六年级语文上册《月光曲》第一课时教案.docx

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1、六年级语文上册月光曲第一课时教案六年级语文上册月光曲第三课时教案 教案包括教材简析和学生分析、教学目的、重难点、教学打算、教学过程及练习设计等。下面是我整理的六年级语文上册月光曲第三课时教案，欢迎阅读参考! 一、难句讲解梳理 1、一天夜晚，他在幽静的小路上漫步，听到断断续续的钢琴声从一所茅屋里传出来 “断断续续”，说明弹得不娴熟。因为环境的幽静，所以贝多芬能听到“断断续续”的琴声。这琴声把他吸引住了。 2、姑娘说：“哥哥，你别难受，我不过随意说说罢了。” 这句话既表明盲姑娘想听贝多芬的演奏，又让哥哥不要因为这件事难受。 3、她激烈地说：“弹得多纯熟啊!感情多深哪!您，您就是贝多芬先生吧?” “

2、多纯熟”，是说弹奏的技能娴熟;“多深”，是说把曲子里的感情充分表现出来了。这样超群的演奏技巧，只有贝多芬才行，而贝多芬正在旁边旅行演出，所以姑娘猜想弹奏者便是贝多芬。姑娘的话说明她对音乐有很强的理解力，不仅爱音乐，而且懂音乐。 4、月光正照在她那安静的脸上，照着她睁得大大的眼睛，她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象，在月光照射下的波涛汹涌的大海。 “安静”，形容姑娘被音乐唤起了想象后，脸上表现出来的专注、安静的神色。“仿佛”，指哥哥看沉醉在琴声中的妹妹，从妹妹专注而安静的神情中产生的感觉，感觉妹妹也和自己一样，被琴声带到了月光下的大海。 5、兄妹俩被奇妙的琴声沉醉了。 “沉醉”，完全沉

3、醉在奇妙的琴声之中了。这句话说明贝多芬弹奏的曲子是多么的奇妙! 二、佳句赏析 1、月光照进窗子来，茅屋里的一切似乎披上了银纱，显得特别清幽。贝多芬望了望站在他身旁的穷兄妹俩，借着清幽的月光，按起琴键来。 “似乎披上了银纱”、“清幽”描写出了清亮如水的月光下，茅屋里的美妙景象。这样的美，盖过了茅屋里的穷困和凄凉。贝多芬“望了望”穷兄妹俩，寄予深深的怜悯。此情此景，使贝多芬想到，美妙的音乐应当赐予穷苦的然而爱好音乐的人们，就像清幽的月光照进茅屋一样。这样的联想，使他接起琴键来。 2、他似乎面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似

4、的微云。突然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来 皮鞋匠听着贝多芬的琴声，联想到海上明月升起的秀丽画面。第一幅：月亮刚从“水天相接”处升起，海面上“洒遍银光”。这是一个安静的大海的月夜。此刻，贝多芬轻轻地按着琴键，音乐轻幽、舒缓。其次幅：月亮越升越高，天空出现了“一缕缕轻纱似的微云”。随着天气的改变，音乐渐渐增加，曲调出现了波折。第三幅：“突然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。”强音乐隧然响起。浪花“涌过来”，气概猛烈，音乐昂扬激越，节奏越来越快。这样联想，从侧面描写出了贝多芬的琴声，融进了他心中剧烈的感情，奇妙动人。 三、归纳训练 记叙了德国闻名音乐家

5、贝多芬在一个秋天的明月夜，走进简陋的茅屋为穷兄妹俩弹琴的故事。他触景生情，谱写了闻名的月光曲。 分段段意 中心思想 主要讲了关于德国闻名音乐家贝多芬谱写月光曲的传闻，表现了他对穷苦人的怜悯和爱。 写作特点 课文在描写实实在在的事物时，加进了人物由实实在在的事物引起的联想，使文章表达的感情更深刻。 六年级语文上册月光曲其次课时教案 教案是老师的教学设计和设想。下面是我整理的六年级语文上册月光曲其次课时教案，欢迎阅读参考! 一、音乐导入，学习课文其次段其次部分(第九自然段) 1、听月光曲。师：这时，贝多芬看到盲姑娘听到他的曲子是这样的兴奋，这样的喜悦，贝多芬心里怎么样?” 2、师生对读盲姑娘和贝多

