小学中年级作文教学问题研究.docx

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1、小学中年级作文教学问题研究 小学中年级作文教学问题探讨 摘 要 作文教学是培育学生书面表达实力、视察实力、思维实力以及促进学生语文素养发展的重要途径。小学中年级作文教学是作文教学的开端和基础阶段，如何更有效地发挥中年级作文教学对学生写作素养提升的重要价值成为关注的重要问题。本探讨结合课堂观摩案例和理论分析小学中年级作文教学存在主要问题，追本溯源找寻作文教学中问题成因，针对问题和理论思索探讨优化策略，试图提高小学中年级作文教学质量和学生写作水平。 关键词：小学中年级；作文教学；主体性；儿童视野 Research on the Primary School Middle Age Class Com

2、position Teaching Abstract Composition teaching is an important way to cultivate students written expression ability, observation ability, thinking ability and promote the development of students Chinese accomplishment. Composition teaching in middle grades in primary school is the beginning and bas

3、ic stage of composition teaching. How to play the important value of middle grade composition teaching to improve students writing ability is an important issue. This study combined with classroom observation case study and theories to analyze the main problems of primary school in middle grades com

4、position teaching, traced to the source to find the causes of problems in composition teaching, discuss optimum strategy according to the problems and theoretical thinking, try to improve the teaching quality and students writing level. Key Words: medium grade of primary school composition teaching

5、corpus of composition teaching kids field of vision 目 录 摘 要 I Abstract II 目 录 III 一、引言 1 （一）小学作文教学的价值 1 （二）小学中年级作文教学现状 1 二、小学中年级作文教学存在的问题 3 （一）作文教学观念滞后 3 （二）作文教学方法陈旧、僵化 4 （三）作文评价标准过高，评语缺少指导作用 5 （四）作文反馈环节弱化 6 （五）学生习作的主动性和特性的缺失 7 三、小学中年级作文教学问题的成因剖析 9 （一）应试教化体制的影响 9 （二）缺少视察和体验，不重视写作素材获得 9 （三）经典阅读及其指导的不

6、力 10 四、小学中年级作文教学优化策略 11 （一）转变教学观念，树立大作文教学观 11 （二）敏捷运用各种教学方法，激发学生写作爱好 11 （三）读写结合，以读促写 13 （四）重视作文修改和评讲环节 14 （五）培育学生视察和体验生活实力，获得丰厚写作材料 15 （六）敏捷运用评价标准，增加评语的指导作用 16 （七）敬重学生的主体地位，重视特性发展 17 参考文献 19 一 引言 这一章将简要说明作文教学在小学语文教学中的地位和价值以及当前小学中年级作文教学的现状。 （一） 小学作文教学的价值 作文教学是小学语文教学中不行或缺的重要环节，是培育学生书面表达实力、视察实力、思维实力以及促

7、进学生语文素养发展的重要途径，能帮助学生正确理解和运用祖国的语言文字，在语言的积累中发展思维，使学生具有初步的写作实力。义务教化语文课程标准明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，酷爱生活，主动向上，表达真情实感。” 义务教化语文课程标准M北京：北京师范高校出版社，201123 （二）小学中年级作文教学现状 作文教学始终是小学语文教学的重点和难点，小学中年级作文教学作为作文教学的开端和基础阶段，更是发挥着非常重要的作用。依据探讨者在实习期间的视察和实践却发觉小学中年级作文教学依旧是小学作文教学的薄弱环节，教学现状令人担忧。探讨者在实习期间听过许多作文课

8、，整个作文课的课堂气氛总是给人一种沉闷、压抑的感觉。作文课上基本就是老师在前面卖力地讲，学生则是安宁静静地坐在下面听，即使是老师提问也很少有学生主动举手回答,大部分都是老师点名让学生回答，可以说师生之间的沟通和探讨很少。探讨者曾经利用课余时间问过学生上作文课的感受，大部分学生认为作文课非常的枯燥无聊，他们的留意力很难集中，有时候甚至不知道老师讲到什么地方了，这样的作文课很难让学生有深刻的印象。依据视察，老师在作文教学的课堂上仍旧采纳陈旧单一的教学方法，有一次在写春天来了的时候，老师只是向学生介绍了一些春天景物的特点，而不是依据小学中年级学生的认知特点以及身心发展特点敏捷运用各种教学方法，比如老

9、师可以带一些植物到课堂上，打算一些图片、视频，甚至可以带学生到学校里进行视察，让他们亲自感受景色的漂亮，而单一陈旧的教学方法则很难激发学生的写作爱好和热忱。探讨者发觉作文课上老师可以说限制着整个作文教学活动，老师完全根据自己的想法或是肯定听从于教材的支配，从作文的命题到作文的体裁都是由老师确定，老师很少布置半命题作文或者让学生自己选择作文体裁，有时甚至连作文的选材都是由老师确定的。在写雪的时候，有学生想写成诗歌，老师却说大家都要统一体裁，只允许学生写记叙文，学生就只能根据老师规定的体裁进行写作。在作文教学中，老师忽视了学生的主体地位，打击了孩子的主动性，作文中假话、空话、套话成为共性问题。在作

