人教版小学四年级下册数学《绘出物体的位置》教案.docx

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1、人教版小学四年级下册数学绘出物体的位置教案人教版小学四年级下册数学确定物体的位置教案 教学内容： 课本18页例1 及做一做，练习三1、2题。 教学目标： 1、通过详细的活动，相识方向与距离对确定位置的作用。 2、能依据随意方向和距离确定物体的位置。 3、发展学生的空间观念。 教学重点： 用方向和距离描述物体的位置。 教学难点： 对随意角度详细方向的精确描述。 教学方法： 创设情境，演示讲解。视察思索，操作沟通。 教学用具： 挂图 教学过程： 一、创设情境 生成问题 1、大家回忆以前我们数学上学过的关于分辨物体位置的基本方法有哪些？ 生回答。师结：一般定方向是按上北下南、左西右东来定的。还有吗？

2、 （引导学生回顾位置与方向的有关学问，学生汇报。学生指认地图上的方向，填充八个方位图） 2、春季是运动的最好季节，我们同学们都很爱好运动，不久我校就会实行一次越野竞赛，现在老师将越野图呈现给大家。 视察图，你能提出哪些问题？ （学生提出问题） 下面我们一起探究1号点、2号点、终点与起点之间的位置关系，如何确定它们的位置与方向。 板书课题：确定物体位置 （设计意图：通过让学生视察越野图，提出问题，让学生感受数学无处不在，数学就在我们身边，从而激发学生学习的爱好，变要我学为我要学。） 二、探究沟通 解决问题 1、出示越野图的起点和终点位置。 2、假如你是一名运动员，你将从起点向什么方向行进？（方向

3、标）加方向标有什么好处？为什么方向标画在起点的位置？（以起点为观测点） 3、自主探究，小组探讨，合作沟通 （1）小组探讨： 确定物体的位置，须要确定哪些条件？ 知道在动身点的东北方向就可以动身吗？假如这样会发生什么状况？这样确定方向精确吗？怎么样走会更加的精确？ 精确的可以说是东偏北30，那可以用北偏东60这样表示吗？在说详细位置时，一般先说与物体所在方向离得较近（夹角较小）的方向。靠近哪个方向就把那个方向放在前面。 （距离 1千米）假如没有距离又会怎样？ 1号点在起点的东偏北30的方向上，距离是 1千米。你学会表示了吗？ （2）小组汇报。 （3）老师小结：确定物体的位置须要确定方向和距离两个

4、条件。 板书：方向 距离 4、练一练：让学生找出2号点和终点的位置。 （设计意图：师生互动，努力营造和谐、轻松的教学环境，学生探讨充分，主动参加学习，同时也体现了学生在课堂教学中小主子的主体地位。） 三、巩固应用 内化提高 1、做一做 。 师：这是小明家旁边几处建筑物的位置示意图，细致看图 （1）学校在小明家北偏（ ） （ ）的方向上，距离是（ ）米。 （2）书店在小明家（ ）偏（ ） （ ）的方向上，距离是（ ）米。 （3）邮局在小明家（ ）偏（ ） （ ）的方向上，距离是（ ）米。 （4）游泳馆在小明家（ ）偏（ ） （ ）方向上，距离是（ ）米。 指名填空，集体评议。 2、练习三第1、2

5、题。 仔细思索，独立完成，集体评议。 （设计意图：通过让学生在地图上确定方向的练习，使学生进一步明确确定方向的详细方法。） 四、回顾整理 反思提升 1、让学生说说这节课的收获。 2、师小结：我们可以依据题目供应的方向和距离这两个条件来确定物体的位置。首先要确定方向标。 板书设计： 确定物体位置 方向 距离 确定位置 教后反思： 1、收获： 在这节课中，学生表现主动，课堂气氛相当活跃，大多数同学都能够驾驭一个物体位置的方向与距离。 2、不足： 有的同学说了方向后忘了说物体的距离。还有的同学有时会将物体的哪偏哪与度数弄反了 3、改进措施： 留意学生回答问题的严密性，刚好订正学生在回答问题时度数与所

