苏教版数学四年级上册教案 复习教案.docx

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1、苏教版数学四年级上册教案 复习教案苏教版数学四年级上册教案 运算律复习 教学目标 1. 在对已学学问的整理和复习中，进一步理解加法、乘法的交换律和结合律，能合理、敏捷、正确地应用运算律进行简便计算。 2. 能联系生活实际运用加法、乘法的交换律和结合律，解决简洁的实际问题。 3. 在自主探究、合作沟通中获得胜利的体验，激发学习数学的主动性。 教学过程 一、 创设情境，激趣引入 1. 引导视察。 谈话:下面是某新华书店销售的三种图书的价格。 出示： 书 名 每本书的价钱（元） 数学故事 12 成语故事 15 科幻故事 18 提问：视察表格，你能从中获得哪些信息？能提出哪些数学问题？（如：买一本数学

2、故事和一本成语故事要用多少元？买三本书一共要用多少元？三年级有5个班，每个班买3本数学故事，一共要用多少元？等等） 随着学生的回答，投影出示学生所提出的问题，并对提出的问题进行整理。 2. 解决问题。 提问：同学们很会动脑筋，提出了这么多数学问题，你想解答哪些问题？选择一些自己感爱好的问题进行解答，并想一想才能怎样比较快地算出结果。 学生独立解决自己所选择的问题，老师巡察。 反馈：你解决了哪些问题？是怎样计算的？（着重沟通是怎样运用加法或乘法的运算律使计算简便的） 板书：12 + 15 + 18 12 3 5 12 + 18 + 15 12 5 3 比较：视察上面的两组算式，你想到了什么？ 3

3、. 揭示课题。 谈话：看来，我们在解决问题时，常常要运用加法、乘法的运算律，使计算简便。今日这节课我们就一起来复习加法和乘法的运算律。（板书课题：运算律复习） 提问：我们已经学过哪些加法和乘法的运算律？你想怎样复习？通过复习达到什么要求？ 说明：从现实情境引入，可以激发学生的学习热忱，激活学生学习的“兴奋点”。留意对复习方法进行指导，把学生放在学习的主体地位，增加了学生的主子翁意识。 二、 合作沟通，学问梳理 谈话：下面就请同学们回忆一下本学期学过的运算律，用自己喜爱的方法整理出来，并在小组内沟通你整理的结果。 学生独立完成整理，老师巡察。 学生中可能出现的整理方法有：举例，文字描述，字母表示

4、等。 小组活动：同学们都用自己的方法整理了已经学过的运算律，请把你整理的结果和小组里的同学一起共享，并探讨一下，能把你们小组同学的各种方法整理在一张表格里吗？试一试。 组织沟通，由小组选派代表，沟通整理的方法和完成的表格。 依据学生的整理结果，完成下面的表格： 举 例 文字描 述 字母表示 加 法 交换律 结合律 乘 法 交换律 结合律 说明：让学生自己整理已经学过的运算律，便于学生加深对加法和乘法运算律的理解，同时，形成合理的认知结构。学生在这一过程中，也能体会到合作学习的作用，进一步增加与同伴合作学习的意识。 三、 巩固练习，加深理解 1. 填一填。 出示题目： 下面的计算分别应用了什么运

5、算律？在括号里填一填。 86 + 35 = 35 + 86（ ） 72 + 57 + 43 = 72 + （57 + 43）（ ） 76 40 25 = 76 （40 25）（ ） 125 67 8 = 125 8 67（ ） 学生独立完成，全班沟通。 2. 辨一辨。 出示题目： 先在括号填上适当的数，再连一连。 81 + （ ） = 0 + 81 乘法交换律 16 4 25 = 16 （ ）加法交换律 184 + 168 + 32 = 184 + （ ）乘法结合律 a 56 b = （ ） 56 加法结合律 学生独立完成后，组织沟通。 3. 比一比。 下面每组题的计算结果相同吗？为什么？ （

