苏教版二年级上册《认识厘米》数学教案.docx

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1、苏教版二年级上册认识厘米数学教案苏教版二年级上册数学相识厘米教案 苏教版二年级上册数学相识厘米教案 教学目标： 1、通过动手实践，使学生经验长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。 2、相识尺子，初步建立1厘米的长度概念，会用厘米度量比较短的物体的长度。 3、培育学生的估算意识和实力。 4、培育学生动手实践和合作学习的学习方法，并感受到生活中到处有数学。 教学重点： 初步建立1厘米的长度概念，会用厘米度量比较短的物体的长度。 教学难点： 使学生经验长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性。 教学打算： 多媒体课件，红、绿两色调色纸条，黄、蓝两色不同长度的小棒、小正

2、方体、回形针、硬币。 学生打算： 1把尺子，1把剪刀。 教学过程： 课前谈话 师：老师看看哪些小挚友已经打算好了。请最快的3生上来做排队嬉戏，看他们是怎么排的? 生：从矮到高(从高到矮) 师：你们可真行，一眼就看出这个队形是依据小挚友个子的高矮排列的。那你们能看出物体的长短吗? 一、统一长度单位的必要性 1、供应：2件物体的长短比较。 2、用学具表示 师：假如我们想知道红纸条比绿纸条长多少，你能不能用桌上的学具，通过摆一摆、数一数、比一比的方法来表示呢? (1)指导量的方法 (先找一个学生到实物投影来示范摆的方法) 师：想一想，怎样摆才能量的准呢?摆的时候要留意什么?(上台，指导摆法：左端要对

3、齐、沿物体摆直、一个接着一个等) 根据这种方法，我们就能知道这张纸条的长度大约是4枚回形针的长，真不错。(2)用学具比较纸条的长度 师：选你喜爱的学具，就用刚才某某小挚友的方法来摆一摆、数一数，比比看红纸条比绿纸条长多少。 生操作，师指导。 3、反馈干脆用媒体展示 课件出示用3种学具量红纸条的结果 为什么同样是量红纸条，结果却不一样呢? 要想得到相同的结果，在量的时候我们就要留意，选用同样的物品作标准来进行测量，也就是要有统一的标准。板书：统一的标准 二、做一做，引出1厘米 师：下面，我们就选用统一的标准小正方体，来量物体的长课间出示：做一做先请你来估计这些物体的长度 1、用统一小正方体来估计

4、下面物体的长度，再摆。 (全部出示后用小正方形作标准说一说) 2、师：数学家规定像这个小正方体的边长这样的长度为1厘米。板书：1厘米 一起来读一读。 3、用厘米说一说这些物体的长度约几厘米。 4、挑几个说谁比谁长几厘米 三、相识厘米，用厘米尺量 (一)相识厘米 1、介绍尺子 师：要知道物体的长度，一般都用尺子来量。课件出示：厘米尺 师：请小挚友们视察这把尺子，你发觉了什么? 2、相识1厘米有多长同时渗透如何用尺子量 师：这个小正方体的边长是1厘米，我们是这样看的。课件出示 师：拿出你的尺子，在你的尺子上找出这个1厘米给你的同桌看一看 师：从刻度0到刻度1是1厘米，想想从刻度几到刻度几的长度也是

5、1厘米呢?可以拿一个小正方体，用它的边长去比一比。尺子上每相邻的两条长刻度线之间的一大格的长度都是1厘米。 3、感知1厘米有多长。 (1)比划1厘米 (2)剪1厘米 (3)找寻生活中的“1厘米”。 (4)相识几厘米 师：把两个1厘米拼在一起，是几厘米呢? (二)用尺子量 1、拿出黄色的小棒，估一估它大约有几厘米长呢? 师：怎么才能精确地知道这根小棒的长呢?我们可以用尺子来测量。 2、请1生上台演示用尺子量的方法。 每生自己动手量一量。 3、师：红颜色的小棒长几厘米呢?请你先估一估，然后再量一量，看看你估计的对不对? 4、师：这些小挚友是这样测量蜡笔的长的(4厘米)你们看行不行?课件出示 (1)