6、偏方向的一样性。 四年级下册确定物体的位置人教版教案 教学内容： 课本18页例1 及做一做，练习三1、2题。 教学目标： 1、通过详细的活动，相识方向与距离对确定位置的作用。 2、能依据随意方向和距离确定物体的位置。 3、发展学生的空间观念。 教学重点： 用方向和距离描述物体的位置。 教学难点： 对随意角度详细方向的精确描述。 教学方法： 创设情境，演示讲解。视察思索，操作沟通。 教学用具： 挂图 教学过程： 一、创设情境 生成问题 1、大家回忆以前我们数学上学过的关于分辨物体位置的基本方法有哪些？ 生回答。师结：一般定方向是按上北下南、左西右东来定的。还有吗？ （引导学生回顾位置与方向的有关

7、学问，学生汇报。学生指认地图上的方向，填充八个方位图） 2、春季是运动的最好季节，我们同学们都很爱好运动，不久我校就会实行一次越野竞赛，现在老师将越野图呈现给大家。 视察图，你能提出哪些问题？ （学生提出问题） 下面我们一起探究1号点、2号点、终点与起点之间的位置关系，如何确定它们的位置与方向。 板书课题：确定物体位置 （设计意图：通过让学生视察越野图，提出问题，让学生感受数学无处不在，数学就在我们身边，从而激发学生学习的爱好，变要我学为我要学。） 二、探究沟通 解决问题 1、出示越野图的起点和终点位置。 2、假如你是一名运动员，你将从起点向什么方向行进？（方向标）加方向标有什么好处？为什么方

8、向标画在起点的位置？（以起点为观测点） 3、自主探究，小组探讨，合作沟通 （1）小组探讨： 确定物体的位置，须要确定哪些条件？ 知道在动身点的东北方向就可以动身吗？假如这样会发生什么状况？这样确定方向精确吗？怎么样走会更加的精确？ 精确的可以说是东偏北30，那可以用北偏东60这样表示吗？在说详细位置时，一般先说与物体所在方向离得较近（夹角较小）的方向。靠近哪个方向就把那个方向放在前面。 （距离 1千米）假如没有距离又会怎样？ 1号点在起点的东偏北30的方向上，距离是 1千米。你学会表示了吗？ （2）小组汇报。 （3）老师小结：确定物体的位置须要确定方向和距离两个条件。 板书：方向 距离 4、练

9、一练：让学生找出2号点和终点的位置。 （设计意图：师生互动，努力营造和谐、轻松的教学环境，学生探讨充分，主动参加学习，同时也体现了学生在课堂教学中小主子的主体地位。） 三、巩固应用 内化提高 1、做一做 。 师：这是小明家旁边几处建筑物的位置示意图，细致看图，填空 （1）学校在小明家北偏（ ） （ ）的方向上，距离是（ ）米。 （2）书店在小明家（ ）偏（ ） （ ）的方向上，距离是（ ）米。 （3）邮局在小明家（ ）偏（ ） （ ）的方向上，距离是（ ）米。 （4）游泳馆在小明家（ ）偏（ ） （ ）方向上，距离是（ ）米。 指名填空，集体评议。 2、练习三第1、2题。 仔细思索，独立完成，

10、集体评议。 （设计意图：通过让学生在地图上确定方向的练习，使学生进一步明确确定方向的详细方法。） 四、回顾整理 反思提升 1、让学生说说这节课的收获。 2、师小结：我们可以依据题目供应的方向和距离这两个条件来确定物体的位置。首先要确定方向标。 板书设计： 确定物体位置 方向 距离 确定位置 教后反思： 1、收获： 在这节课中，学生表现主动，课堂气氛相当活跃，大多数同学都能够驾驭一个物体位置的方向与距离。 2、不足： 有的同学说了方向后忘了说物体的距离。还有的同学有时会将物体的哪偏哪与度数弄反了 3、改进措施 留意学生回答问题的严密性，刚好订正学生在回答问题时度数与所偏方向的一样性。 四年级下册

