惊弓之鸟(北师) 教学设计.docx

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1、惊弓之鸟(北师) 教学设计惊弓之鸟教学设计 惊弓之鸟教学设计 第一课时 一、激趣导入，初读。 1、出示幻灯片1：树上有十只鸟，被人射死了一只，问：树上还有几只鸟？为什么会是这种答案呢? 2、出示幻灯片2：假如你望见一只大雁从远处渐渐飞来，它边飞边鸣，你会怎样想？ 3、成语的背后往往都有一个动人的故事，今日我们就要来学习一篇成语故事惊弓之鸟。看看这则成语故事的背后又讲解并描述一个怎样的动人故事？师板书，请生读题。 二、学习字词，初识更羸。 1、检查预习状况。 看了课题，我想你们肯定发觉了这个成语里藏着两样事物，分别是弓、鸟。 （1）看课文插图，相识“弓”、“箭” （2）这“鸟”指的就是大雁。出示

2、“大雁”图。了解大雁吗？能不能来介绍介绍？ 范写指导“雁”字。学生在田字格内描红书写一个“雁”字。 2、检查词语状况。同学们课前预习过了课文，生字词都相识了吗？我们来看看。 出示幻灯3词语：更羸魏国打猎射箭怀疑拉弦嘣的一声凄惨愈合孤寂失群大雁裂开 *谁会读？指名读。 *知道魏国是指哪里吗？ 魏国是战国时期的一个小国，离现在已经有两千多年了。请生齐读“魏国”。 *提示“更”多音字。板书“赢”字与“羸”比较，加红“贝”部，了解字形。齐读“更羸”。 3、更羸是一个怎样的人呢？你从课文哪里知道的？ *生读文章第一自然段，读一读这句话，说说你了解了什么，或你不了解什么？ *什么是“射箭能手”吗？用一个词

3、语来形容他的射箭技术（百发百中） *在我们生活中还有很多能手，比如画画特殊好的，我们可以称他为画画能手；唱歌特殊好听的，可以称他为唱歌能手。而更羸在射箭方面特殊有能耐，所以我们称他为射箭能手。 *谁能来读一读句子，这里的出名，你能用其他词语代替吗？（闻名）能用四字代替吗？（远近著名、闻名遐迩）让我们把对更羸的赞美读到句子中去。齐读。 【设计意图：在这个环节中，我把学习的主动权抛给学生，让学生自己去质疑，自己去发觉。从介绍更羸的一句话，让学生主动去发觉学习内容，激发了学生主动探究的欲望，同时还将以往“老师问，学生答”转变为“学生问，学生答”。而当学生有困难时，老师该出手时就出手。同时，重视词语的

4、训练和积累，词语是语言的基础，而在详细的情境中学习积累的词语，会在学生心中留下更深的印象。】 三、走进惊弓之鸟，了解事务因果 出示幻灯片4：下面请同学们拿起课本仔细地读一读这篇课文，这回可要把生字词读准了。读了课文，你们发觉哪里写了“惊弓之鸟”这件事呢？ （一）如何射雁 1、出示幻灯片5： 更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，突然从半空里直掉下来。 2同学们，你们发觉没有这个自然段这么长，可是却只有一句话！ 你们看，它中间一连用了几个逗号？（6个）要读好它可不简单，请同学们自己先好好地读读，待会我们看看谁能特别正确、通顺地把它读下来。学生自读。

5、齐读。 3虽然只有一句话，可是却又讲了好几层意思，请大家再细致读读，看看它先讲了什么，后讲了什么？ *是呀！现在谁能用你的读让我们大家都看到这两幅画面？指名读。男生读，女生读。 4.这段话讲了两层意思，你能不能再读读这段话，把这两层意思读到这个填空题里去呢？指名读，齐读（逐步出示填空内容）。 *幻灯出示5-黄框、橙框：更羸（），只听得（），那只大雁（）。 *再读这段话，你有问题要问吗？引导理解两个“直”字都意思幻灯出示5-词解。 5、那你能不能把大雁当时的样子，用你的朗读表现出来呢？理解“惊弓之鸟”本意。齐读。 幻灯动画演示：先斜向上飞，点击图片“弦响”，后垂直掉下来 （二）是何缘由 1、更羸

