和铁罐再读课文。学完了这两课，你觉得它们有什么共同之处吗？生活中也经常有这样的事，和小组的同学谈一谈。（渗透环境教化）四、读故事公鸡和母鸡，说说故事所讲的道理。引导学生理解故事所蕴含的道理。通过比较，开阔思路和视野，学习用多种方式进行阅读 板书设计：28*狮子和鹿精致新颖的角好看坏处四条细腿难看好处 人教版三上28*狮子和鹿教案 学习目标： 1、流利、有感情地朗读课文。 2、课文内容，懂得好看的东西有进会带来坏处，而难看的东西有时却会带来好处。 3、培育学生的阅读实力。 教学重难点： 懂得好看的东西有进会带来坏处，而难看的东西有

13、时却会带来好处。 教学过程： 形象揭题，绽开联想 老师在黑板上贴好背景图，语言渲染：茂密的丛林中，住着很多动物。(边板书课题边描述)有狮子，有鹿。(贴图) 看到这两种动物，联想到了什么呢?激励学生畅所欲言。 老师小结激趣。狮子猛烈，鹿很漂亮，这个大家都已知道。不过，这篇课文通过狮子和鹿的故事却告知我们一个新的道理。是什么呢?下面就看谁的读书本事强，能够自己读懂课文，领悟这个道理了。 自主读书，领悟道理 学生轻声、自由地朗读课文，读准字音，想想一些生字新词的意思。 学生相互提示留意易读错的字词，汇报对本课生字新词的理解和理解方法。老师刚好点拨小结，如激励大家用看图、换词方法理解“匀整”;用联系近

14、义词和上下文来理解“埋怨”。 学生开火车分段朗读课文，要求“音准、句通、文顺”，其他同学边听边在感受深刻的地方做记号。 学生再次轻声、自由地朗读课文，在感受深刻的地方多读几遍。 老师出示课文第六、七自然段。学生选择自己喜爱的方式读读这两段课文。可以和四人小组探讨读;可以把喜爱的词句读给同座听;可以和好挚友一人读一句交替读。 全班沟通。读了这篇课文，你有什么体会?你是从哪里得出这个体会的?激励学生联系课文，联系自己的生活实际来谈。 前后联系，延长拓展 老师引导学生回忆陶罐和铁罐带给大家的启示。 学生分析、比较陶罐和铁罐与狮子和鹿这两篇课文有哪些相同的地方。 学生自己设计作业，可以摘抄课文的好词佳

15、句; 板书： 28*狮子和鹿 精致新颖的角好看坏处 四条细腿难看好处 英雄查理教学设计（人教版第五册） 课文的故事情节简洁，与学生的生活很接近，因此，在生字等教学上初读课文上我预备加快教学环节。据此，先引导学生依据导语中的要求，默读课文，了解文中的查理的人物形象。小学生的情感是伴随着清楚的表象和正确的理解不断深化的。老师要引导学生在朗读中多想象，在阅读中见文生义，见义生情，借助生活经验中类似的感情阅历去感受，读出感情。 教学目标 1、有感情地朗读课文。 2、学习课文，理解课文内容：了解查理由不是英雄到成为英雄的过程，分析他成为英雄的缘由。 3、在学习的过程中，明白帮助人是一件欢乐的事，懂得挚友

16、之间的理解和敬重也是爱的表现。 教学重难点 1、重点： 在学读懂课文内容，体会人物的思想感情。 2、难点： 理解查理发生改变的缘由。 教学资源 听英雄歌 课时：1课时 教学过程 谈话揭题 导语。和善、仁爱的金吉娅怜悯、爱护一个生疏的小女孩，向她献出了爱心。这个只有八岁的小女孩给我们带来了一个感人的故事。今日我们再来学习另一个感人的故事。 读题：“英雄查理”。“英雄”你是怎么理解的?读了这个题目，你还想知道什么呢? 初读感知 学生读课文，要求读正确，读流利。 检查读书状况。 a.指名学生分自然段读课文，学生评议。 b.和同桌一道再读一读这个感人的故事。 探讨沟通。 课文讲解并描述了一个什么故事?

