最新国家开放大学电大《阅读与写作（1）》网考形考任务作业试题及答案1.docx

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1、最新国家开放大学电大阅读与写作（1）网考形考任务作业试题及答案1最新国家开放高校电大阅读与写作(1)网考形考任务作业试题及答案 盗传必究 考试说明：本课程考核采纳形成性考核与终结性考试相结合的方式。形成性考核占课程综合成果的 50%，终结性考试占课程综合成果的 50%。本课程考核实施“双及格”要求，即终结性考试成果和综合成果须同时及格，课程的考核成果方为及格。形考任务一 一、 名词说明（每题3分，共18分） 试题 1 社会学阅读 描述。运用自己科学而独到的技术手段和探讨法，客观而忠实地搜集、整理和记录各种社会现象的定量化或定性化的信息，人们可以借助这些真实牢靠的社会信息获得对某一或某些社会现象

2、乃至整体社会的感性相识。说明。在一般性的描述之后，可借助社会学的概念范畴，对所获得的阅历材料进行理论抽象，探讨社会现象形成、改变及发展的前因后果，达到对制约社会现象的主客观因素的理性相识。预料。在描述和说明的前提下对已获得的社会信息的再处理。描述和说明工作的完成从某种意义上说标记着各相关社会现象间相关程度的确定。若能对发展相对更具规律性的社会现象的发展速度和规模做出尽可能精确的测量，则与之相关的而且是人们意欲了解的社会现象的将来发展就可以相应得到大致的确定。当然，由于社会现象之间极少有如自然现象之间那样的函数关系，所以，对社会现象的预料难以达到自然 试题 2 文化学阅读 运用自己科学而独到的技

3、术手段和探讨法，客观而忠实地搜集、整理和记录各种社会现象的定量化或定性化的信息，人们可以借助这些真实牢靠的社会信息获得对某一或某些社会现象乃至整体社会的感性相识。不同概念 在接受理论中，文学文本和文学作品是两特性质不同的概念： （1）文本是指作家创建的同读者发生关系之前的作品本身的自由状态；作品是指与读者构成对象性关系的东西，它已经突破了孤立的存在，融会了读者即审美主体的阅历、情感和艺术趣味的审美对象。（2）文本是以文字符号的形式储存着多种多样审美信息的硬载体；作品则是在具有鉴赏力读者的阅读中，由作家和读者共同创建的审美信息的软载体。（3）文本是一种永久性的存在，它独立于接受主体的感知之外，其

4、存在不依靠于接受主体的审美阅历，其结构形态也不会因事而发生改变；作品则依靠接受主体的主动介入，它只存在于读者的审美观照和感受中，受接受主体的思想情感和心理结构的左右支配，是一种相对的详细的存在。由文本到作品的转变，是审美感知的结果。也就是说，作品是被审美主体感知、规定和创建的文本 试题 3 语义学阅读 语义学阅读也就是语义学 语义学（Semantics），也作“语意学”，是一个涉及到语言学、逻辑学、计算机科学、自然语言处理、认知科学、心理学等诸多领域的一个术语。虽然各个学科之间对语义学的探讨有肯定的共同性，但是详细的探讨方法和内容大相径庭。语义学的探讨对象是自然语言的意义，这里的自然语言可以是

5、词汇，句子，篇章等等不同级别的语言单位。但是各个领域里对语言的意义的探讨目的不同：语言学的语义学探讨目的在于找出语义表达的规律性、内在说明、不同语言在语义表达方面的特性以及共性；逻辑学的语义学是对一个逻辑系统的说明，着眼点在于真值条件，不干脆涉及自然语言；计算机科学相关的语义学探讨在于机器对自然语言的理解；认知科学对语义学的探讨在于人脑对语言单位的意义的存储及理解的模式。试题 4 接受美学 接受美学又称接受理论。产生于20世纪60年头中期，首倡者是联邦德国的汉斯罗伯特尧斯，他的文学史作为文学科学的挑战是接受美学成为独立学派的宣言。它的主要观点是：作品的教化功能和消遣功能要在读者阅读中实现，而实

