古代诗歌五首-.docx

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1、古代诗歌五首-古代诗歌五首- 古代诗歌五首 【目的要求】 通过阅读，理解诗意，并体会五首诗不同的写作特点。 学习诵读，并读懂诗文，理解生字。 在反复诵读的基础上背诵这五首诗。 【课文解析】 注音释义： 注音：敕勒川(ch)穹庐(qingl)见(xin)逾墙走(y)邺城戍(sh)老妪(y)幽咽(y)四野(y)没马蹄(m) 字词：敕勒川穹庐笼盖偷生老妪老翁明镜秋霜终归莲叶无穷碧荷花别样红早莺新燕 解词：敕勒川：敕勒族居住的地方，在现在的甘肃、内蒙一带。川，平川，平原。穹庐：圆顶毡帐，是游牧民族住的帐篷。见：同“现”，呈现，露出来。投；投宿。逾：越过。一何：多么。前致词：走上前（对差役）说话。戍：防

2、守。附书至：捎信回来。偷生：苟且活着。幽咽：形容低微，断续的哭声。缘：因为。秋霜：这里比方头发像秋霜一样白。无穷碧：因莲叶面积很广，似与天相接。暖树：向阳的树。不足：不够。 内容主旨 了解作者及写作背景 敕勒歌是南北朝敕勒族的一首民歌。选自宋朝郭茂倩编的乐府诗集杂歌谣辞。 杜甫，是我国古代宏大诗人。在杜甫诗中，“三吏”“三别”抒写民间疾苦最为深刻。杜诗风格沉郁顿挫，多抒发他的忧国忧民的崇高感情。本诗选自杜工部集。石壕吏这首诗写于安史之乱中，是杜甫据自己目睹的事实写的。 秋浦歌选自李太白全集。李白号称诗仙，他的风格飘逸奔放。 杨万里（11271208），号诚斋，吉水人。宋朝诗人。本诗选自诚斋集。

3、 钱塘湖春行选自白氏长庆集。 写作特点 敕勒歌这首北朝民歌，歌咏了北国草原壮美富裕的风光，抒写敕勒人酷爱家乡酷爱生活的豪情。从写作上意有宏观勾画又有细微环节描绘。开篇六句写平川。写大山，写苍天，写田野，涵盖上下四方，意境宏大广袤。最终一句将整首诗转入一种生动活泼的境界。它使人感到风儿在吹，看到草儿在动，发觉牛羊在吃草，一股生活的气息扑面而来。这首诗语言简洁明快，通俗易晓，体现了民歌奔放自由的特点。金人元好问曾赞此诗说：“慷慨歌谣不绝传，穹庐一曲本天照。中州万古英雄气，也到阴山敕勒川。” 石壕吏是被誉为“诗史”的杜诗的代表作之一。这首五言古诗，通过对作者亲眼所见的石壕吏乘夜捉人，连老妇也被抓服役

4、的故事，揭露封建统治者的残暴，反映了唐代“安史之乱”引起的斗争给广阔人民带来的深重灾难，表达了忧国忧民的感情。写作上有两大突出之处：1作者以第一人称客观叙述一夜和一朝中所见所闻，不加论断，让人从故事中去体会诗的主旨，懂得作者的爱憎。2作者把老妇对差役的“致词”放在突出的地位，诉出她一家遭受的血泪，这就自然而然地通过老妇的口，揭露了当时社会的黑暗和人民的苦痛。让事实本身说话，自然比间接描述更为真实感人。 秋浦歌这首五言绝句，借助夸张的手法，运用含蓄委婉的笔调，抒发了诗人壮志未酬的苦闷和对时局的无限忧虑。“白发三千丈”好像不合理，但“缘愁似个长”一名在说明白白发如此之长的缘由的同时，深刻的表达了作

5、者当时悲愤在胸，愁思无限的真实感情，这就使前一句不仅显得合情合理，而且生动地展示了诗人极度的悲愁，获得剧烈的艺术效果。 晓出净慈寺送林子方这首七言绝句，写西湖六月景色。未描写先抒情，赞美六月是西湖风光最好的季节。诗人擅长捕获典型形象入诗，随物附形，敷色设彩，抓住红日照射下的莲叶，荷花来描写，莲叶“碧”而无穷，荷花“红”而别样，红绿相映，荷日生辉，使形象和色调百倍地光明起来。此诗色调鲜丽，境界开阔，情意酣畅，语言却平白如话，独具匠心。 钱塘湖春行是一首律诗。这首诗到处扣紧环境和季节的特征，把刚刚披上春天外衣的西湖，描绘得生意盎然，恰到了好处。诗的前四句写湖上春光，范围是宽广的，它从“孤山”一句生

