人教课标版四上：20《古诗两首》教案.docx

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1、人教课标版四上：20古诗两首教案人教课标版四上：5古诗两首教学设计 教学目标 1、有感情地朗读，背诵古诗，并能默写诗中的名句。 2、能借助词典等工具书和生活积累理解诗中的词句,并依据须要搜集信息，扩大学问面。 3、能用自己的话或自己喜爱的方式说出诗的大意，感悟诗的意境。 4、能发表对诗的独特见解。 5、学会一类生字豚。 教学重难点 能用自己的话或自己喜爱的方式说出诗的大意，感悟诗的意境;能发表对诗的独特见解。 课时支配 二课时 教学过程 第一课时 教学内容： 1、学习生字； 2、熟读古诗； 3、了解诗句大意； 4、感悟诗的情感。 一、导入 师：同学们，上一节课，我们跟着苏轼一起巡游了漂亮的庐山

2、，哪位同学给我们来背诵一下？ 学生背诵。 师：背诵的真好。今日我们就来学习古诗二首这节课的另外一首古诗，是宋朝闻名诗人 陆游的游山西村。 板书：游山西村 二、初读诗，学习生字 1、利用媒体资源中的动画，让学生听朗读，并画诞生字。 2、自由读，老师指导检查读诗状况。 3、个别读。 4、老师指导生字。 例：豚 留意:不要在豚的上面加点. 学生查字典豚：小猪，也泛指猪。 学生到黑板前写生字，针对生字特点强调记忆。 5、将学生分组，组内读诗，并在组内说说自己是怎么理解生字的。有哪些字还不太清晰详细意思，可以什么方法解决。 老师将各组问题归类，统一解答。 三、再读诗，感语沟通 1、细致读诗，试着用自己的

3、话或自己喜爱的方式沟通自己的感受。 2、重点理解：山重水复疑无路，柳暗花明又一村的意思。 3、学习先抑后扬的写法：山重水复疑无路抑 柳暗花明又一村扬 4、感情读诗，在理解诗意的基础上体会作者的感受，并能用连贯、正确的语言表述。 四、熟读成诵 1、实行小组竞赛，组内竞赛等不同方式背诵。 2、检查背诵状况：个人感情背诵；组内背诵；小组竞赛等不同形式。 3、检查生字识记状况。 五、作业 搜集有关作者陆游的生平资料 板书设计 游山西村 莫笑农家腊酒浑， 丰年留客足鸡豚。 山重水复疑无路， 柳暗花明又一村。 其次课时 教学内容： 1、理解诗句意思 2、感悟诗的情感 3、能用自己的话或喜爱的方式表达对诗的

4、独到理解。 一、背诵导入 提名学生背诵游山西村 二、探究学习 学生分组合作，再次感悟诗的意境。 1、小组内探讨：游山西村表达了作者什么样的情感? 提示： （1）诗的首联莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚写出了山西村丰收之年的景象，让人感受到农家款待客人的热忱和民风的淳朴。表达了作者对农家丰收景象的由衷赞美之情。 （2）诗的次联描绘了山间水畔的美景，写景中寓含丰富哲理，越出了自然景色描写的范围，表达了作者对人生的不同感悟。 （3）山重水复疑无路，柳暗花明又一村之所以留传几百年，是因为这不是诗人单纯描绘景物，而是表达了作者对人生境遇的独到体会，是面对困难、迷茫的另类人生体验。写景中寓含丰富哲理，可以让

5、学生依据自己的体会理解，不必求同。 2、师：第一、二句的大意是什么? 表现什么? 客人是谁? 提示：山西村民家给客人备办了丰富的饭食。 农家的热忱和朴实。 诗人；或许还有他的游伴，以及主子请来的陪客。 讲：起势突兀，乍看似与巡游无关，须读到最终才能懂得诗人的用意所在。上句是抑，言酒不甚美；下句突然扬起，说菜之丰富。 3、师：第三、四句跟前两句接得上吗?先说这两句的内容。 提示：写行路人的感觉，迷茫中突然发觉了美妙的去处。 师：这又一村指什么说的? 提示：指山西村，即诗人此刻所在的村庄。由此可见，这是诗人回忆来村的经验，跟前两句接得很好，这也可以说是倒叙。 师：这个村子美不美? 提示：美得很，它

