测量整厘米的物体长度导学案.docx

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1、测量整厘米的物体长度导学案选择合适的长度单位导学案选择合适的长度单位导学案教学内容：教材第7页例8及练习题。教学目标：1.通过推想、比较，学会选用合适的长度单位描述物体的长度。2.巩固建立的厘米和米的长度单位表象，培育学生估测物体长度的意识。3.感受测量物体长度与生活的亲密联系，体会建立长度观念的意义。教学重点：会选用合适的长度单位描述物体的长度。教学难点：在明确长度单位过程中学会思索，比较。教学打算：课件，学生尺(厘米尺)，米尺等。教学过程：一、回顾引入（一）说一说前几节课我们相识了哪些长度单位？（厘米和米）1厘米和1米有多长？（学生用手比划出长度）（二）比一比学生依次用手比划出：2厘米、5

2、厘米、10厘米、50厘米等长度。（三）揭示课题大家都相识了厘米和米，生活中你们会用这两位挚友吗？这节课我们就一起来探究“选择合适的长度单位”。二、探究新课（一）引出问题。1.学生揣测课件出示旗杆。这是我们学校的旗杆，你知道它有多高吗？2.提出问题：一根旗杆的高度是13（）。你认为旗杆的高度是13厘米还是13米呢？为什么？（二）解决问题。1.学生思索，小组探讨2.全班沟通，说说想法。想法一：学生可以通过用手比划1厘米、1拃长等，推断出旗杆的高度不是13厘米。想法二：利用学生自己的身高和旗杆的高度对比，学生身高1米多，估测旗杆的高度相当于10个小挚友的身高，大约是13米。想法三：借助身边十几厘米高

3、的物品来比较，旗杆的高度是不是和学生手上用的铅笔、铅笔盒的长度一样，比如，新铅笔都不止13厘米长，旗杆的高度应当是13米。3.得出结论：一根旗杆的高度是13米。（板书）4.老师小结：有这么多的方法可以来确定答案，以后大家在选择合适的长度单位时要多思索多比较。（三）运用新知。课件出示小美的新居间里有一张美丽的床。1.学生思索：这张床的长度是200厘米还是200米呢？2.同桌沟通想法。3.指名回答，说说选择的理由。学生可以利用自己或父母的身高来推想，父母的身高一百多厘米，我们睡得床的长度比我们的身高多一些，是200厘米更合适。三、巩固新知（一）教材第7页“做一做”。1.学生独立解答，后同桌沟通。2

4、.全班沟通。（二）教材“练习一”第8题1.课件逐步出示每一小题。学生独立推断，说明理由。2.师生赐予合理评价。四、本课小结（一）学生回顾：这节课你有什么收获？（二）老师小结：同学们，今日我们进一步相识了长度单位厘米和米，在推断选择什么长度单位合适时，我们可以通过用手比划，借助身高、身边物品来估测物。五、布置作业：在家里找几种物品说一说它的长度大约是多少。视察物体导学案 卧龙寺小学四年级数学第四单元视察物体导学案 年级 四年级下册 课题 视察物体 备课 老师 刘天会 执教 备课 日期 2022.3 学习目标 1、通过由低到高视察物体，体会不同的位置看到的范围不一样。 2、通过由远到近看景物，体会

5、到的范围越来越小。 3、利用生活阅历和已有的学问，正确分辨照片是从什么位置拍摄的。 4、结合生活实际，探究如何推断视察物体的技巧，培育空间观念。 重点难点 能分辨从不同方位看到的物体的形态和相对位置。能正确区分拍摄的一组照片的先后依次，树立新奇心和参加意识。 主要导学过程 教学 环节 时间安排 活动内容 导学策略与方法 备注 一、 导入新课 5分钟 一、自学导航 专题训练一： 由低到高视察物体。完成课本56页。 回答下面问题： 1、由低到高视察物体，你发觉了什么规律？ 2、在生活中是否有过同样的经验？与大家沟通。 专题训练二： 由远到近视察物体。 完成课本57页的说一说。回答下面问题： 1、由

6、远到近视察物体，你发觉了什么规律？ 一预习课本P6165页，完成学案活动一到活动六，老师下阻指导学生看书了解各组学生学习状况，重点指导学困生，先完成小组选择展示任务。 二、 探究新知： 20分钟 二、分组探讨、展示沟通 专题训练三： 完成课本57页的试一试。 专题训练四： 完成课本58页的说一说你的方法。 专题训练五： 完成课本59页的第一题。 专题训练六： 完成课本60页的其次题。 提出自己的疑问，供小组成员探讨。 展示20分钟，每组依据任务大小派出若干名同学展示学案活动一到活动六的内容，同学仔细听仔细评，并提出质疑。 三,当堂检测 根据要求完成活动单问题检测部分 13分钟 资源与学案第47

