复合式创新型人才培养的 资料8869.docx
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1、我国高校PPBL创新新创业型人人才培养模模式之初探探2006.10.226作者:上海海对外贸易易学院 郁郁震 陈颖颖辉 高伟伟 【内容摘要要】:创业业教育已成成为当今高高校思想政政治教育的的重要内容容之一。基基于建设创创新型国家家对创新创创业型人才才的迫切需需求,高校校将如何优优化整合教教育资源,积积极探索符符合中国国国情的创新新创业型人人才培养新新模式是当当前值得研研究的重要要课题。PPBL(PPracttice baseed leearniing)人人才培养模模式就是在在充分借鉴鉴国内外高高校优秀创创新创业型型人才培养养模式的基基础上,尝尝试提出的的一种全新新的人才培培养模式。【关键词】:
2、创业教育育,创新创创业型人才才,PBLL 创业教育作作为知识经经济条件下下产生的一一种国际教教育新理念念,已经成成为国内外外各高校对对大学生素素质教育的的重要组成成部分。当当前,我国国正处于加加快建设创创新型国家家,高等教教育已经进进入大众化化阶段,因因此,高校校如何培养养出创新创创业型人才才就显得尤尤为重要,但但从目前我我国高校创创新创业型型人才培养养的现状来来看,主要要存在人才才培养规格格单一、创创新型人才才与创业型型人才的培培养相对独独立、两者者相关度与与系统性不不强等诸多多问题。基基于对此类类问题的深深入思考,笔笔者认为,创创新创业型型人才培养养不应将创创新型人才才培养与创创业型人才才
3、培养相对对隔离,而而应使二者者相互交融融、相互促促进。因此此,本文提提出的PBBL创新创创业型人才才培养新模模式正是在在此基础上上,提出的的一种将创创新教育与与创业教育育充分结合合的新型人人才培养模模式。一、 创新创业业型人才培培养的命题题提出1、创新创创业型人才才的概念分分析(1)创新新创业型人人才的概念念创新是大学学的灵魂,创创业是大学学的社会责责任。一般般意义上来来说,创新新创业型人人才是具有有首创意识识、冒险精精神、企业业家思维、创创新创业能能力、独立立工作能力力以及技术术、社交和和管理技能能的复合型型人才。它它在内涵和和外延方面面既不等同同于创新型型人才,也也不等同于于创业型人人才,
4、更不不等同于创创新型人才才与创业型型人才的简简单叠加,而而是以创新新与创业教教育为基础础平台培养养出来的复复合型实践践人才。创新创业型型人才有其其特有的素素质特征,包包括创新创创业人格、创创新创业意意识和创新新创业能力力。这些素素质特征也也是界定何何为创新创创业型人才才的重要衡衡量标准。其其中创新创创业人格是是基础,它它指个体非非智力因素素方面应该该具备的素素质,比如如责任感、自自信心、意意志力等方方面。创新新创业意识识是动力,主主要表现在在强烈的好好奇心和求求知欲,创创新创业的的兴趣、动动机等方面面。创新创创业能力是是核心,它它应包括创创新创业态态度,创造造性和革新新能力,把把握和创造造机会
5、的能能力,对承承担风险进进行计算的的能力,懂懂得一些基基本的企业业经营概念念,如生产产力、成本本和自我创创新创业的的技能等。(2)各类类高校培养养的创新创创业型人才才应具有不不同的侧重重点在对创新创创业型人才才的理解及及认识上,笔笔者认为,创创新创业型型人才应具具有不同的的类型和层层次,各类类高校培养养的创新创创业型人才才应具有不不同的侧重重点。如文文科类大学学培养的创创新创业型型人才因其其一般具有有深厚的文文学、历史史学、哲学学等社会科科学的基础础理论及专专业知识,故故其应侧重重于人文社社会创新创创业观念的的普及与思思维方式的的更新;理理工类大学学培养的创创新创业型型人才因其其具有敏锐锐的问
6、题开开发意识、娴娴熟的专业业应用技能能,故其应应侧重于对对改造自然然能力及人人类生产生生活方式的的创新与创创造;而作作为商科类类大学培养养的创新创创业型人才才因其具有有国际化战战略思维、多多元文化背背景以及敏敏锐的洞察察力、良好好的商科职职业素养,故故其应侧重重于社会经经济生活的的改变与商商业经营理理念的革新新。2、当前创创新创业型型人才培养养的问题分分析(1)世界界各国高校校创新创业业型人才培培养的现状状联合国教科科文组织提提出的211世纪四大大支柱,即即学会认知知、学会做做事、学会会共同生活活、学会生生存,也可可以看作是是一种对人人的综合素素质和开拓拓创新能力力的要求。世世界各国的的高等教