10、文教学的过程中，老师为了让学生能够在考试中拿到高分，则会把自己的一套写作模式套用在学生的作文上，老师往往会规定学生的作文一共分为几个部分来写以及每个部分分别写什么内容，最终又应当如何结尾。并且只允许学生写主动向上的，具有思想性的内容，导致学生的作文模式化、成人化倾向严峻，脱离学生的生活，缺少孩子应当有的童真童趣。探讨者在和小学语文老师的沟通中了解到由于受到应试教化的挤压，现在的小学语文老师压力都很大,只要班级成果有所下降或者长时间没有提高就会受到学校领导的指责和学生家长的责怪，有些学校甚至会依据学生的学习成果确定老师的奖金。老师在这样一个过分看重成果的环境影响下，往往会在不知不觉中偏离了作文教

11、学目标，围围着考试和分数进行教学，过分强调学生作文内容的思想性。这样的教学很简单让接触作文不久的学生对写作产生畏惧和厌恶的心理，不利于学生写作实力的培育以及今后的作文学习。探讨者发觉老师上完作文课以后，有时只会利用半节课的时间进行作文的评讲，有些作文内容甚至根本没有进行讲评。即使进行作文评讲，老师也只是读几篇范文和问题比较多的作文给学生听，然后也许点评一下，并没有很详细地指出学生作文中的闪光点和不足之处，学生听得似懂非懂，在修改作文的时候依旧无从下手，只能为了完成任务而进行修改。 二 小学中年级作文教学存在的问题 上一章对当前小学中年级作文教学的现状进行了简洁的概括和总结，这一章将依据小学中年

12、级作文教学的现状追本溯源，找到中年级作文教学的问题所在。 （一） 作文教学观念滞后 很多小学语文老师在进行作文教学时都有着“应试式”的教学观念，所谓“应试式”就是如今应试教化的产物。由于作文分数在语文考试中所占比例很大，老师为了让学生能够在考试中拔得头筹，平常的作文训练很简单脱离学生的生活实际。老师只允许学生写主动向上的，思想立意比较高的，能够在考试中拿到高分的内容。假如有学生写了生活中真实的但不符合老师审美趣味的内容，就会遭到老师的指责。这样的作文教学只会禁锢学生的思维，导致学生不敢说自己想说的话，不敢写自己的真实生活，不敢抒发自己的真情。观摩案例： 教学对象：小学三年级的学生 执教者及所在

13、学校:一位教龄二十年的小学语文一级老师。所在学校为徐州市X 小学，一所省级名校。作文题目：我的爸爸。教学程序：首先，老师请学生起来介绍自己爸爸的职业和外貌，然后老师让学生说说自己的爸爸是一个怎样的人，通过哪件事可以看出爸爸是这样一个人，有的学生说自己的爸爸是一个很有耐性的人，常常会教他做作业，有的孩子说爸爸是一个很有爱心的人，常常捐钱给有须要的人，老师听了这些回答很满足，表扬了这些学生。直到有一个学生说我的爸爸是个很不负责任的人，他常常在外面喝酒、打牌，有时候还会打人，老师的脸色一下子就变了，很严厉地告知这个孩子不要这样写，老师是不会喜爱这样的内容，要尽量写主动向上的内容。最终，老师要求学生在

14、作文的结尾要夸赞自己的爸爸，表达自己对爸爸的爱。探讨者在批改作文的时候发觉几乎全部的学生都写了自己爸爸的优点，作文的结尾都是“我的爸爸是一个很好的人，我很爱我的爸爸”。每个学生的实际状况和想写的内容都是不同的，但是为了迎合考试和老师的要求，学生只能虚伪地写着别人的生活。“应试式”的教学观还体现在老师在考试前会进行押题，让学生进行高强度的训练。有的老师甚至会让学生背诵作文选上的优秀作文，学生在遇到这些题目时第一时间想到的就是套用优秀作文上的事例，而不是抒发自己的真情实感。老师忽视了作文教学的根本目的在于教会学生敏捷运用祖国的语言文字来表达自己真实的情感，老师感受不到学生在作文中表达出来的喜怒哀乐

