创设情境自读感悟＜咏华山＞课堂教学实录及品评.docx

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1、创设情境，自读感悟咏华山课堂教学实录及品评小学一年级语文教案咏华山课堂教学实录及品评 咏华山这是苏教版六年制小学语文第2册第7单元中的一篇阅读课文，是苏教版小语教材采纳的一种古诗教学的新课型“文包诗”。它有一个最显著的特征，就是把一首古诗奇妙地包含在一篇浅近的现代白话短文中，“诗”与“文”浑然一体，相映成趣。 一、谈话揭趣，引入情境。 师：小挚友们，这节课我们接着学习第25课，读课题。 生：咏华山。 师：哎呀！华山可是我国的一座名山呀！你们想去看看吗？ （老师很快在黑板上画了一座山。） 生：想。 师：好，今日这节课我们就跟着小寇准和他的先生一块去登华山，好吗？ （评：课堂气氛的营造至关重要，良

2、好的气氛更易让学生入情、入境，产生心灵的共鸣，尤其导入语所起的作用，是不容忽视的。几句话就让学生都做个局内人，让学生有身临其境之感，使课堂上的气氛轻松开心。） 二、学习其次段 师：请小挚友们听老师读读第2自然段，一边听一边想，你觉得华山怎么样？ 生：我觉得华山很高 生：我觉得华山真高呀！ 师：是啊！华山很高很高，老师告知你们，跟这个教学楼相比，华山要200多个教学楼那么高。 （评：首先，听老师读后，学生整体感知了华山的高。老师让学生边听边想这样就将课文的语言文字还原成是详细的形象，将远在天涯的华山美景一下子拉到了学生眼前，用生活实际与在华山上的所看到的情景作比较，借助图文质疑，学生就自然地领悟

3、出这些都是因为华山是太高太高了。） （多媒体出示句子：啊！华山真高哇！） 师：读读看，再读一遍，读出华山的高来。 （老师请了两个学生读） 师：老师听出来了，华山还不够高。听老师读。（范读后再请学生读） 师：这一次华山真的高了。 师：华山究竟有多高呢，我们一起跟小寇准和先生到山顶上去看一看。 （多媒体出示句子）：除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。太阳是那么近，山腰飘着朵朵白云。 师：小挚友们自己好好读读这两句，一边读一边想，你在山顶上看到些什么？ 师：谁来说说？ 生：我在山顶上看到了蓝天和太阳。 生：我还看到了许很多多的大山。 师：让我们一起来完成这幅画，好吗？远处的山该怎么画？近处的山呢？

4、（老师画简笔画） 师：太阳画在什么地方呢？（老师比画着，学生说要画近些。） 师：为什么太阳要画得那么近呢？ 生：因为华山太高了。 师：那白云呢？ 生：白云该画在山腰间。 师：你们能找到你们自己的腰吗？摸摸看。 （学生摸自己的腰。请一学生上台指出山腰，老师画白云。） （评：色调艳丽的简笔画，能激发儿童的情感体验和审美情趣，同时也解决了教学难点。学生更加深刻理解了华山的高。） 师：为什么远远近近的山都到了我们脚下了呢？这是怎么回事，你们知道吗？ 生：因为华山很高很高。 师：（出示投影）说得真好，你们看，登上了山顶，我们看到远远近近的山都在我们的脚下，只有蓝天在头顶上，这是因为华山太高了，也正是因为

5、华山太高了，所以太阳才会显得那么近，似乎一伸手就能够着似的，一朵朵白云都飘在山腰间。我们在山顶上看到的这一切，都告知了我们华山特别高。 师：小挚友们再好好读读这两句话，看哪些小挚友能读得让人一听就觉得华山特别高。自己先试试。 师：第一句谁想读。（生读。） 师：听他这么读，你们能感受到华山的高吗？还有谁想来试试。 师：听你这么一读，我能感受到华山比较高了，谁能读得让人觉得华山特别特别高。（生读。）师：听了觉得怎么样。 生：听他这么读我觉得华山真高呀！ 师：对，像他这样读，我仿佛真的看到了高高的华山，一起像他这样来读。 师：其次句谁情愿来试试。（生读。） 师：读得真棒，一下子就把华山的高给读出来了