6、是怎样一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的？幻灯片9：朗读第9自然段，四人小组探讨探讨。 幻灯出示10：更羸说：“它飞得慢，叫的声音很凄惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得凄惨，因为它离开同伴，孤寂失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很胆怯，就舍命往高处飞。它一用劲，伤口又裂开了，就掉了下来。” *更羸的这一番说明总共有几句话？每句话分别讲了什么呢？请同学再自己读读这番话，看看你能读懂什么。 *跟你的同桌说说，汇报。第一句看到，听到（变红字） 2、课文中先写了更羸用眼睛看到的，用耳朵听到的。用眼睛看，用耳朵听，我们就叫视察。板书：飞得慢叫得惨视察。 *那其次句话再写什么

7、呢？。板书：箭伤作痛孤寂失群(变蓝字) 由视察而进行思索想象，我们就叫做分析 请生再齐读第一、二两句。 *也就是说更羸看到想到；更羸听到，想到。 4、那后面两句又写了什么呢？我们也一起来读读。（变绿字） *是呀，正是因为大雁的胆怯导致大雁直往上飞，最终直掉下来。那它胆怯什么呢？当时，它在想些什么呢？生说，理解“惊弓之鸟”一词的表面意思。（假如此问题学生在上面提出了，已解决的话，就取消此环节，板书：心里胆怯） *其实这些更羸早就预料到了！由箭伤未愈、孤寂失群，更羸料定大雁听到弦声，肯定会，由心里胆怯，肯定会最终导致。这样一步一步的思索过程，我们就叫推理。板书：推理。 7、你能用因果句式想魏王说说

8、更羸的推理过程吗？学生练说，幻灯出示11,齐读 8.你有什么话对更羸说吗？ 【设计意图：爱好是语文教学的敲门砖，一堂课的胜利与否，在于是否调动了学生的内在学习欲望。在这个环节中，学生主动主动的思维加深了对文本的理解，获得了思想启迪。通过“那只大雁为什么会死”这一问题，引发学生思索，更深化地与文本对话。沟通时让学生来评价学生，让学生来对学生的回答进行反对、推断，学生间的思维相互碰撞，擦出火花，一步一步地引出大雁死亡的真正缘由，让学生自己在沟通中品尝学习的欢乐。】 三、走进惊弓之鸟，领悟人生哲理 1读了这个成语故事，你们来说说究竟是什么害死了这只大雁？幻灯出示12 生答。预设：它自己；它自己的胆小

9、；它自己吓自己；它自己因为受过箭伤，当再次听到弓响，就过于胆怯，以致于伤口裂开而掉下来了。 2、假如你是那只大雁，你觉得怎样做或许还有生的希望？ 3、是呀！可见这是一只怎样的鸟？你知道“惊弓之鸟”的意思吗？而现在，我们常用“惊弓之鸟”来形容人。你能说说惊弓之鸟的近义词吗？幻灯出示13 4、那你们在读过的故事里或现实生活中见过这种像“惊弓之鸟”似的人吗？幻灯出示14 *老师先来说一个：一天夜里，有一个小偷溜进了人家的院子里，正想偷东西，这时，一只大黄狗扑了过来，狠狠地咬了它一口，小偷忍着难受，飞速地逃跑了，后来，他一听到狗叫，心里很胆怯。用我们学过的一个成语可以是什么？ *你们也有这样的小故事吗

10、？ 5、学了课文，你还有什么收获？ （更羸擅长视察、擅长思索。他看得仔细，听得细致，并且能够把看到的、听到的和自己的实践阅历结合起来进行思索，这种正确的思维方法值得我们学习。） 【设计意图：在这个环节中，我引导学生结合生活实际拓展理解惊弓之鸟的含义，引导学生主动参加，在沟通的过程中，同学们思维的火花一下子点燃。通过与老师、与同学的沟通，加深了对课文的理解，提高了语言表达实力。让互动走进课堂，给学生一个“对话”的课堂和“开放”的课堂，这样，我们的语文课堂才会焕发生命活力！】 四、布置作业幻灯出示15 1、背诵最终一个自然段。 2、把这个好玩的故事讲给自己的亲人、挚友听。排演课文。 板书 10、惊