15、，很难与学生产生共鸣。这样一种应试式的教学观念，会让刚刚接触作文的小学生对作文产生一种恐惊感，他们会认为写作就是一项特别枯燥乏味的任务，在一起先就对作文失去了爱好。这样完全以考试为中心的作文教学观念是学生作文水平难以提高的缘由所在。（二）作文教学方法陈旧、僵化 走进作文教学课堂，探讨者发觉大部分老师采纳的都是运用口头语言系统向学生传授作文学问、技能的讲授法。无论是探讨者小时候还是现在，作文课和其他课的区分度并不大，都是学生老醇厚实坐在下面听老师讲。每到作文课，老师都会依据教材要求或者完全根据自己的想法布置一个作文题目，然后帮助学生审题，讲授一些关于如何审题的学问，保证学生能够围绕作文题目进行写

16、作。完成作文的审题以后，老师则会接着讲授关于作文的选材、立意、构思等方面的学问，全程都是老师舍命在前面讲，学生却不肯定能够理解老师讲的内容。讲授完这节课的主要内容以后，老师通常都会在黑板上写下一系列作文要求，学生也只能规规则矩根据这些条条框框进行写作。讲授法虽然可以使老师在有限的时间里讲授更多的学问，传授更多的技巧，这对于初、中学的学生来说或许是比较高效的教学方法，但是老师现在的教学对象是小学生，而且是接触写作不久的中年级学生。虽然这一阶段，孩子的抽象思维实力有了明显的发展，但是他们的思维依旧还是以详细形象思维为基础的。观摩案例： 教学对象：小学三年级的学生 执教者及所在学校:一位教龄二十年的

17、小学语文一级老师。所在学校为徐州市X 小学，一所省级名校。作文题目：仙人掌。教学程序：首先，老师向学生简洁介绍了仙人掌的分布地点，然后老师让学生共享自己见过的仙人掌的外形特点，大部分学生只知道仙人掌有球形和手掌形，并且它们的身体表面长着坚硬的刺。听了学生的回答老师也只是简洁介绍了一下其他形态的仙人掌，并没有找一些相关的图片给学生观赏。接着老师向学生介绍了一下仙人掌的结构以及每个部分的功能和作用，随后老师让学生共享了一些仙人掌的特点，最终老师选取了几篇优秀作文读给学生听并在黑板上写下了几点写作要求。在整个教学过程中，老师几乎只采纳了讲授法进行教学，在介绍仙人掌的外形时学生也只能依据老师的描述想象

18、它们的样子，并没有直观的感受。同样的，老师在介绍仙人掌的结构时也没有配上结构示意图，这样学生是很难记住仙人掌的组成部分以及每个部分的功能的。即使学生在生活中见过仙人掌，通常状况下也不会有太深的印象，细致视察过的就更少了。假如老师只是采纳讲授法来介绍仙人掌，学生不仅会觉得枯燥无聊，而且也没有方法记住仙人掌的一些细微环节，只能单凭自己的胡乱想象进行写作。在这样的状况下，老师假如能够敏捷运用演示法，带上几盆小小的仙人掌来教室，肯定会立刻吸引孩子们的目光。通过展示实物，学生不仅可以从视觉上视察仙人掌，而且还可以从触觉和嗅觉感受仙人掌的特点。假如没有条件，老师也可以打算一些图片和视频帮助学生学习。除了要

19、考虑中年级学生的思维发展特点，也要考虑中年级学生的年龄特点，他们的生活经验和人生体验并没有那么丰富，许多事情他们还没有体验过。有一次在冬天下雪的时候老师布置了一篇题目为下雪了的作文，可是真正细致视察过下雪，在下雪天有过堆雪人、打雪仗等好玩经验的学生只在少数。老师也并未让同学们走出教室干脆去感知下雪的场景和体验赏雪、玩雪的乐趣。多数学生缺乏生动直观的体验，大部分学生就只是把老师上课教过的句子生搬硬套进自己的作文，写雪景的都是“整个世界似乎穿上了白色的衣服”，“大雪为大地铺上了厚厚的地毯”这样的句子，写打雪仗、堆雪人场面的学生也因为缺少真实的体验无法写出其中的乐趣。假如老师始终运用单一陈旧的教学方

20、法，不仅会使得作文教学枯燥乏味，课堂气氛沉闷，而且会让刚刚接触作文的学生对写作失去爱好，作文内容一模一样，缺少真实的感受。（三） 作文评价标准过高，评语缺少指导作用 1.作文评价标准过高 作文评价是作文教学的重要组成部分，评价在老师和学生之间架起了一座沟通和沟通的桥梁。但是如今作文评价的标准普遍过高，一方面表现在老师过分注意写作内容的思想性。无论是写人记事还是写景状物的作文，老师都会有意识地让学生表现内容的思想性，为了投老师所好在考试中拿到高分，学生都会想尽方法将作文内容上升到思想和精神层面。在实习的时候，老师要求三年级的孩子写一篇题目为让我印象深刻的一件事的作文，探讨者认为这是一个比较开放的