17、 再读质疑 学生默读课文，边读边画出不理解的内容。 初步释疑。 对于一些浅显的问题或不大重要的问题，引导学生相机解决。最终提炼出以下两个问题作为重点探讨的问题。 a.查理有哪些改变? b.查理为什么会有这么大的改变? 读悟沟通，感受查理的改变 查理有哪些改变?你找到了哪些句子? 老师就以下句子让学生谈感受： a.“不，英雄查理从来不随意拿别人的东西。” b.“感谢!”查理显得落落大方。 c.“当然可以。” d.“查理虽然淘气，但说话是算数的。整整一个暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。” e.“杰西，我会做个英雄。” 老师要引导学生体会到查理的确变了，变得有礼貌了，变得诚恳、实信了，变得有上进心了

18、，自信了。 探究查理改变的缘由，评价文中人物 引导谈话：查理为什么会有这么大的改变呢? 你觉得查理的改变和哪些人有关呢? 跟自己、杰西、罗伯特先生以及镇上的人有关。 你对故事中的这些人物有什么看法? 学生自由说说对这些人物的看法，重点谈对小女孩杰西的看法，体会杰西的信任和友情是查理改变的主要缘由。 练习有感情朗读 可以自由组合，分角色感情朗读。 拓展练习 完了这个故事，你有什么感想?先说一说，再写一写。 镇上的人后来会怎么评价查理呢?请你发挥想象，写出人们对查理的评价。 人教版第五册孔子拜师教学设计 孔子拜师教学设计 学习目标 相识“兼、仆”等7个生字。会写“闻、尘”等12个生字。能正确读写“

19、远近著名、相距、学问”等14个词语。 正确、流利、有感情地朗读课文。了解孔子拜师求学的经过，感受孔子、老子的品德。 懂得为学要勤奋、虚心，永不满意，为人要真诚、无私、敬重师长。 课前打算 学生读课文，画诞生字。 自制生字词卡片。 搜集孔子、老子的有关资料。 第一课时 一、紧扣课题，引入新课 老师提示课题：17、孔子拜师。 感悟题意。 a.用自己的话把题中暗含的意思表达出来(年轻的孔子拜学问渊博的老子为师，学学问，学做人)。 b.扣题质疑。 估计学生质疑：孔子是怎样的人?他为什么要拜师?怎样拜师? 初读课文，识字学词 认读生字。 a.同桌相互检查生字的认读状况。 b.指名认读生字。 给生字找“挚

20、友”。 a.给这些生字组词。 b.读词语。 二、细读课文，解难释疑 孔子是怎样的人? 学生结合教材中的“资料袋”及课前搜集的相关资料研读课文。 孔子为什么拜师?怎样拜师? 学生结合课文相关语句来理解。 课件重点出示： a.曲阜和洛阳相距上千里，孔子风餐露宿、日夜兼程，几个月后，最终走到了洛阳。 b.曲阜到洛阳相距很远，孔子走了几个月，才走到了洛阳。 比较这两句话，有什么不同? 从第一句话中，你感受到了什么? 三、课外作业 把自己喜爱的句子抄写下来。 摘抄孔子、老子的名言。 其次课时 一、复习词语 卡片抽读。老师将词语卡片随机抽出，指名学生认读。 组内检测。小组内仿照老师的方法，相互检查词语的驾

21、驭状况。 二、朗读感悟 自由读课文，把自己感受最深的部分读给同桌听。 展示读课文，同桌互读互听，互提看法。 表演读课文，把文中易演的内容在朗读的同时加进动作。 品读升华。听了刚才的朗读，你对孔子、老子又有哪些新的相识? 三、指导书写 请学生当“小老师”，指出书写生字的留意点，如，“迎”字不要多一点，“尘”字上面的“小”不要带钩。 请书法好的学生到田字格内范写生字，留意生字的结构特点。“仆、授”等字左右结构，左窄右宽。 学生写字并写词语。 布置实践活动 活动总动员。孔子、老子创立的儒家文化是中华文化的精华。中华传统文化像一座巨大的宝库，让我们开展一次活动，去了解一下生活中的传统文化，去感受一下这