6、芬的话。 (1)师：“于是，贝多芬又给她弹了一曲，这个曲子就是月光曲。这首曲子是贝多芬早已谱写好的，还是趁着兴致当时弹出来的?从哪一句里可以看出?” (2)师：“同学们想一想，当时是怎样的情景使贝多芬创作出这样一首世界闻名的乐曲呢?盲姑娘和皮鞋匠是怎样听的?他们听着，听着，又绽开了怎样的联想?”“请你们看看插图、带着这个问题自学其次部分。” 3、(学生自学)全班沟通。 “是怎样的情景使贝多芬创作出这样一首世界著名的乐曲呢?”(老师读课文“一阵风把蜡烛吹灭了。按起琴键来。”) 读后描述，把学生带入课文描写的情景：“课文中有一幅插图，这个情景多美啊。蜡烛灭了，屋子里的一切似乎披上了银纱，那么白，那

7、么亮，那么美。 沟通：为了描写这个环境，课文中用了什么词?“(清幽)”这个“清”是“亮、清朗”的意思;“幽”给人安静的美感。前面也讲到贝多芬在“幽静”的小路上漫步。“清幽、幽静”，都有幽雅、美和静的含义。但“清幽”有光亮的意思。月光是那么亮、那么美，也给人安静的感觉。” 二、再读想象，体会联想 1、“现在就请你们把这一节课文读一下，眼睛闭起来想一想，月光怎么清幽，小屋子里是什么情景?屋子里人物的形象怎么样?然后请你们讲这幅图。”(学生各自打算，同座两人对话。) 教学预设：(描述插图)一阵风拂过，把蜡烛吹灭了。皎洁的月光透过窗户，照亮了茅屋。茅屋里的一切似乎披上了银纱，啊，这是一个多么美妙的月夜

8、呀，身边的穷兄妹是这样的穷苦，他们同样须要音乐，我肯定要用我的音乐给他们带来欢乐，给盲姑娘带来光明，贝多芬望了望穷兄妹俩，借着月光弹起琴来。 2、师：月光是这样的清幽，但是盲姑娘却看不见。贝多芬的琴声给穷兄妹带来了什么呢?课文上没有写，但是从哪儿我们可以知道? 课文是通过贝多芬的琴声，引起皮鞋匠、盲姑娘的奇妙的联想来写的。现在我们看看下一节课文，哪些句子是写穷兄妹俩听琴声的事实，哪些句子是写穷兄妹俩因听琴声产生的联想? 3、学生读写实的部分：皮鞋匠静静地听着。皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那安静的脸上，照着他睁得大大的眼睛。 4、学生读联想，体会情境。 (1)读书想象第一幅画面：体会月光照射下海

9、波粼粼的画面 (2)体会其次幅画面：月亮越升越高一个连一个朝着岸边涌过来的情境。 (3)随着音乐体会第三幅画面：皮鞋匠听着听着，觉得海上刮起了大凤，卷起了巨浪的情境。再引导再看图：“想一想皮鞋匠听了琴声，仿佛觉得大海卷起了巨浪，贝多芬在怎样弹琴，琴声怎样?”(贝多芬越弹越激烈，身子也可能摇摆起来，节奏也越来越快。) 三、引导体会联想在文章中的作用 师：这个传闻之所以写得这么感人，这么富有美感，是与文章中记叙中绽开了联想有很大的关系。” 引导对比：假如把联想部分去掉，看文章会变得怎么样?(不那么深刻感人。)不信，可以读读。 指读这类文章时，要搞清晰哪是叙事，哪是联想，从而很好地了解文章的思想感情

10、。 指导写：作文时，不仅要把自己看到的、听到的写下来，有时还要把想到的写下来。在记事中恰当地加进自己的联想，文章就会更加充溢，表达的感情就会更加丰富、深刻。 四、朗读全文，体会文章的前后照应 “盲姑娘听到贝多芬的第一个曲子是入神激烈，听了月光曲是安静是沉醉，我们想想看这个穷苦的盲姑娘此刻心里觉得怎么样呢?她心里可能要说什么?我们帮她说出来。” “贝多芬说过，我的音乐只应当为穷苦人造福，而且说假如做到这一点的时候，我也是特别华蜜的，这时贝多芬的心情怎么样，从哪个词儿说明他也很激烈?”(飞奔)。 师：同学们，我们再读读课文吧。大家可以跟着录音小声读一次，再大声读一次。 月光曲第一课教学设计 教学目