6、在重山复水的爱护之下，在柳树花草的掩映之中。 三、延长拓展。 1、结合资料，丰富对陆游的相识，组内口头沟通自己收集的资料。 例：生卒年头 生活时代，人品介绍 闻名作品 自己的见解 2、班内沟通提升对诗的相识。 （1）说说你找到的有关本课、作者的一切资料，要说得尽量流利、完整，不罗嗦。 （2）针对同一类话题，相互补充。训练归纳总结的实力。 （3）老师针对学生发言作适当说明，要敬重学生的认知差异，相机点拨即可。 四、作业 1、将这首诗背给你的家长听，并和他们谈谈你对这首诗的理解。 2、预习下一课 人教课标版二上：4古诗两首 课文标题 古诗两首（赠刘景文、山行） 教学目的 1、会认10个生字。会写6

7、个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。 3、背诵课文以外的古诗。 教学重点 理解诗句，体会诗人的思想感情，感悟诗歌的韵味和意境的美妙。 教学难点 理解诗句，体会诗人的思想感情，感悟诗歌的韵味和意境的美妙。 教学方法 情境教学及媒体资源播放 教学用具 字母卡片、媒体资源（动画、PPT、视频） 教学时间 2课时 教学过程 第一课时 一、导入新课 师：今日，我们学习两首古诗。（板书：古诗两首）。第一首是赠刘景文，其次首是山行）。这两首古诗从不同的侧面表现了秋天的漂亮。 二、学习赠刘景文 1、老师朗读或播放媒体资源范读课文。 2、学生将不相识的生字作标记。 3、

8、作者用了几种事物、几种颜色来表现秋天，请把它们划出来。 三、学生自读课文，学习生字词 1、学生自读课文，找出课文中要求认读的生字，自读。 2、出示生字卡片，学生认读。 （1）老师范读、学生跟读、小组轮番读。 （2）学生拼读，相互订正。 （3）老师抽查学生拼读以上生字。 3、老师讲解重要的生字，学生书写。 （1）老师讲解重要的生字，帮助学生初步相识这些字的笔画、笔顺、结构、部首。 如：赠、擎、菊、残、橙、橘 （2）学生书写重点驾驭的字，老师巡察。 （3）让学生到黑板上书写，其它同学到黑板批改。 四、课文讲解 1、学生自读全诗，并思索：这首诗写的是哪个季节的景色？ 学生答，老师补充并板书：秋天 师

9、：秋天的什么时候？你是怎么知道的？ （提示：荷尽、菊残 霜枝荷叶一般是夏天开放，秋天花都谢了。菊花一般是秋天开放，所以，有秋菊的说法。菊花都凋谢了，说明已是深秋。文中说菊残犹有傲霜枝，留意，霜是什么时候才有的？是天气很冷，气温降到零度以下才有，霜一般是深秋季节才有，所以有秋霜的说法。霜降是我国24节气中的第18个节气。霜降一般是在每年10月23日，它表示天气更冷了，就要进入冬天了。） 学生答，老师补充并板书：深秋 荷尽 菊残 霜枝 师：这首古诗是写深秋的景色，作者以荷败、菊残，写出了深秋季节的特征。 学生朗读其次句：一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。 师：这里要留意两个字的书写，一个是橙字，一个