6、，还有谁来。（指名读） 师：真不错，我们一起来。（生齐读） 师：这两句话把华山写得多高，多美呀！我们连起来读。（多媒体显示）读了这两句，我们感受到了自己就站在山顶上，只有蓝天在我们的头顶上，远远近近全部的山都在我们的脚下，没有哪座山能与华山一样高一样齐的，抬头看去，看到太阳离我们那么近，回过头看，山腰间飘着朵朵白云。华山多高多美呀！ 师：小挚友们站在山顶上，看到这幅美景，肯定会跟小寇准一样，会从心底发出惊羡：（出求句子：啊！华山真高呀！）生齐读 师：看到这么高的华山你们惊异吗？这惊异的声音是从心底发出的，怎么读？（生读。） 师：你这是从心底发出来的吗？再轻点。生再读。 （评：人类的学习一般都经

7、过形象一抽象形象，详细概括详细，语言思维语言的过程，因此在引导学生感悟华山的高后，这时再引导学生读出感觉。这个过程的设计就要学生在已有阅历参加下，对语言文字描写的详细事物进行理解、加工，当他想象出画面又把自己体会出的情感抒发出来时，这时的形象是高层次，而此时学生抒发的感情也就与课文表达的感情融为一体了。） 师：华山真高、真美啊！看到这么高、这么美的华山，小寇准的心里特别激烈，再也限制不住自己的感情，不由自主的吟诵起来：（出示诗句） 生：（读）只有天在上，更无山与齐。举头红日近，回首白云低。 师：这首诗共四行，两句话，这首诗的意思你知道吗？小挚友们联系前面学过的课文，读一读，想一想，看能不能自己

8、把它读懂。 生自由读 师：读懂了吗？那“只有天在上，更无山与齐”就是 生：只有天高高在上，没有其它山与它一样齐。 师：“举头”就是 生：抬头。 师：“回首”就是 生：回头。 师：“举头红日近，回首白云低”就是 生：抬头看，红日是那么近，回头看，白云是那么低。 师：小挚友们真聪慧，联系上面的课文自己就能读懂这首读。这首诗和前面的课文一样赞美了华山的高大，因此，这篇课文的课题是 生：咏华山。 （评：学生在读文与诗的过程中，以文诗比照进而比较学习，找寻文与诗的内在联系，了解古诗写作的来龙去脉，探究理解古诗的丰富内涵，体会古诗句法结构的特点，这就可以从多角度地熬炼学生的语文实力，对促进学生整体素养的提

9、高发挥综合效应。） 师：华山这么高，老师忍不住也要赞美一下，读得好的话你们就拍拍手。（老师读完，学生拍起了手） 师：你们知道老师为什么读得这么好吗？我是一边读一边想象，眼前仿佛真的看到了那高高的华山。想不想跟老师一样，一边做动作，一边吟诵啊？ 师生一起边做动作，边吟诵。 （评：老师引导学生通过边读边想象，让语言在头脑中构建诞生动的画面与情节，让学生在读读、想想、说说中专心体验，用情表达，孩子们的学习爱好才会那么浓，思维才会那么活跃，表达才会那么逼真，朗读才会那么到位，想象才会那么丰富。） 三、学习第三段 师：这首诗写得太好了！小挚友们知道小寇准那年几岁？ 生：七岁。 师：才七岁就能一下子做出这

10、么好的诗，难怪先生听了连连点头赞扬。我们一起来当先生夸夸他。 生：好诗！好诗！（一女学生轻轻地读） 师：这位先生多斯文啊，谁再来赞扬一下？（再指名读） （评：老师评价时能敬重学生的特性差异，采纳激励性的评语，拉近了师生间的情感距离，活跃着儿童的心情，赐予他们一种向上的力气。） 师：用诗来赞美华山的高与美，就叫“咏华山”。让我们一起来咏华山，再来回忆一下华山的美景。（ 生齐读全文）。 四、学习生字 （出示生字：与、齐） 师：老师不教会写“与”吗？（一学生书空。） 师：为什么老师没有教你就会写了呢？ 生；因为书上有笔顺表。 师：看来，你真会学习。 （评：老师不露痕迹地引导学生预习课文，信任以后有的