11、确定物体的位置教案人教版 四年级下册确定物体的位置教案人教版 教学内容：课本18页例1及做一做，练习三1、2题。教学目标：1、通过详细的活动，相识方向与距离对确定位置的作用。2、能依据随意方向和距离确定物体的位置。3、发展学生的空间观念。教学重、难点：重点：用方向和距离描述物体的位置。难点：对随意角度详细方向的精确描述。教学方法：创设情境，演示讲解。视察思索，操作沟通。教学用具：挂图教学过程：一、创设情境生成问题1、大家回忆以前我们数学上学过的关于分辨物体位置的基本方法有哪些？生回答。师结：一般定方向是按上北下南、左西右东来定的。还有吗？(引导学生回顾位置与方向的有关学问，学生汇报。学生指认地

12、图上的方向，填充八个方位图)2、春季是运动的最好季节，我们同学们都很爱好运动，不久我校就会实行一次越野竞赛，现在老师将越野图呈现给大家。视察图，你能提出哪些问题？（学生提出问题）下面我们一起探究1号点、2号点、终点与起点之间的位置关系，如何确定它们的位置与方向。板书课题：确定物体位置（设计意图：通过让学生视察越野图，提出问题，让学生感受数学无处不在，数学就在我们身边，从而激发学生学习的爱好，变“要我学”为“我要学”。）二、探究沟通解决问题1、出示越野图的起点和终点位置。2、假如你是一名运动员，你将从起点向什么方向行进？（方向标）加方向标有什么好处？为什么方向标画在起点的位置？（以起点为观测点）

13、3、自主探究，小组探讨，合作沟通（1）小组探讨:确定物体的位置,须要确定哪些条件？知道在动身点的东北方向就可以动身吗？假如这样会发生什么状况？这样确定方向精确吗？怎么样走会更加的精确？精确的可以说是东偏北30，那可以用北偏东60这样表示吗？在说详细位置时，一般先说与物体所在方向离得较近（夹角较小）的方向。靠近哪个方向就把那个方向放在前面。（距离1千米）假如没有距离又会怎样？1号点在起点的东偏北30的方向上，距离是1千米。你学会表示了吗？（2）小组汇报。（3）老师小结：确定物体的位置须要确定方向和距离两个条件。板书：方向距离4、练一练：让学生找出2号点和终点的位置。（设计意图：师生互动，努力营造

14、和谐、轻松的教学环境，学生探讨充分，主动参加学习，同时也体现了学生在课堂教学中小主子的主体地位。）三、巩固应用内化提高1、做一做。师：这是小明家旁边几处建筑物的位置示意图，细致看图，填空：（1）学校在小明家北偏()()的方向上，距离是（）米。（2）书店在小明家（）偏()()的方向上，距离是（）米。（3）邮局在小明家（）偏()()的方向上，距离是（）米。（4）游泳馆在小明家（）偏()()方向上，距离是（）米。指名填空，集体评议。2、练习三第1、2题。仔细思索，独立完成，集体评议。（设计意图：通过让学生在地图上确定方向的练习，使学生进一步明确确定方向的详细方法。）四、回顾整理反思提升1、让学生说说

15、这节课的收获。2、师小结：我们可以依据题目供应的方向和距离这两个条件来确定物体的位置。首先要确定方向标。板书设计：确定物体位置方向距离确定位置 教后反思：收获：在这节课中，学生表现主动，课堂气氛相当活跃，大多数同学都能够驾驭一个物体位置的方向与距离。不足：有的同学说了方向后忘了说物体的距离。还有的同学有时会将物体的哪偏哪与度数弄反了改进措施：留意学生回答问题的严密性，刚好订正学生在回答问题时度数与所偏方向的一样性。 人教版小学四年级下册数学位置关系的相对性教案 教学内容： 课本22页例3和做一做及练习四1、2题。 教学目标： 1、通过活动使学生学会以不同的地点为观测点推断方向。 2、在学生学会