6、小红：左端未对准0 (2)小明：从0刻度起的正确量法 (3)小东：从刻度26 师：小东的这种量法可以吗? 5、师：现在你还想用这把尺子量什么物体的长度呢?(自己量吧) 6、量曲面物体的长 (三)小结、揭题 师：通过今日的学习，你有什么收获?生讲，师补充课题 四、学问拓展(观赏) 媒体 奥运会会徽中国印 边长约11厘米 奥运会奖牌金镶玉 直径7厘米 奥运会火炬祥云 高72厘米 奥运会门票长 20厘米 宽9厘米 五、实践作业 生活中，还有很多物体的长度是以厘米作单位的，课后，请小挚友们收集一些，下节课我们来沟通。 小学二年级数学上册教案 提示： 单元试题、各科教案、奥数练习题 尽在“”微信公众号

7、二年级上册相识厘米教案苏教版 二年级上册相识厘米教案苏教版 教学目标 、使学生初步相识长度单位“厘米”，初步建立厘米的长度概念。 、使学生进一步学会用刻度尺量物体的长度的方法，学会用直尺画定长线段。 教学过程 一、复习什么是线段？ 二、新授 、引入新课。 （）请同学们看看自己的课桌的宽。 提问：你们觉得这条边有多长？ 现说说你是用什么方法得知的？ （）提问：想一想为什么他们说的数不同？ （）小结：为了更加精确，我们在一般状况下用尺子来量一量最好，要量出物体的长度，首先要相识尺上的长度单位，这节课，我们先来相识较小的长度单位“厘米”。 说明白：量比较短的东西，可以用厘米做单位。 、相识厘米 （）

8、视察尺上“厘米”的刻度。 出示米尺，告知学生： 这是米尺的一部分，它上面一个一个的刻度叫刻度线，刻度线的数字表示所对应的刻度长多少，看左端的刻度数字写着“”，说明刻度由此起先，从到是厘米，从到也是厘米每个这么长就是厘米。 （）看刻度尺回答： 、“”在哪儿？ 、到的长度是几厘米？到是几厘米？到呢？从刻度到这么长是几厘米？从到呢？ （）请学生用食指、拇指比划一下厘米也许有多长。 （）请每位学生视察一下厘米、厘米各有多长，再用手比划出它们的长度。 、找一找。 让学生找一找哪些物体的长度大约是厘米。 三、巩固练习 指导学生完成课本第页“想想做做”第题。 、“想想做做”第题。 先让学生独立完成，再组织沟

9、通。 、“想想做做”第题。 先让学生独立完成，再组织沟通。 、“想想做做”第题。 学生独立完成后，老师组织学生共同核对。 、“想想做做”第题。 学生完成练习后，老师组织学生进行全班沟通。 、“想想做做”第题。 做题时，可利用已有的各种表象作为参照来估计，估计的长度与实际长度有差距是正常的不要因此而否定学生的估计。 、“想想做做”第题。 让学生画一条厘米长的线段，画完后，同桌之间相互看一看，再相互量一量对方所画的线段的长。 苏教版数学二年级上册教案 相识厘米、用厘米量 教学内容： “相识厘米、用厘米量”是义务教化课程标准试验教科书（人教版），二年级数学上册第一单元长度单位的第一节内容。 教学思路

10、： 1、 联系生活实际，加强学生动手操作。 （皮亚杰）心理学探讨表明：小学生的思维特点是从详细形象思维方式逐步过渡到抽象思维，同时伴有肯定的直觉动作思维。本节课学生在获得学问过程中，紧密联系学生生活实际，借助动手操作这始终观手段，来建立1厘米长度的表象，联系生活实际进行测量和练习，到最终的开放练习，让学生动手操作，动脑思索。 2、 建立表象，培育学生空间观念。 本节课，注意学生在脑中建立1厘米的表象，而建立这一表象的过程是让学生不断的感知、思索、测量、推断、验证的活动过程。通过先估计再测量，强化练习、加深表象逐步形成空间想象实力，增加空间观念。 3、 注意合作探究，培育创新意识。 本节课的主要