11、弓之鸟 视察：飞得慢叫得惨伤口裂开 分析：箭伤作痛孤寂失群往高处飞 推理心里胆怯 推断：不用箭只拉弓听到弦响掉了下来 惊弓之鸟教学设计 教学内容: 省编义务教材小学语文第八册第10课 教学目标： 1.能运用读书记号理解课文内容。 2.能较娴熟地运用因果关系的句式说话写话。 3.初步领悟惊弓之鸟这个成语故事的喻意。 教学重点：正确运用读书记号读懂文章，驾驭因果关系句式。 教学难点：领悟更羸视察分析推断的思维过程。 教学方法： 1.运用引导发觉的教学策略，即通过激疑引导探究发觉的基本流程，在老师引导下，学生主动探究，发觉规律。 2.以思维训练为核心，实行跳动式讲读。 教具打算：活动幻灯片一框，因为

12、所以、那是因为纸片。 教学过程： 一.回顾引入，尝试运用读书记号理解课文内容。 1.复习引入：这节课我们接着学惊弓之鸟，我们知道题目中惊的意思是胆怯，弓的意思是弓弦声响，之的意思是的，惊弓之鸟连起来的意思是被弓弦声吓坏了的鸟。那么大雁是被谁的弓弦声吓坏了呢？谁能用一句话介绍更羸？ 2.铺垫导法：第一自然段中，哪一句话详细说明更羸是射箭能手？学生自由读第1自然段，老师顺势引导不动笔墨不读书，重点词句加，不懂词句加？（符号板书） 3.朗读体会：谁来读读这句话，我想应当读出更羸的气魄。 4.设疑争辩： 你们有没有发觉，刚才读的这个句子中有一个字用错了？ 学生回答，说明理由。 探讨可以怎样改？ 探讨是

13、否真要改？ 二.引导发觉之一，明白嘣置大雁于死地。 1.设疑：既然大雁不是射下来的，那么课文中哪一个字置大雁于死地？默读课文第4自然段，圈出这个字（板书：嘣） 2.探讨：为什么说嘣置大雁于死地？齐读第4 自然段。 3.演示：老师出示幻灯片演示，学生划出相应的句子。 4.理解：理解忙、直的含义，齐读句子。 三.引导发觉之二，明白课文内容之间的逻辑关系。 1.质疑：大雁忙上飞是什么缘由？直掉下来又是什么缘由？ 2.引导：引导学生读最终一节，边读边划。 学生汇报。刚才你们读的句子是最终一自然的最终两句，齐读这两句话。 3.发觉：我们把刚才学的总结一下 因为大雁听到嘣的一声响，所以（板书：心里胆怯）

14、因为心里胆怯，所以（板书：忙往上飞） 因为舍命往上飞，所以（板书：伤口裂开） 因为伤口裂开了，所以（板书：直掉下来） 4.训练： 出示卡片因为.所以，自由练说，开小火车说。 出示卡片那是因为，自由练说，指名说。 四.引导发觉之三，明白更羸视察分析推断的思维过程。 1.假设：从这个因果关系中，我们发觉置大雁于死地的是嘣，现在我们假设假如你跟魏王去打猎，你也拉得动这张弓，也那么嘣的来一下，这只大雁会不会掉下来？ 2.设疑：看来更羸并不高超，还称什么射箭能手？那么更羸的本领又高在何处呢？ 3.引导发觉：引导学生读课文第6自然段。汇报，(板书：受过箭伤的鸟) 4.再质疑：更羸是依据什么作出这一推断的呢

15、？（板书：推断） 5.再引导：飞得慢，叫得凄惨，这是更羸所看到的现象，也就是说他所视察到的。（板书：视察） 6.再质疑：看到这样的现象，更羸会怎么想？ 7.再引导：引导学生读第8自然段，再完成作业本4（1）、（2），一生上台完成板书。同时，巩固孤寂、愈合的含义。 8.归纳：这伤口没有愈合、孤寂失群是更羸（板书：分析）老师加上箭头，学生探讨更羸的本领原委高在何处？朗读最终一节，读出分析的语气，采纳一人读一句方法。 9.朗读体会：举荐班中学生与老师对读。老师有意出错，把更羸说的其次句话改成当然，引导学生理解这句话。体会更羸留意身份、虚心、有礼。 五引导发觉之四，初步明白惊弓之鸟的喻意。 1.设疑：