6、现过程即是作品获得生命力和最终完成的过程。读者在此过程中是主动的，是推动文学创作的动力;文学的接受活动，不仅受作品的性质制约，也受读者制约。接受美学把文学接受活动分为社会接受和个人接受两种形态。读者作为生物的和社会的本质，无论在意识或下意识中所接受的一切信息，都会影响到他对文学作品的接受活动。试题 5 律诗 律诗，是唐朝流行起来的一种汉族诗歌体裁，属于近体诗的一种，因格律要求特别严格而得名。1 常见的类型有五律和七律，一般有几个字说几言。律诗起源于南朝齐永明时沈约等讲究声律、对仗的新体诗，至初唐沈佺期、宋之问等进一步发展定型，盛行于唐宋时期。律诗在字句、押韵、平仄、对仗各方面都有严格规定。试题

7、 6 寓言 寓言是用比方性的故事来寄予意味深长的道理，给人以启示的文学体裁，字数不多，但言简意赅。二、 简答题（每题8分，共32分） 试题 7 小说的文体特征 答：小说是通过塑造人物、叙述故事、描写环境来反映生活、表达思想的一种文学体裁。小说是作者对社会生活进行艺术概括，通过叙述人的语言来描绘生活事务，塑造人物形象，绽开作品主题，表达作者思想感情，从而艺术的反映和表现社会生活的一种文学体裁。小说有三个要素：人物形象、故事情节、环境（自然环境和社会环境）。小说反映社会生活的主要手段是塑造人物形象。小说中的人物，我们称为典型人物；这个人物是作者依据现实生活创作出来的，他不同于真人真事，“杂取种种，

8、合成一个”，通过这样典型的人物形象反映生活，更集中、更有普遍的代表性。小说塑造人物的手段可以是概括介绍，可以是详细的描写，可以写人物的外貌，也可以刻画人物的心理活动；既可以人物的行动对话，也可以适当插入作者的争论；既可以正面起笔，也可以侧面烘托。小说主要是通过故事情节来呈现人物性格、表现中心的。故事来源于生活，但它通过整理、提炼和支配，就比现时生活中发生的真事更集中，更完整，更具有代表性。小说的环境描写和人物的塑造与中心思想有极其重要的关系。在环境描写中，社会环境是重点，它揭示了种种困难的社会关系，如人物的身份、地位、成长的历史背景等等。自然环境包括人物活动的地点、时间、季节、气候以及景物等等

9、。自然环境描写对表达人物的心情、渲染气氛都有不少的作用。简洁地说，小说就是以塑造人物形象为中心，通过故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活。试题 8 学术论文的创建性和文献性 答：论文的创建性是反映出作者对客观事物探讨的独到理解和观点，其有着新理论、新设想、新方法、新定理，甚至能够调补某个领域的空白。创建性是科学论文的灵魂，核心和生命力之所在，也是评价科学论文价值的根本标准。文献性是指一些学术论文可以长期保存，供检索和查阅，作为后人进行更深化探讨、探讨时的借鉴。这种论文往往具有长期运用、参考的价值。试题 9 文化学解读的主要方法 答：在最一般的层次上，文化是与自然相对应的，即除去纯自然之外的人

10、的非生物性的全部活动及其创建物；在中间层次上，文化是指人类的精神活动及其创建出来的精神产物；在最低层上，文化专指文学、艺术活动及其产品。（1）通过文学语言解读其文化内涵。（2）通过习俗制度，透视其思想原则。（3）通过经济结构透视其价值观念。（4）通过科学技术透视哲学基础。（5）通过文学艺术透视其审美情趣。试题 10 接受美学阅读的基本特征 答：基本特征和谐 首先，表现为感性形式的和谐统一。其次，表现为内容的完整统一。再次，内容与形式的完备统一。最终，主客体关系的和谐统一。三、论述题（每题10分，共30分） 试题 11 运用诗歌的鉴赏方法，解读李白的诗将进酒 答：看啊！黄河之水汹涌澎湃从天上倾泄

11、而来，一去不回头直奔向烟波浩渺的东海； 看啊！头上的青丝转瞬间成了雪一样的白发，高堂上对着镜子只能是慨叹、悲伤！ 得意的时候，且自尽情快乐吧，莫使金杯空流月色，徒唤年华不再重来。胸有雄才大略的人，必定能干出一番事业，失而可得的黄金，抛撒千两又何足惜哉！ 杀羊呵，宰牛呵！我们要玩它一个痛快，为这相聚，也该一起喝它三百杯！ 岑夫子，丹丘生，干杯干杯！不要停。嗨，我要唱歌啦，你们细致听： 那些荣华富贵，有什么值得苦苦追求？我但愿逍遥自在地沉醉，悠悠闲不再醒悟。自古来，睿智彻悟之人总会感到灵魂的孤独，唯有那寄情诗酒者，好歹留下个名声。曹植当年，大摆筵席在平乐观中，痛饮名酒，恣意笑闹藉以忘忧； 主子说什

