解决问题的策略教学的反思.docx

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1、解决问题的策略教学的反思解决问题的策略教学的反思（通用20篇） 解决问题的策略教学的反思 篇1 教材简析：苏教版教材从四年级起，每册支配一个单元，相对集中地介绍一些解决问题的策略，让学生把解决问题的一些详细阅历上升为数学思索，形成解决问题的策略，进一步提高解决问题的实力。本单元首先让学生学习用列表的方法收集、整理信息，并在列表的过程中，分析数量关系，找寻解决问题的有效方法。教学反思：本单元教学的重点是让学生体会策略的价值，并主动运用有关策略解决问题。基于这样的教学重点，我在设计时，是这样去做的：1、重视策略的形成，而不只是关注详细问题的解法和结论。我利用教材供应的丰富信息资源，将现实情境呈现给

2、学生，让学生探究和驾驭用列表法解决问题的策略和方法，在发觉问题、提出问题和解决问题的过程中，反思、提炼相应的阅历、技巧、方法，真正形成解决问题的策略。2、重视对策略的体验，而不只是关注策略的应用。解决问题教学的本质应是策略的形成，而不是问题的解法和结论。解决问题的策略不同于解决问题的方法，方法可以在传递中习得，但策略却不能从外部干脆输入，只能在方法的实施中感悟获得。学生在反复比较中形成策略，在应用中体验策略。由原来的不知道该如何整理到自觉地运用策略解决问题。不足之处：我看到了论坛上，大家给我提出来的建议，我会在教学中不断反思，不断改进的。1、想把题当中涉及到的全部学问点，全部让学生有效的驾驭，

3、所以感觉课堂上重点不是很突出。2、课堂上老师的语言不够精炼，对学生的针对性的评价比较少。 解决问题的策略教学的反思 篇2 一.几点收获1.比照本次课的主题：本次探讨课的探讨主题为高效。备课时，几次反复易稿，两课时的内容是一节课上还是分两节课上，为 了保证课的完整性还是做一节课上了。大体来说，教学任务基本完成，对教学目标的定位重点在引导学生对解题策略的提炼和整理，不在解题过程和解题结论上做过 多的纠缠，有利于学生在解题策略方面的发展。学生所接触的材料面宽，所涉及的解题思想较多。教学的设计和学生的表现都覆盖教材的设计。教材供应了四种解题 策略学生在自然状态下用自己的理解板书了十几种解题策略。2.学

4、生的表现：让学生自己回顾沟通，他们的心情比较愉悦轻松，和谐同等的师生对话促进了学生的参加热忱，应当说每个学生的学习心理是主动的、仔细的、努力的，每个人尽力想呈现自己的想像力和创建力。课堂气氛热情、有序。3. 教学思想的体现：课堂的精彩在于学生的精彩，课堂的收获应当是学生有收获，包括智力的和非智力的。一堂课让学生学会几个学问点很简单做到，要培育学生对数 学的感情，培育坚韧的数学精神实在是任重道远。因为教学内容是总复习，我实行换位备课和换位教学的策略，激励学生以老师的心态来探讨学习来大胆展示自我， 努力把课堂还给学生，把思维和创建还给学生。很情愿看到学生跃跃欲试的神情，很兴奋看到学生冲上讲台的那份

5、自信和骄傲。刘森林同学在本节课剧烈的欲望让我 惊讶，也让我感动，或许是后面听课的老师给他带来的鼓舞吧!二.几点反思1.教学内容偏紧：虽然几次易稿，上完后还是觉得把课时分做两课时要从容一些，呈现深刻一些。2.教学广度和深度：面上的学问点和教学点都到位了，但每个环节所留的时间不够充难免有走马观花之嫌，教学细微环节方面还可以再深刻一些，更利于呈现学生的创建力。3.学生所采纳的策略，在老师眼中或许有优劣之分，但在学生的思索过程中并没有好坏之别，都反映出学生对问题的理解和所作出的努力。只要解题过程及答案具有合理性，就值得确定。这为树立学生的自信念和培育他们的创新精神供应了很有价值的机会。 解决问题的策略

6、教学的反思 篇3 解决问题的策略这一单元，重点介绍学生在解决问题时须要常常运用的、基本的解题策略。对于四年级的学生，第一次接触策略，对策略的含义并不清晰。教学一起先，以学生熟识且感爱好的故事乌鸦喝水引入新课，让学生初步感受到选择合适的策略在解决问题的过程中是有效的、必要的。我在教学过程中，调动学生学习爱好，但没有让学生自己找到解决整理的方法，而是为了讲学问而干脆告知学生干脆用表格形式整理信息。使学生选择方法受到限制，约束学生思维。不能让学生通过多种方法比较，而亲身体会列表法的好处，没有做到新学问渗透。用列表的方法整理信息，教学的重点之一是让学生学会收集题目中的条件和问题，并按肯定的结构填写在表