16、读了课文之后，老师还有一个问题想和大家探讨一下，原委是谁害死了这只大雁？ 2.探讨：四人小组。 3.汇报： 4.总结：大雁自己吓死了自己。我们不要犯惊弓之鸟的错误，遇到紧急的状况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的方法。 惊弓之鸟 教案教学设计 教学目标： 1.学会8个生字，能正确读写惊弓之鸟、魏国、能手、信不过、大吃一惊、凄惨、愈合、作痛、孤寂失群、舍命等。 2.有感情地朗读课文，背诵最终一段。 3.读懂课文内容，懂得只有擅长视察、思索和分析才能对事物有正确的相识。 4.学习对事物进行分析的方法和句句紧密相连的表述方式。 思想教化：懂得只有擅长视察、思索和分析才能对事物有正确的相识。 教

17、学重点、难点： 1理解更赢说的话，并联系全文体会更赢的分析是正确的。 2进行读懂自然段的训练。 教学打算：搜集成语故事、教学课件 教学时间： 二课时 教学过程： 第一课时 一、导入新课： 我们已经学过许多成语故事，今日我们再来学习一首惊弓之鸟。 二、初读课文，说说课文写了什么？ 三、再读课文，质疑问难。 1学生自读课文，做到正确，并要求： （1）画出与生字有关的词，多读几遍。 （2）遇到不理解的词句用指定符号标出，即词用标出，句子用_标出。 （3）标出自然段序号。 2让学生说说读书时遇到哪些不懂的地方。 激励学生提出问题，筛选后纳入以后的教学过程中逐一解决。 3老师适当解决一些跟理解课文内容有

18、关系的问题。 四、指导学生学习生字。 五、理解词语。 1让学生质疑。 2引导学生通过查字典、联系上下文理解词语。 六、作业。 1熟读课文。 2、书写生字及词语。 其次课时 （一）复习、导入新课。 1请学生回忆课文写了一件什么事？ 2在学生回答问题的基础上，老师明确本节课的学习任务：更羸是一个什么样的人？为什么他不用箭，只拉弓，就能让大雁从天上掉下来呢？带着这些疑问我们来深化学习课文，从中找到答案。在理解课文内容的同时，进行读懂自然段的训练。 （二）学习第1自然段。 1指名让学生读第1自然段，其他同学思索：更羸是一个什么样的人？用简短的话回答。 即更羸是魏国出名的射箭能手。 2能手是什么意思？什

19、么样的人能称为出名的射箭能手呢？ 能手是具有某种技能，对某项工作、运动特殊娴熟的人。 射箭能手，可理解为具有射箭技能，对射箭特殊娴熟的人。 出名的射箭能手，可理解为射箭技能肯定是出类拔萃，炉火纯青，远高于一般射手。 设计这一教学环节的目的是让学生抓住句子中的重点词语，初步了解更羸是一个什么样的人。即更羸对射箭特别熟识，有超群的技艺，能百发百中。 3谈话导入：更羸就是这样的一个人。从哪件事可以看出更羸是个射箭能手呢？我们一起来接着学习课文。 （三）学习2至8自然段。 1学生自由读2至8自然段，边读边思索上述问题，打算回答。 即有一天，更羸和魏王到郊外打猎，一只大雁从远处渐渐地飞来，边飞边鸣。更羸

20、只拉弓，不射箭，大雁就从天上掉下来了。 2老师进一步引导学生抓住重点段体会更羸是如何让大雁从天上掉下来的。 （1）请学生默读第5自然段。找出更羸是怎么做的句子。 （2）电脑出示句子： 更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响。 （3）请学生边读句子边做动作。 （4）请两个同学到黑板前做动作表演，让其他同学进行推断：哪个同学的表演符合课文内容，为什么？ 3让学生从第5自然段中找出大雁是怎样从天上掉下来的句子读一读，然后引导学生分析句中两个直的不同含义。 怎样让学生体会直的详细形象，增加感性相识呢？老师可以在黑板上画出两组线条，让学生联系课文内容进行推断。 4让学生分角色朗读2至8自然