11、学生会自觉看书。） （老师示范写，然后检查学生的姿态，摆好姿态再书写。） （评：良好的学习习惯的养成特别重要，一年级是起步阶段，老师能留意培育学生良好的书写习惯。老师范写时应当在田字格中范写，这样写出的字更规范。） 五、总结全文，布置作业 师：小挚友们，今日我们一起去登了华山，看到华山真高、真美呀！回去以后，你们可以把华山上看到的美景讲给父母听，把诗背给他们听，让他们也来感受一下华山的高，好吗？ 总评： 教是为学服务的，如何能让学生学有所获，并且学得轻松开心呢？在整个充溢灵性感悟的教学过程中，老师依据一年级学生留意力简单分散的年龄特征，创设了良好的学习情境，或看多媒体课件、或来个简笔画、或做做

12、动作，寓教于乐，使学生进入文本，引起深厚的学习爱好，把学习的主动权交给学生，引导他们在读中自悟，自己悟出课文中蕴含的情感、道理，感悟出学习方法，在教学中，情为上，情愈浓，感悟愈深；读为主，情、理、法尽在读中悟出，在读中体现。老师只需当一名导游，引导学生游历于诗文的意境中，让学生自己体会文章之奇妙。 咏华山课堂教学案例评析 咏华山是苏教版小学语文教材其次册中的一篇课文，采纳了古诗教学的新课型-“文包诗”。这篇课文叙述了寇准跟着先生登华山时赞美华山的事，描绘了华山的宏伟壮美，也赞扬了寇准的聪慧、才华。笔者在进行教学设计时，充分考虑了教材特点，遵循了学生的心理特点和认知规律，创设情境，调动学生内在的

13、情感因素，激发学生充溢爱好地朗读，引导学生在读中自悟，通过读读、想想、画画、演演、评评，来熬炼学生思维，培育学生的创建力。 教学片段1 师：华山究竟有多高呢，让我们一起随着小寇准和先生到山顶上去看看。 （出示句子：除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下，太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。） 师：请小挚友自由读读这两句话，读完后把你看到了和你的同桌沟通沟通。 师：谁来把你刚才沟通的告知大家？ 生：我在华山顶上望见了蓝天和太阳。 生：我望见了远远近近的山都像在自己的脚下。 生：我望见了白云在山腰间飘动。 师：小挚友读了这两句就望见了蓝天、白云、太阳和远远近近的山，你们真会读书。 师：你觉得华山的景

14、色怎样？ 生：我觉得华山的景色很漂亮。 生：我觉得华山的景色很迷人。 生：我觉得华山的景色很奇妙。 师：是啊，华山的景色真美啊！老师这儿为小挚友打算了一些图片，请同学们依据对课文的理解组合画成一幅画。 （请学生自由画图，一生板演） 师：你们觉得他画得怎样？ 生：我觉得他把太阳画在小孩的头顶上很好。因为华山很高，太阳看起来离我们很近。 师：你说得真好，说明你视察得很细致。 生：我觉得他把山画在小孩的脚下很好。因为除了蓝天，远远近近的山都在自己脚下。 师：那你觉得华山怎样？ 生：我觉得华山很高很高，高得山都在自己脚下了。 生：我觉得他把白云的位置画错了。 师：那你觉得白云该画在哪里？你来画给大家看

15、看。 （生重新画） 师：你能告知大家为什么要这样画吗？ 生：因为山腰是在山的中间，所以要画在山的中间。 师：你不仅看得细致，也很擅长思索。 师：小挚友画得真好，那你知道为什么会有这么奇妙的景象吗？ 生：因为华山很高。 评析：老师先让学生自读自悟，在理解课文内容的基础上，通过画画、学生评议等环节，让学生动手、动脑、动口，调动了学生多种感官协调活动，引导学生主动主动探究，发觉问题，解决问题，既受到华山漂亮景色的熏陶，又熬炼了学生的思维实力和表达实力。 教学片段2 师：请小挚友自由练读这两句话，看看谁能读得让人一听就觉得华山特别高。 （学生自由练读） 师：谁来试试？ 师：老师听了你的朗读，感受到华山

