小学英语课堂中学生提问能力的培养.docx

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1、想问敢问会问一、小学英语课堂中“学生提问”的意义古人云：“学起于思，思源于疑。”著名科学家李政道也说： “学问，学问，要学习提问。”可见，“问”是思维的开端，对学 习产生疑问才能让学生更加自主的探索求新。著名科学家杨振宁曾 做过这样的比照：中国小学生在美学习时，学习成绩要比美国学生 好得多。但十年以后，科研成果却比美国学生少得多。对于这样的 差距，杨教授认为主要原因在于美国学生思维活跃善于提出问题， 中国教育只注重解答问题，没有关注小学生的思考和提问能力的培 养。杨振宁教授的发现给予我们许多启示，如果我们继续无视甚至 轻视“学生提问”的话，那么学生的学习将很难真正的发生。培养 学生发现问题，提

2、出有针对性、高质量的问题能力，对于学生用英 语思维极具意义。因此，我们应该在教学过程中培养学生学会提问, 在英语课堂上善于引导学生质疑问难，使学生以问生趣，以问激思, 以问获知，激发学生学习积极性，增强创新意识。二、影响小学生英语提问的几大障碍课堂提问作为课堂教学中必不可少的教学环节，一直是语言教 学所关注的焦点，课堂提问应包括师生问答、生问师答、生问生答 三大模式。但是，目前的英语课堂实践主要还是以“生问师答”的 提问模式为主，鲜有生问师答、生问生答的环节。教师始终扮演提 问主角，容易导致作为学习主体的学生，失去学习的积极性与主动 性，从而影响英语学习的实际效果。经过长期的观察与分析，影响小

3、学生英语提问的障碍主要集中 在以下几大方面：（一）师问生答，老旧单一的教学方法。小学英语课堂教学中大局部教师仍采取传统的教学方法，单向 地想学生传递知识。或者是教师有目的、有计划地设计问题，让学 生在解决自己的问题中理解知识，牢固掌握所规定的知识内容。这 种老旧的教学方法严重的阻碍了学生问题意识的产生。（二）信息不畅，课堂与生活经验缺乏小学生天真烂漫，对整个世界都充满了好奇，在这一阶段其提 问热情与欲望是最为旺盛的。但受年龄的限制，小学生开展程度还 不够完全，主动获取外界信息的渠道不够畅通，社会生活经验的累 积还不够充分，这就决定这他们很难将自身的经验引入到学习生活 中去。再加上，有些课程内容

4、严重脱离学生的生活实际，导致学生 难易理解，更别提主动提问了。（三）能力受限，母语思维极难转换学生提问本身就有难度，再加上要求学生用英语提问，那么难 度就增加了一层。在语言学习的起步阶段，母语的思维程序常常干 扰学生英语知识和技能的获得。即便解决了学生“想问”“敢问” 的问题，能力上的缺乏将导致学生不会问，学生在英语课堂上经常 会出现用中文提问的情况，语言跟不上思维，英语提问能力难以得 到有效开展。三、提升小学生英语提问能力的策略（一）想问:创设情境，保证时间课堂是师生双向互动的过程，不能只停留在师生问答的层面， 而要为学生创设提问的条件，让学生逐步养成主动提出问题的能 力。教师要合理运用文本

5、情境或创设新情境，运用多种教学手段， 为学生创设一个与气氛接近的语境，促学生开口，并引发学生思考, 用提示性语言帮助学生提出问题。学生提问是对所学语言知识的理 解性表达，也是思维空间的全新拓展方式。例如在对话教学中提示学生的课堂提问，教师可以引导学生观 察图片，捕捉有效信息，预测故事发生的地点以及人物，并根据获 得的信息进行积极思考和提问，而且可以在收集和处理信息的过程 中给与学生充足的思考时间和空间，让学生有定的预测、思考并 提问。（二）敢问：消除顾虑，畅享乐趣传统的教学模式，造成了学生对教师既崇拜又迷信，学生想提 问，但又害怕“出错”，思维活动总不能跳出教师预先设计的“圈 子”。要将“课堂