7、至48的内容。 四. 小结与评价 2分钟 学生代表发言：你今日学会了什么？有什么体会？ 学生代表发言后，老师刚好与以评价和确定 五. 布置作业 板书设计 教学 反思 视察物体导学案 尚美课堂教学模式 数学“五段”教学导学案 年级 二年级 备课老师教学课题 视察物体 教学内容教科书第47页例1、例2及相应的课堂练习。 教学目标1让学生通过视察、比较，初步体会从不同的位置视察物体所看到的形态是不一样的，要全面了解物体的特征，就需多方面、多角度视察，并学会依据看到的形态正确地推断视察者的位置。 2使学生在视察物体的过程中发展初步的空间观念，提高解决问题的实力，感受局部与整体的关系，渗透全面视察事物的

8、辩证思想。 3、培育学生初步的倾听习惯、合作意识和评价意识。 教学重点体验到不同的位置视察物体，看到的物体形态是不同的。 教学难点分辨从不同侧面视察到的物体形态。教学过程 老师活动 学生活动 问题呈现情境导入一、创设情境，引入新课 1.谈话：同学们，你们见过大象吗？是在哪见过的？ 东东他们星期天也去动物园看了大象，想知道他们望见的大象是什么样子吗？让我们来听一个关于看大象的小故事。 2.故事引入：星期天，退休的李奶奶带着他的小孙子东东、明明和外孙女欢欢去动物园看大象。一进大门，东东他们就把李奶奶拉到了象园，李奶奶说：“唉，我老了，走不动了，眼睛也看不清晰，就坐在门口等你们，这大象嘛，还是你们看

9、过后说给我听吧！“好的，好的！”三人赶忙答应向大象跑去。 东东急连忙忙走到了大象的前面看了看，说：“奶奶，奶奶，大象啊有两个大大的眼睛，一个长长的鼻子，两只耳朵像两把大扇子。” 明明跑到了大象的后面大声地说：“奶奶，大象就像是两根柱子顶个门，门上有根摆来摆去的长鞭。” 笑笑不急不忙，走到大象的侧面说：“外婆，其实大象就像是四根柱子上有座墙壁。” “哎呦呦”李奶奶说：“乖孩子们，你们都把我弄糊涂了，莫非有三只大象？” 3、提问：小挚友们，他们看到的究竟是几只大象呢？既然是一只大象，为什么他们向李奶奶介绍得不一样呢?你能说说他们分别是从哪那一面视察的吗？(板书：前面后面侧面) 4、掲题:虽然都是一

10、只大象，但因为视察的位置不同，看到的形态也就不同，今日我们就来学习在不同的位置视察物体。（板书:视察物体） 仔细倾听，细致思索 目标展示1、会正确视察物体的位置。 2、体验到不同的位置视察物体，看到的物体形态是不同的。倾听引导自学本位视察： 谈话：（出示玩具恐龙）这是什么？你们知道都有哪些恐龙？大家看，老师手里的这只恐龙是什么样子的？ 生1：背上有尖尖的刺，锐利的牙齿，白白的肚皮，手细细的，有尖尖的爪子。 生2：眼睛是翘起来的，样子很猛烈。 要求：老师为每一组也打算了一只恐龙，请每个同学细致视察，你看到了这只恐龙的哪一面，是什么样子？（课件出示从正面、左侧面、右侧面、背面拍摄的恐龙照片。） 提

11、问：你看到了什么？和屏幕上的哪张照片是一样的？ 生1：我看到了正面，它有尖尖的爪子、粗粗的腿。和其次幅图是一样的。 生2：我看到了侧面，它有粗大的腿。和第四幅图是一样的。 生3：我看到了背面，它有尖尖的刺。和第一幅图是一样的。 谈话：同学们视察的真细致，老师想统计一下人数，请看到恐龙正面的同学站起来。看到侧面的同学也站起来。没有站起来的同学，你们看到的是哪一面？ 学探究沟通换位视察： 要求：听老师口令，全体起立。请每组同学根据顺时针的方向（老师做手势表示）走到本组的下一张位子上去。你们现在看到的恐龙的形态和刚才一样吗？那你现在看到了恐龙的那一面？ 生1：我看到了侧面，刚才看到了前面。 生2：我