7、育育改革,都都趋向于向向创新教育育目标发展展。早在上上世纪700年代,美美国教育界界就提出了了培养具有有创新精神神的跨世纪纪人才的目目标。日本本80年代代以来把发发展创造能能力视为国国策,提出出了“创造性科科技立国”的口号,并并于19887年提出出“创造力开开发是通向向21世纪纪的保证,要要培养全球球性的、进进攻型的创创造性人才才”。韩国为为迎接历史史大变革设设计了“国家生存存战略”,正在进进行的教育育革命或称称之为教育育创新是其其中的重要要部分。总体来说,西西方发达国国家在创业业教育以及及人才培养养的实践中中已积累了了丰富的经经验,源源源不断地培培养出大批批具备创新新和创业能能力的人才才。首
8、先,创创业教育已已纳入到国国民教育体体系。如截截止到20005年初初,美国已已有16000多所高高等院校开开设了创业业学课程,并并且已经形形成一套比比较科学、完完善的创业业教育教学学、研究体体系。其次次,创新创创业型人才才培养模式式更注重其其实践性和和应用性。除除了创业学学课程的普普遍开设、本本科和研究究生创业管管理专业的的设立,部部分高校还还建立了创创业中心、创创业教育研研究会等创创业实践基基地和组织织机构,营营造浓厚的的创业文化化氛围,除除此还通过过创业中心心与社会建建立了广泛泛的外部联联系网络,包包括各种孵孵化器和科科技园、风风险投资机机构、创业业培训机构构、创业资资质评定机机构、小企企
9、业开发中中心、创业业者校友联联合会、创创业者协会会等等,形形成了一个个高校、社社区、企业业良性互动动式发展的的创业教育育生态系统统,有效地地开发和整整合了社会会各类创业业资源。最最后,稳定定高效的师师资队伍。多多数高校十十分重视对对创业教育育的师资进进行选拔和和专门培训训,鼓励和和选派教师师从事创业业实践,进进行创业教教育的案例例示范教学学或研讨会会,同时注注重吸收社社会上一些些既有创业业经验又有有一定学术术背景的人人士从事兼兼职教学和和研究,特特别是聘请请成功的企企业家作为为创业教育育的客座教教授,收到到了良好的的效果。(2)我国国高校创新新创业型人人才培养的的现状我国作为联联合国教科科文组
10、织“创业教育育”项目的成成员国,早早在19991年就在在基础教育育阶段试点点创业教育育,由原国国家教委基基础教育司司牵头组织织了六省市市布点研究究和实验,但但是这项实实验未能推推广和坚持持下去, 因而没有有成为全国国教育改革革的主流。1999年1月国务院批转教育部面向21世纪教育振兴行动计划中已明确提出“加强对教师和学生的创业教育”。我国的创业教育兴起是伴随着创业活动的开展而逐步推开的。自1999 年在清华大学举办第一届“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛以来, 共青团中央、中国科协、全国学联又在全国开展“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛,以及部分高校开展的创业案例大赛、NCGE高等院校创业教育案例
11、大赛等较大规模的创业活动,从而掀起了高校大学生创新、创业的热潮, 产生了良好的社会反响。经过十多年年的探索和和实践,我我国部分高高校一直从从理论与实实践两个层层面有力地地推动了创创新创业教教育的开展展,也形成成了一些特特有的创新新创业教育育及人才培培养方式。第第一,以提提高学生整整体能力为为侧重点的的创新创业业教育。以以专业为依依托,以项项目和社会会为组织形形式的创业业教育模式式,该模式式重在培养养学生创新新创业意识识,构建创创新创业所所需知识结结构,完善善学生的综综合素质,将第一课课堂与第二二课堂结合合起来开展展创新创业业教育。第第二,以提提高学生的的创新意识识和创业技技能为侧重重点的创新新
12、创业教育育。通过建建立大学生生创业园、创创业管理培培训学院等等专门机构构开展创业业教育,教教授学生如如何创业,并为学生生创业提供供资金资助助以及咨询询服务。第第三,综合合式的创新新创业教育育。将创新新教育作为为创业教育育的基础,在专业知知识传授过过程中注重重学生基本本素质的培培养,同时时为学生提提供创业所所需资金和和必要的技技术咨询,建建立试验中中心和创业业基地。二、 PBL创创新创业型型人才培养养模式的内内涵及构建建基于上述国国内外关于于创新创业业型人才培培养模式的的现状,笔笔者发现,我我国在创新新创业人才才培养方面面与西方发发达国家还还存在相当当的差距和和问题,集集中体现在在系统性不不强,