11、标： 1正确读写并理解蜡烛、茅屋、清幽、盲姑娘、琴键等词语。 2了解贝多芬创作月光曲的经过，在质疑理解、感情朗读、想像写话的语言实践过程中体会贝多芬在创作过程中思想感情的改变及了解产生这种改变的缘由。 3.感受贝多芬博大高尚的情怀，体会音乐艺术的魅力。 教学过程： 【预习】（课前） 1自学生字新词，争取把课文读正确读通顺。 2初步了解课文的主要内容。 【第一课时】 一、听写词语，自由说话，引出问题。 1学生听写词语：蜡烛、茅屋等。 2学生自由说话：选用刚才听写的词语依据课文内容说一段话，老师随机点评。 3老师引出问题：原委是什么打动了贝多芬的心，让他创作出不朽名曲月光曲？ 二、进入问题，自主感

12、悟，感情诵读。 语段一：贝多芬走近茅屋，琴声突然停了姑娘说哥哥，你别难受，我不过 随意说说罢了。 1贝多芬听到哪一句话起就心动了？（感情朗读） 2贝多芬从这一句话中听出了什么？ （1）盲姑娘家境贫困。（从哪些地方可以看出盲姑娘家境贫困？） （2）盲姑娘酷爱音乐。（从哪些地方可以看出盲姑娘酷爱音乐？） （3）师：姑娘虽然双目失明，但她依旧酷爱着生活，姑娘虽然家境贫困，但是她并不放弃 对艺术的憧憬与追求。贝多芬的心被触动了。 3贝多芬从兄妹俩的整段对话中还听出了什么？ （1）妹妹的懂事、兄妹俩之间的相互关怀与体谅等。（感情朗读） （2）师：盲姑娘这么贫困，但是这么酷爱音乐，又这么懂事，他的心被深深

13、感动了，所以走进茅屋。 语段二：贝多芬坐在钢琴前面，弹起盲姑娘刚才弹的那首曲子来贝多芬没有回答，他问盲姑娘您爱听吗？我再给您弹一首吧。 1学生质疑。 预设问题一：盲姑娘什么也看不见，为什么知道她是贝多芬？ 预设问题二：贝多芬为什么不回答？ 预设问题三：贝多芬弹一首曲子已经满意了盲姑娘的心愿，他为什么还要再弹一首曲子？ 预设问题四：贝多芬为什么称盲姑娘为您？ 2梳理问题。 3解决问题。（感情朗读） 三、入情入景，想象写话，观赏音乐。 1师生共读触景生情、情景交融段落，感悟沟通。 语段：一阵风把蜡烛吹灭了按起了琴键。 2重新回到问题：贝多芬此时此刻会想些什么？ 3进一步了解贝多芬，联系上文，想像写

14、话，体会贝多芬内心情感。 课外资源：我为什么要作曲，因为我有许多想法要释放出来。贝多芬 4观赏月光曲片段。 六年级上册月光曲教学设计 一、教学目标 1体会“联想与想象”对表现艺术作品的艺术魅力所起的作用。 2体会作者围绕“知音”这个主题来组织支配材料的方法。 3感悟艺术家用艺术为人民带来欢乐的情操。 二、教学流程 课前预习：自读课文，学习不相识的字词，读懂课文意思；自读课后资料，了解贝多芬；了解月光曲曲目大致情景内容。 第一课时 （一）检查预习状况 检查读课文状况，随着读课文，重点引导学生理解“断断续续”“纯熟”“清幽”“安静”“沉醉”等词语的意思，并读懂词语所在的句子，体会词语所描绘的事物的

15、特点。 （二）概括文章主要内容 侧重人物和故事情节的状况，指导学生思索：这篇文章题目是“月光曲”，你们也概括出贝多芬创作了月光曲。但是，贝多芬创作了一首怎样的月光曲呢？曲子的意境是怎样的？ 在读书时，将穷兄妹两个联想与想象到的曲子意境内容大致读懂，并练习概括出来：贝多芬创作了一首表现“月光下，海面从美丽安静到波涛汹涌发生改变”的曲子。 （三）体会联想与想象的作用 月光曲的意境是怎样表现出来的呢？ 1读书，进一步体会这段话所描写的情境，同时播放月光曲剪辑（能够表现改变的几个部分的剪辑）。 2体会皮鞋匠和妹妹“眼前景象”的不同：作者写皮鞋匠，写的是他“似乎面对”，写妹妹是“她仿佛也看到了”，两者写

16、法相同吗？为什么不同？假如改成“他们似乎面对大海”是否可以呢？ 在探讨基础上，老师归纳：写哥哥想到的内容是联想，因为过去他看过，而妹妹则是想象，一个盲女孩，不能干脆把事物的景象联系起来、再现出来，只能靠想象，所以写妹妹“仿佛也看到了”。 3探讨：假如不写联想和想象，只是交代：贝多芬在月光下又为他们弹奏了一支曲子，如何？ 明确：不行，这样的话，月光曲这首曲子的意境就不能表现出来了。（须要留意的是，这里仅仅是在引导学生体会月光曲的艺术魅力，而在中，还有一个更重要的问题，是要体会“贝多芬、穷兄妹”他们是知音，作者在整篇文章当中表现的是这个主题。） （四）课下作业 思索：既然是要表现月光曲的艺术魅力，

