八年级上册语文《西部地平线上的落日》教案北师大版.docx

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1、八年级上册语文西部地平线上的落日教案北师大版西部地平线上的落日西部地平线上的落日、云海 二.重点、难点： 西部地平线上的落日 1.学问与实力： （1）驾驭文中景物描写的方法，学会虚实相生的表现手法，能做到恰当地支配线索与结构。 （2）加深对文体整体感知和概括实力、鉴赏评价实力。 2.过程与方法：萃取，体验文本中历史典故所体现的人文思想，在审美中思索自然，思索历史，并能形诸文字。做到既能进行审美体验，又能进行审美表达。 3.情感、看法与价值观：充分利用自然中的审美元素，激发潜在的审美意识，激发学生对自然的感悟。 云海 1.学问与实力：了解作者及写作意图，把握本文主旨：积累美丽句子：驾驭文中所用到

2、的修辞方法及其作用。 2.过程与方法：体会作者所表达的思想感情：探讨揣摩美丽句子的含义，品位文章的艺术魅力。 3.情感、看法与价值观：思索作者的写作意图：揣摩语句，感受作者酷爱大自然，感悟人生抒发自我内心的思想感情。 三.新课讲解： 西部地平线上的落日 一、课文导读 （一）文题诠释 “西部地平线上的落日”，“西部”点明白位置，即中国的甘、新、宁等地区。“地平线上”指明白方位，表明本文所记的是太阳即将西沉时的景象“落日”是本文所描述的对象。此题目显示，作者将在旷远、宽阔、苍凉的大西北的背景之下，为我们描述这一背景下的世间的“大美”。 （二）谋篇立意 此文采纳了总分式的结构形式，记叙了作者在两个不

3、同地点观赏西部地平线上的落日景象，抒发了他对“世间有大美”的感受。 （三）写作特点 1.文章采纳总分式结构，并且在每个大的部分和小的层次之间运用标记文脉的语句，使得行文的脉络清楚。如“其次个带给我深刻记忆的是罗布淖尔荒原上看日落。” 2.写景能突出地域特征。作者对落日的描写，能结合西域的风情，比如，用勒勒车的轮子、墙壁上画着一个姑娘的红脸蛋来比方落日。 二、内容探究 （一）重难点句子导析 1.中亚细亚地面上独特的地貌，秀丽的风光，每每令我惊骇，叫我明白了“世间有大美”这句话，决不是一时偶然而发的诞语。而在全部宏伟的风景中，落日大约是最令我震撼的了。 导析：作者采纳了由大背景投放到局部特写的方法

4、，层层推动，由中亚细亚的全部宏伟的风景，直至推出令作者震撼的落日。“世间有大美”是作者对西部风光的总评价，而“全部宏伟的风景中”，落日留给作者的印象最深，下文就是对这一景象的详细描述，统领全文。 2.它没有了光焰，颜色像我们写春联时用的那种红纸。柔软、漂亮、静谧，甚至给人一种不真实的感觉。像民间剪纸。它大极了。我说它像勒勒车的轮子，只是一个顺手攫来的想法，它当然较这轮子要大得多。 导析：描写景物重点是抓住其典型特征。落日的特征主要表现在颜色和形态上。这里，作者把落日的红与写春联用的红纸的颜色比较，体现出一种净化心灵的“静”，还具有历史文化氛围。作者把落日的形态比作是“勒勒车”的轮子，体现出一种

5、民族特色。 3.落日在沉入地平线以下的那一刻，是跳动着，颤抖着着陆的。它先是文风不动，突然，它颤抖了两个，往下一跃，于是只剩下了半个，依恋地慈祥地凝视着人间，似乎有些贪恋，不愿离去，或者说不愿离去正在凝视它的我们。 导析：写落日西沉时，作者从动态与静态两个方面来写。“跳动着，颤抖着”是动，“文风不动”是静。动是美的，“跳动”“颤抖”“跃”。静也是美的，它“依恋”“贪恋”“不愿离去”。由动到静，再由静到动，直到完全消逝。作者抓住了落日即将消逝的瞬间，真实而生动形象地展示了落日在消逝过程中呈现出的梦幻般的美。 （二）重点段落导析 1.第自然段中关于“左公柳”的故事与文章有什么联系？这些联想有什么作