10、是橘字。（学生书写） 师：到了深秋季节，花谢了，叶子也败了，可是，作者说这是一年的好景，作者为什么这样说？ （提示：橙黄 橘绿诗人以橙子的金黄与橘子的青绿，把深秋的景色点缀得色调显明而富有生气。诗人在此一反悲秋的调子，突出了秋天是收获的季节。） 此外，作者在第一诗里也作了说明：菊残犹有傲霜枝，大家留意这个傲字，傲是傲岸，不屈服的意思。傲霜枝说明菊花虽然凋谢了，但它的枝干还在，天气很冷，但是它怎么样了？它不怕，毫不屈服。说明它很坚毅。作者赞颂了菊花的残枝有傲霜凌寒的气概。） 学生答，老师补充并板书：好景 橙黄 橘绿 傲霜枝 3、内容分析 师：作者通过写了哪些事物来表现秋天？ 学生答，老师补充并板

11、书：荷、菊、橙、橘 师：这首诗里，作者写到了秋天的哪几种颜色？ 学生答，老师补充并板书：橙黄 橘绿 师：从这首诗，我们可以看到，秋天的景致丰富多彩，在凋敝中又富有朝气。 师：哪位同学用自己的话来说说这首诗的含义？ （提示：荷花已谢，那擎雨的荷叶也枯萎了，菊花凋谢了，还残留着花枝傲寒斗霜。一年最好的景致你要记住，那就是橙子金黄、橘子青绿的季节。） 4、小结 这次课，我们学习了苏轼的赠刘景文。这首诗描写了荷、菊、橙、橘的姿态与颜色，呈现了秋天的丰富多彩，表达了作者对秋天的宠爱之情。 其次课时 一、导入新课 师：刚才我们学习了苏轼的赠刘景文。苏轼是北宋闻名的文学家和书画家，字子瞻，号东坡居士，是四川

12、眉山人。他写了许多诗。课后同学们可以找来读读。 接下来，我们要学习的是杜牧的山行。山行是在山中行走的意思。这首诗和赠刘景文一样，也是写秋天的景致。哪位同学来给大家介绍一下杜牧的状况？ （提示：杜牧是唐代闻名的诗人、书法家，字牧之，陕西西安人。他是晚唐时的诗人。也写了许多诗，大家课后找来读读。） 二、学习山行 1、老师朗读或播放媒体资源范读课文。 （留意：课件中的第一句诗第四个字上字应为山字。） 2、学生将不相识的生字作标记。 3、作者用了几种事物、几种颜色来表现秋天，请把它们划出来。 三、学生自读课文，学习生字词 1、学生自读课文，找出课文中要求认读的生字，自读。 2、出示生字卡片，学生认读。

13、 （1）老师范读、学生跟读、小组轮番读。 （2）学生拼读，相互订正。 （3）老师抽查学生拼读以上生字。 3、老师讲解重要的生字，学生书写。 （1）老师讲解重要的生字，帮助学生初步相识这些字的笔画、笔顺、结构、部首。 如：寒、径、斜、枫、于 （2）学生书写重点驾驭的字，老师巡察。 （3）让学生到黑板上书写，其它同学到黑板批改。 四、课文讲解 1、学生自读全诗，并思索：这首诗写的是秋天什么时候的景色？你是怎么知道的？ （提示：深秋 寒山 霜叶红。寒山说明天气很冷。作者路过一片枫林，说它红于二月花，枫叶是什么时候变红？枫叶一般是十月底十一月初变红，是深秋季节变红。） 学生答，老师补充并板书：深秋 寒

14、山 霜叶红 师：这首古诗也是写深秋的景色，作者通过描写寒山和红红的枫叶，写出了深秋季节的特征。 2、学生朗读全诗。 3、说明重要词语。 远上：向山的远处伸展。 寒山：深秋季节，天气渐冷，山上草木枯黄，给人一种凉意，故称寒山。 石径：石头小路。 斜：倾斜、曲曲折折。 远上：向山的远处伸展。 白云生处：指飘浮着白云的地方。 坐：因为。 爱：真爱，留恋。 枫林晚：傍晚时候的枫树林。 霜叶：被秋霜打过的枫叶。 红于：比还红。 4、内容分析 师：作者通过写了哪些事物来表现秋天？ 学生答，老师补充并板书：寒山、石径、白云、人家、枫林 师：从这首诗，我们可以看到，秋天的枫叶在寒山与白云的衬托下，特别夺目。这