21、段，边读边思索：魏王看到这一情景，前后有什么改变？ 5引导学生探讨魏王说的本领指什么？ 即更羸只拉弓，不取箭，就让大雁掉下来。 6谈话导入：更羸的本领就只是指不取箭，只拉弓，使大雁掉下来吗？那么，更羸究竟有什么本领？他为什么能使大雁掉下来？我们接着学习课文，解开这个谜团。 （四）学习第9自然段。 1默读第9自然段，根据以下思索题自学。 （1）更羸说了几句话？ （2）每句话说了什么内容？ （3）用_标出更羸看到听到的，用 标出更羸的分析。 （4）分句之间有什么关系？ 2老师引导学生探讨。 在学生自学的基础上，老师组织学生探讨。 第1句和第2句之间存在因果关系。第2句和第3句之间存在因果关系。 第

22、3句和第4句之间存在因果关系。 3用因果、果因句式练习说话。 4老师小结。 通过学习，我们理清了更羸说的四句话之间的关系。清晰地了解到更羸为什么能使大雁掉下来的真正缘由，就在于他能从慢飞的远方来雁的动态和鸣声中推断出它受过箭伤，并且伤口未愈，又能据此分析出它听到弦响会受惊高飞，因而使未愈的伤口重新裂开，最终因无力飞行而掉下。从这里可以看出更羸的本领在于他擅长视察、分析和进行精确推断。 5有感情地朗读第9自然段。 （五）揭示课题，总结全文。 1理解惊弓之鸟成语的意思。 这篇课文是一个成语故事，谁能结合课文内容说一说惊弓之鸟这一成语的意思？即被弓箭吓怕了的鸟。 2理解成语的比方义。 比方受过惊吓，

23、遇事害怕的人。 3成语今用。 请学生结合生活实际，想一想，这个成语可以在什么状况下运用？ （六）复述课文。 1让学生分角色朗读课文，驾驭课文叙述依次。 2抓住文中关键词、句，结合板书，同桌练习复述。 3指名复述课文。 （七）作业：练习复述课文。 【板书设计】 33惊弓之鸟 渐渐飞来（伤口作同） 受过箭伤 边飞边鸣（孤寂失群） 直往上飞（心里胆怯） 直掉下来（伤口裂开） 课后小记： 惊弓之鸟 师：今日，我们来学一篇课文，是一个成语故事，叫(生读题)惊弓之鸟 这惊(生接)是胆怯。对!这弓(生自由答)是弓箭、弓弦的意思。这之在这里是的的意思。 师：那么：惊弓之鸟的意思是 生：胆怯弓弦声的鸟。 生：被

24、弓弦声吁怕了的鸟。 (在审题的过程中，要让学生自己体会字词的含义，理解课题的意思) 师：同学已预习课文的生字，读读(卡片认渎) 凄惨can愈合yu什么意思?(生答：伤好了!) 魏国嘣beng留意后鼻音 孤寂失群，失，什么意思? 生：离开，孤零零的，离开了大家。 师：示更赢。(读lei) 生：我记住赢是亡、口、月、羊、凡组成。 师：挺好。我们接着自己学。听清要求 生:一边读，一边标上自然段的序号，在重要的值得探讨的词句下做上在不理解的有疑问的词句下做上?(板书，1、2、?) 这些都叫读书记号，其实，不少同学平常也已经在用了，是吗?好，我们起先自学。 生：(自学，做读书记号) 师：(巡查，边查边沟

25、通)几个自然段? 生：八个! 师：我看到不少，很少看到?没有疑问! 生：我有疑问的!(指书)我觉得这样写不妥当! 生：我也有疑问的 师：不错，能发觉疑问的孩子就在钻研课文了2现在，我们就以第一句为例，谈谈你探讨了哪个词? 生：我在射箭能手下面打上。 生：(自由接话)我也是的，我也是的! 师：那么，有没有不理解的词，打上?的 生：(静场) 师：建议你们再细致读读，看看有不明白的词语吗? 生：(再接，仍表示没有疑问) 师：那么，老师请教大家古时候的魏国是现在的什么地方吗? 生：(摇头)不知道。 师：有知道吗?(众都说不知道)那么，怎么不打上?呢?(生笑，并问，什么地方?) 师：古时候的魏国是现在山