6、发出来；后四句专写“湖东”景色，归结到“白沙堤”。前面先点明环境，然后写景；后面称写景，然后点明环境。诗以“孤山寺”起，以“白沙堤”终，从点到面，又由面回到点，中间的转换，不见痕迹。 【测试题】 一、给加点字注音 敕勒川（）见牛羊（）逾墙走（）邺城戍（） 老妪（）幽咽（）田野（）穹庐（） 二、填空 石壕吏选自_，作者_代宏大的现实主义诗人。 秋浦歌作者_，_代宏大的浪漫主义诗人。 晓出净慈寺送林子方的作者是_，他是_代诗人。 钱塘湖春行是一首_作者_，唐代宏大的文学家。 敕勒歌是_朝民歌。 三、默写 _，_，风吹草低见牛羊。 室中更无人，_。 _，缘愁似个长。 几处早莺争暖树，_。 接天莲叶无

7、穷碧，_。 最爱湖东行不足，_。 天明登前途，_。 乱花渐欲迷人眼，_。 四、对下列句子运用的修辞方法依次作出正确推断的是（） A.天似穹庐，笼盖四野。 B.接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。 C.白发三千丈，缘悉似个长。 D.东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。 对偶对偶夸张排比 比方对偶夸张排比 比方互文夸张排比 【测试题答案】 一、chxinyshyyyqing 二、杜工部集杜甫唐李白唐杨万里宋律诗白居易南北 三、天苍苍，野茫茫惟有乳下孙白发三千丈谁家新燕啄春泥映日荷花别样红绿杨阴里白沙堤独与老翁别浅草才能没马蹄 四、2 古代诗歌五首 教学目标了解诗词有关学问。品尝语言，体会诗

8、词意境。有感情地反复诵读并娴熟地背诵。启发学生酷爱祖国古代文化的思感情，提高文化品位和审美情趣。教学重点品尝语言，体会意境，诵读并背诵。课前打算唐宋诗词是我国古代文化的艺术珍宝，多读多背必有好处。课前让学生再搜集一些与之相关的诗词，以开阔视野，拓展思路，增加积累。第一课时教学内容学习观沧海、次北固山下、钱塘湖春行。教学设计观沧海曹操导入新课曹操，字孟德，东汉末政治家、军事家、诗人。诗人当时正处在自己事业的最高峰。他已削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，消退了后患，统一了北方。假如再以优势兵力去歼灭南方割据势力，他就可以荡平宇内，一统天下了。观沧海正是北征乌桓归途中经过碣石山时写的。大战

9、之前，身为主帅的曹操，登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山，又当秋风萧瑟之际，他的心情像沧海一样难以安静。他将自己雄伟的理想、阔大的胸襟融会到诗歌里，借着大海的形象表现出来，使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格，成为一篇流传至今的优秀作品。朗读课文，整体感知课文内容学生自由朗读，扫清文字障碍，老师正音。学生带着问题，自主学习。问题组全诗以哪个字绽开来写的?这首诗写了几层意思?哪些诗句是写现实的?哪些诗句是想像的?诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀?学生四人小组沟通学习，全班探讨明确：明确全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字绽开，写登山所见。全诗写了三层意思。第一层(开头两句)：交代观海的地点，直陈其声

10、，特别质朴，“观”字领全篇。其次层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描写海水和山岛。海水荡漾，山岛屹立动静相衬托，显示了大海的宽阔和威历。树木百草，秋风洪波静动相配，显示了大海的惊人力气和雄伟气象。这一层全是写现实中的实景。第三层(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇妙的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。是虚景，从两个“若”字可以看出。最终两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。研读与赏析“日月之行”至“若出其里”诗句，诗人将自己这种昂扬奋勉的精神融会到诗里，表现了诗人博大的胸怀。基调苍凉慷慨，历来被视为“建安风骨”的代表作。次北固山下王湾导入新课古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归