17、干脆介绍月光曲的曲子，干脆介绍月光曲的意境不就行了吗？为什么这个传闻故事，非要支配一对“穷兄妹”在故事当中呢？文中人物之间究竟是怎样的关系？ 其次课时 （一）复习所学 月光曲的意境，是通过怎样的方式写出来的。 （二）解决问题 回顾上一课时的问题：既然是要表现月光曲的艺术魅力，干脆介绍月光曲的曲子，干脆介绍月光曲的意境不就行了吗？为什么这个传闻故事，非要支配一对“穷兄妹”在故事当中呢？文中人物之间究竟是怎样的关系呢？ 学生回答课下思索的内容。 师：我们看看课文是怎样一步一步将原来生疏的贝多芬和穷兄妹写到一起来的。 学生读书，找到“走近”听到断断续续的琴声，弹的正是他的曲子。探讨从这里读出了什么？

18、让学生作为贝多芬的角色，来思索感觉特别亲近。 学生读书，找到“走进”：听到他们想亲自听，但是没钱，于是“走进”。 让学生读句子，体会贝多芬此时的内心活动：太令人感动了，这样穷，竟然爱音乐，这样穷竟然爱我的曲子。感觉找到了知音。（假如前面已经学过了“伯牙绝琴”，学生能够自然想到知音这个话题，假如没学过，老师可以引导提示，喜爱音乐，喜爱贝多芬的曲子，这让贝多芬特别感动，感觉他们能够读懂自己。） 学生明确：贝多芬弹了一首刚才盲姑娘弹的曲子之后，盲姑娘说的话：弹得太纯熟了，感情多深啊！ 体会这句话背后的意思：让贝多芬感觉到，盲姑娘虽然穷，虽然弹的断断续续，竟然能一下子感受到作品的独特情感，而且揣测到这

19、只有贝多芬才能弹奏出来这真是知音！（假如学生没学过伯牙绝琴，老师干脆可以点出来：读懂对方作品所传递出来的作者独特思想和情感，这就叫知音。） （三）引导思索 再读穷兄妹的联想，再听曲子，思索：贝多芬又为盲姑娘弹了一首曲子，那么，此时此刻他内心想了些什么呢？他想通过曲子来传递一些什么呢？ 学生读书，听曲。探讨，沟通：对美妙事物的展示和赞美，对命运不平的生气等。 （四）探讨体会 探讨写穷兄妹联想与想象的相关句子，体会作者写这一部分与表现他们是知音，有什么关系？ 明确：他们能够真正听懂贝多芬的作品所传递的内容，能够真正观赏到贝多芬作品的艺术魅力，真正能被贝多芬的作品所沉醉，忘我连乐曲停下来都不知道，连

20、贝多芬走了都不知道。 再次探讨：不写这段联想和想象，行不行？深化体会“这部分对表现他们是知音”所起的作用。 总结：作者就是以贝多芬的曲子为纽带，将贝多芬和穷兄妹从生疏人写成了相互能够读懂内心世界和思想的知心人，起先是空间距离的接近，后来是心灵世界的无限靠近，纽带是艺术，音乐艺术！。 （五）朗读背诵 享受知音之间奇妙的感情，享受贝多芬月光曲的艺术魅力！ 三、设计思索 除了常态的识字、识词目标，我将本课的教学目标侧重在引导学生体会“通过想象和联想的方式来进行艺术观赏”，就课而言，就是通过阅读联想和想象部分和观赏乐曲，来体会贝多芬的月光奏鸣曲所表达的体会情感观赏的审美方式；通过分析文章的表达思路，来

21、体会作者是如何表现贝多芬与穷兄妹成为艺术知音的，同时学习作者以曲为轴，表现人物关系的方法。 教学的特点：概括在概括的过程中读懂主要内容；从形式切入，在探讨表达形式的同时，深化理解文本的思想感情，感悟语言表达方法。 就文章的表达方法的学习而言，主要采纳了增删调改的方式，增删调改，其实是一种探究性学习的方式，体会“增删掉改”之后与原文表达方式方法相比较，效果有什么不同，这是个学生自己不能独立地从课本中找出答案的问题，也不是简洁地结合自己生活实际、上下文实际就能得出结论的话题，必需建立起文本整体的联系，揣摩作者表达意图，结合自己已有的语言表达实际来体会，是一个综合的语文学习过程，是一个调动已有语言文