7、格里。在教学中，老师应留意发挥自己的引导作用，在学生初步设想整理信息方法的基础上，指导学生将题目中的信息对应地填写在表格里，将请填写格式，已知条件和问题的位置。在预设时忽视了问题的存在。对为什么要列表?列表有什么好处?不能仅仅停留在简洁地感觉清楚、简洁上，还要让学生学会利用表格，分析数量关系，明确解决问题的思路。教学时，留意充分引导学生分别视察表格的每一行，体会既可以从条件动身想问题，也可以从问题动身想条件，初步明确地感受综合法和分析法这两种不同的思索方法。在这一过程中，学生能进一步体会表格是合理的、必要的，从而形成对这一解题策略的体验。将题目中的信息对应地填写在表格里。对于这一点我强调的较多

8、，从左往右看，你发觉了什么?(本数与钱数对应，每本价钱不变)要求5本多少元和42元买几本，都要先算出什么?视察：从上往下看，又发觉什么?(本数增加，要付的总数增加)假如买10本，要付的钱跟42元比会怎样?对数量关系进行重点引导。很缺憾的是我的课堂教学时间驾驭的不好，缺乏练习。我应充分利用教材支配的实际问题，让学生尝试列表整理题目中的信息，并分析数量关系，解决问题，这对学生进一步体验策略是刚好而有效的。让学生回顾解决问题的过程，再次经验对数量关系的完整相识，更清楚地体会分析实际问题数量关系的基本策略，积累丰富的解决问题的阅历，发展数学思索实力。 解决问题的策略教学的反思 篇4 今日，我用多媒体上

9、了丰子恺先生的竹影这一课，感觉还不错。这是教研组组织的一次听课活动，并且也是我第一次运用多媒体上的一节公开课。为了增加教学的直观性，我用的是演示文稿，我先在中学语文教学资源网上下载了课件，但是，许多不符合我的教学思路，我以一个课件为基础，对课件做了整合，去掉了作者的一些漫画，而运用先学后教的模式，加入了“教学目标”，“预习检测”等部分，原课件的试题和答案是在一张幻灯片上，我做了一些修改，让答案可以随时为我所用。讲课结束，我又加入了“随堂检测”部分，这样，一个属于我自己的课件就形成了。由于打算充分，学生协作也很好，所以整体效果不错。通过这节课的教学，我有了以下感悟收获1、对于下载的课件，要学会整

10、合，肯定要让课件符合自己的教学思路。2、课堂运用中，要有肯定的教学机灵，比如课堂上，品尝语言部分还有一张幻灯片是老师示范，但是当时没有展示，我刚好把这一张跳过了，不影响其他的环节。3、学生要有充分的预习，课堂上才能出效率。六班学生预习不充分，学习效果就不如五班效果好。 解决问题的策略教学的反思 篇5 教学中有些内容的设计，只顾自己教的便利，省事，而没有从教学达到的目的动身来设计。例如对于孔子、老子、曲阜的介绍，我怕学生谈得不够全面，不够生动，只想让学生有一个比较完整的相识，没有把机会留给学生，让学生沟通自己收集的有关资料，这样学生学习的主动性就无从表现，学生的学习就不会深刻。再如，对于曲阜的介

11、绍，我只考虑，通过介绍曲阜引出孔子文化节向本单元主题_拢，因而影响了教学的主旋律。节外生枝的教学，并没对学生的学习带来多大好处。我想，今后在教学中，我肯定要多从学生学的角度设计教学，敏捷驾驭教学，真正为学生的学习服务，使学生在学习中有所收获。中年级语文教学肯定要落实重点词句的训练，加强朗读的训练，提高学生的阅读实力，教学中更要随时关注学生的学习状况，并依据学生的学，恰当的调整教学策略，真正做到为学生的学习服务，引导学生主动主动的参加学习，并在学习中学有所获，学有所得。 解决问题的策略教学的反思 篇6 不求甚解在第一个班级上得不志向，甚至可以说有些举步维艰。分析缘由，主要在于未能以清楚的逻辑将作

12、者的论证思路理清。不求甚解这篇文章作者的论证思路是重点突出且清楚严谨的，不带着学生梳理作者的论证思路，学生势必云里雾里，不明所以。而写作思路的重点应为文章前四节中作者如何直击世人“不求甚解”错误理解之要害，以及作者如何进而一步一步推演出自己的观点。作者首先反对世人对于“不求甚解”的错误理解，进而提出自己认为正确的理解。世人与作者都是谈“不求甚解”，那么阐释对错与否的标准是什么?作者认为，标准应当是“不求甚解”在出处中的含义。谁的理解与陶渊明原文中“不求甚解”的含义更相符，谁的理解就更具有合法性。作者后文的论证即在原文的基础上层层深化地证明对方的理解何以错，自己的理解何以正确。因此，在课堂教学中