11、，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。感知内容学生自由朗读，思索下列问题：诗的四联各写了什么内容?四联之间有怎样的关系?哪些诗句干脆表达了思乡之情?学生自主合作探究明确：首联：诗人在船上，想像船到镇江后，还要乘驿车到别处，暗含旅途奔波之劳。颔联：船上所见景色。“潮平”，两岸才显得宽敞；“风正”，帆才有悬空的态势。“潮平”又为“江春”作铺垫。颈联：既写景又点明白时令。“残夜”指夜将尽而未尽之际，即将是天亮时的情景，残夜而东方海日已升，旧年而江上已是春天时间过得太快了，诗人已来，少有此句。尾联：诗人离家已久，尚不能归，见到此景，自然想到要借雁足来传递家书了。这首五言律诗四联之间，

12、相为因果，浑然一体。尾联干脆表达思乡之情。全诗覆盖着一层淡淡的乡思愁绪。研读与赏析学生自主探究想像“潮平两岸阔，风正一帆悬是怎样的情景。假如你身临其境，将会有怎样的感受?探讨明确：“阔”是“潮平”的结果。春潮涌涨，江水浩淼，放眼望去，江面好像与岸平了。船上的人视野也因之开阔。此句写得恢弘阔大；“风正一帆悬”愈见精彩。“悬”是端端直直高挂着的样子。诗人不用“风顺”而用“风正”，是因为光“风顺”还不足以保证“一帆悬”，风虽顺，却很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是顺风，又是和风，帆才能“悬”，而“正”字兼包“顺”与“和”的内容。可见写景极为传神。全诗和谐美丽。钱塘湖春行白居易导入新课钱塘湖是西湖的别名

13、。提起西湖，我们自然会想起苏轼的名句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总适宜”。读了白居易的这首诗，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。诗中描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人喜悦的感情。感知内容学生自由朗读，扫清文字障碍。老师正音，思索下列问题。问题组诗的四联各写了什么内容?从哪些词语可以看出是初春的景色?哪句诗说明诗人已沉醉在美妙的湖光山色之中了?学生自己合作探究明确：明确首联：诗人从大处落笔，写行经孤山寺贾亭时看到的山光水色。“初平”，写春水初生，略与堤平。“云脚低”，写白云低垂，与湖水相连，勾出了早春的轮廓。颔联：写莺燕，是诗人所见。莺是春的歌手，都争着飞到向阳的树上去歌颂；燕是春的信使，已起

14、先衔泥筑巢，一片生气勃勃之势。颈联：写花草，着重表现诗人的感受。马在浅草地上走得很轻快，看花的时间长了，眼前一片万紫千红，使人目不暇接，会产生迷乱的感觉。尾联：直抒胸臆，表达诗人喜悦的心情。“行不足”，是因为看不足，说明诗人流连忘返。“最爱湖东行不足”一句说明诗人流连忘返，已完全沉醉在这美妙的湖光山色中了。研读与赏析学生自主合作探究：“几处”为什么不是“到处”，“谁家”为什么不是“家家”?探讨明确：诗人对四周事物的选择是典型的。莺是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是到处，不是家家。从这莺和燕的动态中，把春的活力，大自然从秋冬沉睡中醒悟过来的春意生动地描绘出来，使人可以想像出，过不多久，万紫

15、千红开遍，草长莺飞的景色就会到来。作业背诵这三首诗。其次课时教学内容西江月、天净沙秋思教学设计导入新课西江月辛弃疾齐背前三首诗(可配上音乐)。我们读了“建安风骨”的代表作观沧海，品尝了王湾诗中淡淡的思乡愁绪，领会到了白居易诗中西湖早春的明媚春光。今日，我们再随南宋闻名爱国词人去领会农村夏夜的清爽景色。辛弃疾，自号稼轩居士，长期的农村闲居生活，更使他接近了农村，和农夫建立了较深的感情。他始终重视农业生产，怜悯民间疾苦，因而才写出了这样轻愉快泼的农村词。了解这些，我们才能深刻体会到词的妙处。教学内容学生自由朗读，思索下列问题。问题组：这首词分上下两片，各写了什么内容?表达了词人怎样的心情?学生自主

