八年级生物下册《基因在亲子代间的传递》教学设计.docx

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1、八年级生物下册基因在亲子代间的传递教学设计人教版八年级生物下册基因在亲子代间的传递教学设计教学目标 1.学问与技能 描述染色体、DNA、基因之间的关系。 描述生殖过程中染色体的改变。 说出基因经过生殖细胞在亲子代间的传递。 2.过程与方法 培育收集整理资料的实力，以及仔细视察、分析思索、综合实力。 增加对生物遗传的进一步相识，培育学生对生物的爱好。 3.情感、看法与价值观。 了解基因在亲子代间的传递，激发深层次的对生命的思索，珍爱生命。 通过本节的学习，产生对生物学家的钦佩之情，以及对生物探讨的美妙向往。 教学重点难点 1.重点 描述生殖过程中染色体的改变。 说出基因经过生殖细胞在亲子代间的传

2、递。 2.难点 说出基因经过生殖细胞在亲子代间的传递。 课时支配 1课时 教与学互动设计 创设情境，导入新课 课件展示展示母子照片（引起思索，培育学生学习的爱好） 图中小孩的脸型和眼睛与他的妈妈很像吧，是什么让他们像的呢？这就是我们今日学习的内容。（多媒体展示课题） 合作沟通，解读探究 l出示学习目标，激发学生探究新知的爱好（明确学习目的，激发探究爱好） 同学们会想：什么是染色体、DNA和生殖细胞呢？请看下面的幻灯片就清晰了。 出示染色体和DNA片段的图片。 一.细胞、细胞核、染色体、DNA和基因之间的关系 l幻灯片展示（培育学生收集整理资料以及分析视察和综合实力） l简略概括染色体、DNA之

3、间的关系？ l假如用一根长绳来代表DNA分子，在长绳上用红、橙、黄、绿、蓝等颜色涂在不同的区段上。这些不同颜色的区段表示什么？ l探讨沟通细胞中有细胞核，染色体位于细胞核内。染色体由蛋白质和DNA组成。不同颜色的区段表示限制不同性状的基因。基因是DNA分子上具有限制生物性状的DNA片段。 l提示：染色体、DNA、基因之间的关系 二.染色体及人类的染色体 看幻灯片，思索下面的问题：（增加对生物遗传的进一步相识，培育学生对生物的爱好。） 人类有多少对染色体？ 染色体一般呈现什么形态？ 为什么将这些染色体画成一对一对的？ 沟通：学生就以上问题发表自己的见解，老师予以点拨： 人类有23对染色体. 染色

4、体一般呈现X形态。 因为在生物的体细胞中，染色体是成对存在的。 提示：染色体的特点 精子和卵细胞是生殖细胞，他们是与体细胞不同的细胞。 在生殖细胞中，染色体数目是体细胞的一半. 在生物的体细胞中染色体是成对存在的； 不同的生物其染色体的数目和形态是肯定的. 提问：体细胞中的染色体从哪里来的呢？（提问引起思索，转入新的话题。） 引导学生回答：生物的体细胞中每一对染色体，都是一条来自父方，一条来自母方。 三.基因经精子和卵细胞的传递 投影提示（介绍基本学问点，为学生的自主构建做铺垫） 我们知道，大多数生命是从一个受精卵起先的。 精子+卵细胞=受精卵 在有性生殖过程中，精子和卵细胞就是基因在亲子间传

5、递的“桥梁”。 四.生殖过程中染色体的改变 资料阅读（促成学生产生对生物学家的钦佩之情，以及对生物探讨的美妙向往。） 投影11883年，比利时的胚胎学家比耐登对体细胞只有2对染色体的马蛔虫 进行探讨时发觉，马蛔虫的精子和卵细胞都只有2条染色体（由每一对里 的一条组成），而受精卵则又复原到2对染色体。那么，是不是全部进行有 性生殖的生物都是这样的呢？ 投影21890年德国细胞学家鲍维里，1891年德国动物学家亨金，通过对多种 生物的视察探讨，证明了在形成精子或卵细胞的细胞分裂过程中，染色体都 要削减一半，而且不是随意的一半，是每对染色体中各有一条进入精子或卵 细胞。 投影3父亲和母亲产生生殖细胞

6、的细胞内各有多少队和多少条染色体？ 精子和卵细胞内各有多少队和多少条染色体？ 受精卵和受精卵形成的体细胞内各有多少队和多少条染色体？ 学生探讨，老师引导 点拨：生殖细胞的染色体是体细胞的一半 受精卵的染色体是精子和卵细胞的染色体的和。 受精卵分裂形成的体细胞的染色体与受精卵细胞的染色体的形态和数目一样的。 思索：如何用2n与n来表示亲代、子代和生殖细胞的染色体的数量？ 探讨沟通：亲代(2n)子代(2n)卵细胞(n) 幻灯演示生殖过程中染色体的改变（了解基因在亲子代间的传递，激发深层次的对生命的思索，珍爱生命。） 小结1.体细胞核内的染色体是成对存在的，基因也是成对的。成对的基因位于成对的染色体