11、学问，相识手中尺子的刻度线，建立1厘米的表象，能够在尺子上找1厘米或几厘米，然后由小组合作进行测量物体长度的练习。老师巡察指导，订正学生出现的错误。此外，还注意培育学生从不同角度、不同方位、不同侧面解决生活中的实际问题，从中培育学生创新意识。 教学目标： （一）过程与方法 使学生相识长度单位，建立1厘米的表象，初步学会用尺子量物体长度的方法（限整厘米）。 （二）学问与技能 在实际测量与沟通中，了解测量方法的多样性，初步体会测量单位的必要性，培育学生初步的视察、操作实力及估测意识。 （三）感情、看法、价值观 引导学生探究学问的内在联系，激发学生学习数学的爱好，初步培育学生合作意识。 教学重点：

12、学会用刻度尺量物体的长度。 教学难点： 体会1厘米的实际长度，了解测量方法的多样性，培育学生估测意识。 教具、学具打算： 老师打算：米尺、学生尺、长短不同的两枝铅笔、棱长1厘米的小方木若干块。 学生打算：学生尺、剪刀、宽1厘米的纸条若干条、1角硬币每人一个、回形针若干个、小刀若干把。 教学设计： 一、 谈话导入 老师出示两枝长短不同的铅笔。提问：这两枝铅笔哪枝长？哪枝短？ 学生回答后老师总结一下：物体有长有短。 老师接着出示课本图（幻灯机出示）提问：图中出示的数学课本短边与铅笔盒长边一样长吗？学生分组进行操作，老师巡察指导。学生用手中的学具去比一比、看一看，很快得出：数学课本短边有5个回形针那

13、么长，铅笔盒长边有5把小刀那么长。 通过操作，老师引导学生相识到由于测量工具不一样，物体长短难以说清晰，同时给我们带来了测量的不便。为了精确、便利地表示物体的长度，人们独创了带有刻度的尺子，对尺子上的刻度作了统一的规定，量较短的物体如：粉笔、小刀、文具盒、铅笔等的长度时可以用厘米作单位，这就是我们今日所要学习的内容。（板书课题“相识厘米、用厘米量”） 二、 合作学习，探究新知。 1、 相识厘米 （1） 相识刻度尺 老师出示刻度尺或米尺图，告知学生这是“刻度尺”用来量物体长度的尺子，接着老师拿出一把学生尺，告知学生这是同学们用的尺子，它是刻度尺的一部分。 请同学们拿出自己课前打算的尺子。引导学生

14、边视察边思索问题。 师：尺子上刻有线条，叫刻度线，看看尺子上有几种不同长度的刻度线。生可能回答有：“老师，有3种不同的刻度线，最短的刻度线相邻两个刻度线之间表示什么意思？（老师要刚好告知学生：这表示1毫米），学生会接着问：“比最短的刻度线稍长一点的刻度线又表示什么意思？”老师要进一步引导视察，从起先刻度线到稍长的刻度线有几格这样的1毫米，学生回答有5格，老师告知学生：“这样一格表示5毫米”，学生还会接着问：“老师，相邻最长的刻度线之间又表示什么意思？”老师引导学生视察后告知学生：这样一格表示1厘米。 同学们，我们相识了尺子上的刻度线及各相邻刻度线之间的表示什么意思，老师追问：“尺子上除了有刻度

15、线，还有什么？” 学生回答有：字母cm表示什么意思（老师要刚好给学生说明：这是表示厘米的意思，是一个长度单位）。 有数字，师依据学生的回答进一步追问：这些数字对着哪些刻度线，它们是怎样排列的？（学生回答：0、1、2、3） 老师引导学生在刻度线上找到“0”老师介绍：尺子的左端从0刻度起先，表示刻度从这里起先（这叫尺的0刻度）。 建立1厘米长度的表象。（用投影仪指导学生视察）引导学生视察刻度尺“01”是几厘米（从0到1是1厘米），从“12”是几厘米，从“23”是几厘米（都是1厘米）。老师依据学生回答作出说明：这样的相邻两个数字之间的刻度线间隔是相等的。 相识刻度尺上的几厘米。 从0到2有几厘米，从