22、字实践的实际来进行问题解决的过程，须要自己思索，同时须要与班上其他同学合作沟通来进行自己观点的验证和体会。在这个过程中，因为要体会作者表达效果的独特性，学生感觉到了学习过程的挑战，挑战结束，学生内心挑战困难的欲望得到了满意，再加上对表达方法进行了赏析，学生学习语文的爱好就会渐渐深厚起来。 的其次课时，我在引导学生研读“如何成为知音”的行文思路时，只在帮助学生建立文本的整体联系上做了引导（文章各个部分内容是如何联系成为一个文章整体的这个过程中，再进一步体会联想与想象，与知音的关系，对表现知音的作用），这样，学生一方面学会了在整体的联系中读懂课文，而且学会了阅读中去抓联系的阅读才智，提升了阅读实力

23、。 四、说课要点 （一）教材特点 一是通过联想与想象的方式来观赏艺术作品：体会在联想与想象的作用很好地诠释了贝多芬月光曲的艺术内涵；二是作者是如何表现“贝多芬与穷兄妹”成为知音的：知曲知情知人知音；通过联想与想象来表现知音。 （二）教学目标 学习联想与想象对表现艺术作品艺术魅力所起的作用，感悟用联想与想象的方法来观赏艺术作品。 （三）教学思路 1读书，整体把握、概括文章主要内容针对概括的过于笼统，提出联想与现象部分。体会文章所写内容的主要特征月光曲的主要内容，从而初步读懂课文。 2相识联想与想象的不同点。 3研读课文的思路，体会作者是如何表现“知音”这一主题的。 走近走进弹一曲，再弹一曲，想象

24、与联想。 4体会这一部分对表现知音所起的作用 5并不非常在行的“哥哥”能够联想，并产生情感改变；盲姑娘，能够先想出乐曲表现的情景并为之动情（研读写穷兄妹神态的词句）。探讨：不写行不行用增删调改的方式，来体会写法在增加表达效果方面所起的作用。 6总结后，再次配乐朗读这一部分。 六年级语文月光曲教案设计 一、教材分析 月光曲是一首世界闻名的钢琴独奏曲，具有清爽、激越的意境和美丽、和谐的曲调。生动地记述了贝多芬谱写月光曲的经过。课文内容距学生生活较远，描写的事务中感情改变细腻，课文的主体部分描述了月光曲是在怎样的状况下创作出来的。月光曲的内容、意境、感情是借皮鞋匠的联想表达出来的。文章字里行间表现了

25、贝多芬卓越的才华和对劳动人民的怜悯心。因此,有感情地朗读课文,抓住环境特点,体会月光曲创作的背景是读懂的基础，充分读好文章的主体部分描述贝多芬演奏月光曲的段落，理解月光曲所表达的内容、意境和感情则是学习的重点。 二、教学目标 1.有感情地朗读课文。抓住环境特点，体会月光曲创作的背景，理解月光曲的内容。 2.抓住重点段落，想像月光曲所描绘的景象；体会课文所表达的情感。 3.了解贝多芬是个怜悯、酷爱劳动人民的音乐家。 4.相识本课11个生字，能在语言环境中正确认读；会正确书写并能正确运用本课写字表中要求写的11个字。 5.集体创作班歌。 三、教学过程 (一)创设情境，激发学生读书欲望 1.让学生依

26、据课前搜集到的相关资料，简洁介绍贝多芬。（同桌或小组沟通，个别介绍） 过渡语：贝多芬谱写过很多闻名的乐曲，这节课我们一起来观赏一首世界闻名的钢琴独奏曲月光曲（板书课题）（播放月光曲片段）提问：听了乐曲，看了课题，你想知道什么？ (二)就题提问，自主阅读课文，初步了解课文大意 1.学生提问。学生可能会提出：月光曲是怎样创作出来的？月光曲表现的是怎样的景象？贝多芬为什么创作月光曲？（老师依据学生提出的有价值的问题，简要板书） 2.在学生提问后，同桌轻声读课文，相互检查是否读准每个生字的读音，并初步了解课文大意，引导他们从刚才的提问中筛选出对理解课文最有帮助的问题。 3.同桌，小组沟通筛选后的问题（