21、命题，学生能写的事情范围很广，但是至少有一半以上的学生都写了在公交车上给孕妇让座、扶老人过公路、拾金不昧这类事情。在和学生的沟通中探讨者了解到其实让学生印象深刻的事情还有许多，比如说春游、参与竞赛、社区服务等等，虽然都是一些小事，但却是真正让孩子们印象深刻的一些事情。在写我的志向时，学生写想成为医生救死扶伤实现人生价值，写想成为科学家为国家贡献自己的力气，学生大多选择了一些能体现无私奉献精神的宏大职业作为自己的志向，可是这个年龄的孩子莫非真的会有这么远大的志向吗？ 在写作文的时候适当体现内容的思想性无可非议，但是现在作文教学的对象是小学中年级的学生，他们的生活经验并不多，情感体验也没有那么深刻

22、。在这种高标准的压力下，学生就只能违反自己的内心愿愿写老师满足的内容。“在传统的共性作文教学体制下，很多孩子被铸就了双重人格：作文人格和真实人格。面对生活时他们天真烂漫，纯净无邪，表达真实的自我，具有真实的人格；面对作文，他们既体会自己的社会角色，又极力体现老师、教材和社会规范所给予他们的社会语言，却丢掉了真实的生活语言。” 武宏钧作文导向谱新篇也谈特性作文的相识J新作文小学教学杂志，2004，（12）：13 孩子在平常的生活中活泼可爱，百无禁忌，一遇到作文就会变得当心翼翼，甚至违反自己的本意编造着内容高深的作文。小学中年级的学生各方面的实力还在渐渐形成和发展，所以老师在教学中肯定要有耐性，帮

23、助学生发展各方面的实力，渐渐提高作文水平。另一方面，作文评价标准过高表现在老师对学生的作文要求过多，老师不仅要求学生做到语句通顺流畅，而且还要求刚刚接触写作的孩子写诞生动美丽，富有诗意的语句，既要有完整的结构，又要做到层次分明，构思精致。写一篇作文要同时达到这些要求对中学生来说还有肯定的困难，更何况是小学生呢？课程标准对小学中年级的学生提出的作文要求是能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。假如老师一味地用成人的眼光看待孩子的作文，忽视学生现阶段的写作水平，学生只会将写作当成一项特别困难的任务来完成，有些学生甚至会对写作产生排斥和畏惧的心理。2.评语模式化,缺少指导作用 作文评价除了存在评价标

24、准过高的问题，在评价内容上还存在评语模式化的问题。探讨者在实习期间发觉大部分老师的评语都过于模式化，翻开学生的作文本，上面基本上都是语句是否通顺流畅，语言是否生动美丽，是否能够敏捷运用修辞手法，作文结构是否完整，层次是否分明这样模式化的评语。一方面，小学的中年级学生还没有形成或者正在形成这些抽象的作文实力，这样的作文要求对他们来说很难达到。另一方面，这样的评语太过于模糊笼统，学生读了这样的评语后似懂非懂，并不能非常清晰详细地知道自己作文的问题是什么。这样的评语不仅起不到实际的指导作用，还会给学生一种不负责任的感觉，久而久之学生就简单忽视这样的评语，对写作也会失去爱好。作文评价不应当只是对作文的

25、结果质量做出一个推断，它更重要的作用应当在于促进学生的发展，推动老师接着教学。（四）作文反馈环节弱化 在作文教学中探讨者发觉，老师会用一两节课的时间进行新作文的教学，学生也会用不少的时间进行写作，但是老师却很简单忽视作文反馈环节，花费很少的时间和精力在作文的评讲和修改上。作文反馈的环节其实是非常重要的，假如把写作比成作画，那么写完作文只是初步完成了画的框架，而作文的评讲和修改就是为画上色，只有经过反复修改润色的作文才会变得光彩照人。观摩案例： 教学对象：小学四年级的学生 执教者及所在学校：一位教龄十五年的小学语文一级老师。所在学校为昆山市X小学，一全部百年历史的老校。作文题目：生活中的新发觉

26、教学程序：这是一节作文评讲课。老师首先表扬了这次写的比较好的学生，然后把他们的作文当成范文读给全班同学听。有一篇作文写的是学生在生活中发觉在玩纸飞机的时候，假如在飞机头哈几口气就能让纸飞机飞得更远更稳，缘由是飞机头比机身轻，哈几口气就能让机头潮湿变重保持与机身的平衡。老师在评讲的时候也只是表扬这篇作文的发觉比较新奇好玩，这样的评讲起不到实际的指导作用。老师应当详细指出作文中写的好的地方，比如说当小作者发觉这个现象时的语言描写和神态描写都很出彩，形象生动地写出了他当时的激烈和兴奋。在评讲问题比较多的作文的时候，老师也只是比较笼统地点出了作文中的不足之处，比如说发觉的过程写得不够细致，缺少发觉时的