12、看到了背面，刚才看到了侧面。 质疑：为什么大家现在看到的和刚才不一样呢？这是怎么回事？（学生探讨，沟通。） 生1：我们绕了一圈。 生2：我们绕了一圈，我们一大组的同学位置都变更了。 小结：对！原来我们换了位子，位置发生了改变，视察的角度也不同了，所以看到恐龙的形态也不一样了。组内沟通后再全班沟通精讲释疑猜一猜。 课件依次呈现一位老师不同角度的照片（后面侧面前面） 请你们猜一猜他是谁？ 师：平常照相为什么一般选择正面或侧面照？ 学生提出质疑，老师讲解。检测练习练习十二尚美评价 针对本节课的学习表现，小组评价，学生相互评价，然后老师评价。 教学板书 设计教学反思 用米作单位量长度(二)导学案尚美课

13、堂教学模式 数学“五段”教学导学案 年级二年级 备课老师教学课题用米作单位量长度（二） 教学内容 教科书第59页例3，练习十三410题。 教学目标 1经验测量物体长度的过程中，进一步驾驭用米作单位测量物体长度的方法。 2?能解决有关长度计算的简洁问题，培育学生解决问题的实力。 3?感受测量长度与生活的亲密联系，体验数学的价值。 教学重点用米作单位量长度，解决生活中的实际问题 教学难点解决问题教学过程 老师活动 学生活动 问题呈现情境导入 老师：上一节课我们相识了测量较长物体或距离时运用的长度单位是什么?(米)，米用什么字母表示?(m)，米与另一个长度单位厘米之间有什么关系?(1米=100厘米)

14、老师：今日，我们将接着学习用米作单位来测量长度。 学生思索并回答老师提出的问题目标展示1进一步驾驭用米作单位量物体长度的方法。 2能解决有关长度计算的简洁问题引导自学1量比较长的距离，还可以用什么量？2估一估教室的长和宽各是多少？3用卷尺量一量。4说一说测量时要留意什么？依据自学提示自学教科书63页上的例2。探究沟通1把自学中的收获和问题与小伙伴共享、沟通。 2请同组的小伙伴解决自己不懂的问题。 3小组长把小伙伴解决不了的问题记录好。 4小组汇报本组同学的收获。 5报告员把小组不懂的问题提出来，请其他小组的同学解答。 组内沟通后再全班沟通精讲释疑在学生汇报的基础上，让学生明白量较长物体的长或距

15、离，也可以用卷尺。用软尺或卷尺测量物体的长度或距离时，肯定要留意：1。物体一端对准尺子的0刻度，另一端离数学几最近，就是大约几米。2。在小组同学合作测量时肯定要留意，把尺子拉直。3。读数时肯定要看清离尺子上哪个数字最过就大约是几米。 学生提出质疑，老师讲解。检测练习填合适的单位一支粉笔长约8（）教室门高约2（）妈妈的鞋跟高约6（）小力的身高约125（）一张床长约2（）黄瓜长约20（）一座楼房高约15（）旗杆高约15（）尚美评价 针对本节课的学习表现，小组评价，学生相互评价，然后老师评价。 教学板书 设计用米作单位量长度量较长的距离，可以用卷尺教室长大约是9米，宽大约是7米教学反思 用米作单位量

16、长度(一)导学案 尚美课堂教学模式 数学“五段”教学导学案 年级 二年级 备课老师教学课题用米作单位量长度（一） 教学内容 教科书第58页的内容，课堂活动1，2题及练习十四13题。 教学目标 1让学生通过视察与操作，建立1米的实际长度概念，知道米与厘米之间的进率。 2驾驭用米作单位测量物体长度的方法，能正确测量生活中较长物体的长度。 3培育学生的视察实力、操作实力和语言表达实力，进一步体会测量长度与现实生活的亲密联系。 教学重点相识1米，用米作单位量长度 教学难点建立1米的概念教学过程 老师活动 学生活动 问题呈现情境导入 老师：前面我们学习了长度单位“厘米”和“分米”，还会测量物体的长度。你

17、能量出我们的黑板的长度来吗?老师：哪两位同学情愿来量一量?(请两位同学用学生尺量黑板长度。)经过刚才的测量，有什么感觉? 学生：黑板很长，用学生尺量要许多次才能量完，很不便利。 老师：怎样才能解决这个问题呢? 学生：可以用长一些的尺子来量，用大一点的单位来量 老师：请大家看教科书第62页的第一段话，把它读一读。 学生读后，老师拿出米尺，给同学们介绍1米的长度，相识米尺。 板书课题：用米(m)作单位量长度 学生实际量，思索目标展示 1相识米尺，初步建立1米的长度概念。 2驾驭米和分米，厘米间的坦率。 3会用米作单位测量较长物体的长度。引导自学1量较长物体的长度或距离，通常用什么作单位？21米等于