27、不需统一问题，确保学生特性化阅读，但均需了解课文的主要内容。） 4.带着问题自读自悟，一边读一边思索，一边依据自己的体会做批注。 5.同桌沟通。 6.个别提问。 (三)细读课文，探究创作缘由 1.独立阅读。理出全文层次，找出重点部分。 （1）读：带着问题反复读有关段落； （2）说：同桌说一说贝多芬是在怎样的特定环境中，创作出月光曲的； （3）思：为什么在这种特定环境中贝多芬能创作出月光曲？ （4）悟：月光曲的创作说明白什么？ 2.小组探讨。总结出创作缘由，说说月光曲的创作说明白什么。 3.激励学生依据描述贝多芬创作月光曲的经过的有关内容，大胆设计板书并沟通。 4.全班沟通。在学生沟通的过程中启

28、发想像（在学生说出缘由后，想像贝多芬会怎样想？） (四)重点品读，体会乐曲的内容、意境和感情 1.默读第510自然段，感情朗读第9自然段（与同桌互读） 细致品读文中对表达中心很重要的重点词句。如难以理解的词句，个人先联系上下文和通篇内容多读、多思、多悟，然后跟同桌沟通。真正有难度的，老师要做必要的指引乃至讲解，如：“断断续续的钢琴声从路旁一所低矮的房屋里传出来”“哥哥你别难受，我不过随意说说罢了” 3.引导学生用多种形式表达对月光曲的内容、意境和感情的理解。（可以有感情地朗读，作画，描述） (五)配乐朗读，感受感情改变 1.自由朗读，揣摩贝多芬思想感情的改变。 2.师生配乐朗读，感受贝多芬创作

29、过程中的感情改变，表达自己的情感。 （1）同桌互读、沟通。 （2）老师范读、指导。 （3）配乐轻声读课文（自由读）。 （4）指名配乐朗读，全体感悟。 (六)自主学习生字 学生依据汉字的特点和自己喜爱的方式，将本课的生字编成练习题自己做或和同学交换做，做完后，同桌或小组交换检查。 (七)课外延长，集体创作班歌 结合“初显身手”组织学生集体创作班歌。 1.依据“笔下生花”设计的内容相互沟通，组织大家选出大多数同学喜爱的曲子。 2.探讨确立班歌主题。 3.小组合作填词。 四、案例点评 1.重视情感调动。课标指出：“应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获

30、得思想启迪，享受审美乐趣。”“阅读是学生、老师、文本之间的对话。”阅读也是学生、老师与文本中的人物和作者之间情感的碰撞与交融。学生在阅读过程中的一系列活动和思想改变，均以饱满的激情为基础。要确保学生的阅读质量和课堂教学的实效性，老师必需想方设法调动起学生阅读的主动性，并不断激发学生的情感投入。 2.激发问题意识，培育学生找寻问题，发觉问题，探究问题，解决问题的实力和习惯。问题是创新的开端。要培育学生的创新意识和创新实力，就必需注意培育学生的问题意识,让学生带着问题进入课堂,参加学习；带着问题去读书、思维、探究、沟通，我们就应培育学生这样的学习习惯和实力。 3.重视学法引导与培育。要使学生从“读

31、会”到“会读”，必需加强学习方法的指导。本设计引导学生从课题入手，整体把握课文内容，理清层次找重点，抓住重点品读体会，激励学生设计板书，设计作业，详细有形地对学生进行了学习方法的指导和实践。 4.留意学生语文素养的整体形成。通篇设计在突出以读为主的学习活动的同时，非常留意听、说、读、写等各方面综合素养的整体形成。让学生在阅读的过程中读、说、思、悟、写，进行全方位的语文实践。 月光曲第一课时其次部分 第一课时其次部分 师：谁能说给我听？ 生：我觉得（读）月亮正从水天轻纱似的微云。这里写它的意境很美，说明它的旋律很美丽。 师：你能不能概括一下你刚才读的这几句话是什么情景？ 生：就是讲海面上很静，月

32、亮从水天相接的地方渐渐升起来。 师：月亮升起来，还有吗？ 生：就是刮起了大风，卷起了巨浪 师：等等，现在月亮升起来了，（板书月亮升起）后面呢？ 生：（读）被月亮照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌来 师：没到那么远吧？你先思索一下，另一位同学接着讲。 生：应当是月光升起来了，海面上洒满了银光。 师：海面上洒满了银光，还有一个词呢？ 生：霎那间。 师：你把这一段读一下我听听。 生：（读）皮鞋匠静静地听着洒满了银光。 师：洒满了银光以后整个海面上是什么样？有一个词，是什么？ 生：微波粼粼。 师：我不会写这四个字，你帮我写吧。（一学生上前在月亮升起后写微波粼粼）谁还接着说？已经告知我了，月亮升起来了