16、0到4有几厘米，从0到5有几厘米，从0到6有几厘米呢？你的尺子上一共有几厘米？老师对回答有困难的学生加于引导。 同桌指着刻度尺上的详细刻度和长度相互说一说1厘米，几厘米。如：从0到1是1厘米，从0到5是5厘米，从0到9是9厘米，从6到7是1厘米，从1到5是4厘米 （2） 相识1厘米的实际长度。 让学生动手测量自己所带的物品的长度，在尺子上量一量，如：图钉的长度大约是1厘米。 用两个手指比一比1厘米的实际长度，量一量自己的手指看看哪个手指的宽约是1厘米，闭眼想象1厘米的长度，进一步形成对1厘米长度概念的表象。 让学生想一想，在我们日常生活中，你见过哪些物体的长度大约是1厘米。假如学生举出的物体很

17、少，老师可以将在课前打算一些物体供应给学生测量，如：订书针、透亮胶带的宽、瓜子的长、橡皮的厚等。 （进一步建立1厘米的长度表象，培育学生解决实际简洁问题的实力） 三、 动手操作，培育实力。 1、 学习用厘米量物体的长度。 （1） 老师在黑板上贴一些纸条，然后提问，你们想知道它们的长度是多少吗？用什么来量？ （2） 老师出示刻度尺。讲解如何量纸条的长度，边示范边讲解量的方法：先把尺子的0刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着尺子上的刻度是多少，这张纸条的长度就是几厘米。如：现在这张纸条的右端对着5，表示纸的长度就是5厘米。 请同学们打开教科书第3页纸条上面括号内填5，表示纸的长度是5厘米。 2、

18、 小组合作。 再选取一个物体，测量之前，小组里每位同学先估计一下长度大约是多少，然后再测量，最终汇报估计结果与测量结果的误差，从中让学生实践几次，不断调整自己的估计方法。 （通过先估计再测量，不仅培育了学生的估测意识，同时也提高了估测实力） 3、 量课本的长、宽。 以两人一组，先估测再测量，合作量出自己的数学课本的长、宽，老师巡察指导。 4、 深化练习。 你们还想测量什么？ 让学生把没有测量的物体拿出来。(分小组进行) 小组探讨，依据本组要测量的对象，怎样测量？ 小组探讨后动手测量。 汇报。 5、 开放练习。 出示一张学生成果通知单，提出问题，要印50张成果通知单，请你去购买白纸。怎么办，小组

19、探讨，全班汇报。 用估计方法，估计要买的白纸的长和宽。 用测量工具量出白纸的长和宽。 用手指比一比。 用眼估计。 （让学生从不同角度，不同侧面探究解决问题的方法，培育学生的创新意识。） 四、 全课总结。 今日我们学习了什么学问?学会了什么本事？ 老师小结：今日我们相识了长度厘米，知道了1厘米有多长， 学会了用刻度尺量较短物体的长度，总结了测量的方法，要把尺子的0刻度对准物体的左端，看右端对准尺子上的刻度是几，就是几厘米。在生活中，见到较短物体时，我们应先估测它的长度，再用刻度尺实际量一量，比一比，看谁估测的准。 教学反思： 本节课教学设计，力图体现新课程理念，本节课通过让学生 识厘米和用厘米量

20、。使学生相识1厘米的长度及用1厘米测量物体，初步体会测量方法能解决生活中的实际问题。在对本节课的教学实践与效果进行对比回忆，有以下几点值得探究与反思: 一、 体现问题性。 问题是科研的动身点，是开启任何一门课程的钥匙。所以我在教学中，留意培育学生的问题意识，提高解决问题的实力，促进学生的发展，如在导入时，老师出示的两枝长短不同的铅笔，提问学生：“这两枝铅笔哪枝长哪枝短？”学生很快回答出来，这样的问题是符合低年级学生实际的，教学具有坡度性，体现由易到难由浅入深，会给学生造成一个悬念：“这两枝铅笔有多长呢？”这样课堂气氛才有渲染，达到了以疑激思的良好效果。 二、 体现体验性。 体验能使学生学习进入