16、确定随意方向的基础上，使学生体会位置关系的相对性。 3、通过学习，进一步提高学生的空间观念。 重点难点： 使学生进一步相识到位置关系的相对性。 教学用具： 挂图 教学过程： 一、创设情境 生成问题 1、师：老师站在大家的正东方向上，那么你们站在老师的什么方向上呢？（西方）对，我们的位置关系是相对的。 2、分别指两名学生，让大家依据方向说一说他们的位置关系。 （设计意图：组织学生先弄清东西南北四个方向，再依据两名学生的位置分别说一说谁站在谁的方向上，使学生初步理解位置的相对关系。） 3、师：今日我们就来接着探讨两个物体位置的相对关系。 （设计意图：通过创设情境，让学生对上两节课学习内容有一个大体

17、的回顾，为本节课新学问的学习做打算。） 二、探究沟通 解决问题 1、出示教材第22页例3主题图。 （1）让生视察地图 师：北京和上海两地相距大约 1000千米，说一说，上海在北京的什么方向上？ 组织学生用直尺，量角器测量出上海在北京的什么方向上。 师依据学生汇报板书 探讨：上海在北京的南偏东30方向上，那么北京在上海的什么位置呢？ 组织学生视察上图，在小组中探讨，然后沟通说一说。 出示提示 2、确定以谁为观测点，并建立方向标。 3、用语言描述北京和上海的详细位置。 探讨后每组选出一名同学在班内汇报。 生汇报。 可能会说出：北京在上海的西偏北60方向上或北京在上海的北偏西30的方向上。 师比照图

18、示指一指，确定两种说法都是正确的。 师小结：以北京为观测点，上海在北京的南偏东约30度的方向上。以上海为观测点，北京在上海的北偏西30度的方向上。 观测点不同，物体的相对位置就会发生改变。这就是今日这节课学习的内容。 （板书：位置关系的相对性） （设计意图：利用已有的学问，小组合作沟通发觉问题，解决问题，既培育了学生的合作沟通意识，又让学生感受到通过自己努力获得学问的那份胜利的乐趣。） 三、巩固应用 内化提高 1、课本22页做一做 （1）组织学生做嬉戏（可两人一组也可四人一组） （2）让每个学生充分参加到活动中来，人人开口说一说 你在我的（ ）偏（ ）（ ）的方向上，距离（ ）米。 2、完成练

19、习四第1题。 组织学生先动手量一量再填一填，在小组中沟通。 3、练习四第2题。 （1）组织学生先动手量一量各家和学校的位置关系及路程； （2）相互说一说。 4、联系实际，小组同学相互说一说学校各建筑物之间的相对位置。例如 大门口在教学楼的南偏东方向上，距离150米。 （设计意图：巩固应用环节让学生从基本应用、综合应用、思维拓展三个层次进行了练习，从多种途径探究解决问题的方法，让学生在会做的基础上达到熟能生巧。） 四、回顾整理 反思提升 今日你们学到什么？有什么收获？ （设计意图：引导学生学会总结，是培育学生此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net反思意识和总结实力的好方法。） 板书设计： 位置关系

20、的相对性 例3 上海在北京的南偏东约30度的方向上。 北京在上海的（北）偏（西）约（30度）的方向上。 教后反思： 1、收获： 学生通过对前面学问的学习能够娴熟驾驭一个物体相对另一个物体的位置 2、不足： 有的学生分不清晰究竟谁是观测点 3、改进措施： 在今后的学习中我会加强学生辨别谁是观测点的方法。使学生能够正确分辨两个物体的相对位置。 人教版小学四年级下册数学有关0的运算教案 教学内容： 人教版数学第八册第一单元第13页例6 及相关习题。 教学目标 ： 1、驾驭0在四则运算的特性，理解0为什么不能做除数，提高学生计算的正确和概括实力 2、通过归纳分析总结0在四则运算中的特性，通过练习进一步