27、语言、动作等描写，这样的讲评很难让学生真正理解，到了修改作文的时候学生依旧无从下手。小学中年级的学生刚刚接触作文，他们的作文修改实力还在形成阶段，笼统粗浅的作文评讲对学生很难起到实际的指导作用，学生听了这样的评讲依旧不理解这些句子原委哪里学要修改，只能硬着头皮为了修改而修改。这样的作文修改既不能改进学生的作文，可能还会适得其反扰乱学生原来的写作思路。在学生修改完作文以后，老师也只是也许查看一下学生是是否修改，而不会过多关注作文的修改质量。长此以往老师这种不负责任的看法会对学生产生不良的影响，他们会把作文修改当成一项应付老师的任务，而不是花时间仔细修改。小学中年级的学生在作文教学的起步阶段没有养

28、成良好的作文修改习惯，就很难在今后的作文学习中重视作文修改这一环节，对他们的影响是深远而恶劣的。因此老师必需重视起作文反馈的环节，解决当前反馈环节存在的问题。（五）学生习作的主动性和特性的缺失 学生是学习的主体，写作是特性化的行为，老师应当重视学生的主体地位。但是长期以来，不管是作文命题还是作文体裁都是由老师确定，学生很少有机会写自己感爱好的内容。在教学过程中，老师通常依据自己的喜好标准来要求学生的作文，不能从学生现有的写作水平动身。学生只能心不甘情不愿地进行写作，他们的写作动机完全没有被调动起来。学生在这样的状况下，为了完成任务就只能胡编乱造或是仿写甚至是抄袭作文，导致作文内容一模一样，缺少

29、真情实感，模式化严峻。有一次三年级的学生写一篇题目为我喜爱的老师的作文，至少有一半的学生这样写：“我很喜爱我的语文老师，有一次我遗忘写作业了，老师严厉地指责了我，但是我并不会因此厌烦老师因为我知道老师是为我好，我在心里非常感谢老师这样良苦专心，这件事以后我更喜爱我的语文老师了。因为老师就像辛勤的蜜蜂，为我们辛苦，为我们甜。”试想一下一个十岁左右的孩子怎么可能对没写作业这件事有这么深刻的相识，并且能在老师指责了自己以后没有任何的埋怨和不理解。探讨者利用课余时间和班上的部分孩子进行了谈话，在谈话中得知他们喜爱某个老师的缘由其实非常简洁，有的是因为老师长得美丽，有的是因为老师上课很有激情，平常很关切

30、他们，还有的是因为老师常常会买一些小文具嘉奖他们。其实在十来岁孩子的心里，喜爱一个老师的理由往往都是很单纯的。但是老师却会要求学生根据自己的想法来写，所以许多学生的作文中都会出现“通过这件事情我懂得了相识到了所以我更喜爱我的老师了。”小学中年级作文教学的一个重要任务就是要让学生说真话，用富有童趣的语言写自己真实的体验和感受。但是当前的作文教学，老师把成人的思维模式强加给学生，不重视学生的特性发展，学生只能根据老师的想法进行写作。这样的教学环境，不仅无法满意儿童的心理发展需求，而且对儿童的健康发展也会产生不良的影响。 三 小学中年级作文教学问题的成因剖析 上一章探寻了小学中年级作文教学存在的主要

31、问题，这一章将从根源上分析造成这些问题的缘由。 （一） 应试教化体制的影响 虽然新课程改革以来，人们越来越重视素养教化，强调学生的实力培育，特性发展，身心健康教化。但是应试教化已经根深蒂固，在这种状况下想要真正实施素养教化是很不简单的。中国的应试教化以考试升学为目标，不重视德、智、体、美的全面发展。考试就像一个指挥棒，考什么就练什么，怎么考就怎么练，老师的作文教学完全围绕考试进行，忽视了中年级学生的认知特点和身心发展规律。在作文教学中，老师为了提高学生的成果，一味地传输写作的技巧和方法，把成人的思维模式强加给学生，只重视分数，而不关切学生的真实想法。有的老师为了学生能在考试中拔得头筹，每次都会

32、让孩子根据自己要求的模式进行写作，开头写什么，中间写什么，结尾怎么写，一切都在老师的掌控之中，学生不能自由选择。有的老师会在考试前进行押题，甚至让学生大量背诵优秀作文，导致学生的作文内容一模一样，缺少真情实感。应试教化脱离了社会发展的须要，违反了小学中年级学生的发展规律，学生的主体地位不被敬重，写作实力得不到发展，对学生的写作学习产生了恶劣的影响。（二） 缺少视察和体验，不重视写作素材获得 在传统的作文教学课堂上，老师偏重于训练写作技巧。第一步教学生把句子写正确，写出通顺、没有语病的句子，然后要求学生学会运用修辞手法将句子写得更加美丽，其次步教会学生根据不同的文章体式合理支配结构，要求结构完整