33、，大海上波光粼粼。接着往下说明，后来月亮怎么样了？海面怎么样了？ 生：后来海面刮起了大风，卷起了巨浪。 师：那月亮跑哪去了？ 生：月亮 师：书上怎么说你就怎么读。 生：应当是（读）月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。 师：你的意思说现在月亮上升了，接着往下说，穿过微云以后呢？ 生：（读）海面上刮起了大风，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来。 师：是不是月亮和大海都产生了改变？ 生：对。 师：（指板书）这里是月亮刚刚升起，海面上微波粼粼，刚才说的是什么样的啊？ 生：月亮升起。 师：我再写个月亮升起？ 生：越升越高。 师：谁越升越高？ 生：月亮。 师：那怎么写啊？月亮越

34、升越高，我只要四个字。 生：月亮上升。 师：对，海面上怎么概括？ 生：海面上波涛汹涌。 师：不对，海面上刮起了大风，卷起了巨浪，是不是这两句呀？那这两句用四个字能概括吗？ 生：刮风起浪。 师：也可以，但不太美。 生：狂风巨浪。 师：这风有点太大了。（笑声） 生：刮风卷浪。 师：能不能这么说，风怎么样？ 生：卷。 师：卷什么样的浪？ 生：巨浪。 师：对了，风卷巨浪这四个字多好呀！把两个意思都说了。（板书风卷巨浪）海面上刮起了大风，卷起了巨浪概括成风卷巨浪行不行？ 生：行。 师：（对一学生）你去把月亮上升写在风卷巨浪的前面。（学生上前写）再往下看，还有吗？后面月亮怎么样呢？大海又怎么样呢？说不来的

35、用劲读一读，谁把皮鞋匠看他妹妹后面那一段读一读。 生：（读）皮鞋匠看看妹妹波涛汹涌的大海。 师：大家一起来读。接着我的话来读看到了她从来没有看到过的景象。 生：（读）在月光照射下的波涛汹涌的大海。 师：现在月光怎么样了？ 生：照射。 师：大海怎么样了？ 生：波涛汹涌。 师：谁来写这八个字？（一学生上前写）既然海面是这样改变的，你能不能通过你的读把这个改变读出来呢？放开声音，各自练一遍，把海面上的三次改变用不同的语调读出来。起先。 （学生各自读课文） 师：谁情愿读月亮升起，微波粼粼这一点儿？谁接着他读月亮上升，风卷巨浪这一点儿？谁读月光照射，波涛汹涌这一点儿？（三个学生站起来）一个人读完下一个接

36、着读。大家听一听他们三个读得有没有改变，像不像微波粼粼、风卷巨浪、波涛汹涌。起先。（三个学生分别读这三段话） 师：大家一齐来读，我给你们打上拍子，你们一边读一边用眼角扫一下我的手势，我怎么指挥你就怎么读。咱们看看读起来有意思没意思。预备，起！ 生：（读）皮鞋匠静静地听着波涛汹涌的大海。（老师随机赐予指导） 师：这回谁起来再读？谁读第一层？没有发过言的举手，已经发过言的先放下手。（老师让三个学生站起来）起先。（三生分别读） 师：太好了，谁还想读？（一女生站起来）你现在先挑一层，这三层随意你想读哪一层，读完了，你想和哪位同学挑战，你就点他的名。（女生点了姓赵的同学）好，你先读，起先。 女生：（读）

37、皮鞋匠静静地听着洒满了银光。（赵生也读这一层与她比） 师：满分是五分，全体同学用你们的手给女生亮分。 生：五分。 师：五分，好，给其次个同学亮分。 生：五分。 师：也是五分，很好。都读得不错。谁还想比？还有两个名额。（指一举手的学生）随意读一段，谁敢应她的战？（立刻有一男生站起来）好，起先读。 女生：（读）突然，海面上刮起了大风涌过来。（男生重读这一部分） 师：两个人都读得不错，还有一个名额，谁来读？（又一女生站起，另一男生站起应战） 女生：（读）皮鞋匠看看妹妹波涛汹涌的大海。（男生重读） 师：两位同学读波涛汹涌真的波涛汹涌。前面望见妹妹安静的脸，读得很温顺。这位男同学读得也很温顺。（众笑）好