26、西一带。以后，可要仔细读呀!好，我们接着往下探讨 (以一个学生可能疏忽的词作例子，不仅让学生学会用读书记号，而且促进形成仔细钻研课文的习惯) 师：刚才你们打的是哪个词?(生齐答，射箭能手) 师：第一自然段中，哪一句话说明更赢是个射箭能手?读一读，用表示。 生：(读，并做记号) 师：请读： 生：大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。 生：(举手说)xx把更赢指着大雁对魏王说。也打上，我认为没有必要吧? 师：你们认为呢? 生：(自由答)不该划!应精确I 师：对，我同意。应精确。谁来读读这句话，我想该读出更赢的气魄是吗? 生：我来试试：大王! 师：怎么样? 生：还可以，但不是更赢，还是

27、他自己! 师：我来试试?(范读) 生：(评价)很不错! 师：感谢。你们再试试。(生练) (x在教学过程中，老师始终要以同等的身份与孩子一起学习、沟通，抓时契机进行引导，促进孩子提高。) 师：你们发觉了没有?刚才我们读的哪句话中，有一个词是用错的! 生：(纷纷接上说)对啊，是射! 师：是啊!不用箭，怎么可以说是射?我们给他改! 生：(众)改成惊改成吓。 师：那么拿起笔(生纷纷拿笔欲改) 师：真改?是课文的错误?(一生悟，大Du没错!是有意这样写的！不少人响应!) 师：好，我们别争，以理服人，改，要有理由，不改，也要有理由，请先探讨探讨。(生马上进入自由争论、热情) 生A：不改!作者用射，自有他的

28、道理，读下去自然会明白。 生B：不用改!这不是错误，而是有意这样支配的。 生C：不改!这是让我们带着问题读，越读，越有味道。 师：大家说得有道理，作者这么写，激起我们读者的爱好，吸引我们往下学! 接着学!请找一找，课文中哪一个字置大雁于死地? 留意!把让大雁送命的字圈出来!(x设置一个探讨点贴近学生最近发展的探讨点，激起了学生的学习爱好，始终让全体参加、全体投入。) 生：(纷纷将团好的课本递给老师看。)对吗?是吗? 师：(巡察，批改，给学生以确定与否定的表示，对团错的学生示意再想想。) 师：一齐说，哪个字： 生：嘣! 师：为什么嘣置大雁于死地! 生：(齐说，七嘴八舌地)嘣一声响后，那只大雁忙往

29、上飞，拍了两下翅膀，从半空中掉下来。 师：这是课文的第几自然段? 生：第四自然段? 师：对，我们好好地读一遍，行吗? 生：(较整齐地朗读了第四自然段) 师：不错!(打开投影)请大家细致看。这幅图画的是课文第四段中哪一句话? 生：(马上看书，并主动动笔) 师：哪句话? 生：大雁忙往上飞从半空中直掉下来。 师：大雁忙往上飞是什么缘由?直掉下来又是什么缘由?(生纷纷举手，但不是绝大多数) 师：不焦急，还是请你从课文中划出来。(生又投入课文中) 生：忙往上飞是因为它心里胆怯。 生：直掉下来是它一用劲，伤口又裂开了，掉下来了! 师：刚才同学们划的词句都在 生：第八自然段。 生：第八自然段的最终两句。 师

30、：对，请大家再读读这两句话。 生：它一听到弦响，JLl里很胆怯，就舍命往高处飞。它一用劲，伤口又裂开了，就掉了下来。 师：读得好!请大家看黑板，我们看看谁说得清晰 我说第一句：因为这只惊弓之鸟听到嘣的一声，所以 (生接上：心里胆怯)(板书嘣胆怯) 生：因为它心里胆怯，所以舍命往上飞。(板书往上飞) 生：因为舍命往上飞，所以伤口又裂开了。(板书裂开) 生：因为伤口裂开了，所以就直掉下来。(板书直掉下来) 师：能用因果句分析这只惊弓之鸟吗?大家自己试着说说。 生：(经过打算后，一组同学一个接一个练习说话) 师：能变一种形式说吗?先说结果，再说缘由比如：大雁直掉下来，是因为伤口又裂开了 生：能：能：

