搭船的鸟教学设计-教案.docx

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1、教学设计单学科语文年级三年级教学形式新授课课题名称搭船的鸟学情分析二年级学生已有一定阅读经验，本文文字浅显，理解起来并不太难。作为学生刚接触的 第一个习作策略单兀的第一篇课文，本课需要以服务习作指导为主要目的。但是二年级的学生具有年龄幼小,生活阅历浅薄、阅读面和知识面较为狭窄等学习特点， 所以在本课教学中应把着眼点放在抓好起步，指导观察上，让学生在学习文本内容的同 时，了解并学习作者观察描写的方法，从而为习作奠定基础。另一方面，三年级的学生在以往的学习中或许已经初步了解或使用过思维导图，但是缺 乏系统的、具体的认知和实践，所以教学中还应对如何绘制思维导图进行必要的指导。教材分析搭船的鸟选自统编

2、教材三年级上册第五单元，这是小学阶段的第一个习作策略单元。 本单兀的语文要素是体会作者是怎样留心观察周围事物的和仔细观察，把观察所得写 卜来，即观察+表达。作为习作策略单兀的第一篇精读课文，本文以儿童的口吻描写了 我在去乡下的路上 观察并认识翠鸟的过程。一次普通的探亲之旅，因为我留心观察事物，得以认识了一位可爱 的新朋友一会搭船的翠鸟，这充分说明了留心观察的好处，这也是本组课文学习的重点， 意仕引导学生在生活中能用学到的观察方法观察感兴趣的事物。教学目标知识目标：学习基本的观察方法，初步学习观察和描写事物外形的方法能力目标：通过绘制简单的思维导图，学会按顺序、抓特点、多角度”的观察方法 情感态

3、度与价值观目标：1 .引导学习课外读物，激发学生留心观察、乐于观察的兴趣。2 .认识翠鸟，感受人与动物和谐共处的美妙境界，培养学生亲近自然，热爱自然的美好 情感。教学重难点重占,结合课文内容学会运用思维导图对事物进行观察。难点：培养留心观察的意识，提升观察和表达的能力。教学策略：1 .思维导图，指导观察。在课文内容学习的过程中引入思维导图，帮助学生搭建起留心观 察”和思维导图之间的联系，从而进行观察方法的指导，.课外延展，比照阅读。带入同类文章的相关文段，在比照阅读的过程中巩固并检验所习得 的观察方法。教学过程与方法教学环节教师活动学生活动设计意图这几个问题层层深入， 环环相扣，引导学生聚 焦

4、于描写颜色的词，明 确作者在写翠鸟美丽时 抓住翠鸟的特点，用色 彩凸显它的美丽。辅之 以板书，将翠鸟的外形 特点及观察顺序直观的 迸行展示，为下文的思 维导图训练做好铺垫。引导学生模仿课文中的 语段进行观察和说话练 习，贴合单元要素“观一、观察外1.板书：“外形、 形，体会外美丽”（板书） 形美2 .板书：“翠绿、蓝色、红色”3 .板书：“羽毛、 翅膀、长嘴”.出示鹦鹉图片 引导观察和口头 表达思考交流一：文段中的哪个词语能概括翠鸟的外形特征？思考交流二：作者重点观察了翠鸟外形的哪一方面的特点？圈出第二段有关色彩的词语。思考交流三：作者分别从哪些方面描写了翠鸟的外形？口头表达：你能像作者一样观

5、察这只鹦鹉，说出它的美丽吗？朗读体会：5 .指导朗读通过朗读来表达翠鸟的美丽。二、观察动板书：敏捷思考交流一：作，感受动你能用一个词语来概括翠鸟捕作敏捷鱼的动作吗？板书：冲、飞.衔.思考交流二：站、吞。哪些词看出翠鸟的敏捷?三、小结方1.小结观察方法:法，学画导 按顺序图4 .小结观察方法:抓特点”5 .对照板书梳理方法：“多角度6 .用简单线段和基础图形连接板 书，形成思维导图。7 .出示思维导图的概念和基础绘 思考交流一：作者先观察了翠鸟的哪里？再观察了哪里？思考交流二：作者为什么只注意到了翠鸟的 羽毛、翅膀、嘴巴，没注意到它的其他部位呢？初步i知思维导图概念及绘制察+表达”。在已充分把握

6、“外形 的基础上简要讲解“动 作“，为接下来的“多角 度”方法梳理提供支撑 依据。习作策略单元课文内容 的学习需要重视“策略” 即“方法”的指导。通 过师生之间的交流共同 归纳出观察的方法，这 样既尊重了学生的主体 地位又利于知识的在学生没有接触过或 “无意识接触过”思维导图的情况下，适当的 补充有关思维导图的基 础概念和绘制方法能弥 补学生知识面的空缺，方法四、拓展阅读，应用方五、课堂总结，作业布制方法。出示翠鸟节选,出示阅读要求:L圈出描写翠鸟外形、动作的词,仿照板书绘制思维导图。2 .比照朗读，带着己的理解和感悟分别美读两位作者对翠鸟的描写。对照板书总结方法，引导学生留心观察，乐于表达。激发学习兴趣。引导学生迁移应用搭比照阅读翠鸟节选，绘制思维导图。小组活动一：展示思维导图，提供观察心得。小组活动二：赛读两个文段，感悟翠鸟之美。思考交流:还可以从哪些方面进行观察？船的鸟中所习得的观察方法，从而带出类文翠鸟。在阅读过程中将两者的相关内容进行比拟和对照，这样既巩固、检验了方法,更加充分深刻的认识观察方法，又可以开阔眼界，活跃思维，到达得法于课内，用法于延伸”的目的。及时进行方法的梳理和总结，帮助学生巩实现学法迁移。分层作业的设计，兼顾“阅读到习作观察到表达的学习需求。3 .根据自己绘制的思维导图尝试进行一百字以内的片段仿写练习。