21、生命领域。本节课通过学生从相识到动手操作到应用，使学生体验到“厘米”的学问形成过程，学生通过自己的动手操作和独立思索，体验数学活动充溢着活力与创建，这样所学的学问记得深、记得牢。 三、 体现合作性。 本节课先让学生独立思索，独立操作，然后3人小组和2人小组合作探究测量方法及先估测后测量，在小组合作学习中充分发挥自己估计结果，然后进行动手测量，看看谁估计的准。这样能培育学生的估测意识及估测实力，同时也培育学生的合作和探究活动，拓展了学生学习的空间。 四、 体现多样性。 课堂活动性强，练习形式多样，在课堂活动上体现了全面性、趣味性、多样性的练习，有利于学生全面巩固所学学问，更有利于激发学生参加活动

22、的主动性，变枯燥为乐趣，让学生真正体会到学习数学的乐趣。 苏教版二年级上册相识米数学教案 苏教版二年级上册相识米数学教案 第3课时 相识米 教学内容： 课本第64-65页。 教学目标： 1、使学生初步相识长度单位米，建立1厘米、1米的长度观念，知道1米=100厘米，初步学会用刻度量物体长度的方法。 2、通过实际的测量活动，初步学会用米尺测量较长的物体的长度。 教学重点： 初步建立米的长度观念，知道1米100厘米。 教学难点： 以米为单位测量较长的物体的长度。 教学打算： 课件，米尺，1米和3米长的绳子各一根。 教学过程： 一、复习口答。 1、量比较短的物品，通常用（ ）作单位。 2、量一量，我

23、们的课本大约长（ ）厘米，宽（ ）厘米。 二、新授。 量比较短的物体，我们可以用厘米作单位，但要量教室、操场这些较大的物体，还用厘米作单位，这就麻烦了，这时就要用比厘米大的长度单位-米（板书课题）。今日我们就来相识它。 1、相识长度单位“米”。 （1）出示米尺。 介绍：这就是米尺，它的长度正好是1米，米可以用字母“m”表示，1米可以写作1m。 （2）请学生将1米长的绳子拉直，试着用两只手比划一下1米大约有多长。再用1米长的绳子量一量课桌的长、自己的身高、以及铅笔的长度，进一步加深1米的实际长度。 （3）出示米尺，视察刻度。 数一数米尺中厘米的刻度，看一看1米是多少厘米。 提问：1米是多少厘米？

24、（板书：1米=100厘米） 说明：1米是100厘米，也就是100厘米等于1米。 2、教学试一试。 （1）出示第1题量一量。 （2）请学生用米尺量一量黑板的长，留意在量的时候：应从物体的端点起先，始终量到另一个端点，尺子要摆平，这样才能量出长度。 （3）量一量教室的长度。 三、巩固练习。 1、完成“想想做做”第1题。 学生结合生活实际说一说，老师再加以总结。 2、完成“想想做做”第2题。 学生实际进行测量，老师赐予适当帮助。 3、完成“想想做做”第3题。 学生填写，老师提示看清单位名称。 4、完成“想想做做”第4题。 （1）分小组完成下面的活动。 （2）提示留意测量的方法。 5、完成“想想做做”

25、第5题。 口答，并说明缘由。 四、课堂总结。 今日我们相识了什么长度单位？它有多长？用手比划一下，在通常量哪些物体的长度时用米做单位？ 板书设计： 认识米 1米=100厘米 测量较长的物体：米m 教学反思： 注意数学与生活的联系，注意发挥学生的主体作用。通过视察、操作、比较、分析、归纳等一系列活动，自己发觉规律，并在合作沟通中相互补充、修正，获得学习的胜利体验。 苏教版二年级上册相识线段数学教案 苏教版二年级上册相识线段数学教案 第1课时 相识线段 教学内容： 课本第59-60页。 教学目标： 1、通过操作、视察，使学生初步相识线段，知道线段的特征，会用直尺画不定长的线段。 2、通过实践活动，