33、，层次分明。但是学生言之无物，不知从何写起。在探讨过程中有一个四年级学生的典型案例，开心的假期写的是摘草莓，一件趣事写的是摘草莓，我的童年写的仍旧是摘草莓。询问孩子为什么作文里写了那么多次摘草莓，回答是找不到可以写的内容。“巧妇难为无米之炊”，学生连能写的内容都没有，一味传授写作技巧只会造成学生作文内容一模一样，缺少真实性。小学生尤其是刚刚接触作文的三、四年级学生，最重要的不是向他们传授大量的写作技巧，而是让他们言之有物，易于动笔。现在的孩子提到写作就发觉自己没有可写的内容，根本缘由就是缺少生活体验和对事物的细致视察。正是因为生活中的经验太少，学生写作时才会言之无物。学生大部分的时间都是在学校

34、里度过的，在有条件的状况下老师在教学中应当引导学生多经验，多体验，比如在下雪的时候老师可以带领学生在学校的操场上堆雪人、打雪仗，有了这样真实好玩的经验学生在作文中就不会无话可写了。实习期间，老师要求三年级的学生写一篇题目为我的同学，其中描写外貌女生就是“她有一头乌黑的秀发，小巧的脸蛋上有一双水汪汪的大眼睛，一张樱桃小嘴非常惹人宠爱”，男生就是“他的脸圆圆的，有一张能说会道的嘴巴，看上去很机智”，通过这些语句几乎辨别不出写的是哪位同学。之所以会出现这样的现象是因为学生没有养成细致视察生活中事物的习惯，生活中并不缺少美，而是缺少擅长发觉美的眼睛，假如孩子能多多留意生活中的各种事物，那么在写作的时候

35、肯定能言之有物。因此，老师要注意培育学生从学习和生活中积累素材的习惯，引导学生细心视察身边的人事物，学生要有意识地丰富自己的人生经验，把写作当成表达自己真情实感，共享自己经验的一个窗口。（三） 经典阅读及其指导的不力 一方面，由于受到现代社会不良风气的影响，学生更情愿把时间花在一些消遣活动上，很少有学生情愿静下心来好好看一些课外书。另一方面，由于老师在指导学生阅读方面的作用发挥不充分，导致学生既不重视又不知道该如何选择书籍进行阅读。探讨者发觉大部分小学的班级中都会设置“图书角”，但是许多时候“图书角”只是形同虚设，没有被好好利用起来。探讨者在实习的时候有学生向老师提出想要看书，但是老师只让已经

36、做完作业或者表现好的学生看书，不让比较淘气的孩子借书，这样的做法只会打击学生的阅读爱好。并且“图书角”的图书很少进行更新，常常一个学期都是一样的书，久而久之“图书角”就变成了一个为了应付检查而存在的摆设。在平常的教学中，老师不重视经典阅读的引导，很少向学生举荐适合他们的课外书，少了老师的引导学生自然就很难养成阅读课外书籍的习惯。有句话说得好“读书破万卷，下笔如有神”，它的意思是说书读得多，积累的东西也就多了，写文章自然就是信手拈来，滔滔不绝。阅读是写作的基础，通过阅读学生能够积累好词佳句，在不知不觉中形成语感。学生在阅读中获得的学问，积累的素材，在写作时就能够敏捷运用。通过阅读一些童话、神化故

37、事，更是能让孩子插上想象的翅膀，写出来的文章充溢趣味和生命力。然而由于种种缘由，学生的阅读量并不尽如人意，在写作的时候自然是半天憋不出几句话。学生缺少课外阅读的现象应当引起老师足够的重视，老师应当引导学生多读经典书籍，让孩子越来越酷爱阅读，越读越会写，真正做到以读促写。 四 小学中年级作文教学优化策略 小学中年级作文教学的现状令人堪忧，作文教学中存在不少亟待解决的问题，本章将针对问题和理论思索探讨优化策略，以期能够在肯定程度上解决小学中年级作文教学中存在的问题，试图提高小学中年级作文教学质量和学生写作水平。 （一） 转变教学观念，树立大作文教学观 在传统的作文教学中很简单出现“应试式”的教学观