16、真的很高。 师：谁能读得比他还要好？ 师：听了你的朗读，老师觉得华山真高啊！ 师：我们一起来读读，体会一下华山的高。 师：听了同学们的朗读，老师仿佛亲眼看到了这宏伟漂亮的华山景色。假如此时你也在华山上，你会怎么想？怎么说呢？会做动作的还可以做做动作。 生：（边做动作边说）啊，真是太美了！ 生：华山真高啊！ 师：是啊，华山的风景多美啊，小挚友读着读着，就不由得发出了赞美，有的还做着动作，这就是“不由自主”。小寇准看到这漂亮的风景，也和大家一样不由自主地赞美起华山来，他做成了一首诗，我们一起来看看他是怎样赞美华山的？ 评析：“作者胸有境，入境如与亲”。只有让学生进入情境，学生才能真正体会语言的蕴意

17、。“不由自主”一词是文与诗的联系点，老师让学生通过反复朗读，借助学生换位体验，自悟其情，体会词语意思，也顺理成章地把留意力转移到古诗的学习上。 教学片段3 师：寇准才七岁，就能一下子做出这么好的诗，所以先生听了- 生：连连点头赞扬。 师：老师请小挚友同桌间相互合作，来演一演小寇准吟诗和先生赞扬的情景。小挚友在表演时还可以配上动作。我们来比比看，哪组同学表演得最好。 （学生自由组合表演） 师：哪组小挚友来表演给大家看？ （一生演寇准，边吟诗边表演“举手”、“回首”等动作，一生演先生，边听边说边点头。） 师：你们觉得他们两个表演得怎样？ 生：我觉得他把小寇准的“举手”、“回首”都表演出来了。诗也念

18、得很有感情。 生：我觉得老先生边说边点头赞扬表演得很好。 生：我觉得老先生还可能会捋捋胡子，翘翘大拇指。 师：你的想法真不错，我们一起表扬表扬他。让我们一起来吟吟这首诗，来赞一赞小寇准吧！ （师生共同吟诗表演） 评析：通过感悟、表演、评议，让学生在自主、合作、探究的学习方式中，充分发挥主体作用，共同表演课文情境。老师有意识地引导学生评议，在反馈过程中，有机捕获学生评议中的亮点，激励学生主动参加评价过创见，集思广益，发扬民主，获得更深刻的情感体验。 反思 在课堂教学中，由于老师的细心设计，取得了教好的效果。笔者认为，胜利主要在于以下几点： 一、读中感悟，体会意境，培育语感 新课程标准指出：“重视

19、朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。”在课堂教学中，我首先从爱好入手，以华山的各种画面导入，激发学生的求知欲，引起学生对新学问的爱好。然后引导学生采纳自由读、小组读、竞赛读、齐读等各种朗读方法，品位语言，如在指导“啊！华山真高啊！”一句时让学生反复朗读，使学生在读中体会到华山的高；在初步感知了华山顶上的风景后，通过换位朗读来体会华山的风景美；以读促悟，运用学生的实践体会，来理解“不由自主”，达到培育语感，形成积累的目的。 二、学科间整合，受到美的熏陶 有人常说“诗是有声画，画是无声诗”。语文是一种载体，它与其他学科是休戚相关的，有着亲密

20、的联系。学科间的相互渗透和整合，是现代课程改革的趋势。咏华山一文将语言美、画面美、情感美集于一体。在教学中，在学生充分感知华山语言美的基础上，我采纳让学生读读、画画、评评的方式，让学生充分发挥自己的美术才能，在音乐中感受画面美，受到了情感的熏陶，从而将音乐、美术、语文有机融合在一起，打破了传统的分科教学，使学生在语文自主实践活动中发觉美，感受美，观赏美，表现美。 三、自主合作学习，培育创建力 自主、合作学习是新课程标准提出的要求，是提高课堂主体参加，拓宽学生情感沟通的一种渠道。在教学中，我更多地采纳了让学生自主、合作的方式去学习，让学生演一演小寇准和先生，加强了学生的语文实践活动，引导学生在轻