6、用？对我们有什么启发？ 导析：关于“左公柳”的故事，是由落日的背景自然想起的，走在异地他乡、生疏的环境，将眼前之景与自己熟识的传闻故事进行时空上的联系，是人之常情。同时，这些联想又可以丰富文章内容，体现作者的文化涵养，又可增加文章的文化底蕴。这些联想也让我们更加深刻地了解作者的内心世界。 2.第自然段写罗布淖尔荒原上的落日有何作用？ 导析：作者在写罗布淖尔荒原上的落日时，采纳了先抑后扬的描写手法，自然段便是“抑”。作者先写了不死不活地停驻在西边天空的太阳，对应的是西域荒芜空旷的无人区，给人的是压抑的梦幻般的感觉，为下文写落日辉煌的一幕作了铺垫。 3.第自然段中提到罗曼罗兰是因为日出，而给他带来

7、了创作的灵感。作者则因日落，而感受到死亡的庄重，由日落想到日出，这种联想是相称的。由此可知，人与自然从来都是血肉相连的，一个睿智的人可以从自然里发掘灵感，获得启示。 七年级上册西部地平线上的落日学案北师大版 七年级上册西部地平线上的落日学案北师大版 教学目标：1、情感看法与价值观：充分利用自然中的审美元素，激发学生潜在的审美意识，激发学生对自然的感悟。对悲剧式漂亮的感性体验；英雄情感的体验与认同。2、学问与技能：驾驭文中景物描写的手法，学会虚实相生的表现手法，能做到恰当地支配线索与结构。培育学生的文本整体感知和概括实力，鉴赏评价实力3、内化与迁移：萃取、体验文本中历史典故所体现的人文思想，在审

8、美中思索自然，思索历史，并能形诸文字。做到既能进行审美体验，又能进行审美表达。教学重点：1、培育学生观赏和表达自然之美的实力。2、体验几次日落内容的不同所反映的精神内涵。教学难点：1、品尝和评价文本由自然之美的表述转向人文思想表现的语言艺术。2、分析文中对罗曼罗兰塑造约翰克利斯朵夫这一典故的运用所表现出来的思想。教具打算：课件、音乐歌曲、录音机。课时支配：1课时教学过程：一、导入新课。1、播放音乐我心永恒2、学生回顾刘亮程散文今生今世的证据里关于村庄外景的描写内容；老师点出几个带“大”字的词语，引出西部旷远广博的特点。3、老师抒情性导入：用课件播放大西北的旷远、宽阔、苍凉、岑寂、广漠、蛮荒无不

9、体现一个“大”字。大西北有长河落日、大漠孤烟，有秦汉明月、千年关阙，有搅云长幡，有羌笛之怨。久远的丝绸之路、宏大的敦煌壁窟深厚的历史文化沉淀，形成了她特有的神奇，对人充溢了诱惑。大多数人去到大西北，都会油然而生一种朝圣的庄重。我们今日来学习高建群的西地平线上的落日，来体验大西北的日落，体验世间的“大美”。4、用录音机播放课文录音。二、学生阅读课文，老师用课件展示课题。三、学生谈课文主要写作内容，找出写日落的主体部分，完成段落划分（本文结构很清晰，学生不用老师指导，应当能轻松完成。假如有学生将其次部分分成三段，老师予以确定）。用课件展示段落划分1、第一部分（第1节）总写落日印象。2、其次部分（2

10、23节）分写三次落日。3、第三部分（第24节）结束全篇，照应开头。四、学生谈第一部分写作的必要性。1、提出“世间有大美”，引出写作的主体，引起阅读的爱好并备于与结尾照应。2、师生探讨“我每年去一趟新疆”一句的作用。写去的次数多，使得视察落日机会多、观赏三次落日的体验才显得真实可信。去的次数多，对大西北的体验才够深刻。这样落日与其它景物相比才有可能，与其它地区相比才有可能，“世间有大美”才有所依附。五、研读其次部分师生互动过程：1、师：写景最重要要留意什么？生：抓住特征。师：本文写日落抓住了哪几个方面的特征？生：颜色、形态。2、师：请同学们在文中划出三次日落在颜色和形态上的改变，比较有什么区分，