26、使学生学会量线段、画线段的方法。 3、培育学生视察、想象、操作等实力，合作意识以及运用学问解决实际问题的实力。 教学重难点： 学会画线段的方法。 教学打算： 课件、两根线、直尺、一张长方形纸。 教学过程： 一、初步相识线段。 1、请学生拿出一根白线，随意地放在桌上。 提问：这根线是直的吗？（不是，是弯的） 找一找：这个线有几头？（两头） 说明：这两头也叫两端。（板书）。请学生齐读。 2、请学生再将一根红线拉直，看一看，这时线怎么了？（直了） 3、揭示课题： 这时两手之间一段直的线叫线段。这节课我们就来相识线段。（板书课题） 4、请学生视察、比较，线段与桌上的白线比一比，有什么不同？（线段是直的

27、，桌上的白线是弯曲的） 5、请学生将拉紧的线竖起来。 提问：这叫不叫线段？为什么？ 再将它斜拉。 提问：这叫不叫线段？为什么？ 再将两手放松。 提问：这是不是线段？为什么？ 6、小结：线段可长、可短，但是肯定要直的，而且它有两个端点，所以曲曲折折的线都不能说是线段。 7、请学生摸一摸课桌的边，提问：是不是直的？两个端点在哪里？再指一指黑板的每一条边，说说从哪里到哪里是一条线段？ 8、请学生举一个例子：在日常生活中还有哪些物体的边可以看成是一条线段？ 9、完成“想想做做”第1题。 让学生说说图中哪些是线段，哪些不是？ 对能说明为什么不是线段的学生赐予表扬。 二、教学画线段。 1、说一说：线段有哪

28、些特点？（说明：我们可以依据这些特点来画线段） 2、请学生用自己的方法，并借助一些工具，画一条线段。 学生说说自己是用什么工具来画的，是怎样画的？ 3、师介绍：在众多的工具中，我们一般用直尺画线段比较美丽。用直尺画线段时，先用左手将直尺固定，再用笔紧贴直尺的一边画线段。当然在画时千万不能遗忘线的两端要各点上一点，表示两端。（师边说边示范） 4、学生用直尺画一条线段。 三、巩固练习。 1、完成“想想做做”第3题。学生自己练习。 2、完成“想想做做”第4题。 （1）请学生把两点连成一条线段。 （2）集体订正。 3、完成“想想做做”第5题。 四、课堂总结。 通过今日的学习，你学到了什么？ 板书设计：

29、 线段1.两个端点 2.直的 教学反思： 在讲解线段的相识时，干脆给出几条线段的直观图，告知学生这些都是线段。并通过线段与曲线的对比，帮助学生相识线段的直观特征。线段是几何初步学问中比较抽象的概念，学生是第一次接触这个概念。由于学生年龄小，抽象思维实力还比较低，所以我们采纳直观的方式来说明什么是线段，比较严格的定义到高年级再予以介绍。注意数学与生活的联系，注意发挥学生的主体作用。通过视察、操作、比较、分析、归纳等系列活动，使学生主动建构，主动参加学问的形成过程，自己发觉规律，并在合作沟通中相互补充、修正，获得学习的胜利体验。 苏教版二年级上册相识乘法数学教案 苏教版二年级上册相识乘法数学教案

30、第1课时 相识乘法 教学内容： 课本第20-22页内容。 教学目标： 1.使学生相识乘号，知道乘法的含义，初步驾驭乘法算式读法和算式，知道乘法算式中各部分的名称， 2.培育学生初步的分析、综合、抽象、概括的实力。 教学难重点： 重点：理解乘法的含义。 难点：让学生通过直观相识，从相同数相加引出乘法，理解乘法的含义。 教学打算： 课件、小棒。 教学过程： 一、导入新课 我们已经学习了加法和减法，从今日起先，我们要学习一种新的算法，这就是乘法，这节课我们先来学习乘法的初步相识。（板书课题：相识乘法） 二、学问新授 1、教学例1。 （1）出示例1图 （2）提问：图中几处有小白兔？每处有几只？一共有几