38、啦，大家读得也不错，讲得也不错，但我还是不明白，我说月光曲的曲调在哪？旋律是什么？我找不着。你们告知我，这儿（指板书三层）写的是月亮和大海，这哪是月光曲呀？它怎么就成了月光曲的旋律了？ 生：因为它是用语言文字来代替这个月光曲的。 师：噢，代替了，那月光曲就是：（唱）月亮升起（众笑） 生：不是，不是，它的旋律，用语言文字来表示它的旋律。因为课文不行能把月光曲整一首的谱子写下来，要是那样的话，我们不用学月光曲了。 师：成音乐课了是吧，他的话说明清晰了吗？ 生：没有。 师：特别缺憾，没讲清晰，谁能帮我说明清晰？ 生：我觉得月亮升起，微波粼粼是特别安静的，声音很轻的；然后月亮上升，风卷巨浪是渐渐地感情

39、加重；最终月光照射，波涛汹涌应当是感情已到了极点了。所以就是声音从轻到高，这样的过程，就是月光曲的旋律。 师：你光这么说不行，我知道波涛汹涌是轰隆、轰隆的特别大的海浪，我知道它的声音很大，它怎么就成了月光曲的旋律了？ 生：支老师，黑板上都写的是皎洁的月光照射着大海。 师：对呀！ 生：那我们可以联想到月亮是很 师：（打断）你想怎么联想就怎么联想？不对。我还可以联想到我小时候，我妈妈生气了，一起先不太厉害，到后来揍了我一顿。（众笑）我还可以联想到这个呢。它怎么就成了月光曲的旋律了？ 生：我觉得它第一层的意思是说月光曲的第一段特别柔软。它 师：（打断）你怎么认为它是月光曲的第一段？我还认为我妈妈刚刚

40、生气呢！（众笑）你说它是月光曲的第一段不行呀，你怎么来证明呢？好好读书，再把第九节好好看一下。（学生各自看书） 师：想想这些景象真的在茅屋外面发生了吗？ 生：不是，是联想。 师：谁的联想？ 生：皮鞋匠和妹妹的联想。 师：皮鞋匠和妹妹的联想，他们这种联想是怎么产生的？ 生：他们是听了贝多芬弹的乐曲后联想的。 师：那听他的曲子，脑子里就出现了这种情景，是这个意思吗？ 生：是。 师：噢，谁还能说得更清晰一点？ 生：我觉得他们是听贝多芬的曲子听得非常投入，脑子里才联想出这番景象。 师：噢，我明白了，这回你们算给我讲明白了。（指板书）这些月光和海面的改变，是月光曲在演奏的时候，所引起的兄妹俩的联想。那么

41、，什么样的曲子，什么样的旋律才能让他们想到月亮刚刚升起，大海微波粼粼？你们想想当时的钢琴曲是什么样呢？能形容一下吗？是快呢，是慢呢，是轻呢，是重呢？ 生：我觉得月亮刚刚升起的时候，应当是比较很柔软的。 师：很柔软，（板书柔软）还有什么呢？ 生：然后到 师：（打断）等一下，光是柔软吗？ 生：还有比较缓慢，安静。 师：比较缓慢，徐缓。（在板书柔软后面写徐缓）后来呢？ 生：后来到风卷巨浪的时候，它的曲调声音应当响起来了，速度也加快了，声音从柔软变成昂扬了。 师：不到昂扬吧，有劲没劲？ 生：有劲。 师：对，有力了。（板书有力） 生：最终是昂扬。 师：最终是昂扬，（在有力下写昂扬）还有吗？（指有力的后面

42、）节奏呢？ 生：加快了，速度快了。 师：节奏加快了，（在有力后写快速）这儿呢？（指昂扬后）波涛汹涌了。 生：波涛汹涌应当是更加快。 师：更快了，心情激荡了！（在昂扬后写激荡）我们写这一个词行不行？浪花在激荡，可不行以？ 生：可以。 师：那么谁能从头到尾地，系统地帮我说明一下，使我能更加明白？我先说个开头，你接着往下说贝多芬面对着月光，弹起琴键来，一起先，他的琴声是柔软的、徐缓的，所以听在他们兄妹俩的耳朵里，产生了月光升起，微波粼粼的联想，谁接着往下说？ 生：接着贝多芬的旋律是有力的，快速的，兄妹俩的联想中是月亮上升，风卷巨浪，最终，贝多芬的旋律是昂扬激荡的，兄妹俩的联想中是月光照射，波涛汹涌。 师：对不对？ 生：对。 小学六年级上册语文月光曲练习题（人教版） 对于广阔小学生挚友，语文的学习是一个按部就班的过程，须要日积月累。我们为大家供应了六年级上册语文月光曲练习题，希望对大家学好语文有所帮助。 一、看拼音把词语写正确，信任你是最棒的! Liynhlzhmshngmnggning ()()()() qnjinWiblnlnshsh