11、完成后由两位同学分别就这两个方面发言（老师板书相应内容）。生1：（颜色上）第一次春联的红其次次灰白血红第三次烧红了热情的红炫目的红生2：（形态上）第一次勒勒车其次次硬币一轮第三次躲在背后挥动魔杖3、请学生体会用“春联”来写红的效果。生：体现出一种净化心灵的“静”（年冬的效果）；更体现一种历史文化氛围。4、体会“勒勒车”写形的表达效果。生：体现出一种民族特色。5、学生体会“硬币”的修辞效果。生1：圆（老师适当评价）。生2：写出一种苍白的感觉。与气氛相对应。6、学生探讨“躲在背后挥动魔杖”的修辞效果。生1：改变多端。生2：热情、奇妙。生3：不行思议。7、学生发言三次日落颜色形态的改变表现出来的特点

12、。老师总结。三次对日落颜色形态的描写，体现出一个由静到动的过程。日落过程中有动与静的分别描写，也有以静写动，以动写静的体现（学生在文中划出相应内容）。8、师：除了对日落的干脆描写外，作者还写了什么内容来表现的？生：侧面烘托；历史典故的渲染。9、师：请一位学生读出文中侧面烘托的句子并简要分析作用（老师板书相应内容）。生：第一次惊呆了其次次遗忘脸上的红光第三次惊骇向红光走去自己的卑微10、师小结：三次落日，都有侧面的烘托，但我们并没有感到一丝的枯燥，缘由是每次都有改变，而且体现出了一种由“旁观”到“向红光走去”的改变，这是落日对人的感染。三次落日，一次比一次热情，一次比一次壮阔，由静态美到动态美，

13、由“恍若梦境”的一瞬到“挥动魔杖”让人倍感平凡的“惊世骇俗”，作者在我们面前展示了一幅又一幅奇幻的画面。11、学生体会“向红光走去”的表达效果。生：双关。既是事实上行走的方向的陈述，也是心灵上依附的表现。12、师：“这个世界不是缺少美，只是缺少发觉的眼睛”面对三次落日，我们都被打动了，沉醉了。事实上，这样的落日，我们身边也有，每天都有。但是不是也像作者所写的这样，让人感觉到一种无与伦比的漂亮呢？学生探讨能否写出同样的落日，能写，如何写；不能写，为什么？师：美之为美，不只是因为我们的感官感觉到了它，更主要是因为我们在心灵上理解了它，接受了它。课文三次写日落，在我们的视觉当中融进了其它一些东西，虚

14、拟出一个现实与虚幻并存的世界，让你纵览古今，神游中外。积蓄在我们身心深处的情结一旦被激发出来，我们便感觉到美了。13、师：事实上，真正让我们感觉西地平线上这三次落日宏大动人之处的缘由，在于作者对历史、文化典故的回顾上。请学生回答文中三次落日引出的相关文化内容。生：第一次：左公柳（左宗棠征西）其次次：萨克斯曲我心永恒罗曼罗兰对约翰克利斯朵夫的塑造第三次：匈奴的外迁成吉思汗（元朝的外扩）14、点名读课文第5段提及“左公柳”的内容。体会抒情性的描写所带来的审美享受。（结合古人“折柳”典故进行开放性的分析，答案不一，可集中在思乡、为民造福、文人的雅行等点上。）15、师：大家肯定看过电影泰坦尼克号并为其

15、主题曲我心永恒所打动。哪位同学说说这首曲子给你的感受？生1：哀痛的感觉。生2：死亡的气息。生3：悲壮而又令人感伤。师：也可以调过来说，“令人感伤又觉特别悲壮！”六、课堂反馈：生字词的书写与说明。七、小结：八：布置作业：1、生字词的理解。2、描写一种自然景物。板书设计西部地平线上的落日 环境：黯淡定西高原落日颜色：血红安静、从容神圣形态：像勒勒车的轮子西沉过程：依恋、贪恋、梦境庄重世间有大美-落日环境：压抑反衬罗布淖尔荒原落日颜色：灰白-辉煌悲剧感形态：五分硬币 八年级上册语文云海教案北师大版 八年级上册语文云海教案北师大版 一、教学目标：1、了解作者及写作意图，把握本文主旨，积累美丽句子。驾驭