15、首诗以霜叶红于二月花而被广为传诵。哪位同学知道为什么枫叶会变红？ （提示：枫叶变红是因为叶片中含有大量花青素。我们知道，叶子含有叶绿素，叶子还含有让叶片呈现黄色的叶黄素、类胡萝卜素，使叶子呈现红色的花青素。春夏时，叶片的叶绿素含量高，所以呈现鲜亮的绿色。叶黄素进行光合作用，随着气温的下降和白昼时间变短，叶绿素被大量分解掉，其他色素也就显现出来。到了秋天，气温降低，光照削减，对花青素的形成有利，枫树等红叶树种的叶子便呈现红色。） 师：哪位同学用自己的话来说说这首诗的含义？ （提示：深秋季节，有一条石板路，曲曲折折地伸向远方。白云飘浮，隐隐隐约地看得见有人家居住。我因为宠爱这傍晚的枫林，停下车子不

16、走。被霜打过的枫叶比春天的花还要红艳。） 师：学习这首诗，我们还要了解作者的写作方法。我们可以看到作者是先写远处的风景，再写近处的风景，由远而近地描写景物。大家说说远景写了什么？近景又写了什么？ 学生答，老师补充并板书： 远景：寒山 石径 白云 人家 近景：枫林 霜叶 5、小结 这次课，我们学习了杜牧的山行。这首诗描写了寒山、石径、白云、人家、枫林，呈现了秋天的漂亮，表达了作者对秋天的宠爱之情。 五、学生自读课文、背诵课文 课文 5 古诗两首|人教课标教材 课文5古诗两首|人教课标教材 古诗两首教学设计一 题西林壁 教学目标 1有感情地朗读并背诵、默写古诗。 2体会诗人在庐山时，视察的地点和角

17、度不同，所看到的景象也不一样。 3理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人沟通。 教学重点 1借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，体会诗人的心境。 2引导学生把握好朗读的节奏，驾驭抑扬顿挫。 教学难点 体会诗人当局者迷，旁观者清的思想，说说自己的感受。 教学课时 1课时 教学打算 1橡皮泥。 2学生收集有关苏轼的资料。 3powerpoint。 教学过程 一、导入 （师吟诵）： 横看成岭侧成峰， 远近凹凸各不同。 不识庐山真面目， 只缘身在此山中。 师：你们都知道老师吟诵的是哪首古诗吧？（题西林壁）今日，让我们随着诗人一起，到庐山去领会一下那奇妙的自然风光。请全班打开课本第22

18、面，齐读古诗题西林壁。 （生读古诗，师板书课题） 师：这首古诗，同学们都会背了，但是你们知道它的含义吗？今日，我们就要用学过的方法，来学习这首古诗。你们还记得我们学习古诗的步骤吗？ 解诗题，知作者 抓字眼，明诗意 多诵读，悟诗情 二、学习课文 （一）解诗题，知作者 1师：请结合课文的注释，理解一下本诗题目的意思。（书写在西林寺墙壁上的诗） 2师：谁知道苏轼的生平？（生沟通苏轼的资料。） （苏轼，字子瞻，好东坡居士，北宋闻名文学家、书画家、是唐宋八大家之一，与其父苏洵、其弟苏辙被合称为三苏。他一生坎坷，屡遭贬谪。本文是苏轼在被贬途中经过庐山时写下的五首游记诗之一。） （二）抓字眼，明诗意 1（师

19、指名读古诗）其他同学一边听一边思索，你们从这首诗中读懂了什么。 2师：四人小组合作沟通，你们从这句诗中读懂了什么？ 3师：谁来说说你从这首诗中读懂了什么？（作者） 横看成岭侧成峰：横着看，庐山是一条山岭，连绵起伏；侧着看却仿佛变成了一座山峰。 4师：你们能用橡皮泥捏出苏轼描绘的这座山吗？ 远近凹凸各（重读）不同：向远处、近处、高处、低处看，看到的庐山景色都不相同。 5师：从这两句诗中，你知道为什么庐山在苏轼的眼中，会有怎么多种改变吗？ （苏轼站在不同的地方，从不同的角度视察庐山） 6师：对，我们站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你现在就面对着庐山，你能用我站在_看到_说一句话吗？（出示小