13、实用用性和操作作性不够,师师资队伍匮匮乏等。结结合我国的的实际国情情以及我国国高校创新新创业型人人才的特点点,笔者认认为主动实实践是一个个人创新创创业能力培培养的关键键之一,尝尝试提出一一种全新的的系统有效效的PBLL(Praacticce baased learrningg)人才培培养模式,以以促使我国国创新创业业教育体系系形成和完完善。1、PBLL创新创业业型人才培培养模式的的内涵及特特点(1)PBBL创新创创业型人才才培养模式式的内涵PBL为英英文Praacticce Baased learrningg的缩写,可可简单理解解为基于实实践的学习习。PBLL创新创业业型人才培培养模式力力图改
14、革传传统的人才才培养模式式和制度,即即单一的“传授知识识接受知知识”的教学模模式和简单单的以老师师为中心、以以课堂为中中心和以课课本为中心心的“三个中心心”教学制度度等,倡导导以“素质教育育、终身教教育、创新新教育”为“三个基点点”,实现专专门性人才才向综合性性人才的转转变、简单单课程式教教学向理论论实践复合合式教育的的转变、教教师单向传传授向学生生自主学习习的“三个转变变”,把教学学与实践充充分结合,在在实践中培培养创新创创业型人才才。(2)PBBL创新创创业型人才才培养模式式的特点主体性。PPBL创新新创业型人人才培养模模式的主体体是学生,该模式始始终坚持以以学生成才才为本,尊尊重学生,信
15、任学生生,让学生生个性得以以充分发展展。因此,PPBL人才才培养模式式将大学生生创新创业业教育贯穿穿于大学教教育的整个个过程,不不仅局限于于创业竞赛赛活动和大大学生毕业业前的就业业指导过程程,而是充充分把传播播知识和培培养学生的的创新创业业能力相结结合,让学学生从沉重重的被动学学习负担中中解放出来来,有较充充足的想象象与创新创创业空间,充充分发挥自自身与众不不同的个性性,不断挖挖掘自身的的创新创业业能力。 实践性。PPBL创新新创业型人人才培养模模式强调在在实践中学学习,在实实际操作中中培养和锻锻炼创新创创业能力。该该模式坚持持实践第一一,教、学学、做相结结合的原则则,要求大大学生走出出课本,
16、走走出课堂,走出学校校,贴近生生活,贴近近社会,贴贴近现实。拓拓宽渠道,让让学生尽早早介入产学学研活动,从从而使学生生的创新创创业能力得得到提高,同时也可可以使教师师在创新创创业活动中中积累经验验,更好地地教育学生生,并起到到潜移默化化的表率作作用。同时时通过课外外科技和社社会调查实实践等活动动让学生尽尽早地参与与创业活动动的初步阶阶段,增强强创业的感感性认识以以及创业创创新能力。系统性。PPBL是激激发大学生生创业意识识、挖掘创创新创业能能力、培养养创业创新新人才的系系统培养模模式。其有有自身依托托的理论支支撑体系、应应用平台体体系、保障障体系以及及评价体系系等配套体体系构成相相对完善的的动
17、态理论论体系。其其大致有三三个模块构构成:其一一,创新创创业意识启启发及定位位模块,致致力于通过过个人职业业性格分析析、启蒙创创新创业意意识,找准准自身发展展定位,设设计个人创创业发展规规划;其二二,创新创创业能力培培养模块、致致力于通过过课程设置置和实践教教学,使学学生掌握创创新创业的的相关技能能和技巧;其三,创创新创业职职业拓展模模块。建立立和拓宽创创新创业实实践平台,为为大学生提提高创业实实践的机会会和服务,以以促进他们们把职业技技能拓展到到创新创业业实践中。2、PBLL创新创业业型人才培培养模式的的构建(1)PBBL创新创创业型人才才模式的理理论支撑彼得德鲁鲁克的创新新创业理论论。“现
18、代管理理学之父”彼得德鲁克曾曾精辟地阐阐述了管理理的本质:“管理是一一种实践,其其本质不在在于知而在于行;其验证证不在于逻逻辑,而在在于成果;其唯一权权威就是成成就。” 德鲁克的的管理观可可诠注为三三个词:管管理任务、承承担责任、勇勇于实践。而而这些正是是PBL所所培养的创创新创业型型人才应具具备的基本本特质。成才动力源源理论。即即自我、本本我、超我我心理学理理论。其自自我动力,即即潜能是走走向成才的的持续燃动动力;本我我动力是指指兴趣、利利益、成就就驱动;超超我动力则则体现为责责任感和社社会化理想想。PBLL创新创业业型人才模模式也正是是把该理论论作为自身身的理论根根基之一,强强调动力激激励