18、多少厘米，1米等于多少分米。 31米究竟有多长，用手比划1米。 4找一找生活中哪些物体的长度大约是1米。5用米作单位量黑板的长度。依据自学提示自学教科书62、63页上的例1。探究沟通1把自学中的收获和问题与小伙伴共享、沟通。 2请同组的小伙伴解决自己不懂的问题。 3小组长把小伙伴解决不了的问题记录好。 4小组汇报本组同学的收获。 5报告员把小组不懂的问题提出来，请其他小组的同学解答。 组内沟通后再全班沟通精讲释疑在学生汇报的基础上，让学生明白量较长物体的长或距离，要用米作单位，明白1米=100厘米，1米=10分米，在此基础上让学生用两臂比划一米的长度，建立1米的长度概念，再让学生找生活中大约1

19、米的物体。最终让学生正确用米尺测量较长物体的长度。 学生提出质疑，老师讲解。检测练习完成书64页的课堂活动尚美评价 针对本节课的学习表现，小组评价，学生相互评价，然后老师评价。 教学板书 设计用米作单位量长度米（m）1m=100cm1m=10dm教学反思 二年级上册用厘米作单位量长度）教案西师版 二年级上册用厘米作单位量长度）教案西师版 教学目标：1、使学生相识测量长度要用长度单位，知道1厘米的实际长度和厘米的字母表示法，初步学会用尺子量比较短的物体（限整厘米长）的长度。2、在实际的测量与沟通中，了解测量方法的多样性，初步体会到统一测量单位的必要性。3、培育学生的视察实力、动手操作实力和空间想

20、象实力，并在实际视察和操作中，使学生养成细心、仔细的学习习惯。重难点：1、相识厘米这个长度单位，知道1厘米的实际长度和厘米的字母表示法。2、学会用尺子量比较短的物体（限整厘米长）的长度。3、加强学生视察和操作等活动。教学打算：学生用尺、米尺、实物投影仪、多媒体课件。教学过程：一、创设情景，谈话导入：师：（老师出示两支长短明显不同的铅笔）问：这两支铅笔哪支长些？哪支短些？生：作答。老师引导发觉：物体有长有短。师：孩子们，你们想知道自己的课桌有多长吗？我们一起用铅笔、数学书、手指、动手量一量好吗？生：好。（动手量。）师：谁来说说你是怎样量的？生：我用数学书量的，课桌比三本数学书的长度短一点。生：课

21、桌有四支铅笔长。生：桌子有两个文具盒那么长。生：我用尺子量的，有53厘米。生：我用作业本量的，有两个作业本那么长。师：孩子们都用自己的方法量出了桌子的长度，真能干。想一想刚才大家量的结果，为什么大家的课桌都是一样长的，量出的结果却不一样呢？生：因为我们量的工具不一样，结果就不一样了。师：你的这个发觉很有价值。因为测量工具不一样，所以大家测量数据也不一样，这给我们带来不便，看来有必要统一测量工具。有谁知道测量长度的工具是什么？用什么单位呢？生：作答。好，今日我们就来学习用厘米作单位量长度。板书课题。二、合作探究，发觉新知：（一）相识直尺师：出示直尺，问：这是什么？生：尺子。师：对，这是直尺，是测

22、量长度的工具。拿出你们手中的直尺，看看，你有什么发觉？四人小组合作探讨。师：谁来说说，你有什么发觉？多媒体课件出示直尺。生：尺子上有一些长线和短线，还有数字和cm。师：你视察得真细致。谁知道这些长长短短的线叫什么吗？生：叫刻度线。师：你怎么知道的？生：我问过姐姐的。师：你真是个爱学习的好孩子。对，这些线叫刻度线。找一找，这些刻度线和数字是怎样排列的。生：0和第一根线是对着的。师：你视察得真细致，我们把这条线叫做0刻度线。你能学着给数字1对着的长刻度线取名吗?生：1刻度线。师：真棒，数字5对的长刻度线就叫什么?7呢？生：5刻度线。7刻度线。 师：相邻的长刻度线之间的距离我们称它为1大格。,比较一