20、黑板）不识庐山真（重读）面目：（识：认清）我没有认清庐山的真面目（全景）只缘身在此山中：只因为我站在庐山中 7师：这一句里有一个字很难写，谁知道呢？（缘字）让我们一起来疏通一下笔画。 （三）多诵读，悟诗情 多诵读： 1师：老师有一个问题：作者为什么要描写庐山？（作者宠爱庐山）作者从多个角度，细致地视察了庐山，简洁而生动地描绘了庐山的奇妙景象，可见他对庐山的秀丽景色流连忘返。你们说，你们能不能把作者那赞美之情用美丽的嗓子朗读出来？好，现在让我们用自己宠爱的方式朗读这首古诗。谁还记得读古诗的方法有几种？（齐诵、轮诵、唱诵、表演读、叠诵）好，现在就请你们用自己宠爱的方式读这首古诗。 2四人小组表演

21、悟诗情 师：刚才同学们特别有感情地朗读了题西林壁。但吴老师有一个地方却怎么也不能理解：作者为什么说自己不识庐山真面目呢？他不是已经说庐山横看成岭侧成峰了吗？（因为他所站的位置不同，横看成岭侧成峰是站在远处看的，而不识庐山真面目则是身在庐山时看的。也就是人们常说的当局者迷，旁观者清。所以我们要想对事情有一个全面地了解，就要多听一听其他人的看法。） 三、总结 师：题西林壁这首古诗，不仅是对庐山雄奇壮丽、千姿百态景象的赞美，更包含了当局者迷，旁观者清的人生哲理。 四、作业 1背诵、默写题西林壁。 2结合生活事例，说说你是怎么理解不不识庐山真面目，只缘身在此山中这句诗的意思。 古诗两首教学设计二 教学

22、目标 1学会生字，能借助注释理解生词； 2读懂诗句意思，体会作者诗中的哲理； 3背诵古诗，默写题西林壁。 教学时间 2课时 第一课时 教学内容 学习题西林壁 教学过程 一、复习古诗的学习步骤及学习方法 学习步骤：初读感知理解诗题理解诗句品读悟意境熟读成诵 二、按学习步骤学习题西林壁 1初读感知，读通读正确。 学生自己喜爱的方式读读，读通读正确，然后抽读 2了解作者，理解读题 （1）让学生课前查阅苏轼有关资料，课上相互沟通。 （2）结合注释理解读题目的意思 3重点引导学生理解读句意思 补充：激趣导课 世间尤物丰富多彩，美不貹收，而且有着千丝成缕的联系，假如细心视察，专心思索，就有可能发觉万物的奇

23、妙，相识万物的联系，本课两首诗就是作者细心视察，专心思索发觉万物的奇妙，思维两首诗，今日，我们一起来学习。 4重点引导学生理解诗句意思 （1）分组合作学习，在组内各自沟通自己对诗句的理解，理解诗句时，既要借助注释，又要联系上下文，既要联系课文插图，又要补充诗中没有的一些词句，才能正确理解诗句意思，这是理解诗句的一般方法，让学生明确方法后各自试着理解诗句大意，然后与组内同学相互探讨。 （2）全班沟通 在全班沟通过程中，老师适时点拔、启发、小结等，并与朗读有机结合，使学生在朗读中加深理解，在理解的基础上朗读情感。 5品读悟意境 （1）启发谈话悟意境：作者阅读了庐山，不只是看，而是细心视察庐山的特点