13、，务必将着眼点聚焦于陶渊明“好读书，不求甚解。每有会意，遍欣然忘食。”这一基点。之所以在第一个班上的时候不得要领，就在于没有抓住这个要害。在其次个班上不求甚解时，对于教学作出了较大的调整。首先引导学生意识到陶渊明的原文是作者驳论与立论的关键，是本文的基础。然后在黑板上写下“好读书，不求甚解。每有会意，便欣然忘食。”这句话。接着擦去“便欣然忘食”这句修饰性的语言。只保留下“好读书，不求甚解。每有会意”，突出关键部分，进而引导学生思索世人对于陶渊明原文中“不求甚解”的理解与作者的理解不同的缘由是什么。学生能够很快的意识到关键不在于“不求甚解”，而在于世人忽视“好读书”与“会意”，世人所犯的是断章取

14、义的错误。再以此为基础梳理文章第三段，学生能够很快明白第三段作者阐释“好读书”与“会意”的看似脱离的“不求甚解”，其实正是紧扣了冲突的关键(不同的关键在此二者而不在“不求甚解”)。引导学生领悟“好读书”、“会意”之所以成为“不求甚解”的关键(即解读课文其次段与第三段)后。请学生思索“好读书”、“不求甚解”、“会意”之间的关系，明确“好读书”是前提，“不求甚解”是方法，“会意”是目的。从而也就明白了世人因为断章取义而导致误将手段当成了目的，而作者经过正本清源后，还原了“不求甚解”在上下文中的实际意义，精确把握了“不求甚解”的精神内涵，从而将之提炼为“虚心”与“前后贯穿，了解大意”也就顺理成章了。

15、文章之后的解读可以顺流而下。其次个班虽然程度相较第一个班弱不少，但因为教学思路做了更合理的调整，课堂的效果远比在第一个班上时来得好。也算是亡羊补牢的一丝安慰。总之，上好争论文要有掐紧要害的意识，不行不慎。 解决问题的策略教学的反思 篇7 新教材在引入倍数和因数概念时与以往的老教材有所不同，比如在相识因数、倍数时，不再运用整除的概念为基础，引出因数和倍数，而是干脆从乘法算式引出因数和倍数的概念，目的是减去整除的数学化定义，降低学生的认知难度，虽然课本没出现整除一词，但本质上仍是以整除为基础。我在教学中充分体现以学生为主体，为学生的探究发觉供应足够的时空和适当的指导，同时，也为提高课堂教学的有效性

16、，我从以下三个方面谈一点教学体会。(一)设疑迁移，点燃学习的火花。良好的开头是胜利的一半。我采纳拼拼摆摆作为谈话进入正题，不仅可以调动学生的学习爱好，一一对应、相互依存。对感知倍数和因数进行有效的渗透和拓展。教学找一个数的倍数时，我依据学情，设计让学生独立探究找寻3的倍数。我设计了尝试练习引出冲突探讨探究这么一个学习环节。学生带着又对又好的要求起先自主练习，学生找倍数的方法有：依次加3、依次乘1、2、3……、用乘法口诀等等。在学生充分探讨的基础上，我组织学生围绕好绽开评价，有的学生认为：从小到大依次写，因为有序，所以觉得好;有的学生认为：用乘法算式写倍数，既快而且不

17、受前面倍数的影响，可以很快地找到第几个倍数是多少，学生发觉3的倍数写不完时都面面相觑，瞻前顾后。学生通过探讨，认为用省略号表示比较恰当。用语文中的一个标点符号解决了数学问题，自己发觉问题自己解决，学生从中体验到解决问题的开心感和驾驭新知的成就感。(二)操作实践，举例内化，相识倍数和因数我创设有效的数学学习情境，数形结合，变抽象为直观。首先让学生动手操作把12个小正方形摆成不同的长方形，再让学生写出不同的乘法算式，借助多媒体出示乘法算式引出因数和倍数的意义。这样在学生已有的学问基础上，从动手操作，直观感知，让学生自主体验数与形的结合，进而形成因数与倍数的意义.使学生初步建立了因数与倍数的概念。

18、这样，充分学习、利用、挖掘教材,用学生已有的数学学问引出了新学问，减缓难度，效果较好。(三)注意细微环节，注意学生的习惯培育学生在找一个数的因数时最常犯的错误就是漏找，即找不全。学生怎样按肯定依次找全因数这也正是本课教学的难点。所以在学生沟通汇报时，我结合学生所叙思维过程，相机引导并形成有条理的板书，如：36÷1=36，36÷2=18，36÷3=12，36÷4=9。这样的板书帮助学生有序的思索，形成明晰的解题思路的作用是毋庸质疑的。老师能像教材中那样一头一尾地成对板书因数，这样既不简单写漏，而且学生么随着流程的进行，势必会感受到越往下找，