22、丰富多彩的传统文化。 活动筹备。 a.命名。依据教材提示，你想了解生活中的哪些传统文化?学生依据自己打算了解的内容给本次活动命名。 b.组织。自由组成合作小组，举荐一名同学担当组长。 拟定活动安排。由组长组织探讨，共同拟定本次活动的安排。 沟通活动安排。 四、课外作业 根据商定的安排开展活动。 狮子和鹿教学设计 一、教学目标： 1、正确、流利有感情的朗读课文。 2、读懂课文内容，懂得好看的东西有时会带来坏处，而难看的东西有时却会带来好处。 3、培育独立阅读实力。 二、教学重点： 理解指导鹿对自己的脚和腿的前后不同的看法。 三、教学难点： 读懂课文，体会故事所讲解并描述的道理。 四、教学过程：

23、一、导入： 1、陶罐和铁罐告知我们什么道理？读提示语。 2、在茂密的丛林中，住着很多动物，有狮子，有鹿。 3、看到这两种动物，联想到什么？狮子的猛烈，鹿的漂亮，不过今日我们要学习的这篇童话故事狮子和鹿却要告知我们一个新的道理，是什么呢？下面就看谁的读书本事强，能够自己读懂课文，领悟这个道理了。 二、自学课文，体会内容： 1、大声读课文，找出两个多音字。 2、四人小组思索课文主要写了一件什么事情？ 3、沟通：一起先，鹿特别观赏自己漂亮的角，而埋怨四条尴尬的腿，当狮子扑来时，鹿有力的长腿帮助他死里逃命，而漂亮的角却险些丧了命。 三、了解课文内容： 1、一起先，鹿觉得自己的角怎么样？从哪里看出来？（

24、观赏、多么） 2、填上合适的词语：（）的身材（）的角 3、有感情的朗读。读出鹿的得意忘形。 4、鹿的腿呢？（尴尬）从哪里看出来？（埋怨） 5、埋怨是什么意思？（埋怨）埋怨不光有语言的埋怨，还有神态的埋怨。找一找表示神态的词语。 6、读出埋怨的神态和语气。 7、后来呢？接着读课文。 8、学生选择自己喜爱的方式读读第六，七段课文 9、全班沟通。读了这篇课文，你有什么体会？你是从哪里得出这个体会的？激励学生联系课文，联系自己的生活实际来谈。 四、 延长拓展 .学生自己设计作业，可以摘抄课文的好词佳句，可以有感情朗读课文。 28*狮子和鹿教学设计【人教版三年级上册】 这篇略读课文讲的是在丛林中，一只鹿

25、遇到狮子奋力脱险的故事。鹿特别观赏自己漂亮的角，而埋怨四条难看的瘦长的腿。当遇险时，鹿的四条有力的腿救了它，而漂亮的双角被树枝挂住，差点让它丢了命。这个故事告知我们：物各有所长，所短。不要因为它的特长而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定了它的特长。不要光图漂亮，更要讲好用和它的存在价值。 教学目标： 1.能有感情地朗读课文。 2.通过朗读，理解鹿对自己的角和腿的前后不同看法，这是课文学习的重点。 3.教学难点是使学生体会故事中所讲解并描述的道理。 教学打算： 小黑板，头饰，课件等。 教学时间： 两课时 教学过程： 一、情景导入，激发爱好。 课件展示：欢快的音乐声起，一只美丽的鹿从丛林里出

26、来，蹦到池塘边。 1、同学们，今日老师把谁请来了?(小鹿姐姐) 你喜爱它吗?你觉得它什么地方最美?学生沟通。 2、鹿姐姐也认为自己的角很美，可是它经验了一件事，使它变更了一些看法，咱们先来听听它自己是怎么说的?(放音，出示句子)“唉，两只漂亮的鹿角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃出。” 3、学生朗读句子，师引：这究竟是怎么回事呢?那还得从狮子和鹿的故事说起，板书课题，读题。 二、初读全文，了解课文大意。 1、学生自由朗读全文。要求读通，读顺。 2、划出不懂的词句，通过互帮互助方式，师生共同解决，把词的理解放到句子中去。 3、学生合作朗读，检查彼此的正误。 4、你能说说课文主要讲了一