6、1） 88 + （24 + 12） （2） 28 15 （88 + 12） + 24 7 （4 15） （3） 856 - （656 + 120） （4） 540 45 856 - 656 - 120 540 9 5 要求：比较每组的两道题，它们的计算结果相同吗？各是应用了什么运算律或运算性质？ 4. 算一算。 出示题目： 你能分别算出三角形、正方形中几个数的和，圆中几个数的积吗？ 学生独立完成后，全班沟通算法，并说一说怎样算比较快。 说明：通过一组有层次的练习，引导学生在填一填、辨一辨、比一比、算一算等数学活动中，由详细到抽象地加深对运算律的理解，为敏捷应用运算律解决实际问题打下基础。 四、

7、 敏捷应用，解决问题 1. 下面是某校学生生活区今年上半年用电状况，依据相关信息，解决下列问题。 以小组为单位进行竞赛，求出一共用电多少千瓦时，看哪一组算得又对又快。 分组汇报怎样算比较快。 提问：解决了上面的问题，你有什么想对大家说的吗？ 2. 下面是四（2）班马小平同学阅读三本课外书的状况统计。 提问：依据表中数据，你能提出数学问题吗？ 提问：怎样分别求出每本课外书一共有多少页呢？怎样算比较快？自己先想一想，再独立解决。 学生独立列式计算后，指名介绍自己的算法。 师生共同评价各种算法，并总结应用运算律使计算简便的方法。 说明：本环节为学生供应了两个具有现实意义的数学问题，问题中没有要求学生

8、应用运算律进行简便计算，但学生通过分析题中的数据，会发觉这些题具备应用运算律进行简便计算的特征，通过计算、沟通、反思等学习活动，进一步感受运算律在解决实际问题过程中的价值。 五、 全课总结，质疑问难 提问：今日的这节课，我们复习了哪些内容？你有哪些收获？还有哪些不理解的问题吗？ 学生沟通，并评价自己与同伴的表现。 说明：让学生适时反思自己在本课学习中的所得，刚好评价自己与同伴的学习行为、看法，大胆地说出遇到的困惑或困难，提出自己的观点，有利于学生形成主动的学习看法，提高学习效率。 六、 课后延长，挑战自我 用简便方法计算下面各题。 995 + 996 + 997 + 998 + 999 125

9、 （17 8） 4 1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 95 + 96 + 97 + 98 + 99 25 32 125 说明：课后支配富有挑战性的练习，不仅可以进一步深化本课学习内容，更为那些学有余力的学生供应挑战自我、超越自我的机会。 苏教版数学四年级上册教案 统计（一） 教学目标： 1、让学生在已有的学问和阅历基础上自主探究复式条形统计图。 2、联系实际生活，让学生体会统计的功能。 3、培育学生数感。 教学过程： 一、回顾 二年级时学过以一当二的条形统计图，复式统计表与以一当五的条形统计图，三年级时还学过了两种不种形式的条形统计图与平均数。 二、新授 1、出示某地区城乡统计表 引导学

10、生理解该地区1985年至2000年每隔5年城乡人口数量改变状况。分别画出2个纵向单式条形统计图。 2、引导学生思索，依据这两个条形统计图你能够发觉哪些信息，假如要把城镇与乡村人口进行对比，用一个统计图能描述这些信息吗？画出复式统计图。 3、四人小组探讨小精灵的问题：“这是复式条形统计图，它与单式条形统计图有什么区分？ 4、汇报沟通，体会新学问与旧学问的区分，进一步发展统计观念。 5、回答书本上的三个问题，你还能提出哪些信息？ 三、巩固练习 “做一做”支配的是四年级男生，女生参与课外活动人数的统计，让学生依据复式统计表独立完成复式条形统计图。 四、课堂小结。 苏教版数学四年级上册教案 找规律 教

11、学目标： 1、通过合作探究，找到“两个物体间隔排列时，两端的物体比中间的多1，中间的物体比两端的少1”这一规律。 2、能够利用这一规律说明生活中的现象，解决生活中的问题。 3、学生经验探究规律的过程，在动手操作,自主探究与沟通合作中，驾驭视察、分析、比较的方法。 、在解决问题的过程中，感受解决问题策略的多样化的思想。培育学生发觉与应用规律的主动性和新奇心以及学习数学的爱好。 教学重点：学生经验间隔排列规律的探究过程，找到“两种物体间隔排列时，两端的物体比中间的物体多1，中间的物体比两端的物体少1”这一规律。 教学难点：学生能用恰当的方式表述找到的规律。 课前打算：每小组若干小棒和圆片，课件，表