12、么，没有这么多的金钱用来花费？快快去买回酒来，让我们喝它个够！ 噫，这五花的宝马，千金的狐裘，把这些玩意儿拿去，给我换来酒，酒，酒！噢让我们在这杯中的烈焰里熔化无穷无尽的愤懑与忧愁！ 试题 12 怎样理解小说的“三要素”？ 答：小说的三要素是：人物、情节、环境。小说，以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。人物、情节、环境是小说的三要素。情节一般包括开端、发展、高潮、结局四部分，有的包括序幕、尾声。环境包括自然环境和社会环境。小说根据篇幅及容量可分为长篇、中篇、短篇和微型小说（小小说）。根据表现的内容可分为神话、仙侠、武侠、古传、当代等。根据体制可分为章回体

13、小说、日记体小说、书信体小说、自传体小说。根据语言形式可分为文言小说和白话小说。小说的三要素：生动的人物形象、完整的故事情节和详细环境描写。1.人物形象 人物的核心是思想性格，人物描写的角度有正面描写和侧面描写。正面描写包括外貌、语言、动作、神态、心理等，侧面描写通常以他人或事物来反映该人物，又叫侧面烘托。小说塑造人物，可以以某一真人为模特儿，综合其他人的一些事迹，如鲁迅所说：“人物的模特儿，没有专用过一个人，往往嘴在浙江，脸在北京，衣服在山西，是一个拼凑起来的角色。”任何一部优秀的小说，总有使人难忘的典型人物。人们可以通过这些艺术典型的镜子，看到、理解很多人的面目。2.故事情节 故事情节是指

14、作品所描写的事务发展，演化的全过程，故事情节的一般结构：（序幕）开端发展高潮结局（尾声）。故事情节来源于生活，它是现实生活的提炼，它比现实生活更集中，更有代表性。现实生活中的事务和冲突是有始有终，有起有伏，并有肯定发展过程的，因而小说情节的绽开，也是有段落，有过程的。这个过程一般分为开端、发展、高潮、结局四个部分。有时还有序幕和尾声。在作品中，情节的支配确定于作者的艺术构思，并不肯定根据现实生活中的事务发生、发展的自然依次，有时可以省略某一部分，有时也可颠倒或交织。3.环境描写 环境描写是指对人物活动的环境和事情发生的背景作描写。一部好的小说总能让人身临其境、感同身受，而不像科学报告那样枯燥乏

15、味。作者总是能以美丽的文笔、生动的描写和不行思议的想象把这个故事牢牢地刻印在读者的脑海里。环境描写分为自然环境和社会环境。自然环境描写是指对人物活动的时间、地点、季节、气候及花草鸟虫的描写，作用是渲染故事气氛、烘托人物形象、推动情节发展、示意社会环境、深化作品主题；社会环境描写是指对人物活动的详细背景、处所、氛围以及人际关系等作描写，作用是交代人物的生存环境、交代人物的社会关系、交代作品的时代背景。试题 13 举例说明我们应当如何通过文字语言解读文章的文化内涵？ 答：可以说，语言是民族文化的一面镜子。因为语言是文化产生的必要条件和精确标准。语言是进行不同社会文化解读的一个关键，是相识文化现象和

16、本质的唯一钥匙。在实际教学和学习活动中，我们努力从以下六方面去解读文章:1从语词的语源和演化推溯过去的文化遗迹。2从造词心理看民族的文化程度。3从借字看文化接触。4从地名看民族迁移的踪迹5从姓名和别名看民族来源和宗教信仰。6从亲属称谓看婚姻制度。例如，汉民族的成语，可以说是中国文化的凝合物蕴涵着丰富的文化信息。举例如下:1成语能反映风尚习俗、宗教信仰。如口血未千。2成语能体现文化的渗透和交融。如，一尘不染，大彻大悟等。3有的反映特定历史背影。如，指鹿为马。4有的显示汉民族的独特文化渊源。如，精卫 填海，叶公好龙5有的任现汉民族动物符号的文化内涌，显示情感爱憎、龙飞凤舞、狼狈为奸。8由于时间概念