21、驾驭四则运算的特征。 3、通过学习进一步理解0在生活中的意义以及0在运算中的作用。 教学重点： 驾驭0在四则运算中的特性，体会0在四则运算中的地位和作用。 教学难点 ： 理解0为什么不能做除数。 教学打算： 主题图 口算卡片 教学过程： 一、创设情境，生成问题。 出示口算卡片 150+0=43-0=25-25=0 +50 =0135=012= 1、让学生快速口算。 2、同桌相互说一说这些题目有什么特点？ （设计意图：老师依据教学内容的特点，从学生已有的学问动身，以问题的形式创设数学情境，目的是引发学生的思索，为新知的学习奠定基础。） 二、探究沟通，解决问题。 1、回忆以前所学学问，想一想，你知

22、道哪些有关0的运算？ （1）小组合作沟通并举例。 （2）全班沟通。 老师结合学生的概括，整理出板书内容。 一个数加上0，还得原数。例： 5+0=5 一个数减去0, 还得原数。 5-0=5 被减数等于减数，差是0。 5-5=0 一个数和0相乘，仍得0 05=0 0除以任何数都得0 05=0 （设计意图：在低年级，学生刚起先学习加减法，就相识了0，驾驭了有关0的加减法的计算。随着年级的增高，学问的扩展，在学习乘除法时又相识了0在乘除法运算中的特性，之后学生又经验了许很多多的实际计算，进一步掌内容来于斐-斐_课-件_园 FFKJ.Net握了0在四则运算中的特性，体会到0在四则运算中的地位和作用。因此

23、这一环节要给学生留有充分的时间，让他们回忆、整理和概括有关0在四则运算中的特性。教学时，采纳小组合作形式，大家在组内畅所欲言，然后在全班沟通，从而得出结论。） 2、质疑 （1）老师提出问题：关于0的运算你还有什么想问或想说的吗？ 假如用0作除数结果会怎样？ 板书： 50= 00= 小组沟通、老师补充板书 0除以任何非0的数都得0。 0不能作除数。 （设计意图：0为什么不能做除数，这是本节课的难点。为了使教学突破这个难点，我结合教材提出问题假如用0作除数，结果会怎样？接着出示 50，00两个算式，让学生通过分析说明观点，自己从验证过程中得出0不能作除数的结论。学生亲身经验学问的形成过程，从而不但

24、驾驭结论，而且理解结论的算理。） 三、巩固应用，内化提高。 1、算一算。 01=00=680=230=4560=780=00=781=056=1000= 2、填一填 （1）一个数加上0，还得（ ）； （2）被减数与减数相同时，差是（ ）； （3）一个数与0相乘，仍得（ ）； （4）0除以一个（ ）的数，还得0； （5）0不能作（ ）。 3、先说说运算依次再计算。 5820 014637 24（7567） 9999 4、列式计算 （1）98加42除以14的商，和是多少？ （2）840减去140的差，再乘上0，积是多少？ （3）87减87的差除以78加22的和，商是几？ 5、课本P15 （1）练习

25、二第7、8题。 （设计意图：围绕学习内容设计不同形式的练习，目的是帮助学生巩固学问，形成技能。同时留意培育学生此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net应用学问的敏捷性和创建性，同学之间可以相互学习和借鉴，老师要刚好激励和提升，正确对待学生暴露出的学习的不足和疏漏，加强点拨指导，引导学生诊断矫正。） 四、回顾整理，反思提高。 同学们，通过这节课的学习，你有什么收获？关于0的运算你最想提示自己或同伴些什么？你认为自己或同伴的表现怎样？ （设计意图： 对课堂学习进行全面地回顾总结。在回顾学问的同时，对情感看法进行回顾总结。） 板书设计： 关于0的运算 一个数加上0，还得原数。例 ： 5+0=5 一个数减

26、去0, 还得原数。 5-0=5 被减数等于减数，差是0。 5-5=0 一个数和0相乘，仍得0 。 05=0 0除以非0的数都得0 。 05=0 留意：0不能作除数。 教后反思： 本节课是让学生将有关0的运算学问系统化，了解0在四则运算中的特性。因此，我首先让学生回忆自己了解的一些有关0的运算，学生在小组内沟通并举例，再结合学生的概括整理出要板书的内容，如一个数加上0还得原数，在此基础上，学生还必需举出例子来进行验证。教材中特殊强调0不能作除数，那么0为什么不能作除数呢？这个问题的理解是本节课的难点。为了使教学突破这个难点，我结合教材提出问题假如用0作除数，结果会怎样？接着出示50，00两个算式