31、个2只？求一共有多少只小白兔怎样算？ 板书：2+2+2=6（只） 图中几处有小鸡？每处有几只？一共有几个3只？求一共有多少只小鸡，怎样算？ 板书：3+3+3+3+=12（只） （3）老师指着算式提问： 这两个算式里加数分别都是几？是几个几相加？是多少？ （4）小结：求小白兔一共有多少只？就是求3个2只一共是多少，可以用连加来算。求小鸡一共有多少只，就是4个3只一共是多少，可以用4个3连加来算。 2、教学“试一试” （1）出示试一试图。 提问：横着一排一排地看，每排几根？有这样的几排？求一共有多少根？怎样算？求一共的根数，就是求几个几相加？ （2）学生填书，完成“试一试”，集中沟通。 3、教学例

32、2 （1）出示例2图 （2）你能求出一共有多少台电脑吗？ （板书：2+2+2+2=8） 2+2+2+2=8，表示几个几相加，得几？ （3）老师说明：4个2相加得8，还可以用乘法计算，写成24=8，像24=8这样的算式，是乘法算式，这个符号（“指”）叫乘号（板书：乘号），可以这样写（示范写“”）。 （4）4个2相加得8，不仅可以写成24=8，还可以写成42=8，谁会读这个算式？ 乘法算式和加法算式一样，各部分都是出名称的，谁先来说说加法算式各部分的名称？ 学生答老师板书： 2 + 2 + 2 + 2 = 8 （加数）（加数）（加数）（加数）（和） 老师说明：在乘法算式中，等号前面的数叫乘数，等号

33、后面的数叫积。 板书：4 2 = 8 （乘数） （乘数） （积） 同桌同学互说乘法算式中各部分的名称。 谁能说说24=8这一道乘法算式各部分的名称？ （5）老师小结：求一共有多少台电脑，就是4个2相加是多少，不仅可以用加法计算，而且可以用乘法计算，可以写成“24=8”或“42=8”，读作：“2乘4”，“4乘2”，等号前面的叫乘数，等号后面的叫积。 4、教学“试一试” （1）出示例图，自己先说说图意。 （2）提问：图中有几组小鸡？每组有几只鸡？求一共有多少只，是求几个几相加？ （3）学生填书，并写出一道加法和两道乘法算式，集体沟通。 （4）探讨；求5个4的和是多少，哪种写法比较简便？ 三、巩固练

34、习 1、完成“想想做做”第1题。 出示第1小题图，学生依据图意填空独立完成。 2、完成“想想做做”第2题。 （1）用圆片摆一摆，每堆摆3个，摆4堆，指名回答，摆了几个几？ 学生独立写出一道加法算式和两道乘法算式，集体沟通。 （2）用圆片摆一摆，每堆摆4个，摆3堆，指名回答：摆了几个几？ 学生独立写出加法和乘法算式，集体沟通。 （3）比较一下这两种摆法有什么不同和相同的地方？ 3、完成“想想做做”第3题。 读出乘法算式，再说出乘数和积各是什么。同桌同学先互说，再指名口答。 4、完成“想想做做”第4题。 独立完成，集体沟通。 四、全课总结 今日我们学了什么？你有什么收获？ 板书设计： 认 识 乘

35、法 4个2相加 2+2+2+2=8 4 2 = 8或2 4 = 8 乘数 乘号乘数 积 42读作：4乘224读作：2乘4 教学反思： 留意教学的各个层次要做到趣味化、情感化、活动化、自主化、生活化和开放化，切实改革原有的教学方式，明确学生是数学学习的主子、老师是数学活动的组织者、引导者和合作者。老师既要让学生主动去思索、去探究、去实践，同时又注意让学生动口、动手、动脑，既训练了语言表达实力，又发展了多项思维，有效地培育学生多维、主体、开放的思维实力。教学过程既要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与看法，又要帮助学生相识自我，建立信念，只有这样才能取得较好的教学效果。 苏教版二年级上册初步相识