19、区间越小，须要考虑的数也就越少。当找到两个相邻的自然数时，他们自然就不会再找下去了。书写格式这一细微环节的教学，既避开了老师罗嗦的讲解，又有效突破了教学难点，我信任像这样润物无声的细微环节，无论于学生、于课堂都是有利无弊的由于这节是概念课，因此有不少东西是由老师告知的，但并不意味着学生完全被动地接受。教学之前我知道这节课时间会很紧,所以在备课的时候,我仔细钻研了教材，细致分析了教案,看哪些地方时间支配的可以少一些,所以我在总结倍数的特征，这一环节里缩短出示时间,干脆以3个小问题出示,实际效果我认为是比较志向的。课上还应当刚好运用多媒体将学生找的因数呈现出来，引导学生归纳总结自己的发觉：最小的因

20、数是1，最大的因数是它本身。应当刚好跟上特性化的语言评价，激活学生的情感，将学生的思维不断活跃起来。 解决问题的策略教学的反思 篇8 本堂课主抓关键词痴，以朗读贯穿课堂，同时引用史料，基本达到了教学目的。导入部分以一副雪景图为例，引发学生对雪的感悟，说到对古诗的记忆，大家都很自然的想到了柳宗元的江雪，它以其清远的意境、孤高的情怀让世人赞美，从而引出明末清初的文学家张岱关于雪的文章湖心亭看雪。带着舟子是如何评价张岱的?这个问题听完视频朗读，学生很简单就找到了关键句子莫说相公痴，更有痴似相公者，紧接着又用一个问题用一个字概括呢抓住了本课的核心词语痴。我们现在所理解的痴是痴呆、傻子的意思，张岱确定是

21、不会作此说明的，从而就激发了学生一探原委。接着一读文，找痴行，初悟痴心。许多学生都找到了独往湖心亭看雪这一句，我顺势一问，下雪天去外面看雪，这样的举动是痴的吗?是傻的吗?学生都笑了，此时，他们领悟过来，是在大雪三日的状况之下，湖中人鸟声俱绝，夜晚还独自一人去湖中赏雪，加上如此条件，才是痴行，同时这个独字又体现出了作者的孤独、孤傲。二读文，品痴景，再悟痴心。主要抓住本文的写景句，其一为雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白，三个与字，能否去掉了?在解决这个问题的时候，尽管许多学生没有见过茫茫雪景，不过，他们发挥想象，能够领悟到万物融为一体的苍茫意境。其二湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，

22、舟中人两三粒而已也用了一个对比体会对于量词的运用，分别改为惟长堤一条，湖心亭一座，与余舟一艘，舟中人两三个，在笑声中，学生比较简单理解借缩小的量词来表现人、物渺小，与苍茫浩大的天地形成对比的艺术效果。三读文，议奇遇，三悟痴心。主要是抓住金陵人这个特别的具有历史意义的词语来理解作者。当然这个金陵人的发觉也是破费工夫的。请学生把目光锁定到酒后话别这句话，问他们能不能发觉什么问题，大家都默默无语，这时，我换一种方式假如我问你叫什么名字，你答你是顺德人，行吗?学生茅塞顿开，找到了作者答非所问的地方，也把视线聚集到了金陵人，再让学生说说金陵的历史地位，以及见解张岱的身世，也就能理解张岱的故国之思了。再联

23、系红楼梦中所说满纸荒.唐言，一把心酸泪，至此，学生较简单理解作者所说的痴了。本堂课在上课前花了长时间备课，上完课，自己觉得比较安逸，学生也跟着老师的节奏，用一课时，在规定时间内完成了教学任务，像类似比较短小的文章，大可不必字字说明，句句翻译，抓住文章的核心，一一拓展，会受到更好的效果。当然，没有任何一堂语文课是完满的，首先，本文奇妙的将记叙、描写、抒情三种表达方式融为一体，体现了作者超群的写作艺术，我只是给学生总结了出来，没有先让学生感知再让学生去总结，这样的理解会更深刻;其次，对于白描手法的处理，定义给学生讲的比较抽象，学生较难理解。 解决问题的策略教学的反思 篇9 小小商店是一个实践活动课