27、，让学生通过分析说明观点，如有学生发觉00的商无论等于什么数，商和除数0的积都等于0，00的结果有多数个。学生能自己从验证过程中得出0不能作除数的结论。 人教版小学四年级下册数学平均数教案 导学内容： 人教版小学数学教材第9091页的例1、例2及相关内容。 导学目标： 1.使学生理解平均数的含义，初步学会计算简洁的平均数的方法。 2.感知平均数的范围。 3.培育应用所学学问合理、敏捷解决简洁的实际问题的实力。 导学重点： 理解平均数的意义，驾驭求平均数的方法。 导学难点： 理解平均数在统计学上的意义。 教学打算： 老师：多媒体课件；学生：收集自己的身高 导学过程： 一、预学-谈话导入 师：期末

28、考试成果出来了以后，要想比较蓝鑫小组和长敏小组哪个小组的成果好一些，怎么比较呢？ 生（预料）：比较总分，看看哪个小组的总分高。 生（预料）：这样不公允，我们小组三个人，他们小组四个人。 生（预料）：应当比较平均成果。 师：对，应当比较他们两个小组的平均成果。在我们数学的统计中，平均成果也有一个名字，它叫做平均数。 每年的四月七日是世界卫生日，环境卫生对我们的身体起着至关重要的作用。为了爱护环境，我们学校的环保小队利用周末的时间去收集了许多的废旧塑料瓶。出示课件图，你能提出哪些数学问题？ 课件出示自学小贴士，学生独立完成 1.自己想方法找出这几位同学收集的废旧饮料瓶的平均数，你有几种方法来解决。

29、 2.这个平均数表示什么？它是不是实际每个人收集废旧饮料瓶的数量？ 3.平均数与这组数相比，你有什么发觉？ 独立完成后组内做好分工，在组内沟通，看谁说得好，看谁听得仔细！ 二、互学-小组沟通，展示点拨 1.小组沟通 师：已经计算出来的同学，小组可以在小组里面沟通一下你的方法，比一比看哪个小组做的又对又快！ 生（预料）：可以通过画图表来解决，每个人先都画出11个，然后将剩下的8个平均分下去，每人就是13个了； 生（预料）：把他们每个瓶子用一个圆圈表示，再进行移动，使每个人的瓶子一样多为止，这样把小红的一个移给小兰，小明移两个给小亮，这样每个人就一样多了； 生（预料）：可以把全部的瓶子加起来，再平

30、均分成4份，每份就是平均每个人收集的瓶子数量； 2.展示点拨 汇报预料 生1（预料）：我们组认为可以移动瓶子，将小红移1个给小兰，小明移2个给小亮，最终每个人都是一样多； 此时可展示移动瓶子的过程； 生2（预料）：我还有一种方法，可以把全部的瓶子加起来，再平均分成4份，每份就是平均每个人收集的瓶子数量； 生3（预料）：平均数就是把收集瓶子的总数平均分给4个人，每个人得到的数量。它不是实际每个人收集废旧饮料瓶的数量；（二年级学习的平均分的学问） 生4（预料）：平均数与这组数据相比，它不等于少先队干部收集废旧瓶的实际数量，（它比最大的数字要小，比最小的数字要大，居于这两个数中间）。 师通过超链接小

31、明下水游泳的问题，学生通过题可知平均数非实际数量，它大于一组数最小的数，小于一组数中最大的数。 讲解：想一想：为什么要把小红的瓶子移给小兰？（小红的多，小兰的少）这样把多的移补给少的，让每个同学的瓶子数量同样多，我们叫这种方法为移多补少法 （板书移多补少法）。我们还有一种方法，（14+12+11+15）4=524=13（个），就是先求出这四个人收集的瓶子的总数量52（板书总数量），然后在除以总份数4人（板书总份数），13表示什么意思？他们每个人收集瓶子数量的平均数（板书平均数）。那么这个式子应当怎么表示呢？（平均数总数量总份数。） 归纳整理，总结方法：我们用移多补少的方法和计算的方法都得到了平