23、下每一大格的长度怎样？生：每一个大格的长度相等。师：数一数，你的尺子上有几个大格？生：有10个大格。（二）相识1厘米师：直尺就是通过这些刻度线和数字,大小格,告知我们长度的。你知道直尺上这样的一大格是表示多长吗?生：不知道。生：1厘米。师：对，直尺上这样的一大格表示1厘米，厘米可以写成cm。（多媒体课件闪动显示1厘米）。从0到1是1厘米。你还能说出从哪儿到哪儿是1厘米吗？生：从5到6是1厘米。生：从1到2是1厘米。师：看着自己的尺子说一说:从几刻度线到几刻度线的长度是1厘米。从“0刻度线到“4”刻度线有几大格，是几厘米？这样的长度还可以是从几刻度线到几刻度线。同桌相互说说。（三）感知1厘米的实

24、际长度师：从直尺上指出1厘米的长度，用手指从自己尺子上比划出1厘米,看看1厘米有多长？量量我们的手指宽度,你发觉了什么?生：我的手指宽度大约是1厘米。师：（多媒体课件显示）。呵呵,这个重大发觉有价值吗?生：有，我能看它记住1厘米的实际长度。师：真会动脑子。1厘米有这么长(手势比划)那2厘米呢?4厘米呢?（验证一下）（四）量长度师：知道了长度单位，我们就能用它作单位量出物体的长度了。请孩子们拿出小棒，猜一猜，小棒大约有多长?生：小棒大约有4厘米。生：小棒大约有6厘米。生：小棒大约有5厘米。师：你能量出它的长度来验证吗？试试看。把你量的方法说给同桌听听。师：谁来说说，你是怎样量好的？生：（到前面边

25、说边演示）我是这样量的，尺子和小棒的左边对整齐，小棒的右边对着尺子的4和5之间，小棒长大约4厘米。生：我把小棒的一端对着0，另一端对着5，小棒长是5厘米。生：我把小棒的一端对着2，另一端对着7，7减2是5，小棒长5厘米。师：为了便于比较，老师把小挚友量的方法用多媒体课件显示出来。你同意哪种方法？为什么？（多媒体课件显示三种量小棒的方法）生：我同意其次种。因为从0到5才是5厘米。第一种0前面没有刻度，不能量出那一部分的长度。生：其次种也可以，但简单读错。师：说得好，刚才都是那些孩子猜对了？师：谁能说说怎样用直尺量物体的长度？生：用0刻度线对着物体的一端，物体的另一端对着几就是几厘米。三、应用提高

26、（一）自主探究1、量铅笔师：小挚友会量物体的长度了，想不想知道你的铅笔的长度？生：想。师：选出你手中最长的一枝铅笔，先估计一下它的长度，再量出它的长度告知同桌，并说说你是怎么量的。师：刚才你们量的时候遇到困难了吗？生：我的尺子没有那么长。生：一次量不完，要量两次。师：你能说说你是怎样量的吗？生：我是这样量的。先把铅笔的一端对着0刻度线，量到直尺的右端10厘米处时，我在铅笔上作上记号,把记号对着0刻度线再量。把两次的长度相加就是铅笔的长度。我的铅笔长12厘米。师：真会动脑子，你是用这种方法量的同学真棒。假如不是的请大家用这位同学的方法再量一次好吗？2、量数学书的长度。师：还想量吗？生：想。师：这

27、一次量数学书，先猜一猜，数学书大约有多长？再量一量。师：谁量出来了？说说你是怎么量的？生：我先量了一次，看看剩下的与第一次量的差不多，我就知道大约是20厘米。生：数学书长21厘米。我是这样量的，先把数学书的一端对着0刻度线，在直尺的右端10厘米处作上记号,把记号对着0刻度线再量。再作上记号，再量。把三次的长度相加就是数学书的长度。师：真能干。师小结：当尺子不够长时，量一次后，在直尺的右端作上记号,顺便写上量的数字，再量。把几次量的长度相加就是数学书的长度。（二）小组合作师：每人选一种你喜爱的物体，量给小组的伙伴看一看，并说出量出的长度。有时间的孩子可以自由选择物体量。 师：想一想，刚才我们量的

28、这些物体你认为是长还是短？生：短。师：那你有什么发觉？生：用直尺可以量较短的物体。生：用厘米作单位可以量较短的物体。师：说得好，量较短的物体我们用厘米作单位。四、沟通评价师：通过本节课的学习，各小组沟通一下你有什么收获、感想，你的表现如何，并且把你的收获和感想告知大家。生：我知道1厘米有一个手指的宽度。生：我知道量物体的长度要用直尺。生：我知道量物体要把它的一端对准0刻度线。生：我知道用厘米作单位可以量较短的物体。生：师：测量物体的长度是生活、生产中常常遇到的问题，只要我们擅长动手，多视察，多思索，测量长度的问题就难不到我们。 一年级整十数加、减整十数导学案 一年级整十数加、减整十数导学案 课