7、上。 2.基因是染色体上具有限制生物性状的DNA片段。 3.基因通过受精卵和精子在亲子代间传递。精子和卵细胞的染色体是体细胞的一半。 （三）应用迁移，巩固提高 生物体的各种性状都是由限制的。性状的遗传实质上是亲代通过把传递给了子代。在有性生殖过程中， 和就是基因在子代间传递的“桥梁”。 解析：亲代传给子代的是基因，其中精子和卵细胞是传递的桥梁。 父母的性状是怎样遗传给子女的（） A、通过父母的言传身教B、通过孩子是学习和仿照 C、通过长期的共同生活D、通过生殖细胞 解析：精子和卵细胞是生殖细胞，生殖细胞是传递的桥梁。 下列关系基因的叙述，正确的是（） A、动物和植物细胞内没有基因B、只有受精卵

8、中才有基因 C、只有生物的体细胞中才有基因D、受精卵内含有父母双方的基因 解析：又细胞核就有基因。 已知水稻体细胞的染色体数是24条，产生的精子和卵细胞的染色体数目分别是多少条（） A、24条、24条B、24条、12条C、12条、12条D、12条、24条 解析：生殖细胞的染色体是体细胞的一半。 发觉马蛔虫的精子和卵细胞都只有2条染色体的科学家是（） A、比利时的胚胎学家比耐登B、德国细胞学家鲍维里 C、英国生物学家达尔文D、德国动物学家亨金 （四）自主构建，形成实力 请同学们以小组为单位探讨、沟通你们思索的过程、答案以及还不明白的地方。然后老师抽一名同学代表你们小组向全班沟通。 1.下列各组中

9、，染色体数目相同的是（） A.精子和受精卵B.卵细胞和体细胞 C.体细胞和受精卵D.体细胞和精子 2.体细胞内限制生物某一形态的一对基因分别位于（） A.细胞质内B.两对染色体上 C.一对染色体上D.一条染色体上 3.每一种正常生物的体细胞内染色体的和都是肯定的。 4.在有性生殖过程中，和是基因在亲子代间传递的“桥梁”。 （五）课堂总结： 同学们，通过这节课的学习，你有哪些收获？ 师生一起归纳： 1.染色体由蛋白质和DNA组成，DNA是主要的遗传物质。基因是限制生物性状的DNA片段。 2.基因通过受精卵和精子在亲子代间传递。精子和卵细胞的染色体是体细胞的一半。 3.体细胞核内的染色体是成对存在

10、的，基因也是成对的。成对的基因位于成对的染色体上。 （六）作业1.2.3. （七）课后反思： 多媒体教学、老师的恰当的引导和指引充分调动了学生的主动性，同时又降低了学生理解的难度，让学生易学、想学，教学检测效果很好。 依据不同层次的学生，教学习题量可适当调整。 八年级生物下册基因在亲子代间的传递学案 八年级生物下册基因在亲子代间的传递学案 1、能够描述染色体、DNA和基因之间的关系。描述生殖过程中染色体的改变。 2、能说出基因在亲子代间的传递。 3、通过对染色体和DNA的分组视察和思索，培育视察实力、概括实力、合作实力 染色体、DNA和基因之间的关系，生殖过程中染色体改变规律。 一、自主学习，

11、合作沟通 学习任务一：通过视察和探讨描述染色体、DNA和基因之间的关系。 1、自学课本31-32页，完成下列问题。 （1）生物体的各种性状都是由_限制的。性状的遗传实质上是_通过生殖过程把_传递给了子代。 （2）请你数数图中细胞中的染色体有_条。是不是每个人体内的每个细胞都是这样？_。男女也一样吗？_。 （3）图中染色体是五彩的，这是不是染色体原来的颜色？ （4）图中染色体是成对存在的，基因又在染色体上，那么，基因是不是成对？ （5）请依据染色体和DNA的关系图，并结合已经学过的学问，简略概括染色体、DNA和基因三者的关系。 2、小组共同完成：请用图解、表解或漫画等方式，表示染色体、DNA、基