21、松、愉悦的氛围中自读、自悟、自主探究。启发学生主动参加课堂评议，深化理解了课文内涵，在沟通中提出了不同的创新见解，无不有效地熬炼了学生的各种实力，促进了创建精神和创建力的培育，使得双向互动的沟通得以实现。 咏华山课堂实录 教材：苏教版教材一年级下册 教学过程： 师：同学们好！ 生：老师好！ 师：请坐！今日这节课，我们接着学习第25课。读课题 生：咏华山！（齐读） 师：昨天，我们借助拼音学会了生字。这些生字，你还相识吗？（屏幕投影出示生字）谁来念一念？ 生：华、华、齐、齐、.（每个生字读两遍） 师：第一个生字可以读华，想一想，在文中它念什么名字？ 生：华 师：真聪慧！还有谁也能够正确地朗读出来？

22、只读一遍。 生：华、天、只、. 师：读得特别正确。（强调特别）小挚友们，我们一起读。 生：华、与、天、.（齐读）。 师：把生字放到词语和句子中，还能够读吗？（出示词语）谁来读？ 生：华山、赞扬、.（生不会读） 师：谁来帮帮他。 生：圣诞、七岁、生在、山高、更无山与齐。 师：很好！能够一口气读完，声音洪亮，这就是志气。还有谁来读？ 生：华山、赞扬、生在、七岁、山腰间、更无山与齐（一气读完，正确） 师：也不错，也能正确地读出来。大家一起读。 生：齐读。 师：上节课，我们还借助拼音读通了课文。知道了古时候有一个小孩，名字叫 生：寇准！（齐答） 师：有一次，他和先生一起去登华山。（板书课题）他们沿着山

23、路艰难地爬上山顶，他们觉得华山怎么样啊？ 生：真高啊！（齐答） 师：课文中，哪些地方告知我们华山高呢？想一想，听老师读课文。打开书，小挚友们一边听，一边找句子，好吗？老师范读。 生：（听老师朗读，画出有关的句子。） 师：小挚友们，找到写华山高的句子了吗？ 生：找到了！ 师：你来说一说。 生：他们沿着山路艰难地爬上山顶，啊，华山真高啊！（读句子） 师：找准了！还有谁想说？ 生：他们沿着山路艰难地爬上山顶，啊，华山真高啊！（读的是和前一名学生统一个句子） 师：还有和他们不同的句子吗？（有生举手）你来说。 生：太阳显得那么近，山都在自己脚下。（生读错了） 师：看清晰了，读正确好吗？再读一遍。 生：太

24、阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。 师：这一句也是的，你也找准了。（还有学生举手）你还想说。 生：他们沿着山路艰难地爬上山顶，啊，华山真高啊！除了蓝天，只望见远远近近的山都在自己的脚下。 师：嗯，不错。你又帮他补充了一句。同学们，课文主要就是这些句子告知我们华山很高，请大家自由地读一读。 生：（自由读） 师：接下来，我们就一边读课文，一边观赏华山的漂亮景色，好吗？ 生：好！（齐答） 自读 感悟 积累 运用匆忙教学设计 教材分析 匆忙一文是朱自清先生早期的作品，文中将空灵而又抽象的时间化为详细的物象，引发出伤时、惜时的深长感喟。 这篇文章很留意修辞，文中第一自然段用长短一样，节奏整齐，对仗工整的

25、排比句，描述了显示季节更替的诗意化景物；又用一组长短不一，节奏跳动，口语色调很浓的设问句，感叹日子的飞逝无痕。整句与散句的结合，不但具有一种音乐的美感，而且显得既高雅又朴实。文中多处运用比方，使时间变得可以感觉，形象而又真实。 设计理念 学习语言的重要手段和途径就是读，老师创设情境，让学生通过充分地读，自己获得体验，引发联想，加深对文章的理解，感悟文中所包含的意蕴。学习语文的目的不只是了解内容，也不仅是引起一时一地的同感，更重要的是积累语言，运用语言。 教学目标 1、学会本课6个生字，正确读写词语：饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。 2、娴熟地、入情入境地朗读课文。背诵自己喜爱的自然段。 3、了解

26、作者对时间消逝的伤感以及珍惜时间的感受，唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。 4、感受课文的语言美，领悟作者细致描写、多用比方的方法。 教学重点 1、感受语言美，领悟表达方法。 2、积累语言。 教学打算 1、朱自清简介及朱自清作品。 2、惜时、伤时的古代诗词、文章、名言、警句。 3、多媒体课件。 教学过程 第一课时 一、问题导入，初步感受。 出示问题：凭直觉，你认为你的一生能活多少天？让学生大胆猜想。 估算一下，按80岁计算，能有多少天？你们现在已经过了多少天？这些日子里你留下了什么？通过计算，你有什么感受？ （用这些问题调动学生的生活感受和学生对时间的相识，从而让学生感受到时间匆忙，为下