12、格。 课前谈话，感知规律： 师：今日在这里上课和我们平常有什么不同啊？ （预设：学生：教室大，有许多老师来听课，座位进行了调整） 师：今日的座位支配有什么特殊的地方？（学生初步感知间隔排列） 教学过程： 一、创设情境，探究规律： 、找寻规律： 出示例题里的场景图 师：从图中你看到了什么？这幅图中有这样三组排列。这些排列都蕴涵着规律，今日我们就一起来学习找规律。 师：每幅图中两种物体是怎样排列的？ 师：这属于一种间隔排列，图1中夹子排在起先和最终，我们把它看作“两端的物体”，手帕排在中间，我们把它看作“中间的物体”。 谁能说说下面两幅图中，两端的物体和中间的物体各是什么？ 、探究规律： 师:看到

13、这三组排列，你还想提出什么问题？ 课件出示：每组排列中两种物体的数目有什么关系？（先独立完成表格，再在小组里说一说） 两端的物体 数目 中间的物体 数目 夹子 手帕 兔子 蘑菇 木桩 篱笆 你发觉了什么规律？在小组里说一说。 小组汇报。 三、动手操作，验证规律： 、师：是不是这样排列的两种物体都有这样的规律呢？下面我们动手验证一下。 、动手操作： 课件出示要求：随意拿几根小棒，在桌上摆成一排，再在每两根小棒中间摆1个圆。数数小棒的根数与圆的个数，看看有什么关系。 、集体沟通： 师：谁来和大家说说你是怎样摆的？你发觉了什么？ 小结：其实这里的小棒就可以代表一切两端的物体，圆片就可以代表一切中间的

14、物体。像这样排列，它们都有这样的规律：两端的物体比中间的物体多1。 四、联系实际，应用规律： 、列举规律： 师：生活中你见到过有这种规律的现象吗？ 、应用规律： （1）基本练习： 出示一组排列。 填空：两端的物体是（ ），中间的物体是（ ），（ ）比（）多个。 这根绳子被打了个结，这根绳子被分成了多少段？你是怎么想的？ 经过了15个白天，那么经过了多少个黑夜？ （2）变式练习： 间隔问题：（课件出示刘翔跨栏图） 师：看！这是谁？刘翔在2022年雅典奥运会上一举夺得男子110米栏的冠军，成为中国人心中的傲慢。其实在刘翔的运动场地上也有咱们今日探讨的规律呢。 出示：110米跨栏，10个栏中间有多少

15、个间隔？ 锯木料问题：想想做做第2题 把一根木料锯3次，能锯成多少段？ 引导学生用图表示出锯木料的过程，再结合所学的规律来分析。 圆周问题： 观赏：西湖苏堤春晓图 师：人们常说，上有天堂，下有苏杭，杭州的美在于西湖的美，前人在苏堤的岸边栽了一行柳树，再在每棵柳树中间栽一棵桃树，这样就有了“桃柳夹岸，桃红柳绿”之说。 假如在西湖的一周栽75棵柳树，每两棵柳树中间栽一棵桃树，可以栽桃树多少棵？ a:质疑：有的同学说74棵，有的同学说75棵，还有的说76棵，那像这样栽柳树和桃树，它们的棵数之间究竟有什么关系呢？ b:探究规律：你们能想方法找出来吗？在小组内试一试。 c:汇报小结：谁给大家介绍介绍你们

16、小组想到的方法，你们发觉了什么？ 小结：把桃树和柳树像这样栽成一周，桃树和柳树的棵数怎么样？那在西湖的一周栽75棵柳树，中间间隔着栽桃树，可以栽多少棵桃树？ d:对比联系： 师：前面发觉间隔排列的两种物体，两端的物体比中间的物体多1，而在圆周上，它们为什么又是相等的呢？ （课件演示：把直线转化成圆周，两端的物体重合） 机动练习： 师：国庆节就要到了，学校安排在校内主干道一边根据一一间隔的规律来摆设鲜花美化校内。（课件出示图） 有25盆蓝花，猜猜看有多少盆红花？你是怎么想的？还有其他的想法吗？ 师：大家想到了三种方案，这些方案都是可行的，看来，你们要是做美化设计师还是挺称职的。课后大家可以利用今