29、时目标 1、通过创设问题情境，让学生应用已经学过的数的组成学问，驾驭整十数加、减整十数的计算方法。 2、学生通过自主探究与合作沟通驾驭整十数加、减整十数的计算过程，培育学生学习数学的爱好。 3、学生在学习过程中获得主动的情感体验。 重难点：驾驭整十数加、减整十数的计算方法。理解整十数加、减整十数的计算算理。 一、复习旧知： 1、口算： 3+2=3+7= 6-3=10-4= 7-2=30+5= 3+4=63-3= 2、填空： 1、80里面有（）个十； 2、6个十是（）。 3、2个十和3个十合起来是（）个十，即是（）。 4、从7个十里面去掉3个十是（）个十，即是（）。 二、揭示课题并板书：整十数加

30、、减整十数。 教学过程： （一）创设情境，导入新课 师：小挚友们，开学的时候老师要给你们发什么啊？今日有一个班的老师就正在为小挚友发新书，我们一起去看看吧！ 老师出示课本第61页的主题图。 （二）、互动新授 1、整十数加整十数。 老师出示例题1的情境图： 师：从这幅图上，你看到什么？ 同学汇报：桌上放着书，左边有10本，右边有20本。 师：看着这些书，你能提出什么问题？ 学生回答。 师：要想知道一共有多少本书，怎样计算？ 学生个别发言，师板书：10+20 师：那它的结果应当是多少呢？请小挚友们在四人小组内探讨一下。 全班沟通： （1）数的方法：10、20、30； （2）计算的方法：因为1+2=

31、3，所以10+20=30； （3）数的组成：1个十加2个十是3个十，就是30。 （4）请同学们留意看，老师是用什么方法算出来的？拨计数器演示给孩子们看。 师：同学们想出来了这么多的方法，真了不得！那么我们算出的结果对吗？请你们用摆小棒的方法来验证一下。 老师指导学生摆小棒：左边摆10根，右边摆20根。 请个别学生上台来演示。 2、整十数减整十数。 师：假如老师从这30本书中拿走20本，小挚友们，你们能提出什么问题？ 学生回答。 师：怎样求还剩下多少本书呢？可以怎么列算式？ 学生回答，师板书：30-20 师：它的结果又是多少呢？（10）你是怎么知道等于10的？同桌两人说一说。 请个别学生说说计算

32、方法，师进行板书。 我们算出的结果对吗？请同学们再用摆小棒的方法来验证一下。 （三）、巩固梳理，拓展应用 完成课本第62页做一做的第1、2题以及练习十四的第13题。 先让学生独立完成，再集体评讲，校对答案。 （四）课堂小结 师：这节课你学到了什么？整十数加、减整十数的计算方法是什么呢？ 学生个别汇报。 板书设计： 整十数加减整十数 一共有多少本书？ 10+20=30 想：1个十加2个十是3个十，即是30 因为1+2=3，所以10+20=30 还剩多少本书？ 30-20=10 想：3个十减2个十是1个十 因为3-2=1，所以30-20=10。 相识厘米 教学目标： 1.结合生活实际，经验用不同方

33、式测量物体长度的过程。 2.初步相识长度单位厘米，初步建立1厘米的表象。 3.能估计一些物体的长度并进行测量。 重点与难点： 驾驭1厘米的实际长度及学会用尺量物体长度的方法。 教学过程： 一、创设情境： 1.小明从家里走到学校要走一百步，小明的爸爸却只要六十步，这可能吗？为什么呢？指名回答 2.请小挚友们用你的铅笔、文具盒，或者手来量一量自己的课桌，量好之后把你的结果告知我。 3.大家说的都对，但是为什么我们得到的数不一样呢，莫非我们的桌子不是一样大？有没有什么方法让我们量的结果一样呢？ 二、合作探究 1.要想取得一样的结果，我们须要有统一的测量工具。今日我们学习用我们的学生尺来量长度，平常大

34、家都会用到尺子，但是你仔细视察过它吗？现在请你细致视察你的尺子，然后跟你的同桌说一说你都发觉了些什么。学生先自己视察，然后跟同桌探讨，再集体沟通 2.我们来相识在量比较短的东西时所运用的国际上统一的长度单位“厘米”，也可以写作cm。 3.在你的尺子上0到1刻度之间的长度就是1厘米，拿出你的两个手指比划一下1厘米有多长，然后闭上眼睛想一想1厘米有多长，你还能在尺子上找到其他的1厘米吗？指名学生说一说其他的1厘米，再找给同桌看看 4.找一找，在你的四周，有没有1厘米长的物体？集体探讨沟通 5.在尺子上找一找，从刻度几到刻度几是2厘米？激励学生说出不同的答案，同桌用手指相互比划一下2厘米大约是多长