27、面学习文章打下基础。） 二、自由朗读，读通课文。 出示读书要求：自由朗读课文，要读正确读通顺，留意读好标注拼音的词语，难读的地方要反复读。 学生自由朗读 指名接读课文，老师和学生评价。 这篇文章告知我们什么？（让学生把握整篇文章的内容，从整体上了解。） 老师指导问号的读法。 大家看我们的日子为什么一去不复? 老师范读，学生练习。 （因为这篇文章中的问句比较多，老师在这里引导学生读好一个问句，其他句子学生也会受到启发，从而能读得更好。） 三、默读课文，特性感悟，沟通感受。 出示读书要求：默读课文，看能不能读懂文中的每一个自然段。边读边随着作者的描写，想像文中描写的画面。 学生默读课文。 读完以后

28、，说说每个自然段的意思。 （让学生逐步驾驭每个自然段的意思，从整体到部分理解课文。） 你想像到了什么？说说自己读文章以后的感受。 四、自由读课文，找出印象最深的句子，提出问题。 出示要求：自由读课文，看能不能读懂文中的每个句子、每个词语、每个标点符号。对哪些句、段的印象最深呢？对文中的哪些地方还读不明白？画出有关的句子或者自然段。 学生默读课文。 （让学生精读课文，在感受全文、读懂自然段的基础上，读懂文章中的每个句子、每个词语。让学生逐步感受到潦榉椒?br五、小组沟通，解决问题，揣摩朗读。 出示要求： 1、不懂的地方通过相互沟通能不能弄懂。 2、找出了哪些印象深的句子，设计如何读才能把这些句子

29、读好。 3、组长记录小组内解决不了的问题。 小组内相互沟通。 （发挥小组合作的作用，让学生合作解决问题，让学生合作设计读好一句话，目的就是让学生感受朗读的方法，并且是特性化朗读。） 六、全班沟通，指导朗读，体会情感。 1、你们小组画了哪些句子？从这些句子中读出了什么？能不能用你们自己的方式把这些句子蕴含的情感读出来。 学生汇报。 2、老师出示自己的照片（婴儿、少年、青年、现在），讲解并描述自己的故事，让学生体验时间的消逝。 激励学生讲出自己和时间有关系的一些故事。 学生讲解并描述自己的生活体验。 （用身边的人和事，调动学生自己的生活积累，对时间匆忙可以感受更深。） 3、怎样才能读好这些句子呢？

30、除了想像作者当时的心情，还要加进我们自己的感受。下面同学们再读一读。 自由读，指名读，老师指导朗读 洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去;静默时，便从凝然的双眼前过去；我觉察他去的匆忙了，伸出手遮挽时，他又从遮挽的手边过去；天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过,从我脚边飞去了；等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日；我掩面叹息，但是新来的日子的影儿又起先在叹息里闪过了。 这一段应当怎样读呢？联系学生的生活实际，从学生的感受入手，指导朗读。 （重视学生的自我评价、同学之间的相互评价、老师适时恰当的评价，让评价起到指导朗读的作用。） 4、体会作者的内心感受。 从这些

31、句子中，我们想像到了什么？作者当时有什么样的感受呢？ 出示作者简介，加深学生的感受。 自由朗读作者简介。沟通读了作者简介以后的感受。 （让学生通过读简介，了解朱自清一生写了许多优秀的作品，他自己就是珍惜时间的典范。我们也应当做珍惜时间的人，从而体会作者的当时的心情和感受。） 其次课时 一、读书体会，感悟写法。 1、作者为什么表达得如此细腻呢？默读课文，看这篇文章有什么特殊之处。 （通过默读，让学生找到这篇文章和其他文章不同的地方，初步感受作者语言运用的特点。） 2、汇报沟通，感受语言。 你认为作者这篇文章的特殊之处在哪里？ 引导学生找到：燕子去了，有再来的时候，杨柳枯了，有再青的时候，桃花谢了