19、是激发发创新创业业意识、培培养创新创创业能力的的持续源泉泉。创业型职业业锚理论。在职业生涯规划领域中,美国E.H.施恩教授提出了著名的职业锚理论。该理论经过不断的完善,自1992年以后,由麻省理工学院学者将职业锚具体拓展为八种锚位:技术/职能型、管理型、自主/独立型、安全/稳定型、创业型、服务型、挑战型、生活型等。简单意义来说,创业型锚位指的是创业型的人希望使用自己能力去创建属于自己的公司或创建完全属于自己的产品(或服务),而且愿意去冒风险,并克服面临的障碍。对创业型的人来说,最重要的是建立或设计某种完全属于自己的东西,极强烈的创造欲使创业型的人要求标新立异、有所创造、并做好冒险的准备。因而,
20、从这个意义来说,PBL创新创业型人才培养模式设计的本意与目的,也是基于创业型锚位理论的根本观点,即创新创业型人才的主要动机和价值观就是“创造”。 (2)PBBL创新创创业型人才才模式应用用平台的搭搭建以通识教育育为主的创创新创业知知识平台搭搭建。我们们可以参照照某些高校校新生按照照书院编制制,将入校校新生不分分文理、按按不同专业业班级、寝寝室混排,以以加强专业业间的知识识与文化的的沟通。新新生教育应应以多元化化人文教育育、社会科科学教育、自自然科学教教育为主,强强调信息技技术应用、数数学、外语语等基础学学科的学习习,适当安安排和实施施知识补习习、人格完完善、公民民教养、大大学导航、学学养拓展等
21、等教育活动动,逐步建建立起新生生人才储备备工程,做做好PBLL创新创业业型人才的的早选苗。以意识养成成教育为主主的创新创创业意识平平台搭建。在在第二学年年重点培养养和提高学学生的商业业理论水平平与实战操操作能力,应应该把主动动实践的理理念贯穿在在学习的多多个环节。在在主动实践践的过程中中,应该注注重学生质质疑力、观观察力、协协同力、领领导力等素素质的培养养。当然,也也要注意针针对不同的的学科、不不同的学生生,主动实实践的形式式或要求应应有所不同同。通过设设立开发创创业启蒙与与创造学实实践课程让让绝大多数数的学生具具备创业兴兴趣和创业业实践方法法。对一部部分有创业业精神、创创新意识、创创新创业能
22、能力的大学学生,可以以专门为他他们制订教教学计划,配配备指导教教师,安排排他们有计计划、有规规模、有目目的地完成成一些创业业实践项目目课题。同同时要积极极开发和寻寻求社会优优质教育资资源,通过过校企合作作共同开发发课程资源源及相互学学分、资格格证书认证证,开设副副修、辅修修、双学位位直通车,为为在校学生生开展职业业资格培训训和创业团团队培训。 以实践体验验教育为主主的创新创创业实践运运用平台搭搭建。在第第三学年安安排学生参参与各类实实践类赛事事和志愿者者服务活动动,通过参参赛检验前前两个学年年的教育效效果。在培培养学生创创新能力方方面,要不不断开发和和提前挖掘掘可供学生生参与的各各类实践类类赛
23、事和活活动,如SSIFE、IIVEY、EERP、MMarkeetplaace、挑挑战杯、AACM等,通通过参加校校内同类赛赛事的组队队选拔培养养学生牢固固的商科意意识和扎实实的创新能能力,增强强学生的自自信心和社社会竞争力力。与此同同时,适当当安排一系系列上岗前前培训内容容。大三第第二学期开开始直到第第四学年开开学的这段段时间,安安排学生到到实习单位位实习半年年。在实习习的半年中中,安排一一些与实习习密切相关关的专业基基础课或专专业课。学学生在学习习这些课程程时,可定定期返回学学校学习,或或由学校带带领学生实实习的指导导老师在实实习现场授授课。每个个学生在实实习半年结结束后写出出实习问题题总结
24、论文文,并逐个个进行答辩辩,并依据据其实习总总结和报告告中所体现现的创新和和创业能力力,最终认认定为该学学期的期末末成绩。以回炉升华华教育为主主的创新创创业支持服服务平台搭搭建。经过过第二学年年的系统培培训及第三三学年的热热身锻炼,每每位学生都都了解到了了自身在专专业知识、职职业技能等等方面的不不足,可以以抓紧时间间差漏补缺缺。学校对对培养出来来的创新创创业型人才才进行优化化分流,开开发学子商商务创业示示范园,在在国家、地地方现有的的创业优惠惠政策的基基础上再提提供一些优优惠措施,为为创新创业业型人才开开通“服务直通通车”。同时可可以积极搭搭建“送出去、请请进来”的国内外外高校间学学生定向交交
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