17、抽象，常借空间词语表达。如，往日、近代等。四、 阅读分析（每题10分，共20分） 试题 14 阅读安徒生的童话丑小鸭，理解作品的艺术特色和思想意义 答：面对卑视,打击时,小鸭的看法与追求：不屈不挠,乐观面对,始终不放弃对美和志向的憧憬和追求. 只要不懈追求努力进取即使身处逆境也终能实现自己的志向恒久用一颗虚心感恩的心面对生活假如没有对志向的憧憬与追求,不经验磨难就不会正确相识自己,无法挖掘自身的潜能 试题 15 举例谈谈如何鉴赏历史故事 答：调戏王妃的大臣 春秋时期，楚王请了许多臣子们来喝酒吃饭，席间歌舞妙曼，美酒佳肴，烛光摇曳。同时，楚王还吩咐两位他最宠爱的美人许姬和麦姬轮番向各位敬酒。突然

18、一阵狂风刮来，吹灭了全部的蜡烛，漆黑一片，席上一位官员乘机揩油亲泽，摸了许姬的玉手。许姬一甩手，扯了他的帽带，匆忙回到座位上并在楚王耳边悄声说：“刚才有人乘机调戏我，我扯断了他的帽带，你赶快叫人点起蜡烛来，看谁没有帽带，就知道是谁了。” 楚王听了，赶忙吩咐手下先不要点燃蜡烛，却大声向各位臣子说：“我今日晚上，肯定要与各位一醉方休，来，大家都把帽子脱了痛快饮一场。” 众人都没有戴帽子，也就看不出是谁的帽带断了。后来楚王攻打郑国，有一健将独自率领几百人，为三军开路，斩将过关，直通郑国的首都，而此人就是当年揩许姬油的那一位。他因楚王施恩于他，而发誓毕生孝忠于楚王。点睛： “人非圣贤，孰能无过。”许多

19、时候，我们都须要宽容，宽容不仅是给别人机会，更是为自己创建机会。同样领导者在面对下属的微小过失时，则应有所容忍和掩盖，这样做是为了保全他人的风光和企业的利益。“人无完人、金无足赤。”领导者对人才不行苛求完备，任何人都难免有些小毛病，只要无伤大雅，何必过分计较呢？最重要的是发觉他最大的优点，能够为企业带来怎样的利益。比如，美国有个闻名的独创家洛特纳，虽然酗酒成性，但是福特公司还是恳切邀约其去福特公司工作，最终，此人为福特公司的发展立下了丰功伟绩。现代化管理学主见对人实行功能分析：“能”，是指一个人实力的强弱，特长短处的综合：“功”，是指这些实力是否可转化为工作成果。结果表明：宁可运用有缺点的能人

20、，也不用没有缺点的平凡的“完人”。一般来说，一个领导者的工作实力或管理阅历都要比下属略胜一筹的，领导者居高临下很简单发觉他下属的缺点和实力的不足之处，而且也简单向他们提出高标准要求。但领导者应当清晰地了解每一个下属的实力，而且要因材适用，不要总以自己的工作实力来衡量和要求下属。当然对下属严格要求还是必要的，但严格要求和真诚之间并不冲突。严格要求是指你可以为你的下属制定高标准的工作要求，而真诚则是当下属犯错误或由于某种缘由而未能达到工作要求时，你应当对他们实行的看法。当你真诚的对待下属时，不但不会使他因此而散漫，反而会激发他们的工作热忱。假如一个领导者，老是挑剔下属的毛病，就会极大地减弱他们的工

21、作热忱，甚至会使他们产生反感，这样就会影响他们的主动性、主动性和创建性，以及在工作中的发挥，从而对企业发展产生不利的影响。所以，每一位领导者都应当努力做到“严于律己，宽以待人”。因此可以说，宽容也是一则重要的用人之道。作为一个领导者必需要能想得开，看得远，从发展的角度考虑，从大局考虑，得饶人处且饶人，对人才要学会宽容。形考任务二 专题研讨（100分） （一）探讨题目 1谈谈你对学习本门课程的相识 2你对阅读与写作二者之间的关系的理解 3你对素养教化的理解 4谈谈阅读与写作在素养教化中的地位和作用 5你打算实行什么样的学习方法来学习这门课程？ （二）要求 1从上述5个问题中选择其中23个题目发言