32、，有再开的时候。我们的日子为什么一去不复?（体会句式的运用） 像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。 过去的日子如轻烟，被微风吹散了；如薄雾，被初阳蒸融了； （体会运用比方的好处） 老师随机出示一些名家对朱自清文章的评价。 （让学生的评价和名家的评价相互比照，一是给学生胜利感；二是让学生的特性化解读规范起来，不能漫无目的；三是从不同的侧面为学生供应思想的借鉴。） 随机出示朱自清本人对写文章的感受： 文章的胜利，最大因由却在情感的深厚。 谈描写于每事每物，必要剥开来看，拆穿来看，这样可以辨出很多新异的味道乃是他们的隐私，只有这样于人们忽视的地方，加倍的描写，使你

33、于平常身历之境，也会有惊异之感。 （出示作者本人对文章的相识，让学生感受写作的本质是深厚的情感和细致的视察，而不光是词句的运用，使学生对写文章用比较全面深刻的相识。） 3、特性解读，朗读沟通。 出示要求：默读课文，划出你喜爱的句子，然后大声朗读画出的句子。 沟通：把划的句子读出来，说出自己为什么喜爱这些句子？老师和其他同学评议并示范。 （这里的设计主要是让学生在共性的基础上，体现自己对文章语言的特性化理解。用朗读的手段把自己的理解表达出来，让学生相识到朗读的抑扬顿挫来自情感的深厚，而不是简洁的停顿重音。） 4、背诵自己喜爱的段落。 （学生前面的学习已经读熟，这里让学生在充分感受语言的基础上积累

34、语言。） 二、拓宽学习，加深感受。 从古至今，人们都在感叹时间的消逝。时间为什么一去不复?的问题。 下面请同学们把自己搜集到的关于时间的文章、格言、警句、诗词、故事拿出来，读给大家听，讲给大家听，说出自己的感受。 （让学生沟通自己收集到的资料，一是对时间有比较清晰的相识，加深对文章的了解，更主要的是让学生积累语言，以时间为线索，背诵和理解一些诗词、名句、格言拓宽语文的学习领域，培育有目的地搜集整理信息的实力。） 三、抒发感受，积累运用。 通过大家的沟通、探讨，对时间的消逝也有了自己的感受。用自己喜爱的形式，写出自己现在最想说的话。可以引用刚才沟通的一些名言警句。 学生练习。全班沟通。 （目的是

35、让学生运用语言，用情感支配语言，从而更深刻的体会到写文章的本质。） 四、分层作业，课外延长。 1、老师举荐朱自清散文选中的春、荷塘月色、背影等文章，要求学生仔细去读。 2、举荐林清玄的和时间赛跑（人教版六年制小学语文第七册）。接着搜集有关时间的名言、警句、故事等，写出自己的体会，组织一次演讲。 3、同学们也可以自己搜集资料，写出我所了解的朱自清。 （作业的布置是有层次性的，学生可以依据自己的条件选择其中的一项或者两项。） 资料打算： 1、作者简介 朱自清（18981948），字佩弦，江苏扬州人，原籍浙江绍兴。现代闻名散文家、诗人、学者、民主战士。他一生勤奋写作，共有诗歌、散文、评论、学术探讨著

36、作26种，约200多万字。主要有诗文集踪迹，散文集背影、欧游杂记、你我、伦敦杂记，文艺论著诗言志辨、论雅俗共赏等。他的散文以语言洗练、文笔秀丽著称。散文代表作有荷塘月色、背影、绿等。 2、评论朱自清的资料摘录 （1）朱自清虽则是一个诗人，可是他的散文仍能满贮着那一种诗意，文学探讨会的散文作家中，除冰心女士外，文章之美，要算他了。 （郁达夫中国新文学大系散文二集?导言） （2）现在高校里假如开现代本国文学的课程，或者有人编本土的文学史，谈到文体的完备，文字的会写口语，朱先生应当是首先被提及的。 （叶圣陶朱佩弦先生） （3）朱自清的胜利之处是，擅长通过精确的视察，细腻的抒写出对自然景色的内心感受。