12、因之间的关系。 自测：染色体的主要成分是_ A、糖类和蛋白质B、DNA和蛋白质C、DNA和糖类D、RNA和蛋白质 学习任务二：通过描述生殖过程中染色体的改变,了解基因经生殖细胞在亲子代间的传递. 1、阅读教材33页内容,完成下列问题 （1）1883年，比利时的胚胎学家_对体细胞里只有_染色体的马蛔虫进行探讨时发觉，马蛔虫的精子和卵细胞都只有_染色体（由每对里的_组成），而受精卵又复原到_染色体。 （2）1890年，德国细胞学家_，1891年德国动物学家_，经探讨证明_，而不是随意的_，是_。 （3）完成课本33页的图-11。回答玉米叶肉中有20条染色体，则它的花粉粒细胞、精子、卵细胞分别包含的

13、染色体数目是_、_、_。 （4）联系染色体、DNA、基因、性状的关系，想一想这对遗传有什么意义？ 2、玉米、水稻和马的体细胞中的染色体数分别是20、24和64条，它们产生的精子和卵细胞中的染色体数目分别是多少条？还成双成对吗？ 3、看课本33页的图-11，分析回答：就体细胞中的Aa这对基因来说，在形成精子或卵细胞时，将如何进行传递？_；由此会形成几种类型的生殖细胞_。 二、达标检测（老师寄语：付出就有回报。） 1、在生物的有性生殖过程中，基因在亲子代间传递的桥梁是_ A、体细胞B、生殖细胞C、染色体D、DNA分子 2、下列关于人体细胞中遗传物质的说法，不正确的是_ A、每个体细胞中都包含23对

14、染色体B、每条染色体上都包含46个DNA分子 C、精子和卵细胞中各含有23条染色体D、每个DNA分子上都包含数万个基因 3、下列对DNA的说法，错误的是_A、DNA是双螺旋结构B、DNA是主要的遗传物质C、每个DNA分子上有很多基因D、每个DNA分子中有一个基因 4、在有性生殖过程中，双亲通过生殖细胞分别向子代传递了_ A、全部的性状B、全部的染色体C、全部的遗传物质D、每对染色体中的一条 5、有一对基因型是AA的体细胞，产生的精子的基因型是_ A、AAB、AaC、AD、a 三、系统总结 四、拓展延长 1、请说明子女为什么与父母相像？ 2、为什么无性生殖的后代，个体之间非常相像呢？这与染色体和

15、基因在亲子代间的传递状况有吗？ 达标检测： 1.B2.B3.D4.D5.C 八年级生物下册基因在亲子代间的传递教案八年级生物下册基因在亲子代间的传递教案教学目标：1、学问与技能：描述染色体、DNA和基因之间的关系；描述生殖过程中染色体的改变；说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递。2、过程与方法：通过视察分析图片资料、录像资料，引导学生理解性状的遗传是基因在亲子代间传递的结果。教给学生把基因传递的困难问题转化成探讨染色体传递的简洁问题，把抽象的问题详细化。3、情感看法与价值观：通过介绍科学家发觉生殖细胞中染色体减半的事实，对学生进行科学史的教化。教学重点和难点：1、基因、DNA和染色体的关系。2、

16、基因在亲子代间的传递。课时支配：1课时课前打算：学生课前打算：画图笔。教学器材：（1）打算人的生殖过程示意图，做成ppt文件。（2）基因、DNA和染色体的关系录像，受精过程录像。（3）人的正常染色体图、异样染色体图图片资料。（4）果蝇、果蝇有性生殖过程中染色体改变图。（5）基因在亲子代间传递的动画课件。教学过程设计：老师：我们刚刚学过遗传的学问，现在来看一副照片（一个三口之家的照片），这个小男孩是这对夫妇所生的吗？学生：看着像老师：那你是通过什么来推断的？学生：眼睛、鼻子、脸型都像。老师：我们知道，亲子代之间的相像性叫做遗传。那这位妈妈是把她自己的眼睛、脸型这样的详细性状传给孩子了吗？传下去的

17、是什么？学生：不是。传下去的是限制性状的基因。老师：今日我们就来探讨基因在亲子代间的传递（板书，其次节基因在亲子代间的传递）老师：围绕这样一个课题你想知道什么问题？学生：学生提出相关问题。如基因在什么地方？是怎样传的？基因通过什么传递？基因在传递过程中有没有变异？父母传给孩子的是一样多吗？老师：时间所限，这节课我们就来解决以下几个问题：1、基因通过什么传递？2、基因是怎样传的？3、父母传给孩子的是一样多吗？先来看第一个问题，要想知道基因是通过什么传递的，是不是得先找一找亲子代之间有什么联系？亲子代之间的桥梁是什么？以人为例，我们先找一下父母与孩子联系的桥梁。老师：放受精过程的录像。学生：学生带