17、日学的规律来设计美化教室或者自己的卧房。 五、总结评价： 师：今日我们探讨了一些排列的规律，当我们面对新的事物或者更困难的状况时，要学会寻求方法来探究规律解决问题。 六、板书设计：（略） 教后反思： 这节课是我执教的一节市级分片公开课，本次公开教学活动的主题是：转变学习方式，加强有效学习。而转变学习方式主要是从自主学习、探究学习、合作学习这三方面转变。从这节课的教学设计始终到实际教学,我对了“探究性学习”和“合作学习”也有了一些新的相识，下面我想详细谈一谈自己的看法。 一、小学课堂教学中怎样渗透探究性学习呢？ 我觉得可以通过以下几点来渗透探究性学习。 第一：巧设质疑，营造探究氛围，激发学生探究

18、性学习意识。 1、导入精彩，吸引学生的留意力。 老师是课堂心理环境的干脆创设者。老师“导”入的语言、方法干脆影响学生的学习爱好及其探究学问的欲望。 2、创设问题情境，调动学生的主动性。 由于学生探究性学习的主动性和主动性很大程度上来自于充溢问题的情境，课堂教学的学习内容、呈现方式应当贴近学生的生活实际，然后创设情境，供应必要的学习材料，留出足够的时间和空间，组织学生主动探究，这样才能营造良好的心理氛围，促使学生创新实力发展。 3、巧设质疑，创设探究情境。 “质疑”是学生探究性学习的前提。“质疑”引入课堂，老师应引导学生在学习新知的基础上，大胆质疑，主动探究。一般来说，“质疑”主要设在教学内容的

19、关键处，形式不拘一格，只要能激发学生的探究热忱和明确探究方向即可。 例如：在练习里探究封闭图形中间隔排列的两种物体的个数关系时，让学生来猜猜桃树的棵数，这样学生产生冲突、质疑，学生产生探究的欲望，同时老师供应给学生一些所需的材料（小棒、圆片、纸、笔等），留出充分的时间和空间，让学生主动探究发觉规律。 其次、在探究、发觉学问过程中发展创新思维实力。 1、自主探究，养成自主学习习惯。 自主探究要让学生依据自己得生活体验或已有的学问背景去探究学问。从某种意义上来讲，自主探究的目的不单纯在于数学学问的驾驭，而在于数学方法的驾驭与情感体验的获得；通过自主探究获得“再创建”的体验，要使全体学生都能主动地得

20、到发展，就必需使全体学生都能参加到探究新知的过程，为他们创建一个独立思索的空间。 2、合作探究学习，强化探究效果。 合作探究学习要让学生在自主探究的基础上，以学习小组或全班为单位充分展示自己的思维并相互进行沟通达到取长补短的目的。合作能实现学问互补和实力互补，达到共同进步。同时合作沟通给学生供应了一个充分展示自己的舞台，弥补了传统教学中课堂发言机会有限的缺陷，也培育了学生听说交往和组织等方面的实力。 例如：在本节课中支配了这样三次探究活动：例题中探究三组排列中两种物体的数目关系、探究锯木料中木料的端数与锯的次数之间的关系、探究封闭图形中间隔排列的两种物体的个数关系。在这三次探究活动中，可以说自

21、主探究与合作探究交相辉映。探究三组排列中两种物体的数目关系主要体现自主探究，探究锯木料中木料的端数与锯的次数之间的关系是自主探究和合作探究相结合，而探究封闭图形中间隔排列的两种物体的个数关系更加体现了合作探究。 第三、实践运用，注意发展学生的创新思维实力。 实践运用也是探究性学习的重要环节。数学学问的学习和驾驭，最终都要归结到实践运用中去。那在课堂中怎样渗透其运用，发展学生的创新思维实力呢？ 1、挖掘教材潜力，发展学生的应用意识。 现在的数学教材内容具有肯定的抽象性，呈现内容的方式是单一的、静态的。因此老师要仔细钻研和熟识教材，把蕴涵在教材中的那些可以让学生开展探究学习的资源挖掘出来，细心设计