37、 （林非现代六十家散文札记） （4）朱自清的散文是很讲究语言的，哪怕是一个字两个字的问题也决不放松。可是他的注意语言，绝不是堆砌词藻。 （朱德熙漫谈朱自清的散文） 3、诗词名句 （1）今人不见古时月，今月曾经照古人。 李白把酒问月 （2）去年今日此门中，人面桃花相映红。人面不知何处去，桃花照旧笑春风。 崔护题都城南庄 （3）去年元夜时，花市灯如昼。月上柳梢头，人约黄昏后。今年元夜时，月与灯照旧。 不见去年人，泪湿春衫袖。 【宋】欧阳修生查子 （4）此生此夜不长好，明月明年何处看。 苏轼中秋月 （5）莫等闲，白了少年头，空悲切。 岳飞满江红 （6）人最珍贵的是生命，生命每个人只有一次。人的一生应

38、当这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而懊悔，也不会因为无所作为而惭愧；在临死的时候他能够说：我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮美的事业为人类的解放而斗争。人应当抓紧地，充分地生活，因为意外的疾病或凄惨的事故随时都可以突然结束他的生命。 奥斯特洛夫斯基钢铁是怎样炼成的 小学一年级语文教案咏华山课堂教学设计 一、课前谈话。 1、谁去过华山？想看看华山吗？ 2、课件播放一小段表现华山高的录像。 3、今日我们要学的课文叫咏华山。读到这个题目你有什么疑问？ 二、复习。 认读词语。 听配乐朗诵。 三、读讲课文，品尝华山的高。（友情提示：查找本课资料，请在站内搜寻课文题目） 学习第一

39、自然段。 多媒体出示图一，指 导看图，引导学生用“什么时候，谁去干什么？”句式说图意，课文是怎样写的？ 指名读第一自然段。 了解叙事方法。 练说：你能用“什么时间， 谁跟谁去干什么”说句话吗？ 齐读第一自然段。 精读其次、三自然段。 自由读这两节课文。 学习其次自然段。 多媒体出示图二，指导看图。 设疑：爬华山为什么如此艰难呢？ 指导朗读. 此时，他们会发出怎样的惊羡？ 相机出示句二、句三：啊！华山真高哇！竞读齐读 华山究竟怎么个高法？相机出示句四、句五。 a指名读句子。 b质疑问难。（多媒体出示图二，指导看图理解） c设疑：从这两句话，你品尝出华山的什么特点？ d齐读句子。 谈话：相机出示句

40、六。点拨：“不由自主” 学习古诗： a指名读。 b 小组学习：要求：你是怎样理解这首诗的？请找出与诗句意思相对应的句子。找一找，并用“”划出。(师巡察) c指名读句子，点评。 d质疑问难： e诗文分组比照对应朗读。 f指导用自己的话说一说诗义。 g竞读古诗。（评价） 延长：这首诗好在哪？这孩子是谁？当时几岁？ 齐读第四自然段。相机进行思想教化 三、齐读全文。看板书、总结课文。 四、课中巩固 竞赛背古诗。 课外延长： 多媒体出示动画：观赏华山的风光。 收集有关华山的资料。 3.学生描红、老师巡察、指导。 附板书： 25咏华山 白云低 红日近 高除了都 艰难地爬登 小学一年级语文教案观咏华山课堂教

41、学有感 在苏教版首次阅读大赛上，江苏张建刚老师执教的一年级课文咏华山一文得到了评委的一样认可和听者的高度赞许。我听之观之，觉得这节课的教学特殊让人信服的有两点：一是教者自然的教态平和的教风，让人有如沐春风之感；二是能借助画面理解词语的意思，使抽象的文字形象化，大大激发了学生学习的热忱。但信服之余，也认为此次教学存在以下不足： 一、虚假的写字 张老师在课尾支配的书写“与、齐”两个生字的教学，得到了广阔专家的认可，认为他把低段的写字教学真正落到了实处，我则不以为然。纵观张老师其次课时的教学，基本是分成了三个环节：一是复习上一节课学习的生字新词；二是理解课文读好课文；三是学写“与、齐”。有张老师其次课时的教学，我在揣测张老师第一课时都干了什么？张老师在第一课时应当 是学了本课的生字新词（这从其次课时的第一环节可以看出来）和读了书的（读好书，写好字是传统第一课时最基本的 教学任务）。那么学了生字新词的什么呢？我们都知道，生字教学包含三个方面的内容“音、形、义”，本课共有生字七个，我们可以认定张