24、：横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同，专心思索，为什么同样是庐山，却有不同的面目呢？经过思索，作者发觉其中的奇妙：只缘身在此山中。 这首诗写了庐山的千姿百态，身处山中也难以看清它的真实面目，你从中悟出了一个什么道理？ （2）对于比较困难的事物，假如不能客观地、冷静地进行分析就可能被局部的现象所迷惑，不能全面地正确相识这个事物。 三、品读诗名，读书读意 1反复练习古诗。 2指名朗读，读后评价。 3学生齐读。 4熟读成诵。 其次课时 一、复习第一首古诗 1指名背诵读诗。 2指名说诗句意思。 二、学习游山西村 1初读感知。 2了解作者，理解诗题。 （1）学生相互沟通课前搜集的有关陆游的资料，老师补充。

25、（2）依据注释理解诗题。 3理解诗句大意，方法同学首一首古诗。 4品读悟哲理。 5就读成诵。 古诗两首教学随笔 备课足够，能使上课发挥得更加的好。在备课游山西村这首诗时，我就感叹于诗人用词的精炼、精确，仅山重水复无疑路，柳暗花明又一村就把作者当时由怀疑到惊喜的转变表现得淋漓尽致。整首诗蕴涵的东西许多，有对美的诠释，不仅景美而且人情更美。 在上课时，我首先让学生进行质疑，我们班一向走神的疗国欣站起来就问：柳暗花明又一村是什么意思？我让学生分解字来说明，柳暗柳是指什么？学生回答：柳树，暗呢？就是柳树许多，很荫深。花明，学生对这个没有能理解，我引导说春天的鲜花开得怎样，鲜花一丛丛，颜色很艳丽。谁能把

26、这句话连起来说？梁乐儒拿起书：这句诗是说陆游骑着驴走在山间，山一座又一座，水一条又一条，陆游怀疑前面没有路了，突然他发觉柳树荫深，鲜花艳丽，不远处看到了一个村庄。我一听，骑驴，就知道他是从看插图知道的，我马上传递给学生另一种学习诗歌的方法，看插图。借助机会，我顺势让学生找找，这句诗中写了哪些景？学生异口同声地回答：山、水、柳树、花。我指着诗句轻声地问：只写了景物吗？有写心情的吗？学生受到了挑战，静静地诵读了诗句，有，疑字，诗人看到重重山，怀疑没有路了。我激烈地说：好，读得真仔细，再看看，还有吗？另一个学生说：老师还有，又字，我体会到了陆游当时看到村庄他很兴奋。能把兴奋换一个词吗？惊异接近了，又

27、兴奋又惊异，可以说惊喜，在我的引导下，学生体会到了诗人心情的转变过程，我告知学生这种写法就是情景交融。学生听得特殊的仔细。平常问题最多的蒙哲平站起来问：张老师，这句话说诗人去山西村的路上，为什么放在后面写？是不是弄错了。这下引起了我的留意，我有意说；是啊，是诗人弄错了吧？同意吗？学生若有所思地进入了思索，有个同学说：我不同意，诗人没有写错，他是把他在路上遇到的事情回忆说给山西村的村民听。说得对啊，其实这是一种倒叙的写法，这样更加的突出了最终两句，我这样一说学生，就联系到上个学期学习的燕子专列也是采纳了这种写法。 这节课在师生的共同对话中推动了学习的深化，最终结束，我布置了一个作业，让学生回去进

28、行扩诗。 人教课标版二上：古诗两首_语文教案 教学目标 1.相识8个生字。会写6个字。 2.有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗中的真情实感。 3.懂得酷爱家乡，珍惜友情。 课时支配 2课时 教学过程 第一课时 一、激趣引入 师：刚才有个小挚友一脸兴奋地告知我，本周六他想邀请几个小挚友到他家和他一起过周末。看来，这个小挚友是想干什么呀？ 生：请客。 师：他想邀请小挚友到他家去 生：做客。 师：小挚友就是他的客人。请客、做客、客人都有一个客字。对，现在我们就一起把这个客请到黑板上的田字格中来。 师范写，提示横撇的撇和捺要写得伸展才好看，生书写。说说怎么记住这个客字，然后生依据同学的发言再写写、记记