27、件什么事? 三、深读课文，体会鹿对自己的角和腿的不同看法变更的缘由。 1、再读“两只漂亮的鹿角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃出。” 请学生从中找出两对反义词。(漂亮难看、送命逃命) 2、小鹿是怎样赞美自己的角的?请你找找。 、学生朗读，师在屏幕上出示句子，齐读。 、它把自己的角比作什么?你还能用哪些词来赞美它? 、当它发觉自己的角如此漂亮，会有什么样的心情?(兴奋、惊异) 、谁能把这样的心情读出来，我就把这漂亮的鹿角戴在他的头上。(用头饰引起学生的阅读爱好。) 、用“多么多么”来说一句话。 我们的教室多么光明，多么_! 我们的祖国多么_，多么_! _多么_，多么_! 3、小鹿为什

28、么会认为腿是难看的?找找相关内容。 1、学生朗读句子，齐读。 2、谁能读好这一句，带着怎样的表情?(皱眉) 3、练习：选句 唉，这四条腿太细了，怎么能配得上这两只漂亮的角呢? .唉，这四条腿太细了，配不上这两只漂亮的角。() .唉，这四条腿太细了，配不上这两只漂亮的角。() 4、过渡：难看的腿让它狮口逃命，漂亮的角差点儿送它的命，这是怎么回事?自由读第六自然段。 难看的腿有什么优点?漂亮的角又有什么缺点? 通过这件事中，你有什么样的感受? 你遇到过类似的事吗?能说出来和大家一起共享吗? 四、师小节： (尺有所短，寸有所长，任何事物都不行能完备无缺。不要因为它的特长而看不见它的短处，也不要因为它

29、的短处而否定它的特长。) 鹿角漂亮(挂住树枝)险些送命 狮子和鹿 鹿腿难看(有力)逃命 一只梅花鹿教学设计 （西师大版第五册） 教学目标 1、学会10个生字，能联系上下文和生活阅历理解新词。 2、理解课文内容，联系重点句体会寓意。 3、能正确、流利、有感情地朗读课文。 4、能复述课文。 教学打算 生字词卡片、头饰。 教学时间 2课时。 一、激趣谈话，顺势导入。 1孩子们，看看老师长得美丽吗?你觉得自己美吗? 2你对自己的长相哪里最满足?为什么? 看看老师的左右手，哪只美丽些?(左手)对，所以老师把美丽的戒指也带在左手上。可左手右手各能做些什么事呢?(对比右手虽不好看，但比左手更有用处) 3有只

30、美丽的梅花鹿也跟我们一样，对自己的模样有满足的地方，也有不满足的地方，我们一起去书中相识相识这只梅花鹿吧!(板书课题) (课前采纳这样激趣的方式，让孩子们快速兴奋起来，很快投入到课文之中) 二、初读课文,整体感知。 1自读课文，用自己喜爱的符号勾画出不相识的生字及不理解的新词，并用自己喜爱的方式相识生字，理解词语。 2用开火车、请小老师等形式检查学生认字状况。 (让孩子通读课文，对课文有了整体的感知，才能为下一步理解课文内容打好基础，同时培育孩子对课文整体把握的实力。) 三、再读课文，把握主线。 1孩子们，这么一篇好玩的课文，让我们再读读吧。边读边想，这是一只怎样的梅花鹿? 2梳理孩子们的发言

31、，这是始终年轻美丽的梅花鹿。 (通过这个环节，熬炼孩子概括课文内容的实力，并学会用恰当的词语表达自己的感受。) 四、精读课文，细致感悟。 1孩子们，我们从哪儿看出这是一只年轻美丽的梅花鹿呢? 孩子们汇报找出的句子。 2因势利导，从梅花鹿的话中，我们看出这只梅花鹿还是始终怎样的梅花鹿? 3梅花鹿对自己的外衣和鹿角都非常满足，可是他对自己的什么不满足呢? 4读描写腿的句子 5梅花鹿突然遇到了什么突发状况? 6这时候是什么救了梅花鹿的命啊? (三年级的孩子阅读文章还有肯定的难度，通过老师的帮助，弄清故事内容，同时帮助孩子美美地阅读课文。) 五、重点分析，揭示寓意。 1课文最终梅花鹿说：“漂亮的角差点