35、6.活动：在尺子上找一找，从刻度几到刻度几是3厘米长？5厘米长？还能找到其他的长度吗？四人一小组，轮番找一找，再集体沟通 7.通过在尺子上找这些不同的长度，你有什么发觉？ 8.小结：从0刻度到刻度几之间的长度就是几厘米，用后面大的刻度减去前面小的刻度，得到几就是几厘米。 三、巩固练习 1.书上想想做做第一题先独立完成，再集体沟通 2.想想做做其次题，学生独立完成。 3.第三题，男生测蓝线，女生测红线，再沟通，小结：测量结果不肯定都是整厘米数，接近整厘米的长度可以用“大约几厘米”表示。 4.第四题，今日相识了我们的学生尺，那么你能照着书上的样子量量自己的手掌有多长吗？量完之后我们一起来比一比我们

36、班那个小挚友的手掌最长。 四、总结 今日我们相识了一个新挚友，长度单位厘米，回家后，请你以厘米为单位，量一量你喜爱的物体的长度。 西师版二年级数学下册测量长度教案 测量长度、在实践活动中，体会千米的含义，知道毫米、回进行简洁的单位换算、会恰当选择长度单位、结合生活实际，估计一些物体的长度，并进行测量第一课时教学内容：教材76页1-2教学目的：1、在活动中，体会千米的含义2、会选择恰当的单位教学过程：一、联系生活实际，引出新知、请几位同学写出自己记录的里程记录重庆合川88km重庆成都340公里、看了同学门的展示，你想知道什么？学生提问题、依据学生提的问题，引入新课二、探究新知（一）学习例1，理解

37、1千米=1000米、回忆小组测量的一段距离几个这样长的距离是1000米、学生汇报、老师小结：1000米就是1千米、1千米有时候也说为1公里（二）估计1千米有多长、回忆自己生活环境中哪两处是1千米、学生汇报、小结1千米（公里）=1000米字母表示1000m=1km（三）学习例2、学生设计体验1千米有多长的方案、老师整理活动方案400米的跑道，走两圈半，1千米走（）分钟400米的跑道。跑两圈半，1千米跑（）分钟用皮尺量100米，记录：我走100米用（0分钟，估计1000米用（）分钟我跑100米，用（）分钟，估计1000米用（）分钟、学生选择活动方法、学生实践体验1千米、学生汇报课后记： 第2课时教

38、学内容：教材例3，课堂活动1-4，练习十二1-4教学目的：1、会进行简洁的换算2、会恰当的选择长度单位3、会比较大小教学过程：一、复习、一千米有多长？生活中有那些距离是千米？、走1千米大约要多少时间？跑了？、千米和米之间的关系是什么？二、新课、教学例3问：大家知道三峡吗？我们的三峡大坝呀，全长2300米，他长吗？我们北碚有一条高速马路叫什么？谁知道？其中有一条隧道，长6公里你门说，大坝和隧道谁长？学生思索，回答小组探讨后汇报自己的想法一可以把千米换成米，还可以把米换成千米、练习（1）对口令，选择合适的单位教室长8（）马路长800（）飞机飞行高度8000（）火车每小时开60（）（2）说说大约几千

39、米引导学估计1675千米大约是多少千米那4850米呢？（3）学生看图提出数学问题并解答三、作业练习十二1-42题，学生看题目要求和图，理解了题目的意思后在做学生独立作业四、课后记 第3课时教学内容：教材79页例4，80页课堂活动，81-82页练习十二5-9教学目的：1、让学生体会毫米的实际长度2、会简洁的单位换算3、会选择正确的单位教学过程：一、复习、1千米有多长，生活中的1千米呢？、千米和米有什么关系？、3657米大约是多少千米？4567米呢？二、新课、教学例4学生拿出直尺，请视察，直尺上长度单位都有哪些？学生渐渐视察得出很多小格，这每一个小格是1毫米，也可以说是1mm，学生读这些小格把1厘