31、(很自觉地投入先果后因的句式练习) 师：你们的思路很清晰!(打开投影，试动了一下)是活动的，谁能把它受惊后的活动演示一下? 生：(纷纷举手)我来!我来! 师：(x，来演示，大家细致看!我们说嘣后你就表演，明白吗?) 生：(齐)嘣演示的同学让惊弓之鸟忙往上飞，然后又让它直掉下来! 师：对不对?是这样吗? 生：(齐)对! 师：这个忙和直演示得特殊好，是吗? 生：(笑) (x无论是句式的练习，还是词义的演释，尽量都让孩子们在欢愉的气氛中进行，让孩子们通过自己的实践，在同伴的评价中驾驭学问，获得实力。) 师：好了，大家都明白了，谁置大雁于死地? 生：嘣! 师：(指名)小A，假如，你跟魏王去打猎，假如，

32、你也拉得动这张弓，也会嘣的一响，这只大雁会不会掉下来? 生：小A(楞了一下，摇摇头)不会。 师：那么，这只惊弓之鸟怕的是更赢的嘣，而不是小A的嘣?(众楞了，又顿悟!) 生：(齐)不是!不是!它怕的就是嘣! 师：你们是说，不管淮拉弓，只要有嘣的声响，它就会怕：对吗?小A拉出嘣，他也会掉，是吗? 生：(洪亮地)是! 师：(故作不解)那更赢有什么了不得，把大雁吓下来的本 事，谁都有，小A也有，更赢算得上射箭能手吗? 生：(纷纷发言：更赢有本领的，有本领的。) 师：更赢的本领是什么?你能用这个句式写话吗? 更赢的本领不是（）而是（）。 有困难的同学可以参考书上的第六段，完成练习六的其次题。其他同学按自

33、己的想法写。 (x将作业设计成梯度形式，让各类学生在自己的起点上练习) 生：(作业) 师：(巡察，进行个别辅导) 师：完成的，可以先读给大家听。 生：更赢的本领不是会拉弓，而是看出这是只嫁弓之鸟。 生：更赢的本领不是只会拉弓吓大雁，而是他能从雁鸣声中知道这是一只惊弓之鸟。 师：不错，谁再说说。 (接着巡察，接着讲评) 这一眼识破用得好,你读一下： 生：更赢的本领不是只会拉弓吓大雁，而是他能一眼识破这是一只惊弓之乌。 师：好吗：(众：好!)这是一只改成那是一只更妥，是吗? 生：对，因为大雁远在天上。 师：好，做完的同学自由沟通，我们第一节课学到这里。 下课! 其次课时 师：我们接着学习 (生接)

34、：惊弓之乌。 请大家考虑一下，更赢是依据什么一眼识破那是一只惊弓之鸟? 生：(纷纷举手) 师：不忙回答，请大家翻开书，请在第一段，精确地划出答案。 生：(仔细地划句) 师：答案是请一生读：一只大雁从远处渐渐地飞来，边飞边鸣。 师：对吗(生：对2)一齐读 师：渐渐地飞是因为边飞边鸣是因为缘由在课文(生抢接第八段) 师：(笑。对抢者说)以后请别抢着答，让大伙儿也想一想。 好。现在，在第八段划答案，并完成作业本上的练习。 师：xx请把答案写在黑板上。(生写：受过箭伤、孤寂失群) 师：(评价)因为它受过箭伤，所以它飞得慢(板书：飞慢) 生：(补充)我认为孤寂失群也是飞得慢的缘由。因为它没有领头雁的带领

35、。 师：你理解得很深。课文中说它叫得惨，是因为它离开同伴，得不到帮助。 同学们看，最终一段话，第一句话是写什么? (指名)：飞得慢是更赢看出来的，叫得惨是他听出来的。 师：说明他看得细致，听得很仔细。大雁飞得慢你看不看得出来。 生：看得出来。 师：这不稀奇。叫得惨你听不听得出来。 生：听不出来。 师：请念其次句话。(生念)(众笑!)它叫得那么惨，你们念得那么开心?再念一遍。 生：(齐读) 师：我们看得出吗?听得出吗?有这样的本领吗? 生：没有!常人是没有这种本事的! 师：更赢有这种本领。更赢不但（）而且（）(示黑板)谁能按这个要求说话。请打算一下，写在课文旁边。 生：(思索、书写、举手) 生A