16、合作探究明确：a上片：写景。明月初升，山林忽然变得光明起来，惊动了在枝上栖息的山鹊和蝉；清风吹拂，把它们的叫声送到夜行人的耳中；田野间充满着稻花的香气，水中的青蛙不断地鸣叫；一路上都可以听到出来纳凉的人们在笑谈着今年的丰收。下片：避雨。乌云骤起，月光消逝，天涯只剩下几颗暗淡的星，田野变得昏暗了；当词人走到山前时，雨点飘落下来，他知道骤雨将至，想要找个地方避雨。说来也巧，当他急连忙忙转过溪头时，一眼就看到了他过去曾经见过的那家茅店，依旧在社林边。(学生自己表述上述内容，不必一样，大致合情即可。)b这首词描写了农村夏夜的清爽景色，抒发词人的闲适心情。研读与赏析学生集体朗读课文，思索问题：问题组：词

17、人为什么夜行?夜行的时间长不长?从哪些词语可以看出?“忽见”一词有什么表达作用?探究这首词的意趣。学生自主合作探究明确：“蝉鸣”可见天酷热，天气改变从“明月”至“七八个星天外”，要有时间，可见夜行之长。夜行雨，要找寻避雨之处，避雨之处“忽见”，想什么就有什么，能不兴奋?是喜出望之吼。上片写景色其实是烘托，下片写避雨才是词人的本意所在，也是词的意趣所在。天净沙秋思马致远导入新课七百多年来，人们说起“乡愁”，就会想到这篇作品。因为它极其精彩地运用了景物烘托的写法，将抒情主子公置于特定氛围中，使主观意绪和客观环境达到了高度的统一。这是一篇抒情作品，仅用28个字，就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的

18、悲伤。感知内容老师范读，学生仿读。学生闭目，随着老师的描绘想像这幅画面，感悟内容，体会思乡之情深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的老树，看到暮鸦在树梢上回旋，昏鸦要归巢了；他走过横架在溪流上的小桥，看到“小桥流水人家”，炊烟缕缕，是一派清雅、安适的景象。这时太阳就要下山了，太阳也回家了；自己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫难熬的长夜。唉，自己有家难归，令人心碎肠断，更添悲愁。问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。学生沟通自己想像的画面，及作者所表达的浓重的思乡情。学生依据作品供应的信息作简笔画，加深思索。研读与赏析

19、学生自主合作探究，明确：作品中前三行全写景，人物未出场，但每一个景物细微环节都意味着他的存在枯藤，老树，昏鸦，小桥，流水，人家，是主子公眼中的景物，景物紧紧扣着“情”；古道，是他的行经路；瘦马，是他所骑；而西风，也正吹在他身上，透着一种悲凉。仅仅28个字，一个长期漂流他乡的游子的悲伤就这样淋漓尽致地表现出来，文字不多，然而思乡之情却绵绵柔长，缠绕在读者心头。学生配乐朗读拓展延长学生沟通自己搜集的诗歌，可绽开朗诵竞赛，以提高朗读水平。各小组可绽开竞赛，看谁背诵的诗歌多。延长作业将搜集的诗歌抄写下来，增加积累。绽开想像，将天净沙秋思改写成一篇散文，下节课沟通。古代诗歌五首教案古代诗歌五首|观沧海|

20、次北固山下|钱塘湖春行|西江月|天净沙秋思学习目标：1、了解诗词有关学问；2、品尝诗歌语言，体会诗歌的意境；3、有感情地反复朗读诗歌，精确背诵诗歌；4、启发学生酷爱祖国古代文化学问的思想感情，提高学生的文化品位和审美情趣。学习重点：品尝语言，体会意境，诵读并背诵。第一课时观沧海教学设计：导入新课：曹操，一代枭雄，在三国演义中，我们已经一览他的风姿。但是由于三国演义褒刘贬曹的创作倾向，导致作者并未能给曹操一个公允的评价。其实，据史料记载，曹操也是一代良君，他是东汉末年的政治家、军事家、诗人。在诗歌创作中，曹操也是以豪放悲怆的创作风格被古代文坛所称颂。今日，我们即将学习的一首观沧海就是写在曹操事业