24、，主要是让学生通过自己实践操作，加深对人民币的相识，驾驭人民币的换算，并培育学生用数学学问解决实际问题的实力。在教学这一课时，我依据一年级学生的年龄特征和原有的生活阅历，以逛 “超市”为题材，吸引学生的留意力，把“超市”引进课堂，供应真实的生活情境，在真实的情境中，给学生供应了充分的活动空间，人人参加购物，让学生亲身体验购物的乐趣，学生在模拟购物活动中充分体验如何取人民币，找人民币，切身感受生活中的数学，体验学习数学的现实作用，理解了人民币的价值，享受胜利的喜悦。在实践中，学生还领悟到课堂外的一些学问：(1)“顾客”太多，“售货员”太少，会忙不过来，多一个既可起监督作用，又可帮助点钱、结帐。(

25、2)让“顾客”学会讨价还价，不够钱时该怎么办?要做到合理选购，优化用钱。(3)人多时要遵守秩序(4)环保做得还不够。(5)作为“售货员”的学生要会引导“顾客”购买，这样销售额才会高等等。最终环节还设计了一些问题让学生去解决如：(1)小林买了一个小熊，还剩3元钱，小林原来有多少钱?(2)小红拿一张2元钱买了一把小刀，售货员找给她1元5角钱，这把小刀多少钱?(3)小军有5张1角和2张2角，他要买一块橡皮擦，可以怎样付钱?(4)小方有10元钱，想买一只玩具熊，我的钱不够，该怎么办?(5)我有5元钱，买什么东西才会刚好用完?我买了一块巧克力1元2角钱，一包薯片8角钱，你会提什么问题?这样使学问得到了进

26、一步的巩固，提高了学生的实践实力和解决问题的实力，培育了学生应用数学的意识和实力以及合理运用人民币的实力。整个活动过程中，学生表现出来的主动性和热忱是前所未有的，让课堂焕发出了生命的活力。 解决问题的策略教学的反思 篇10 漫步是一篇歌颂亲情的文章，子女对长辈的尊敬、长辈对儿孙的疼爱、浓浓的亲情流淌于文章的字里行间。亲情是人间永恒的主题，最能打动人心。本文文本短小，写身边小事、诉心中真情，学生们理解起来并无难度。通过对文本的解读，结合学生的学情和本单元教学主体，我将文章主旨定位于表现浓浓的亲情。让学生通过自主学习来体会文中的那份浓浓亲情，从而激发学生去感悟亲情，拥抱亲情，珍爱亲情，创建亲情。培

27、育学生尊老爱幼、珍爱亲情、创建亲情的情感。另外，通过品尝揣摩文本中能体现三代人浓浓亲情的语句，体会三代人相互体谅、相互挚爱的朴实纯真的亲情。(一)整体感知，共赏亲情。通过集体朗读、自由朗读相结合的手法，整体感知文本内容，共同共享文中一家四口的那份浓浓亲情。引导学生思索两个问题：用简洁的语言概括本文讲解并描述了怎样一个故事 (归纳时包括时间、地点、人物、事务) 。以课文为依据，说说你觉得这是一个怎样的家庭 (提示：可用短语、一句话等形式作答) ?(二)品读课文，感悟亲情。目的是引导学生自主品读课文，赏析语言，谈对文中最打动自己心弦的语句感受和体会，感悟一家人的浓浓的亲情。重点品读：文中一家人的浓

28、浓的亲情是如何体现的?勾画出文中饱含浓浓亲情的词语和句子，读出这份深情，就你感受最深刻的内容谈谈自己的体会。(三)合作探究，体验亲情目的是通过引导学生对主旨句的精确理解，并结合自己的亲身经验来体验亲情的美妙和宝贵。重点扣住这几个问题：在漫步过程中分歧是怎样解决的? 我为什么感到责任的重大?通过这件事你悟出了什么道理?我和妻子是如何背着母亲、儿子走过那条小路的?如何理解说我背上的同她背上的加起来，就是整个世界? 结合亲身经验谈谈你体会到的浓浓的亲情，并说说如何去呵护这份亲情?(四)放开心扉，抒写亲情设计目的是借助文本激发学生与心灵对话，与生活对话，抒写自己对亲情的理解，启迪学生主动的去创建亲情。

29、设计中考虑到学生的学情和语文基础的差异，我让学生采纳仿句的形式续写，能仿写多少就写多少，然后沟通。亲情是饥饿时的一碗米饭，……亲情是爸爸严厉的指责与责骂，……亲情使爸爸常年在外奔波劳碌，……(五)小结课文，升华亲情通过这篇文章的学习，让我们懂得家庭成员之间要相互谦让，相互爱护，互敬互爱，这样才能使家庭稳定、华蜜!亲情是甘甜的乳汁，培育我们成长;我们离不开亲情，让我们放开胸怀，伸出双臂，去感悟亲情，去拥抱亲情，去珍爱亲情，去创建亲情!这堂课我感受最深的就是：学生从自主品读课文，赏析语言，谈对文中最打动自己心弦的语