38、。应试式的作文教学观使得老师的作文教学带有很强的功利性，老师的全部教学都是围绕考试进行，教学的唯一目标就是想方设法提高学生的成果。围绕考试进行的作文教学肃穆而压抑，在这样的写作环境中孩子又怎么能够开心地学习呢？这种教学观念，只会让学生渐渐失去写作热忱，阻碍学生特性和创建性的发展，老师必需抛弃这种不正确、不健康的教学观念，树立主动向上的大作文教学观。所谓大作文教学观一方面表现在“空间大”，老师应当为学生创建一个轻松开心的写作环境。首先，在教学过程中老师要充溢活力，面带微笑，学生望见老师这么亲善可亲就会很放松。其次，老师要依据儿童爱玩爱笑的天性设计一些教学环节，比如在教学过程中老师可以加入一些和教

39、学主题有关的小嬉戏，让孩子边玩边学习。最终，在作文教学中老师要多和学生进行沟通，多倾听孩子的心声，激励孩子表达真实的想法，让孩子抛开一切顾虑，用自己的笔写自己真正想写的内容。让孩子在自由的环境下绽开写作的翅膀，解放儿童的天性。大作文教学观另一方面表现在老师的“心胸大”，老师应当基于“儿童视野”进行教学，把自己放在和儿童一样的高度，试着用儿童的眼光看待世界，以包涵的看法对待孩子的作文，不要把自己的思想强加给孩子。比如在写我的苦恼时，孩子的苦恼可能是丢了心爱的文具，也可能是和好挚友发生了争吵，这类在成人看来不值一提的事情却是儿童世界里的苦恼。老师肯定要学会从儿童的角度看待问题，不要把成人的思想强加

40、给孩子。在这样的教学理念下，学生会真正感受到动笔的欢乐，把写作当成自己的爱好，而不是为了完成任务而写作，因此学生更情愿写作，情愿把自己经验的事情和当时的心情和别人共享，写出充溢儿童趣味的作文。（二） 敏捷运用各种教学方法，激发学生写作爱好 走进作文教学课堂，探讨者发觉大部分老师采纳的教学方法都是讲授法，也就是课堂教学中最常见的老师在前面不停地说，孩子乖乖听课的一种教学方法。虽然这种教法可以让老师在短时间内向学生传授大量的学问，但是这样的教学方法却很难发挥学生的主动性和主动性。老师要明确自己面对的教学对象是小学中年级的学生，他们刚刚迈入写作的门槛，这样的教学法简单让他们失去对写作的爱好和热忱，造

41、成“填鸭式”的教学效果。小学中年级学生虽然处于详细形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，但是他们的思维依旧以详细形象思维为主，因此老师应当依据这个年龄阶段孩子的特点敏捷运用各种教学方法，辅以演示和参观，让他们能够更加轻松开心地动笔。1.演示法 比如在写植物的时候，老师则可以敏捷运用形象直观的演示法。老师可以带几盆植物到课堂上，让学生能够细致视察写作对象，甚至还可以让学生通过触觉、嗅觉来感受植物的质感、气味。相比枯燥乏味的讲授，这样的作文教学肯定更能吸引学生的留意。当然并不是全部的东西老师都有条件带到课堂上来，在没有条件的状况下，老师可以打算足够的图片供学生观赏，假如能结合相关影像就更好了，在观赏的

42、过程中，老师肯定要让孩子多说说自己的看法，形成一种敢说敢讲，乐于表达的开心氛围。2.参观法 在学校同意，保证孩子平安的状况下，老师可以组织学生到近一点的儿童科技馆、美术馆进行现场教学，也就是运用了参观法，参观前老师须要做一些功课，对参观的内容有一个大致的了解。假如想要更加专业的话，参观时可以请有关人员进行讲解。在参观的过程中老师要留意和学生保持互动，多听听他们的想法，必要时可以让学生做好记录，以便他们在写作时进行参考。3.情境教学法 由于条件限制，参观法这类教学方法很难常常运用，老师可以选择一些比较简单运用的教学方法。比如在进行三年级作文好阿姨的教学时，老师就可以依据作文内容创设与学生现实相联

43、系的课堂情境。老师可以让学生把书本上的范文读一读，然后引导学生看着书上的插图说一说售货员阿姨的外貌、神态、动作，接着老师可以让小组探讨现实生活中售货员阿姨在这样的状况下会和“我”会说些什么，试着和自己的小组成员进行对话，最终老师可以让学生分角色扮演，一个演售货员阿姨，一个演买东西的孩子。老师可以适当打算一些实物道具让学生在表演的时候运用，让学生更有真实感。在这样的情境中，演售货员阿姨的学生就有了一次体验不同角色的经验，演买东西的孩子的学生就会有一种自己真的在商店买东西的感觉，坐在下面观看的学生也会有身临其境的感觉。在写作文的时候学生就能把握住售货员阿姨和顾客沟通时的细微环节，将买东西的场面写得