22、探究活动。为学生供应合适的、开放的探究学习材料，让学生进入一个自由选择、自主发觉的学习活动平台。 2、综合实践课。 综合实践活动课是培育学生创新精神和实践实力的一门重要课程，而创新思维实力是其中的核心问题，它能使学生在各种探究学习活动中，有效地进行帮助学生形成主动探究问题的习惯和实力，为创新实力的发展打下基础。 例如：在本节课中，锯木料的问题和沿圆周栽桃数和柳数只是教材中支配的练习题，但我把它们设计成两组的探究性学习环节，这样既解决了问题，更重要的是培育了学生探究的实力。、 又如：我支配的机动练习中，摆放蓝花和红花的问题。学生设计出了三种摆放方法（两头蓝花、两头红花、头尾不同），甚至还有学生提

23、出沿教学楼摆放一周的状况，可见学生对规律的驾驭、应用的实力特别强，更加看出学生的创新实力得到了培育和发展。 二、怎样进行有效的合作学习呢？ 我认为有效的合作学习应当根据以下几个方面进行。 第一：合理组建学习小组，追求学生之间的互助与合作。要把学习实力、成果甚至性格等方面不同的学生按肯定的比例搭配好。这样，小组内的学生在实力、特性、性别等方面是不同且互补的，便于学生之间相互学习、相互帮助，充分发挥小组合作的作用； 其次：教给学生合作学习的方法。一是学会倾听，不随意打断别人的发言，努力驾驭别人发言的要点，对别人的发言作出评价；二是学会质疑，听不懂时，恳求对方作进一步的说明；三是学会组织、主持小组学

24、习，能依据他人的观点，做总结性发言。使学生在沟通中不断完善自己的相识，不断产生新的想法，同时也在沟通和碰撞中，一次又一次地学会理解他人，敬重他人，共享他人的思维方法和思维成果。 第三：供应合作学习的内容，把握合作学习的时机。一是在学生学习遇困难时，老师要擅长把问题交给小组，在小组内开展合作学习，让每个学生主动地担当个人的责任，学生在活动中相互支持，相互协作，通过合作，提高学习效率，增加合作精神。二是看法不一或答案多样时也是合作的好时机。 第四：加强合作学习的评价。合作学习中的评价有自我评价与同伴评价、学生评价与老师评价。传统的课堂以老师对学生的评价为主，对结果评价为主；新课程下课堂应当采纳多元

25、的评价方式，更要留意把过程评价和结果评价相结合，除了评价学生个体的学习过程，还要评价学生在小组合作学习中的行为、实力、情感、看法等改变。 对于第一点和其次点，我想应当从平常的课堂中加以重视和培育，而第三点和第四点应当是针对每节课的详细内容和详细状况来定的。 苏教版数学四年级上册教案 口算除法 教学目标： 1、使学生在已有的学问基础上驾驭除数是两位数的除法 2、学生通过解决实际问题探讨口算方法，通过实践练习活动熟识、驾驭用整十数除的口算方法。 3、培育学生主动迁移学问的思维习惯。 教学过程： （一）情境引入、教学新知 1、让学生看课本插图，依据图中的对话，完整地编一道应用题。 生自由发言：国庆节

26、很快就要到了，学校打算买一些气球分给各个班级。假如用80个气球，要给每班20个，可以分给几个班？ 2、让学生口算，并激励算法多样化，并让学生说说你是怎么想的？ 8020=（）个 3、做一做练习9030=6030=8040= 4、想一想：8320（）8019（），这两道题和例题有什么区分？联系？能否用曾经学过的估算和今日刚学习的除法来解决？ 83208020=480198020=4 5、让学生自学79页（2）假如有120面彩旗，每班分给30面，可以分给几个班级？ 12030=（）面，口算，激励算法多样化。 6、想一想：12230（）12028（） （二）反馈练习 1、做一做18030=24040