22、。2不许照抄教材。谈谈对学习本门课程的相识 阅读与写作的课程对于我们而言都不生疏，在初中的时候，我们就有接触。写作的实践性特别强，系统的理论学问须要驾驭，而写作实践必不行少，我们所学习的教材写作部分并没有非常高深的写作理论，只是从写作过程这个角度入手，阐述了相关的写作理论，然后有针对性的讲解不同文体的写作要求。比较科学，合理，适合我们学习。平常的学习中，我注意系统的驾驭理论学问，同时又用这些理论来指导我自己的写作。阅读和写作是相辅相成，相互促进的关系，要写好一篇文章，必需具备肯定的文学素养，而良好的文学素养的养成与平常的阅读习惯是分不开的。通过本学期的学习，我的一些观念得到了转变，又驾驭了一些

23、新奇的方式方法，在作文时注意写作灵感，来源生活又高于生活。写作手法上也是多样化的。总之，通过本次对阅读与写作的学习，让我学到了许多写作方面的学问，这些学问将对我今后的学习和工作产生良好长远的影响。你对阅读与写作二者之间的关系的理解 我认为阅读与写作二者之间的关系是特别亲密的。二者之间相辅相成，相互促进。在语文教学中阅读与写作二者都是不行缺少的，无论离开了哪一方，语文教化都会倾斜也会失去平衡的阅读与写作在语文教学中应当是互渗互补，相得益彰的阅读是写作的基础和借赏，写作是阅读的升华和创建没有写作欲望的阅读，人的潜在创建力就会受到抑制可以说阅读与写作分则两伤，合则共荣所以，我们在语文学习中，应当把阅

24、读与写作有机地结合起来，相互促进，共同提高，从而快速地提高自己的语文素养和实力，增加自己的人文素养。写作是阅读实力的一个外在的体现。闻名特级老师陆志平明确指出：“学校的语文教化要突出重点，就是要重读写。”对中学语文颇感爱好的北京高校中文系闻名教授钱理群说：“强调要以读、写为重点是有道理的，这或许可能对变更日前语文教化要求不切实际、过分繁琐、学生学业负担过重的现状，供应了一个新的思路。”可见，在提倡素养教化的今日，确定阅读和写作在语文教化中的重要地位，不仅合理，而且意义非同寻常。 老师和学生也许都知道阅读的写作，认为这也是老生常谈的东西，仍旧没有什么新意，但我想，我们应当真正了解和相识什么是真正

25、意义上的阅读与写作，这对语文教学应当有很大的帮助，传统的阅读，只承认主体对文本的被动接受，充其量是充当鉴赏者或批判者，而我觉得，阅读应是一种主体的能动创建，阅读主体对文本的接受过程实质是一种再创建过程，从思维科学的角度看，写作是一种充溢生命活力的“生活作者文本读者”的四维结构，而这四维结构的核心就是思维，写作是一种独特的精神创建，是作者的一处脑力劳动，是作者的某种思维运动过程，阅读者应是课程和作品的主体和开发者，学习者阅读者的个人体验，个人的情感以及学问积累，对作品的解读在很大的关系，所以我认为阅读是一个心智的过程，是一个思维的过程，必需结合阅读者的个人体验，个人情感和思维才能够真正地从作品中

26、获得相关的内涵，情感、学问，实力等，哲学家费尔巴哈说过：“情感只能为情感所了解。”说的就是这个问题，所以阅读是一次思维与情感的过程。 实践证明，阅读与写作的关系亲密相关相联，阅读教学与作文教学是语文教学的主要内容的两个方面，并且有机统一在语文教学之中，二者之间有着互动性、渗透性、互助性。阅读是写作的源泉，阅读教学是打通作文教学的通道尤其是“快速阅读法”的应用，学生们快速丰富学问，也为作文教学开掘出更多的活水。对变更老师的教学观念和教学方法有很大的帮助，老师在备课时能将阅读教学与作文融为一体，这样 更有助于学生的学习和提高学生的写作实力。形考任务三 小组学习（100分） 要求：由学生组成3人以上