6、提问”引入课堂，教师必须彻底更新自己的教育 观念，从情感上缩短与学生的距离，弯下身子和学生成为解决问题 的伙伴，鼓励、引导他们大胆提问，积极探索。其次，还要积极创 设一种和谐、愉悦的英语教学气氛、消除学生的紧张感和顾虑。对 后进生尤其要关爱，努力发现他们的优点，尊重他们的人格。在课 堂教学中我们提倡“错了允许重答；答得不完整允许补充；不明白 的问题或不同的意见允许争论；没想好的允许再想；有疑问允许质 疑；教师错了允许提意见纠正；讨论时允许自由发言”，以唤起学 生的主体意识与参与精神，树立正确的教育观，建立新型的师生关 系。（三）会问：心中有法，同伴互助在提问意识和欲望被激发之后，提问能力的培养

7、就至关重要。 我正在尝试用以下方式训练培养学生的提问能力。1、 在预习中学会提问在预习过程中，以学生自学为主，在新旧知识进行衔接时， 会出现不理解、不明白、不认识的地方，这些困惑就是学生要 提问的内容。比方，在学习每一个对话之前让学生把要学的对 话自己先读，找到不认识的单词，不会翻译的句子，不理解的语法知识等。当上课的时候，学生提出自己遇到的困难，教师 集中讲解共同存在的疑难问题，个别问题还可以采取学生帮助, 小组讨论等形式解决。2、 在教师讲解中学会提问一堂有效的英语课，教师要用多种方法把知识传授给学生， 同时也要培养学生对英语学习的积极大胆的学习倾向。在课堂 上多鼓励学生开口，不怕出错，对

8、教师讲解的内容不理解，提 出问题，或当教师讲解的内容与自己理解有偏差时提出自己的 疑惑，让学生在英语课堂上永远处于活跃状态，激励学生参与 课堂教学，主动求知求解。3、 在学习小组合作中提问在课堂上教师应发挥学习小组的功能，鼓励学生发表见解， 并对有一定见解的讨论，予以不同程度的肯定和疏导。学习小 组成员不仅可以相互交流学习经验，而且可在口语练习的过程 中互评互纠，使他们之间能互相启发帮助，实现共同进步。例 如，有学生不能正确使用usually和sometimes,可以请各学 习小组讨论它们有何区别，并通过举例的方式说说他们的讨论 结果。有一组的的同学造了这个一，个句子I usually get

9、 up at 6,but sometimes I get up at 8 o clock.” 起初有人反对， 怎 么两个词能一块用呢？他们用两个圆圈，表示大局部和小局部,清楚直观的告诉了大家这两个词语的意思，一场讨论就解答了 同学们的疑惑。4、 借助现代教学手段让学生学会提问借助多媒体的优势，培养学生的求异和创新思维能力。在 设计课件时就必须对小学生的各种发散联想予以详尽的考虑。 例如：在教授颜色类单词时，可以利用智慧教室功能里的有关 工具，先让学生脱出各种图形，line （直线），circle （圆）， square （方形），triangle （三角形）,然后用色盘在里面填充 颜色，学生随

10、机涂色，集体抢先回答。还可以给学生时间，设 计多种颜色的组合图形，提问大家时什么物体，比方红黄绿三 个圆圈，学生想到是交通灯（traffic lights）,这样新型的教学 方式，既培养了学生独特的思维方式，又提高了语言训练的密 度、有效度。学生从敢于提问到善于提问是一个量的积累，从善于提问到 善于善于解答，更是学习过程中质的飞跃。教师应重视培养学 生的质疑习惯，让学生从不敢问变敢问，从不会问到会问，从 而提高问题的质量。总之，提问是学生思维方向的表达，是学生主动探索的表现, 尊重并激励“学生提问”的课堂教学不再是师问生答，师授生 授的单向过程，而是师生知识同构、情绪共融、教学相长的过 程。倡导学生提问的小学英语课堂，并不意味着取消教师提问, 教师仍旧应该认真解读教材，充分的研究学生，针对教学重难 点事先设疑，从而与学生有意义地互动与对话，不断促成学生 高质量的英语学习。培养“学生提问”是新时代的一项教学尝 试，我们在教学实践中还应迸发智慧，努力探索，使英语课堂 成为学生语言学习的关键场域，不断促进学生英语能力的提升 与语言素养的形成。