27、=42060= 184302403742058 （三）深化练习 1、完成课本练习十三第1题：小组间开展“夺红旗“竞赛。并再说说你是怎么想的怎么算的？ 2、完成课本练习十三第4题：估算与口算结合，老师把题目写在口算卡片上，实行抢答的形式。 3、独立完成课本练习十三第2、3、5题。 苏教版数学四年级上册教案 认数 复习目标 1在脑中构建完整的千亿以内的数位依次表，初步理解并明确“数级”、“数位”“计数单位”等词含义。 2能正确读数、写数；能按要求写数及依据数位或数级的不同标准写出相应的数的组成；了解十进制。 3用“万”或“亿”作单位，改写整万或整亿的数；用“四舍五入”的方法省略一个数的尾数后写出相

28、应近似数。 课前打算：小黑板、练习纸。 课时:1课时 复习过程 一、明确复习内容 本节课复习千亿以内数的相识。 二、复习数位依次表 指出本节课最基础的学问就是数位依次表。 每生回忆数位依次表的排列，两生相互沟通。指名一生回答。 再说出各数位上的计数单位。我们还给这么多的数位分了级，怎么分的？ 完成有关数位依次的练习： 1一个数的最高位在十亿位上，这个数是（ ）位数。 2与千亿位相邻的数位有（ ）和（ ）。 3一个数只含有万级和个级，这个数最多是（ ）位数，最少是（ ）位数。 4亿级的第三位是（ ）位，万级的其次位是（ ）位，个级的第四位是（ ）位。 相邻计数单位之间有什么关系？在书91页，看并

29、理解“进率是10”的含义。 出示推断题： 1十进制计数法就是指每两个计数单位间的进率都是10。 21亿里有100个10万，1000个万。（请学生说本题的思索过程） 三、复习读数、写数及数的组成 依据数位依次我们还可以解决有关读数、写数的问题。 在读数时，首先我们要做的事情是什么？（分级）。分好级后怎么读？有零的时候怎么读？ 出示推断题： 1一个数不管中间有几个零，都只读一个零。 2一个数不管末尾有几个零，都不读出零。 写数时要留意什么呢？（沟通探讨） 完成练习： 1读数 3005790004、70305050050、19650000、80900000000 2写数 三十七亿零五百、三千零四十万

30、零九百零八、一百七十亿零八 刚才大家写了三个数，第一个数的组成可以怎么说？还可以怎么说？ 我们说数的组成时可以依据数位来说，也可以依据数级来说。请大家用这两种方法把后两个数的组成的写下来。 完成练习： 1一个数的亿位、万位和个位上是4，其他数位上都是0，这个数是（ ）。 257836690078的最高位是（ ）位，十万位上是（ ），百位上是（ ）。 35个十亿、7个百万和4个千组成的数是（ ）。 四、用“万”、“亿”作单位改写整万数或整亿数；近似数。 为了便利读数、写数，像19650000、80900000000这样的整万数、整亿数我们经常用“万”、“亿”来作单位，这两个数该怎么改写呢？ 改写

31、后的数和原来的数的大小有改变吗？ 生活中一些事物的数量，有时不用精确的数表示，而只用一个与它比较接近的数来表示，也就是用它的近似数来表示。 求一个数的近似数时，我们用什么方法？（四舍五入） 请大家写出这些数的近似数： 3805003（ ）万、64744000897（ ）亿、 52349999（ ）万、800950000000（ ）亿 完成练习： 1一个数的近似数可能比这个数大，也可能比这个数小。这句话对吗？ 2一个数的近似数是240万，这个数最大是（ ），最小是（ ）。 苏教版数学四年级上册教案 烙饼问题 【教学目标】 1、通过操作学具模拟烙饼过程，让学生感悟统筹思想，初步了解统筹的含义，驾驭

32、烙饼问题的统筹方法，并能实际应用。 2、在问题探究、动手模拟、沟通争论等学习活动中，提高学生探究实力和解决问题的实力。在规律探寻中，培育学生视察实力与独立思索实力，发展学生的思维。 3、 通过沟通争论活动，使学生体会沟通争论这一学习方法的价值。 【教具打算】大圆（锅子）一个，小圆（烙饼）9个，多媒体课件一套 【学具打算】每两位学生一份学具，包括一个大圆与九个小圆，试验记录单四份 【教学过程】 一、情景导入： 一,开宗明义 1,干脆出示(锅和饼):这是什么 这两样东西放在一起能做些什么 2,揭题:今日我们就来学习烙饼问题 (板书:烙饼问题) 二,探究新知 1,出示问题,理解题意 火车站旁边的烙饼