18、着问题看录像。老师：亲子代之间的桥梁是什么？学生：生殖细胞。老师：那么成千上万的基因是如何通过这座小桥的呢？科学家探讨发觉受精卵在进行分裂时，改变最明显的就是细胞核，而细胞核里有能被碱性染料染成深色的物质染色体，基因和染色体都在细胞核里，那基因和染色体什么关系？看书第29页，染色体是由什么构成的？学生：蛋白质和DNA老师：你在这张图上找到基因了吗？学生：没有。老师：那基因在哪儿呢？我们再来看一段录像，看谁能从录像中找出染色体、DNA和基因的关系？（板书，一、基因、DNA和染色体）展示：放录像。学生：观看录像，探讨、分析、推理三者的关系。老师：请你用图解、表解或漫画的形式表示出来。学生：动手画出

19、来。老师：哦，原来基因在染色体上，基因太小了，在光学显微镜下根本看不到，探讨起来不便利，而染色体是可以看到的，这样的话，我们探讨的基因在亲子代之间的传递问题是不是可以转化为探讨染色体在亲子代之间的传递的问题啊？学生：是的。老师：那我们先来看看以下几种生物都有多少条染色体，出示几种生物染色体数的表格，让学生找出特点。学生：仔细视察、思索。染色体都是偶数，都成对存在。老师：什么样的染色体称为一对？学生：成对的染色体大小、形态差不多。老师：（出示人的染色体图片）数一数人体细胞内有多少条染色体？这些染色体有什么特点？学生：46条23对。老师：既然生物体细胞中染色体是成对的，那么基因是怎样的？学生：也应

20、当成对。老师：（通过演示小课件进一步加深染色体和基因的关系）。从刚才的表格上你还看出了什么？学生：不同的生物染色体数不一样。老师：同种生物的染色体数肯定一样，不一样就会出现性状差异。（出示图片）这是正常男性的染色体，数数多少对？再来看看这个男孩正常吗？不正常了，什么缘由呢？他就多一条染色体性状就变了。染色体少一条行不行？这是正常女性的染色体，再来看看这个女孩正常吗？不正常了，什么缘由呢？少一条染色体性状也发生变更了。老师：从以上的分析可以看出染色体变了，性状就变了，所以，染色体必需保持稳定。生物在有性生殖过程中又要产生生殖细胞，又要完成受精作用，那它是怎样保持染色体稳定的呢？学生：学生思索，回

21、答问题，不足之处相互补充。老师：假设人的染色体只有1对，出示课件，让学生做练习。（板书，二、染色体经生殖细胞的传递）老师：刚才是假设人的染色体只有1对，其实人的染色体有许多，探讨起来不便利，谁知道哪一种小动物常常被用来探讨遗传的问题？（出示果蝇）果蝇的体细胞中染色体少，且生活周期短，所以是做遗传试验的好材料。别看它个小，它在遗传学的探讨上却占有特别重要的地位，美国的Morgen就是探讨果蝇而获得了1933年的诺贝尔奖。今日我们也来做科学，探讨一下果蝇的染色体传递的问题。出示果蝇体细胞染色体图，找学生数一数染色体有多少个多少对，谁跟谁一对？成对的两个染色体有什么特点？学生：8个4对，成对的染色体

22、大小形态一样。老师：雄果蝇产生精子，雌果蝇产生卵细胞，精卵结合形成受精卵，受精卵发育成新个体，果蝇有8个4对染色体，其后代也应如此，那么精子、卵细胞中的染色体怎样安排，组合以后才能保证受精卵和新个体中的染色体也是8个4对呢？开动脑筋，自己设计，看谁做得又快又好。学生：学生画图，自己安排组合。老师：学生汇报做的结果，然后老师再补充归纳：从每一对中拿出一个就组成了生殖细胞中的染色体，受精后不仅复原了原数，而且成对了。受精卵中的染色体一半来自父方一半来自母方，所以受精卵发育成的新个体有什么表现？学生：既像父亲又像母亲。老师：我们搞清晰了染色体在亲子代之间的传递，谁能说说基因是怎样传递的？学生：基因随

23、着染色体通过生殖细胞传递给后代。老师：说得很好。基因在染色体上，所以，基因的行为改变与染色体同步进行。在体细胞中基因成对，在生殖细胞中基因成单，削减了一半，受精卵中又复原了原数，并且成对。子代拥有了父母传下来的基因，是不是就长出了和父母相像的性状了？（出示基因传递的课件），加以总结巩固。（板书，三、基因经生殖细胞的传递）老师：这节课的几个问题是不是都解决了？你又有哪些新问题了吗？包括刚上课时同学们提的那几个问题带到课下去思索。第16页 共16页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页