36、：更赢不但能一眼识破那是一只惊弓之鸟，而且立刻作出用弦声吓它的确定。 生B：更赢不但知道它是惊弓之鸟，而且立刻想出吓它的方法。 生C：更赢不但擅长分析，而且能坚决作出确定。 师：说得好!我们来看：这飞，叫是更赢视察出来的。 飞得慢受过箭伤 嘣 叫得惨孤寂失群 视察分析推断 师：打算一下，再来一次。 生：(再读，再评) 师：这次大家满足了吧!同学们留意了没有，这篇课文是先讲结果，再讲缘由的。能用|符号将课文分成两大段吗? 生：(马上投入分段练习) 师：(巡察分段状况)说说第一段()节()节。其次段()节( )节。分对的请举手。(生举手)好，都正确! 师：现在，我们来练习对话了。你们喜爱演更赢，还

37、是喜爱演魏王? 生：更赢!魏王!(看法不一) 师：要不，我先演更赢，我们不读提示语，就起先对话了：大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。 生A：是吗?你有这样的本领?(生绘声绘色地表演，众鼓掌) 生B：是吗?你有这样的本领?(更生动，众鼓掌) 师：我往下演了，你们一齐问。 生：是吗?你有这样的本领? 师：(高傲地)当然! 生：(众一楞，随即叫起来。)老师，你台词错了。和书上不一样! 师：(不服地)更赢是否确定能把那只惊弓之鸟吓下来? 生：是的。 师：那我为什么不行以把更赢的话改成当然!我实事求是吗! 生：你太不合情理了！ 生：怎么不合情理? 生：你面对的是大王，能这样放纵? 生：

38、再说，原委能不能射下来，还没有把握呢? 生：更赢是个很谦恭，很敬重事实的人，不会说当然。 师：说得对极了!在大王面前，更赢说话很留意自己的身份，虚心、有礼。再说，当时大雁还没掉下来呢! 师：我再来念：我可以试一下。这次对了吗? 生：对了! 师：(读拍两下翅膀突然从半空中直掉下来。过渡) 生：啊！真有这样的本领? 师：你这啊!读得捧极了!读出了魏王的惊异，特别到位，再来一次! 生：(大受激励，又来了一次。) 师：我们读完了，老师还有一个问题想和大家探讨探讨 生：(忽然来劲)什么问题?什么问题? 师：原委是谁害死了这只惊弓之鸟?探讨一下。 生：(热情争论) 生A：我说!是更赢害它，是更赢的嘣! 生

39、B：我不同意。更赢根本没遇到它，是从前那个猎人，大雁的伤是以前受的。生C：以前那个猎人又没射死它，它不是活得好好地，在飞吗? 生D：是那群大雁，干嘛不回来找找它?要不，它也不会这么孤寂失群了! 生E：我认为关键是它自己!它要是心理素养好，不吓自己，更赢的弓弦再是嘣！嘣！嘣！也不碍事!(众大笑!) 师：你说得真好：我觉得这只大雁在于自己吓自己。因为它第一次受到了箭的损害，其次次遇到类似的状况就惊了，其实它只要不惊，不往上飞，伤口也就不会裂开，也不会直掉下来了 那么，我们学这个成语故事有什么意义? 生：(马上接)不要当惊弓之鸟!(众笑，你是鸟吗?) 生：心理素养要好。不要自己吓自己。 生：不要太心

40、虚了，否则会自投罗网。 师：自投罗网?(学生笑，插话，你是坏人啊：) 生：我想这个故事告知我们别犯惊弓之鸟的错误，遇到紧急的状况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的方法。 师：不错，我想他说的就是这个故事的主动意义了吧! 这个作业，不知你们能做吗?请写写看。 这只受箭伤的大雁，只要（），就（）。 生：写作业。(提示写字姿态) (x恰当穿插进行书面练习，既巩固所学的学问，又调整课堂教学节奏，动静搭配，说、写结合) 师：(巡察，赐予个别指导)。做完了?我们沟通一下。 生A：这只受过箭伤的大雁，只要心理素养好，就不会丧命。 生B：这只受过箭伤的大雁，只要不自己吓自己，就不会命归黄泉。 生C：这只受过箭伤的大雁，只要冷静、镇静，就安然无恙。 师：好!这个只要就，马上就检验出大家的学习水平。这每句句子都正确，哪一句比较优秀? 生：第三句!用词简炼，意思明确! 师：我同意。 课文已经学完了。能