33、店来了五位顾客,每人想买一个饼,急着赶火车,限定时间不能超过15分钟.烙熟一个饼的两面各须要3分钟,店里唯一的烙饼锅一次只能放两个饼.同学们,你们说,这三个顾客能吃上烙饼吗 (1)生猜想 (2)师:究竟能不能呢 首先我们要理解题意,请问: 两面各须要3分钟什么意思 请用手势示意说明. 所以烙一个饼要几分钟 一次只能放两个饼什么意思 请用手势示意说明. 所以烙两个饼要几分钟 (3)假如烙熟1张饼,最少须要几分钟 (6分钟)谁来烙一烙 为什么是6分钟 (正面3分钟,反面3分钟) (4)假如要烙两张饼的话,最少要几分钟 (6分钟)谁来烙一烙. 23=6(分)中23各指什么 师:1张饼最少要6分钟,烙

34、2张饼应当12分钟才对,这怎么回事儿 (因为一个锅可以同时烙两张饼) 2,探究分组烙 (1)那4张饼怎么烙 (43=12(分)中的4指什么 ) (2)介绍分组烙法 (3)6张,8张,10张怎么烙 最少须要多少时间 (4)反馈:你发觉了什么 3,探究轮番烙 (1)师:假如烙3张饼,怎样烙最省时呢 (2)独立思索,小组合作烙一烙 1)请同学们静静的想一想,你准备怎么烙,用了几分钟,它是最少时间吗 2)有了想法后,先独自用老师发给你的材料动手烙一烙,然后用自己的语言把烙的过程轻轻的说过同桌听. 师:想一想,我怎么向同学汇报,能让大家听的明白一些. (3)反馈沟通:指名生回答: 生1: 2张+1张,6

35、分+6分=12分(让一生板演) 生2:口述板演:3分钟拿掉 3分钟好了 3分钟也好了 师:谁听明白了 指名生3再一次板演.师指导口述过程. (4)同桌合作,动手用学具烙一烙 请每位同学用刚才这位同学的方法,烙一烙,算一算,验证一下这样烙是不是9分钟 (5)师:请同学比较这两种不同的烙法,为什么烙法2就来得省时间呢 请每个同学静静地想一想,把两种方法对比一下,为什么 (独立思索) 汇报.依据生的汇报师小结: 烙法1其次次的时候只放1张饼,太奢侈了.烙法2每次都是两张饼在同时烙,不奢侈.看来我们烙饼的时候尽可能使锅里有两张饼在那里一起烙.这样就不会奢侈时间,最省时间.也就是说我们在平常解决问题时,

36、不同的问题要用不同的方法来解决,它的效果是不一样的. (6)给烙法2取名字 师:烙法2还有那么多的数学奇妙,你能给她取个名字吗 (交替烙,轮番烙) 4,探究分组烙+轮番烙 (1)假如烙5张饼,怎样烙最省时间 谁来介绍一下方法 (2)介绍分组烙+轮番烙法 (3)现在你会解决了吗 火车站旁边的烙饼店来了五位顾客,每人想买一个饼,急着赶火车,限定时间不能超过15分钟.烙熟一个饼的两面各须要3分钟,店里唯一的烙饼锅一次只能放两个饼.同学们,你们说,这三个顾客能吃上烙饼吗 (4)烙7张呢 9张呢 11张呢 怎样烙最省时间 a,同桌合作烙一烙,并完成把结果写在练习纸上 b,反馈:你发觉了什么 (你怎么这么