44、更加真实。因此老师要擅长运用情境教学法，创设与现实生活相像的课堂情境，让孩子有体验不同的角色的机会，这样他们就会更加感同身受。不同的教学方法有不同的优势，老师在作文教学中要依据不同的作文内容采纳合适的教学方法，甚至敏捷运用几种教学方法进行教学，将作文课变得精彩万分，丰富多彩。（三） 读写结合，以读促写 义务教化语文课程标准中有关小学中年级阅读的要求有“背诵优秀诗文50篇（段），养成读书看报的习惯，课外阅读总量不少于40万字” 义务教化语文课程标准M北京：北京师范高校出版社，201111 说明白阅读和积累的重要性。通过阅读学生不仅能提高自己的理解实力，积累书中出彩的词语和句子。而且还能获得许多课

45、外学问，收获更多的写作素材。读是汲取，写是表达，汲取的内容越多，学生才能言之有物。然而现阶段小学中年级学生的阅读量小，远远没有达到课程标准的要求，因此老师在作文教学中更要 重视阅读对写作的促进作用，做到读写结合，以读促写。1.阅读教学与作文练笔相结合 作文课的课时并不多，一星期可能只有两节作文课，学生在这两节作文课中获得的练习机会可想而知。无论做什么都是熟能生巧，写作更是这样，只有让学生多写、多练才能找到感觉。因此老师要充分利用教材绽开活动，将课文学习与写作练习相结合。在学习课文的时候老师首先要让学生熟读课文，学生了解课文的主要内容并能用自己的语言概括，以此提高学生的语言表达实力。老师要关注课

46、文中的好词佳句，引导学生进行理解并且可以试着运用。其次要了解课文的思想内容，丰富学生的情感体验。随后老师要给学生练习的机会，让他们进行仿写或者续写。比如在学习北大荒的秋天时，老师可以让学生摘录描写流云和小河的语句，试着运用比方的修辞手法描写一处景物。在学习雪儿时，雪儿飞回阳台望着作者，好像在向作者祝愿，则可以让孩子绽开想象写一段雪儿与作者间的对话。在学习说勤奋时，学生可以通过查找资料看看还有哪些关于勤奋的小故事，选择其中一个小故事用自己的话写下来并与同学进行沟通。总之老师要擅长利用教材，将课文学习与作文练习相联系，让孩子能常常进行小练笔，真正做到读写结合。2.丰富课外阅读积累 除了要将课文学习

47、与作文练习紧密结合，增加学生的练笔次数，更要增高校生的课外阅读量。大量的课外阅读不仅可以开阔学生的眼界，让他们学到课本外的学问，更可以让学生积累丰富的写作素材和语言材料。但是由于种种缘由，大部分学生未能达到课程标准要求的阅读量，在缺少课外阅读，生活经验又不足的状况下，学生很难写出内容丰富情真意切的作文。因此老师要引导学生进行课外阅读，通过大量的阅读促进学生写作实力的提高。老师可以给学生举荐一些适合小学中年级学生阅读的课外书，可以给三年级的学生举荐窗边的小豆豆、长袜子皮皮、爱的教化、夏洛的网这类经典读物，给四年级的学生可以举荐魔法学校、格列佛游记、海底两万里、大林和小林、希腊神话等经典书籍。在阅

48、读过程中，老师可以让学生打算一本记录本，将自己喜爱的词句摘抄下来，也可以写上自己的读书心得，或是依据书上的内容进行仿写，总之形式多种多样可以让学生依据自己的需求进行选择。当学生完成这些小任务后老师每周都要抽出时间让他们在课上进行沟通共享，孩子们既可以和同学共享书中好玩的内容，沟通书中的好词佳句，也可以谈谈自己从中受到的启发。在这样开心的氛围中，学生敢讲想将，乐于和同学共享，不仅熬炼了自己，还能获得更多的材料和信息。除了引导学生利用课余时间进行阅读，老师更要把握住学生的在校时间，比如让孩子充分利用班级的“读书角”，让他们在午自习或者自习课的时候阅读课外书，增加阅读量，并且老师要留意刚好更新“读书

49、角”的书，不要只是让“读书角”成为一个摆设。只要孩子能够坚持阅读并且有老师的主动引导，老师肯定能看到他们的进步和成长。（四） 重视作文修改和评讲环节 陶行知认为教化的任务除了确定学生的优点外，更重要的是能够依据事实指出错误，从而帮助学生改正错误。习作同样如此，只批不改的习作评价没有任何意义，任何一篇优秀作文的形成都须要经过多数次的修改和润色。1.加强作文修改指导 然而现阶段普遍存在的问题是学生不知道如何修改自己的作文，这是因为老师不重视评讲和修改环节。小学中年级的孩子接触作文不久，尤其是三年级的孩子，他们的作文修改实力还在形成阶段，完全依靠自己完成全部的修改是很困难的。因此老师要重视评讲环节，加强对学生的指导。在作文评讲中，老师可以选出每次写的比较