27、的学习小组，经过探讨形成个人学习总结（1000字左右）。答：开展“小组合作学习”以来，尽管在实施的过程中遇到了许多困难，走了很多的弯路，但通过我和学生们的共同努力，学生发生较大改变，我收获颇多。现将自开学以来的试验状况总结如下： 一、阶段性成果 1、学生课堂上参加意识增加，参加面较试验前更广。原来的课堂，是班内“优秀生”的舞台，许多中下游学生缺乏自信念，面对优秀生的强势，他们不敢把自己内心的真实感受表达出来，时间一长，他们与优秀生的差距越来越大。而开展小组合作学习以来，由于强调小组中每个成员都主动参加到学习活动中，每个成员都带有极大的热忱，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其

28、所能，这样问题就变得简单解决。每个学生都有了发言的机会，许多学困生也鼓起学习的自信念。2、合作学习培育了学生的组织实力。在组织探讨时，小组长要依据实际状况支配小组成员发言，充分考虑学问的难易度和学生的水平，对于不主动参加的同学还要进行引导教化，大大提高了学生的组织实力。3、培育了学生的合作精神与人际交往实力。在小组合作学习中，学生为了达到共同的学习目标，小组成员之间必需相互了解、彼此信任，进行沟通，相互帮助和支持，还须要妥当地解决可能出现的各种冲突，同学之间建立起一种融洽、友爱的密切伙伴关系。4、学生的胆识增大了。通过小组合作学习，许多原来内向的孩子得到了熬炼的机会，他们找到了自身的价值，自信

29、念增加，敢于在全班同学面前发表自己的见解，各方面的实力有所增加。 二、详细的做法 1、学生课上展风采。通过向其他老师取经，我走了很多弯路，试验一段时间后，针对有些同学打算不充分，我对组长提出了要求，要求组长在本组展示前对小组成员的打算状况进行检查，起到督促作用，保证能顺当完成展示。同时，对各组的展示状况由同学们打分，通过此活动，同学们的自信念增加。 2、搞好小组评价。想要搞好小组合作学习，小组评价必不行少。我采纳的评价方式主要有三种：（1）小组长评价组员。每周一组长从我这领到一张小组评价表，此表可用一星期。上面共分学生完成作业状况、课堂表现、日常行为表现三个栏目，采纳计分方式能比较直观地看出学

30、生一周的表现。（2）老师语言评价。依据学生的课堂表现刚好做出评价。（3）网络评价。依据学生一周来的详细表现，评出“最佳小组长”“最佳组员”“最佳值日小班长”“进步之星”“课堂之星”，此举大大增加了学生的竞争意识。3、抓好课堂上的合作学习。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发觉者、探讨者、探究者，而在学生的世界中，这种需求特殊剧烈。”小组合作学习正好为学生创设了自主探究的学习场所，为学生供应更多表现自我的舞台。在教学中，我们组织多种形式的小组合作学习。如：同桌互学、四人小组沟通、挚友间互教互评、全班集体探讨、师生间的探讨等。在实践中我发觉：学生

31、更情愿向同学请教，也有当“小老师”的欲望。在这种合作中，学生能更轻松地驾驭学问。在学生汇报发言的过程中，我也常常指导他们如何汇报，如何倾听别人发言，如何补充。小组合作学习由于人员少、距离近，学生读书的机会更多，思索问题发表见解的机会更多、接受伙伴评价的机会也更多。这时，他们感受到自己是学习的主子，就会更主动主动的投入学习。 三、试验中存在的问题及困惑 1、小组合作学习评价的核心任务是促进学生的发展，学生参加评价的目的是为了培育他们的反思力，引导他们学会学习。评价以激励为主，但许多孩子的评价语及评价面还过于单一，还需老师通过不断学习来教会孩子如何评价。 2、小组合作探讨时，学生不能在规定时间内完

32、成任务，而且有时偏离主题。有个别小组的个别同学利用小组沟通的机会谈论其他话题，这方面还需进一步监督好，制定相应的措施制约他们。3、学生的学问水平不同，并且综合素养存在差异，导致课堂参加程度参差不齐。班内总有十几位同学特殊活跃，展示自己的欲望特殊剧烈，给其他同学带来压力。小组合作学习的确增加了学生参加的机会，但是好学朝气会更多，扮演着一种帮助的角色。困难学生成了听众，得不到独立思索的机会而干脆从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少，在小组活动中好学生展示的机会多，代表小组汇报的现象多。4、由于时间较紧，教化教学任务繁重，有些问题的探讨还不够细致。形考任务四 此任务不须要在线提交任何东西。