29、客。 二、初读古诗 1.播放媒体资源中的范读动画，学生留意生字的读音。 师：同学们，我们今日要学习的这首诗中恰恰也有一个客字，先仔细听一听这首诗的朗读，留意诗中生字的读音。也可以留心一下客字在哪里。 2.自读全诗，巡察指导。 3.检查自读，加强识字：抽生读诗，其余听读，评价，正音。 4.利用媒体资源中的相识作者部分，简介作者。 5.师：贺知章在天宝三载（744），辞去朝廷官职，告老返回家乡越州永兴（今浙江萧山），时已八十六岁，这时，距他中年离乡已有五十多个年头了。人生易老，世事沧桑，心头有无限感慨，于是写下了这首回乡偶书。谁能说一下诗题的意思？ 提示： 回乡偶书的偶书，不只是说诗作得之偶然，还

30、泄露了诗情来自生活、发于心底的这一层意思。 三、领悟诗意 1.紧扣客字，启发思索 师：老师刚才说这首诗中也有一个客字，发觉它了吗？ 生：笑问客从何处来。 2.师：再读读这句诗，思索一下：对这个客字你还有什么发觉或疑问？ 生提问：客是谁？从什么地方来的客？为什么要来？ 师：同学们都很会动脑，提出了几个很好的问题。老师再来问你们一个问题：这个客是客吗？ 现在请孩子们细致读诗或视察插图，去找寻答案。 出示媒体资源中的图片，帮助学生理解。 生自读诗歌，勾画。 4.指名回答刚才的问题。 例：（1）从诗中笑问客从何处来这句来看，他是客，那些不相识他的孩子把他当作客了。 （2）在插图中也看得出来这个人是客，

31、因为他骑着马，马驮了一大包行李，这也是那些小孩认为他是客的缘由。 （3）他不是客。这首诗是贺知章写自己的回乡经验，他三十六岁外出做官，到八十五岁才告老还乡，你们看第一句诗少小离家老大回就是这个意思。 （4）从其次句诗乡音无改鬓毛衰也知道了他不是客，他就是这个地方的人，还说着这里的话，几十年了都没变更乡音。 5.师：是呀！诗人三十六岁离开家乡，到八十五岁才回来，整整五十年哪！多少个日日夜夜啊！诗人时时刻刻都在思念着自己的家乡，可因为公务繁忙、交通不便就没能回到自己的家乡。而今，最终盼到了这一天！想了多少年，梦了多少年，家乡的一切还如我想像中的一样吗？大家一起来读少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。

32、生读诗句。 6.师：能说说诗句的意思吗? 指名答，例：我小时候离开家乡，年纪大了回来；两鬓的头发已经疏落了，但家乡的腔调没有变更。 7.师：面对鬓毛衰的作者，儿童是怎样的呢? 生：儿童相见不相识，笑问客从何处来。 8.师：理解诗句的意思吗?同桌相互说说。 同桌练说。 师：谁情愿来沟通沟通? 指名回答，例：村里的小孩见了我把我当作远方来的客人，笑着问我从哪里来。 四、感悟诗情 1.师：假如你就是贺知章。离开家乡几十年之后，回到了自己的家乡，遇到询问自己从哪里来的儿童，请你想象一下，你当时的心情会怎样？ 生说感受。 2.师：是啊，岁月在少年的脸上留下了深深的皱纹，日子给乌黑的头发染上了白霜。漂泊在

33、外的游子已不再是从前的模样，家乡的人与事每天也在变化，但唯一不改的是游子的那颗回家的心，唯一不变的是对家乡深深的爱。请同学们带着这种深深的爱、浓浓的情再次朗诵全诗。 生自由练读。 3.指名读，师适时指导语气和节奏。 少小/离家/老大回， 乡音/无改/鬓毛衰。 儿童/相见/不相识， 笑问/客从/何处来。 提示：这首诗写自己回到久别的家乡时的喜悦与感慨。首行点明是回乡之作，少小离家与老大回句中自对，突出了诗人离乡之久，回乡之晚，概括地写出了自己四十多年久客他乡的事实。朗读时，可以把语速放慢一点。 次行乡音无改鬓毛衰，承接上句，写自己的苍老之感。漫长的岁月，催老了自己的容颜，然而乡音仍旧不改。诗人以