21、的巅峰时期。那时，他即将统一北方，登上当年秦皇汉武也曾经亲临的碣石山，又临秋风萧瑟之际，他的心情也是如沧海般澎湃。就让我们赶快来观赏一下这首气壮河山的大作吧，来感受它的雄浑气概。整体感知：1、老师范读课文2、学生自由朗读，扫除文字障碍，老师订正读音。探究问题：1、全诗围绕哪几个字绽开？2、这首诗歌写了几层？哪些句子是写实？哪些是写虚？3、诗歌中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀？（小组探讨，全班沟通）研讨探究：“日月之行”至“若出其里”诗句，请你运用想象，绘制一幅曹操观海图，并体会其中表达诗人何种情感？次北固山下教学设计：导入新课：古代的交通是很不发达的，即使古代的皇帝也未能坐上现代的公交车。因此

22、，流落他乡或在外谋职的人是很难定期回家的，自然会不是产生故园之思，因此，表达思乡之苦就成为类古代诗歌中的一个重要的主题。今日，就让我们来共同学习一下，唐代诗人王湾的诗歌次北固山下，来共同感受一下作者那种浓浓的乡愁。整体感知：1、诗歌描绘了怎样的内容？2、诗歌哪些诗句干脆表达了作者的思乡之情？思索品尝：请你用生动的语言或者图画来描绘“潮平两岸阔，风正一帆悬”所描绘的景象？作者看到了归雁，这时候想到了什么？他为什么要借助归雁表达自己的思乡之苦？拓展延长：假如你是作者，你漂泊在外，你将会有哪些感受，与同学们一同沟通一下。钱塘湖春行教案设计：导入新课：钱塘湖是西湖的别名。提起西湖，我们自然就会联想到苏

23、轼的名句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总适宜”。读了白居易的这首诗，我们就会更加细致入微的体会到西湖的漂亮景色，仿佛就会更真实地看到含涕一笑得西施的影子。朗读这首诗歌，我们来感受一下这首诗歌的思想感情。整体感知：老师范读课文，学生自由朗读，思索问题：1、诗歌描绘的是什么季节的景象？你从诗歌中哪些词语得到了印证？2、哪些词语表明诗人已经沉醉于美妙的湖光山色中了？研读探究：诗歌中的“几处”为什么不是“到处”，“谁家”为什么不是“家家”？拓展延长：运用多种创作手法来扩展本首诗歌的内容，写成一篇写景散文。其次课时西江月教案设计：导入新课：检查背诵，导入课文内容的理解。昨天，我们随着白居易领会了西湖早春的明

24、媚春光。今日，我们再随南宋闻名的爱国诗人却领会农村夏夜的清爽景色吧。整体感知：1、老师范读课文，学生自由朗读。2、本首词分为两片，分别描写了什么内容？3、表达了诗人怎样的感情？研读赏析：1、词人为什么夜行？夜行的时间长不长？从哪些词语可以看出？2、“忽见”一词有什么表达作用？3、你认为词中哪些词语描写的充溢意境？请你找出来，并在全班范围内进行沟通。天净沙秋思教案设计导入新课：七百多年以来，当人们提起“乡愁”这个词语，人们就自然会联想到这篇作品。它奇妙地运用了名词的串联，运用景物烘托的手法，将抒情主子公置于一个特定的氛围中，使作者的主观心情和客观的环境有机的统一在了一起，生动地表达了长期飘泊在外

25、的游子的深厚的悲伤。整体感知：老师范读课文，学生仿读。学生闭上眼睛，老师描绘场景：深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦弱的老马，迎着凛冽的寒风，在古道上踯躅独行。他走过缠满老藤的古树，望见暮鸦在树梢上回旋，昏鸦就要归巢了。他走过横架在溪流上的小桥，看到一幅“小桥流水人家”的暖和图画，炊烟袅袅，一派安适、清雅的景象。这时候太阳就要下山了，自己却没有投宿的地方，迎接自己的依旧只是漫漫长夜。哎，自己却是有家难归，令人心肠寸断，更添愁绪。问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。研读赏析：诗歌一共描绘了几幅图景？表达了诗人怎样的情感？拓展延长：1、学生进行诗歌沟通和朗读竞赛；2、老师范唱满江红，学生进行自由谱曲，演唱诗歌。3、将本首诗歌改写成散文。课后记：本文讲课过程中，要注意培育学生对于诗歌的解读实力，调动学生的想象力与生活储备来理解诗歌内容。同时，培育学生对于诗歌的鉴赏积累的实力，不断提高自身的文学修养。第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页