37、快就想出来了,有什么好方法吗 ) (5)那烙12个饼采纳什么烙法省时呢,为什么 (6)那你觉得什么状况下分组烙省时,什么状况下两种方法结合省时 三,发展时间 1,一个锅一次能同时烙3个饼,两面各须要烙3分钟,烙熟6个饼最少须要多少时间 2,一个锅一次能同时煎2条鱼,两面各须要煎5分钟,煎熟3条鱼最少须要多少时间 四,课堂总结 师:学了今日这节课,你想说什么 五,拓展延长 智力题:假如这个锅一次能烙10张饼,而现在有15张饼要烙.请你想一想,须要多少时间 教学反思: 烙饼中的数学问题是人教版教材第七册数学广角中的内容,通过教学除了教给学生学问外,还要给学生留下点什么 我认为饼如何烙最优以及其中蕴

38、含的规律当然重要,但这只是学问技能的范畴,我不想仅停留在就学问教学问的层面上,比学问更重要的是蕴含其中的数学思想和方法,这些才是学生持续发展,终生发展最重要的东西.本节课立足于培育学生良好的思维实力,从学生的生活阅历和学问基础动身,创设问题情境.依据新课程标准,让学生借助学具操作,经验探究烙饼中数学学问的过程,逐步驾驭烙饼的最佳方法,在解决问题中初步体会数学方法的应用价值,初步体会优化思想. 苏教版数学四年级上册教案 年 月 日 教学目标： 1、通过网络学习，学生相识各种时间单位，探究各时间单位之间的关系，并能运用这些学问解决实际问题。 2、初步培育学生在网络环境下自主学习、协同合作、独立思索

39、的实力。 3、通过网络的在线沟通和协作探讨，学生初步适应网络中的情感沟通、自主探究、合作学习，培育团队精神。 教学打算： 本网络课件分“资料室”、“探讨园地”、“课堂论坛”，“检测线”等四个模块。“资料室”中为学生供应了很多与本课相关的信息（如年月日的来历；为什么七八月份是连着的两个大月等学生感爱好或感到因惑的内容）。“探讨园地”为学生指引了进行探讨性学生的方向，并供应了丰富的网络资源。“课堂论坛”主要是便利学生在学习过程中与同学或老师进行良好的沟通和沟通，体现了网络教学强大的交互功能。“检测线”中支配了推断平年、闰年的练习以及综合练习，学生通过计算机反馈的结果，刚好了解自己的学习状况，并在不

40、同程度上得到提高。 教学过程： 创设情境，激活阅历； 一、教学伊始，从学生的实际生活切入，提问：一年之中你最喜爱哪一大，为什么？以此引出学习内容：年月日。接着提问“关于年、月、日你知道些什么？”学生间自由沟通己有的学问阅历，老师对相关内容进行板书。 点评：布鲁纳说过：对教学影响最大的是学生已有的学问。对于四年级的学生而言，“年、月、日”方面的学问不行能是一张白纸。所以在教学中应当敬重学生的认知基础和生活阅历，让学生先说说各自所了解到的年月日方面的相关学问；通过信息反馈，了解学生的学问现状和学习需求，捕获学生开展探讨性学习的探讨点。 二、基于网络，探究探讨 1、利用网络资源，验证相关的信息。 利

41、用网络课件“探讨园地”中的“万年历”，验证刚才所提到的相关信息是否都正确。出示学习要求：大月、小月究竟有哪几个月？二月份的天数有哪几种状况？全年原委有多少天？你是怎么验证的？你还有哪些疑问？ 点评：上面反馈出的信息只是一部分学生的相识，大多数学生还缺乏完整的意义建构。通过沟通激起学生思维的碰撞，学生带着疑问，借助网络这个大资源库来验证年月日的关系，培育学生严谨、仔细的科学看法。在验证的过程中，又会产生新的质疑，如为什么二月份的天数最少？为什么七、八两月是连续的两个大月？从而引导学生进入下面的探讨性学习中去。 2 、自主探究，获得新知。 （1）发觉推断平、闰年的方法。 利用网络课件中的供应的“ 1989年20年的总年历表”进行探讨性学习，提出新的学习要求：看一看，比一比，二月份大数的改变有什么规律吗？你能发觉推断平年、闰年的方法吗？把自己的发觉和想法在“课堂论坛”上发表。 （2）巩固推断平、闰年的方法。 进入“检测线”，完成“推断平年、闰年的练习”，假如有疑问，可以通过“帮助”按钮获得相关的信息。 点评：本课的难点是发觉并驾驭推断闰年的方法。整个设计的主