40、米分成了几份？学生视察数得出分成了10份，那么一厘米就是多少毫米呢？1厘米=10毫米，学生读毫米是比厘米小的长度单位、感知1毫米请你用手指比一比，1毫米有多长？学生自己比划生活中有1毫米的物体吗？拿出2分硬币，量一量有多厚，大约是毫米还有吗？学生在量、整理长度单位我们学过哪些长度单位？学生回答你可以把他们从大到小排一排吗？老师板书：千米米分米厘米毫米相邻两个单位的进率是多少？学生回答，老师板书三、练习、80页1学生独立完成后订正、80页2、3学生测量、完成81页5-9四、课后记 相识厘米、用厘米量(1)其次课时相识厘米、用厘米量教学内容：课本P3，例2，练习一1、2、3。教学目标：1、相识尺子

41、并知道尺子的作用，能用尺子进行正确地测量物体。（限整厘米）2、让学生通过看一看，比一比，量一量等实践活动了解相识长度单位厘米3、初步建立1厘米的长度观念。在建立长度观念的基础上，培育学生估量物体长度的意识。教学重点、难点：初步建立1厘米的长度观念。教学打算：尺子、图钉、纸条等教学过程：一、谈话引入1、上一节课我们都知道要统一长度单位，也用了1立方厘米的正方体进行了测量。但在日常生活中用它来量物体的长度是很不便利的。为了精确、便利地表示物体的长度，人们独创了带有刻度的尺子。2、介绍相识尺子。为了便于沟通，尺子上的刻度作了统一规定。要知道物体的长度，可以用尺来量。设计意图：介绍相识尺子提高学生的学

42、问面，为下面的学习作打算。二、操作活动，建立表象（一）、相识厘米1、投影出示厘米尺，师生一起视察厘米尺子：在尺子上用不同的颜色标出1厘米的长度，说明前面正方体的一边正好是1厘米。2、让学生量图钉的长度。初步建立1厘米的长度观念。师：“请小挚友拿出自己的尺子，量一量图钉大约有多少长。”学生活动，老师巡察指导。沟通得出一个图钉的长度大约是1厘米长。老师明确量的正确方法：图钉的一端对准尺子的0刻度，在看另一端对着几。请小挚友量一量自己的手指，看哪个手指的宽大约是1厘米？学生活动，同桌沟通。巩固1厘米的表象。请小挚友用手势比划1厘米的长度。闭上眼睛想1厘米的长度等。3、想想在自己的四周，生活中有哪些事

43、物也是大约1厘米长的？让学生去找大约1厘米长的物体。帮助学生形成1厘米的显明表象。（二）、用厘米量1、我们已经知道了量的方法，也对1厘米有了初步的表象，下面我们就来量一量物体的长度。请小挚友用手中的尺子量一量老师为你们打算的纸条。留意测量的方法要正确。2、学生测量纸条。老师巡察，加强个别指导。4、沟通反馈。老师再次强调测量的正确方法。设计意图：让学生在详细的操作活动中，有助于帮助学生建立1厘米的表象，亲身经验学习数学学问。三、巩固深化，实践应用。1、请学生随意拿出自己的一枝铅笔，量一量你的铅笔有多长。量好后同桌沟通检查。2、4人小组合作，每人分别量出3厘米、5厘米、7厘米、10厘米给大家看。老

44、师个别指导。3、学生自己选择身边的物品量一量，如一枝新铅笔的长，数学本子的长，橡皮的长等。设计意图：学生在各种实践活动中进一步巩固1厘米的长度观念，初步建立1厘米的表象。四、课堂总结五、随堂练习相识厘米用厘米量 相识厘米用厘米量 教学内容： 课本P3，例2，练习一1、2、3。 教学目标： 1、学问目标：相识尺子并知道尺子的作用，能用尺子进行正确地测量物体。（限整厘米） 2、实力目标：让学生通过看一看，比一比，量一量等实践活动了解相识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。 3、情感目标：在建立长度观念的基础上，培育学生估量物体长度的意识。 教学重点、难点： 初步建立1厘米的长度观念。 教学打算： 尺子、图钉、纸条等 教学过程： 环节 老师活动 学生学习活动 设计意图 时间 创 设 情 景 谈话引入 上一节课我们都知道要统一长度单位，也用了1立方厘米的正方体进行了测量。但在日常生活中用它来量物体的长度是很不便利的。为了精确、便利地表示物体的长度，人们独创了带有刻度的尺子。 为了便于沟通，尺子上的刻度作了统一规定。要知道物体的长度，可以用尺来量。 介绍相识尺子 介绍相识尺子提高学生的学问面，为下面的学习作打算。 探 究 体 验 一、相识厘米 1、投影出示厘米尺，师生一起视察厘米尺子：在尺子上用不同的颜色标出1厘米的长度，说明前面正方体的一边