32、均数是13个。平均数的求法：（1）移多补少；（2）平均数总数量总份数。平均数的特征：它比一组数据中大于最小的数，小于最大的数，它表示统计对象的一般水平。平均数能较好地反映一组数据的总体状况。 三、评学 1.巩固反馈 我们首先回到可得起先的时候这几位同学的介绍他们的身高，现在我们能计算出他们的身高了吗？（生齐做，选代表回答他的解答过程） 下面是5位同学为灾区小挚友捐书的状况。 姓名 杨欣宇 王 波 刘真尧 马 丽 唐小东 本数 8 6 9 8 14 平均每人捐了几本？ （869814）5 455 =9（本） 2.拓展提升 哪一组的成果好？ 第一小组口算成果表 姓名 孙红 丁晓 周玉 李丹 合计

33、正确题数 14 10 11 9 44 其次小组口算成果表 姓名 张华 王明 赵雪 合计 正确题数 10 12 14 36 第一小组：（14+10+11+9）4 =11（道）答：第一组平均每人做对11道题。 其次小组：（10+12+14）3 =12（道）答：其次组平均每人做对12道题。 3.评价小结 通过今日这节课，大家有什么收获？小结：平均数是一组数据平均水平的代表，我们可以用移多补少法和平均分的方法算出平均数是多少。 在我们生活中，平均数无处不在，请你读一读下面的话 1.春节期间丽江旅游人数平均每天为3万人。 2.丽江旅游收入平均每天为500万元。 3.丽江今年三月份平均每天气温是15摄氏度

34、。 4.我校三年级学生平均年龄是岁。 5.我校三（1）班平均身高是120厘米。 6.王老师家2022年平均每月用电85千瓦时。 7.西部最缺水的地区，平均每人每天用水只有3千克。 板书设计： 平均数 移多补少法：将小红移1个给小兰，小明移2个给小亮，最终每个人都是13个。 平均分：平均数总数量总份数 （14+12+11+15）4 =524=13（个） 小学四年级下册数学买文具教案 学习目标： 1. 结合实际问题，了解小数乘法的意义；借助面积模型，经验探究简洁小数乘整数算法的过程。 2.能正确进行简洁小数乘整数的口算，并能解决有关的简洁实际问题。 重点难点： 1.在学习了小数意义和整数乘法的基础

35、上，探究简洁的一位小数乘整数的计算方法与算理。 2.通过多样化算法，进一步巩固小数乘整数的算法，渗透转化思想。 学习流程： 一、学情调查 1.读出下面小数，结合情境说说它们的含义。 0.2元 0.3元 0.6元 0.4元 0.05元 2.填空。 5角=（ ）元8角=（ ）元10角=（ ）元1.58元=（ ）元（ ）角（ ）分4.06元=（ ）元（ ）分2.4元=（ ）元（ ）角6角5分=（ ）元 二、质疑探究 1. 师：请大家细致视察课本33页情境图，谁能提出一步计算的乘法问题？ （1）课件展示教材上的信息，老师引领提问题。 生1提出问题：买4块橡皮须要多少元？ 师：同组沟通你的想法。 生2：

36、加法算式为：（ ） 生3：乘法算式为：（ ） 师：在这里，0.24表示的是（ ），乘法是加法的（ ）。 （3）师：你能用自己的方法算出0.24是多少元吗？动脑试一试。 尝试计算，四人小组沟通算法，算法汇报。 生4: 一个橡皮擦0.2元，四个橡皮擦就是0.20.20.20.2=（ ）元。 生5: 0.2元就是2角，4个2角就是8 角，8角等于0.8元。所以0.24=（ ）元。 生6: 我们用涂色的方法也可以算出0.24=0.8元。用一个正方形表示1元，把它平均分成10份，2份就是0.2元，也就是一个橡皮擦的价钱，买4个就涂色4个0.2元，合起来是0.8元。 生7: 4个0.2就是（ ）个0.1；