32、儿送了我的命，可难看的腿却让我狮口逃命”。谈谈对这句话的理解。 2平常，我们在日常生活中有这样的例子吗? (通过课文内容的延长，帮助孩子更好地拓展思维，把寓言的寓意更好的运用在日常的生活当中。) 六、表演复述，深化相识。 1小组内成员协作表演，全班同学汇报演出。 2通过表演，你对课文内容又有了什么新的相识。 七、拓展阅读，举荐名著。 举荐孩子们阅读伊索寓言 (语文教学最重要之处在于激发孩子们的阅读爱好，因势利导，学完课文，举荐孩子们阅读。孩子们的爱好大增，获得更丰富的学问。) 32*课英雄查理教学设计（人教版第五册） 【设计理念】 依据略读课文的特点，引导学生自读质疑，以学定教，读中感悟。让学

33、生在感受作品中人物形象的同时，学会关爱他人，真正落实语文工具性与人文性的统一。 【教学目标】 1、有感情地朗读课文。 2、读懂课文内容，体会查理发生的改变，感受理解、信任、充溢爱心给人带来的欢乐。 3、培育独立阅读实力。 【教学重点】 读懂课文内容，体会人物的思想感情。 【教学难点】 理解查理发生改变的缘由。 【课前打算】 老师打算：多媒体课件。 【课时支配】 1课时。 【教学流程】 一、谈话揭题 1、导语。 2、读题。 师：同学们：什么样的人才称得上是“英雄”?今日，我们一同走进课文来相识这位英雄查理。 3、读导读，明确学习目标： (1)想想课文中的小男孩发生了哪些改变? (2)和同学沟通对

34、课文中人物的看法? (3)说说自己读后的感想。 二、初读课文，感知大意 1、学生用自己喜爱的方式自由朗读课文，要求读正确、读流利。 2、检查学生读书状况：(出示课件) 检查生字词自学状况：(采纳指名读小老师带读的方式) 淘气艳羡陪伴背诵随意礼物告知恶作剧 落落大方恋恋不舍杰西查理罗伯特先生 (重点理解“艳羡”一词并用词造句。积累AABC式的成语。) 3、探讨沟通： 课文讲了一个什么感人的故事? (出示课件)查理原来是一个的孩子，后来跟做了好挚友，变成了一个的孩子。 三、再读课文读中感悟 1、相识原来的查理。 (出示第一段)查理是个很淘气的孩子，爱搞恶作剧，没有人喜爱他，倒是他叫自己是“英雄查理

35、”。 (1)你从哪里可以看出查理不是英雄? (2)句式练习：1、当大家正兴致勃勃地看书的时候，查理。 2、当的时侯，查理。 (3)师、是的，查理总是把自己的欢乐建立在别人的苦痛之上，小伙伴们不喜爱他，邻居们也不喜爱他，倒是他自称为_(生接：英雄查理)。这天下午，查理又出去玩了，他又做了什么? (4)(出示第三段)：一天下午，查理跑到罗伯特家的院子里玩，看到屋里的墙上挂着一把美丽的长刀，喜爱极了。他从窗户爬进房间，艳羡地望着那把刀。 (引导学生抓住人物动作的描写，来体会查理的淘气) 2、相识现在的查理，他为什么会有这么大的改变?跟谁有关? 四、沟通对课文中人物的看法 1、默读课文，找出这个人物的