30、句感受和体会，到结合亲身经验谈谈你体会到的浓浓的亲情，并说说如何去呵护这份亲情，再到 抒写自己对亲情的理解，启迪学生主动的去创建亲情，学生读有所感，读有所获，从情感上与作者产生共鸣，并激发创作热忱。我想这样的课对学生来说还是比较受用的。作为语文老师，我们都深知上好语文课，解读文本是根本。阅读教学过程归根结底就是老师、学生、文本三者之间的对话的过程。敬重学生的主体意识，激励学生对文本特性化的解读与思索。 解决问题的策略教学的反思 篇11 上完小小的船一课后，我细细反思，认为这节课的胜利之处有以下几点：一、以读为本，注意培育学生的朗读实力。新课标给基础教化带来了一股清风，同时也给我们这些奋斗在教学

31、一线的老师带来了新的挑战，老师们在语文教学中都相识到了读的重要性，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。可见充分地读书是一个培育语言实力和提高人文素养的过程。读的重要性毋庸多说，那么，在教学中如何引导学生读，才能读出情，读出趣，读出乐，读出思，而不至于像小和尚念经有口无心呢?在本课的教学当中，我非常注意创设读的情境，如：小小的船可好玩了，孩子们情愿上去坐一坐吗?(自由读)现在和小伙伴一起上去玩一玩吧。(同桌读)看你们玩得这么快乐，带老师上去一次吧。(齐读)学生读时爱好盎然。与此同时，我还留意变换形式朗读，有范读、自由读、齐读、男女生竞赛读、闭着

32、眼睛想像读等等。此外，我还留意读的层次，如学弯弯的月儿小小的船一句时，学生起先读得不到位，我就采纳了导读的方式，问学生：怎样的月儿怎样的船?学生读得稍好一些了，我又提示：月儿再弯一点，小船再小一点。学生读得又好一点了。我又拿着手中弯月的图片对学生说：再读得美一点，这个弯弯的月儿就会变成一只小船了。学生兴致更高了，这一遍读得更好了。我手中的弯月一翻过来，反面就是一艘小船的造型，学生快乐极了。二、读与思结合，注意培育学生的创新意识。课堂教学中老师们在读字上苦下功夫，语文教学出现了勃勃的朝气，与此同时，我始终在思索一个问题：语文课仅仅靠读行吗?我认为答案是否定的。孔子曰：学而不思则惘。思而不学则怠。

33、可见，语文教学中，读与思应齐头并进，二者不行偏废。在教学中我经常告知学生：聪慧的孩子提问题。在小小的船一课的教学中，我先让学生到诗歌中去寻求问题，提出问题，并采纳在黑板上贴小问号的形式激发学生质疑。通过朗读、思索、查找资料，师生共同把小问号逐一打开。学生的思维实力得到了训练。我自己比较喜爱的是探讨月亮的改变这一环节。在我出示初一初二不见面，初三初四一根线之后，我问学生：初五初六，初七初八，十五十六月亮又是怎样改变的呢?学生依据自己视察到的画面自编儿歌，显示了学生的创建才能。特殊是我提出十五十六之后月亮又是怎样改变的这一问题后，学生经过思索，把后半个月月亮改变的规律也推断出来了。这对于一年级的学

34、生来说是多么的不简单。三、拓展延长，培育学生收集信息的实力。跨越式教学最重要的是在把握教材的基础上超越教材，加大信息量，拓展学生的课外学问，培育学生收集信息、处理信息的实力。小小的船是一首深受儿童宠爱的儿歌，它语言亲切，意境安静，画面美丽。在教学中，我除了引导学生读文悟境，还把拓展阅读也作为教学的重点。课前我布置学生收集关于月亮的诗歌、歌曲、故事以及一些小学问，学生都很感爱好。他们在父母亲的帮助下，通过上网，向父母亲请教，翻阅书籍等手段找到了不少关于月亮的资料。课堂上孩子们背诗、唱歌、故事接龙、参与争当月宫小博士的活动等，对月亮的了解越来越深，积累了不少学问，并从中得到了熬炼，驾驭了最基本的收

35、集信息的实力。四、以人为本，敬重学生，学生全员参加整个教学过程。课堂教学中，老师要真正敬重学生。学生只有在身心完全放松，精神高度自由和愉悦的状态下，灵性才会自然而快捷地产生。在这种状况下进行教学，会收到事半功倍的神效。我在执教小小的船一课时，为学生搭建了一个活动的舞台。学生在这个舞台上质疑、释疑、创作、唱歌、跳舞、讲故事、诵读诗歌……老师只是活动的组织者，学生才是真正的主角。他们在这个舞台上尽情地展示着自己的才华。正因为老师充分地敬重学生，以学生为本，为学生服务，每一个教学环节的设计都是从学生的角度动身，采纳了多种方法激发学生学习爱好，所以学生一整节课热忱高涨，思维