36、除法数学教案 苏教版二年级上册初步相识除法数学教案 第4课时 初步相识除法 教学内容： 课本第48-50页。 教学目标： 1、经验从平均分的活动中抽象出除法算式的过程，初步理解除法的含义，知道除法算式中各部分的名称。 2、培育主动参加数学活动的情感，并进一步学习与同学合作沟通。 教学重点： 初步理解除法的含义。 教学难点： 在平均分的活动中抽象出除法算式，让学生理解除法的含义。 教学打算： 课件、圆片、小棒等。 教学过程： 一 、创设情景，让学生初步体会除法的含义。 1、教学书上第48页的例题。 （1）创设情景，提出问题（指导看书上的插图） 讲解并描述：同学们，周末你们会外出活动吗？今日就有一

37、群小挚友组织外出爬山，他们确定坐缆车去山上游玩。从图中你知道了什么？（学生回答后板书：6个人 每辆车坐2个人 要坐（）人。） （2）引导学生主动探究，解决问题。 提问：你知道要坐几辆缆车吗？你是怎样想到的？ 小组合作沟通，示范扮演。 （3）教学除法算式 讲解并描述：6个小挚友，每辆车坐2人，问我们要坐几辆车。这样的问题可以用除法计算。怎样写算式呢？共有6个小挚友，先写6，再写（介绍除号，指导写法）每辆车坐2人，就在除号后面写2，刚才你们已经想出来了要坐3辆车，接下去怎样写？（边讲解并描述边板书： 62=3） （4）介绍除法算式的读法。 提问：结合这道例题说一说在这个除法算式中，6、2、和3各表

38、示什么？ 2、教学第48页的“试一试” 让学生看图、读题、独立完成。订正后提问：结合这道题，说一说在这个除法算式里，12、3、4 各表示什么意思？ 小结：把几个物体每几个一份地分，求分成了几份，可以用除法计算。 二、接着教学除法的含义和除法算式各部分的名称。 1、教学第49页的例题。 （1）让学生视察和阅读例题 提问：你从这道题中知道些什么？ （2）小组合作学习，探讨解决这个问题的方法。最终把结果板书到括号里。 讲解并描述：6个小挚友植树，平均分成3组，求每组有几人，也可以用除法计算。谁能写出除法算式？（学生回答后板书：63=2）结合这道题，说说这个算式表示什么意思？ 介绍除法算式各部分的名称

39、。 2、教学第49页的“试一试”练习题 学生独立完成后与同桌沟通，说说这道除法式表示的实际意义。 3、小结：把一些物体平均分成几分，求每份是多少，也可以用除法计算。 三、组织练习，加深对除法意义的相识。 做第50页的“想想做做”第1、2、4题。 学生独立完成，并与同桌沟通括号内填什么数，这个数是用什么方法得到的。 在小组内沟通，说说填写出来的除法算式表示什么意思。 四、课堂总结 提问：小挚友，今日我们学习了什么内容？你们用什么方法学会了除法？你认为怎样的问题可以用除法计算？ 板书设计： 初步相识除法 6 3 = 2 被除数 除号 除数 商 教学反思： 前面大量的平均分活动，是在学生不知道除法的

40、状况下，从生活阅历动身，在操作水平或表象水平上解决除法问题的过程。学生从中积累了肯定的平均分的阅历，为本节课相识除法做好了打算。除法的本质就是平均分。这个过程就是如何把平均分的操作过程及结果用算式表示出来的数学化过程。 必要的讲解是有效学习的重要方式，使学生知道把物体平均分可以用除法来表示，经验把“平均分”的结果抽象为除法表示的过程。 二年级上册相识厘米教案 二年级上册相识厘米教案 教学内容：P23及P4做一做、练习一第1、2题。 教学目标 学问与技能：通过看一看、比一比、量一量等实践活动相识长度单位厘米，初步建立1厘米的表象，能用尺子量物体的长度（限整厘米）。 过程与方法：通过学生的视察、探究等学习活动，让学生在亲身经验的创建活动中，建立起对长度单位的理解。 情感看法与价值观：体会数学与生活的联系，培育学生的创新意识。 教学重点：建立1厘米的长度概念。 教学难点：用学生尺量物体的长度（限整厘米）。 教学打算：多媒体课件、米尺。学生打算学生