37、8个0.1就是0.8。 师：细致看笑笑与你的做法一样吗？ 生8:一样。我认为（ ） 师：多媒体演示面积模型；4个0.3=（ ） 生9:调皮总结得也很简单懂。 2. 师：买3把尺子须要多少元？（激励学生将前面学习的方法加以运用，独立、主动探究小数乘整数的算理。并经验沟通各自计算方法的过程。）再尝试提出不同问题，并列式计算。 生10:化成角简洁。0.4元=（ ）角 3个0.4元=（ ）角 师：多媒体演示面积模型；3个0.4=（ ） 生：同组沟通。 0.4是（ ）个0.1,3个0.4是（ ）个0.1，是（ ） 三、达标检测。（多媒体依次出现，便于汇报反馈） 1.教材第34页练一练13题。 2.教材第

38、34页练一练第4题。探讨：0.011000=（ ） 3. 0.6+0.6+0.6+0.6+0.6=（ ） （ ） 0.3 4可以看成是（ ）个0.3连续相加。 0.08 3= （ ） （ ） （ ） 一本作文本0.9元，买4本多少元？（只列式） 加法算式： 乘法算式 四、拓展延长。（多媒体出示） 我们周村小学大门口的街道旁栽了一行柳树，每1.2米栽一棵，那么从第一棵到第六棵共有多少米？ 小学四年级下册数学养分午餐教案 教学目标： 1.了解养分与健康常识，培育学生运用简洁的排列组合、统计学问解决问题的实力。 2.能依据养分专家的建议，运用正确的数学思想方法分析、调配成科学、合理的午餐菜式。学会发

39、觉问题、解决问题，学会与他人合作。 3.懂得科学、合理的饮食的重要性，克服偏食、挑食的毛病，养成科学的饮食习惯。 教学重点： 运用正确的数学思想方法分析、调配成科学、合理的午餐菜式，培育学生的数学应用和实践实力。 教学难点： 理解不低于、不超过的含义。 教学过程： 一、活动一：创设情景，提出问题 （5分钟） 了解养分与健康常识，懂得科学、合理的饮食的重要性。 1.学生观看对比照片，并提出问题。（预设为何有这么大改变？） 2.学生自由回答问题（可能是由于爱吃） 3.学生试着追问。（预设：怎样饮食才科学？） 4.谈话：这是老师以前的一张照片，和现在老师的样子对比一下，你能提出什么问题？ 5.谁能回

40、答这个问题？ 6.老师小结改变的缘由。（由于不留意科学饮食，所以才变得这么胖） 7.谁还能追问？ 8.这是一个相当有价值的问题，这节课我们就来探讨它。（板书课题 9.课件出示以前的照片。 10.学生对老师的身材对比后进行简洁的评价，并提出问题、回答问题。 11.老师对学生的分析予以小结，点评。 设计意图 通过老师亲身经验的身材改变，让学生在对比中感知科学饮食的重要性，更能诱发学生学习爱好。从而充分调动学生探究学问的欲望，为后面的教学做好铺垫。 二、活动二：探究沟通，解决问题（30分钟） 1.了解养分与健康常识，培育学生运用简洁的排列组合、统计学问解决问题的实力。 2.能依据养分专家的建议，运用正确的数学思想方法分析、调配成科学、合理的午餐菜式。学会发觉问题、解决问题，学会与他人合作。 3.学生齐读养分专家的话。 4.学生先独立思索，然后说给小组同学听，各组探讨后汇报。 5.学生自由发表看法。 6.学生分组检验，看看是否符合养分标准，然后在小组里沟通，说说你有什么发觉？）（可用计算器计算）。 7.学生汇报检验过程、并说说自己的发觉。（尽可能荤素搭配方能符合养分标准） 8.学生独立思索配菜，然后以小组为单位探讨、沟通、检验、修改，通过举手表决的方式选出本组最满足的方案来。写好的由汇报员填在黑板上的表格中。 9.学生分工合作，统计全班最喜爱的菜式。 10.原委怎样吃才