36、的火花不断地涌现，每一个孩子都主动地参加到学习过程之中，每一个孩子都在不同的程度上得到了提高。 解决问题的策略教学的反思 篇12 称象这篇课文就是让学生感悟曹冲是个遇事爱动脑筋，能找出解决问题方法的聪慧孩子。这一课，我设计让学生先默读课文，在学生充分读书的基础上，提出问题：曹操为什么要称象?官员们用什么方法来称象?曹冲用的是什么方法?还有没有更好的方法?然后，老师梳理学生的问题，调整自己的教法，循着学生的问题来支配教学思路，逐个解答问题。曹冲称象这一段是本文的重点，我先让学生找到这一段读出来，看课件演示，理解课文内容，用自己的话说一说称象的步骤，进行填空练习，再试着背诵这一段，给学生一个台阶，

37、让学生再看称象录相，做小小解说员，强化理解，通过这几个环节，学生对这一难点基本上突破了，而且还训练了学生的分析背诵实力，增加了课堂的有效性。 解决问题的策略教学的反思 篇13 这一次综合实践课，从结果上来看是相当胜利的，纵观这一次综合实践课的经验，静心反思，有了如下的一些感悟。努力凸显学生的主体性。综合实践课的实质就是在老师引导下，学生自主进行综合性学习活动，是基于学生的阅历，亲密联系学生自身生活和社会实际，体现对学问的综合应用的实践性课程。在综合实践活动中，随着学生实践实力的逐步提高老师不再是传授者，而是促进者。作为促进者的关键是促进学生自主学习，促使学生自己去感知体验，试验视察、探究研讨。

38、在综合实践活动中学生不再是一个被动的接受者，而是一个充溢主动精神的主体，师生之间是合作的关系，共同投身于问题的探讨过程，共同享受胜利的喜悦。因而老师要充分敬重学生的主体性，敬重学生的爱好与选择，激励学生努力探究自己的目标，同时老师也要充分相识自己的角色，不断的超越自我。只关注学生，而不关注老师的综合实践实力，不注意提高老师的素养，综合实践活动就可能走向肤浅。充分发挥评价的激励性。评价旨在促进发展，由于综合实践活动的目标，内容，活动方式不同于学科课程、它的评价有其特别性，在评价时老师必需有很好的评价意识：1、评价内容的全面性。包括参加综合实践活动的看法，在活动中所获得的体验状况，实践的方法，技能

39、的驾驭状况。2、评价手段的多样性。此次活动，我们把最终的评价交给了学生。这也体现了活动中学生全程参加的主体地位。在学生自评的基础上，结合其他学生评、家长评、老师评等形式来提高评价的科学性、合理性、公正性、客观性。同时，评价过程注意终端评价与过程评价相结合，以过程评价为主;定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主。3评价结果的激励性。评价过程中敬重学生的主体地位，正视差异，重视学生的自我意识和特性张扬，留意学生在活动过程中的表现，以发展的眼光关注学生的纵向评价，充分确定学生在纵向评价过程反映出来的进步。并且，老师有意识地放大实践中的体验，淡化最终结果，通过评价帮助学生体会收获的广泛性，增加评价对

40、学生的激励作用。注意活动组织的严密性。这一节综合实践课和以往的主题活动一样，我们经验了前期打算、调查探讨、汇报沟通、宣扬展示四个环节的组织和学习。环环内容充溢，节奏适当，有效地实现了通过活动促使学生在学问、实力、情感看法等方面都有所收获的预期目标。雄关漫道真如铁，而今迈步从头越，综合实践课程对于我们来说是新课程，没有更多的、现成的方案可以给我们参考，一切须要我们在实践中努力地去探究，修正与完善，在不断地实践与反思中获得螺旋上升，把综合实践课程上成学生喜爱的课程。 解决问题的策略教学的反思 篇14 心理学告知我们，仿照是儿童的天性，是创建的基础。张志公先生说：“仿照是学习的必经之路。”儿童诗的创

41、作也不例外。对为儿童来说，任何抽象的理论，他们都不爱好。最吸引他们的是色调和声音。丰富的色调使他们睁大新奇的眼睛，奇妙的声音撩动着他们的耳膜。本节课的教学把童诗的观赏与仿写结合在一起进行。为了丰富学生的诗歌表象，激发学生的想象力，执教者主要从以下两方面着手：一、运用乐曲引发学生想象伴乐朗读，把学生带进音乐所描绘的情境中，简单使学生联想起自己的生活和阅历，构建起关于所读诗歌的详细形象。二、运用图片引发学生想象美是诗歌的生命线。可以说没有美就没有诗了。本节课所呈现的图片绚丽多彩，使学生从中感受到美，相识到美，唤醒了学生已有的色此文转自斐.斐课件.园 彩印象，又丰富学生头脑中的表象，激发了酷爱生活的