16、文中所用到的修辞方法及其作用。2、体会作者所表达的思想感情；探讨揣摩美丽句子的含义，品尝文章的艺术魅力。3、感受作者酷爱大自然、感悟人生书法自我内心的思想感情。二、教学重难点：1、重点：积累美丽句子，驾驭文中用到的修辞方法及作用。2、难点：感悟人生书法自我内心的思想感情。三、教具打算：相应的幻灯片四、课时支配：两课时五、教学步骤：1、导入新课：本单元我们观赏了各位名家笔下的“日出”“落日”之美，我们再来感受一下女作家唐敏笔下的“云海”。2、学生自读课文，初步感知课文。3、学生朗读课文，并给加点的字注音：怄气（u）婆娑（psu）后悔（o）汩汩（gg）霓裳（nchng）纤纤（xinxin）向往（c

17、hngjng）粗犷（gung）4作者简介：唐敏，原籍山东，1954年生于上海，1959年随父母迁居福州。曾当过知青，后相继在福建图书馆、作协福建分会、厦门市文联工作。1979年以来发表了若干散文、小说。其中中篇小说太姥山妖氛、散文女孩子的花等产生过肯定影响，已出版青春缘等散文集，曾多次获国内外文学奖。1990年因小说太姥山妖氛入狱。近年来著作不断，走向和平等作品一再轰动文坛。唐敏与一些作家一起进行着散文创作的新探究：让散文深化到人的内心世界，展示个体对外在世界的独特感知和人的自然性灵。著有远山远水、心中的大自然、诚、青春梦等。5、互动学习：互动1：试着给文章划分一下层次，每一部分的主要意思是什

18、么？第一部分（1-2）：“我”宠爱云的缘由。其次部分（3-5）：形象的写出了云的多姿多彩，流露出作者对云的宠爱之情。第三部分（6-9）：积蓄了在云海中游戏的情景，呈现了人与自然的和谐之美。第四部分（10）：描写了作者对年少生活的回想和憧憬。互动2：通读全文思索，年少时我为什么喜爱云？而成年之后却没有了当年的那种激情？明确：年少时我是在安静中度过的，与人交往的很少，有隔世之感。单调、乏味的生活，使我特别关注天气，也因此喜爱上了云，把整个身心都融入到了云海之中。而成年之后晚饱经风霜，以彻底地融入了世俗，没有了心静，自然也没有了当年爱云的激情了。互动3：粗读课文第一部分，怎样理解“人与人之间的交往很

19、少，报纸送到高高的山上，读起来也有隔世之感”？明确：作者工作的地方在人迹不见得山上，成天不与世俗的人打交道，好像与世隔绝，置身世外，即使读到报纸也好像与己无关。示意作者工作地点偏僻，生活单调无味，但作者常年与自然打交道，保持了自然，本色的天性，形成了作者达观、通透的心态。说明：正是作者特别的生活经验以及作者作为一个女性的特性，使唐敏的散文展示给我们的是一个清爽纯净、带有女性独特细腻感受的文章。细品文章的其次部分。互动4：细致品尝文章的其次部分，感受唐敏笔下云的独特魅力，看看唐敏特殊的心情怎样影响她的感觉，这与徐志摩、刘白羽又有什么不同？明确：详见课本第17页。描写的深化，作者不由沉醉其中，在云

20、海中游戏，细品文章的第三部分，思索怎样理解“云海汩汩”的围着山头，大有海中孤岛的虚幻感？明确：作者在此把自己的山比作“孤岛”，而在这种孤寂的环境下看到多姿多变的云海是一种精神上的享受与满意，也是自己所企盼的。详见课本第19页。互动6：粗读课文第四部分，品尝作者对云海的怀念，体会最终一段中照应前文的词句。6、小结全文：本文主要写了作者早年在山区工作时，与同伴们欣赏云海的欢乐情景，着重描述了云海变化莫测的景观，以及人们在云海中如入仙境的超然感受。体现了作者对大自然的酷爱和对平凡生活的酷爱。7、写作手法：1）感觉独特，作者偏重直觉，擅长描绘，充溢了女性的细腻、情感化的特点。2）作者在文章中充分运用了拟人、比方的修辞手法。3）作者语言幽默诙谐。 第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页