36、表现，可以是写他语言、动作的句子，想想这句表现他是个怎样的人?在句子圈出关键的词，也可在旁边写出词。 2、沟通 (1)说说杰西 A、“你想把它拿走吗?” B、“你可以把它拿下来看看。英雄查理，我叫杰西。” C.“这刀是爸爸的，要不然我会送给你的。” 体会杰西对查理的信任、友好、敬重，她是个和善的可爱的大方的女孩。 在此适当引导学生体会： 师出示句子1：“你想把它拿走吗? 读一读，说这句话的语气是什么样? 感受杰西对查理说话时亲切，温顺，指名读 师：同学们，杰西是在什么样的状况下说这句话的? 师：假如当时查理不是在杰西家，而是镇上别人家，当查理从窗户爬进房间时，别人会认为他是 师：可现在杰西却说

37、(生接：你想把它拿走吗?) (出示句子2)“你可以把它拿下来看看。英雄查理，我叫杰西。” 师：杰西称查理“英雄查理”，在这之前有人这样叫查理吗?假如是镇上别的人可能会把查理叫小偷，而杰西却称他“英雄查理”，把他当作一位挚友。 (2)说说查理 师：面对着这样的挚友，查理的言行有发生改变呢? A、“不，英雄查理从来不随意拿别人的东西。”(从来不随意拿别人的东西) B、“感谢!”查理显得落落大方。(有礼貌) C.“当然可以。”(爽快、乐于助人、) (3)、分角色读第3到12段的对话，体会对话描写也能体现人物性格。 (4)、感受欢乐是相互的。 “查理虽然淘气，但说话是算数的。整整一个暑假，他每天都陪杰

38、西在草地上玩。镇上的人们发觉查理没有再搞恶作剧。”(乐于助人、说话算数或守信用、能坚持究竟) 师：查理有遵守诺言吗?(指名读句子) 想象：查理陪杰西干什么?查理欢乐吗?是谁带给他欢乐?以前，杰西每天坐在轮椅上，心想：_!现在她过得很欢乐，是谁带给她欢乐? 看图说说看到了什么，感受他们相处的欢乐。 (5)说说罗伯特先生 查理，你带给杰西的礼物是欢乐，现在我把刀作为礼物送给你。” 感受罗伯特先生对查理的夸奖、感谢 师：当查理第一次听到的罗伯特先生夸奖，此时他的内心会想些什么? 师：他真的是这么想的，他与杰西告辞时说，齐读“杰西，我会做个英雄的。” 五、拓展延长：把你的真诚、热忱送给好挚友，会给他们

39、带来力气的。 句式训练：我想对说：“你会，我从来就信任，因为你。” 【板书设计】 帮助、欢乐 英雄查理杰西 真诚、理解 小学语文第五册英雄查理教学设计 英雄查理教学设计一 教学目标 1、学生能有感情地朗读课文。 2、通过读懂课文内容，从查理的改变中，感受到查理那种和善、乐于助人，举止言行很有“英雄”的风范，及杰西的真诚，对挚友的理解、敬重从中所受到的人性美的教化。 3、对课文内容发表自己的见解。 预设流程 一、过渡引导，读题质疑 1、本组课文，我们围围着“爱”这个主题，学习了哪几个感人的故事?(沟通)今日，我们要一起去相识一位英雄板书：英雄。你们认为英雄应当是怎样的人?(沟通) 2、这位英雄的

40、名字叫查理(补充课题,读题) 3、读了这个题目，你想知道些什么呢? 二、初读课文，感知大意 1、依据导读提示的要求和自己的疑问自读课文，读通读顺。 2、检查学生读书状况。(几个难读的长句子。) 3、探讨沟通：课文讲了一个什么感人的故事? 英雄查理起先并不是英雄板书“非英雄”，后来为什么又称他是英雄呢?板书：英雄? 三、默读课文，聚焦“英雄” 1、你从哪里可以看出查理是个英雄?默读课文，从中找到理由，找到一处，标上1，找到二处标上2，以此类推. 2、沟通理由，老师相机归纳。板书：英雄!为什么用叹号，不用句号(实实在在、不折不扣、真正的英雄。) 3、查理为什么会有这么大的改变?这和哪些人或事有关呢?找一找 4、评价杰西和罗伯特先生对查理的影响。(相机指导读关键的对话。) 5、老师小结：是杰西和罗伯特先生的和善、热忱乐观、真诚、信任、理解和敬重变更了查理，原来“爱”是可以变更一个人的