42、热忱和表达的欲望。课堂氛围较活跃，学生踊跃发言，会说能说。在仿编诗歌这一环节，学生睁开了诗意的眼睛，自由地表达了自己对生活的酷爱与憧憬。尽管作品稚气，有些想法可笑，但掩藏不住他们那一颗颗火热的心。缺憾的是诗歌练习格式后三行的设计限制了学生的思路，使得有创意的表达无法实现。 解决问题的策略教学的反思 篇15 中国的汉字特别有意思，许多都是由两个字合起来的，本篇课文就依据汉字构字规律所编写的一首特别好玩的儿歌，读来朗朗上口。在教学设计中，我们必需彻底摒弃单调的认读、繁琐的分析，奇妙地借助教材这一载体，细心设计多种语文实践活动，让学生在朗读中自主识字，在活动中提高语文素养。1、创设情境愉悦识字语文课

43、程标准在第一学段“识字写字”方面提出的要求是“喜爱学习汉字，有主动识字的愿望”，因此，低年级的语文教学要力求做到入情入境，牢牢抓住学生的年龄特征，调动其学习的主动性。在实际教学中，我通过看图、嬉戏等一系列识字活动，让学生在宽松、自然的状态下进入情境，进入课文，去发觉构字规律，驾驭汉字结构，从而感悟汉字文化，积累语言文字。2、以读为本读中感悟阅读是一种特性化的行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践。教学中，我让学生干脆面对文本，主动地去读，读准生字、读通课文、读懂意思;兴趣盎然地去读，读出情感。以达到在多种形式的反复朗读中相识汉字，在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，

44、获得思想启迪，享受审美乐趣。3、小组沟通合作探究学生是学习和发展的主体，语文教学必需依据学生身心发展的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。课堂上，我把学习的主动权交给学生，让他们以独立或随机组合的方式组成学习小组，选择自己已经知道或者模糊不清的一些生字的意思，在小伙伴中进行沟通，形成人人争当小老师的局面。这样，同学之间互帮互学，深化了对学问的相识;大胆沟通，提高了交往实力。他们的团体合作意识被调动起来了，从而充分体验合作的开心。4、提炼生活仿作创新提炼生活，想象仿照，是实现学生与文本对话的保证。教

45、学日月明之前，我引导学生当一回“小小调查员”，通过电脑、电视、画报、儿歌等多种途径去了解汉字的特点，让他们在学习课文之前，就对课文内容有个初步的了解，奇妙地架设起文本与生活的桥梁。在教学日月明时，我以课文为凭借，由浅入深地创设情境，引导学生运用已有的识字阅历，仿照课文中的句式，进行语文训练，培育了学生语言表达的实力，丰富了学生对诗歌的理解，开启了学生的思维和想象。敏捷地处理教材，能较好地拓展语文教学的空间，有利于让学生在广袤的生活中学语文。从某种意义上来说，这也是在努力实践着让学生与文本进行深层次的对话，也是对学生创新实力的培育。 解决问题的策略教学的反思 篇16 这一课时学习的数轴概念是中学

46、数学中数形结合的起点，数形结合是帮助学生理解数学、学好数学的重要思想方法。在教学与学习中注意数形结合是数学教学与学习的重要指导思想，以后学习有理数的有关性质和运算都是结合数轴进行的，由此可见这一课时学生学好数轴概念的重要性。数轴这堂课我在教学的引人部分进行了一些修改和细化，我从射线→数射线→数轴一步步引入。先在屏幕上出示一个点，再从这个点引出一条射线，在射线上等距离地标上数，使之成为一条数射线，接着把数射线向另一方向延长，就成了一条数轴。有了这样动态的过程，学生对数轴的形成有了较为清楚的相识。在此基础上，让学生带着以下几个问题进行自主学习：1、怎样用数学语言描述数轴?2、说说数轴有哪些要素?3、画数轴有哪几个步骤?学生在自学的过程中特别仔细，问题一一得到了解决，整个概念的教学流畅自然，而且让学生充分地进行了思索和主动地探究，令学生对于数轴的三要素理解深刻，突破了难点。学生在画数轴时简单出现一些画法上的小错误，所以我在屏幕示范画数轴的过程中边画边附上几点说明：原点、单位长度和正方向三要素缺一不行;直线一般画水平并非只能画水平;原点可取直线上任一点但一取定就不再变更;正方向用箭头表示，一般取从左到右为正;单位长度取适当应结合实际须要但一旦取定就不再变更，要做到刻度匀称。这一示范和说明使他们对自学的内容进行了订正和有效的强