34、不改的乡音衬托改变了的鬓毛，抒发了自己久而愈深的乡土之情。朗读时，可以突出语音语调的改变。无改读得昂扬一点，衰读得起伏一些。 三、四行儿童相见不相识，笑问客从何处来，写儿童问话这一饶好玩味的生活场面。由于久客他乡，家乡的孩子都不相识他，把他当作远方来的客人，围上来有礼貌地加以询问。笑问客从何处来一句极为精彩，只要稍加想象，儿童天真活泼的神态及诗人微微感到惊异之后不觉有些好笑的感情改变，便会出现在读者眼前。朗读时，可以读出儿童般的天真浪漫来。 4.背诵诗歌，积累语言：指名、分组背、齐诵。 五、指导书写 利用媒体资源中的学一学部分，指导书写生字。 六、拓展延长 1.师：同学们，贺知章回到家乡后，面

35、对熟识的情和景，他一共写了两首回乡偶书。刚才我们学习的是第一首，现在请同学习们观赏其次首，一起与作者体会回到家乡的那种感受。出示，师诵读： 离别家乡岁月多， 近来人事半消磨。 惟有门前镜湖水， 春风不改旧时波。 2.生自由读诗。 七、表演诗歌 师：下面请同学们依据诗的内容，结合自己的想象，试着将回乡偶书编成故事，再与同伴合作演一演。 学生分角色试练表演。 八、自选作业 1.选择最喜爱的一句或两句诗，给诗配画，并试着将组内的作品组合成表现整首诗的连环画； 2.对诗歌进行故事续编：贺知章回乡后感受如何？接下来还会发生什么事？； 3.课外阅读贺知章的诗作或其他表现酷爱家乡的诗作。 板书设计 回乡偶书

36、 贺知章 少小/离家/老大回， 乡音/无改/ 鬓毛衰。 儿童/相见/不相识， 笑问/客从/何处来。 其次课时 一、导入 师：同学们，假如你在一位好挚友家玩，离开的时候，好挚友特别舍不得你走，送了好远的路才分手，这时，你最想说什么呢？ 指名回答。 师：我们来看看古代诗人，他们在送别挚友的时候，是怎么表达他们的情感的。我们一起来看看。 播放媒体资源中的范读动画，学生把握课文基调。 二、初读 1.师：请同学们一起把这首诗朗诵一遍。 生有感情地朗读诗句。 2.师：读得很好，这首诗是谁写的？ 你对他有哪些了解？ 生答，师补充。 李白（一七零一七六二），字太白，号青莲居士。祖籍陇西成纪（今甘肃天水旁边），

37、先世于隋末流徙西域，李白即生于中亚碎叶。（今巴尔喀什湖南面的楚河流域，唐时属安西都户府管辖）。幼时随父迁居绵州昌隆（今四川江油）青莲乡。 李白喜爱游玩祖国的大好河山，喜爱饮酒。他的一生，绝大部分在漫游中度过。 李白的诗以抒情为主。他具有超异寻常的艺术天才和磅礴宏伟的艺术力气。一切可惊可喜、令人兴奋、发人深思的现象，无不尽归笔底。杜甫有笔落惊风雨，诗成泣鬼神（寄李十二白二十韵）之评，是屈原之后我国最为杰出的浪漫主义诗人，有诗仙之称。与杜甫齐名，世称李杜，韩愈云：李杜文章在，光焰万丈长。（调张籍）。有李太白集。 3.师：这首诗是李白写给谁的？ 生：（齐答）汪伦。 师：谁知道汪伦是什么人？ 他怎么见

38、到李白的呢？ 生答，师补充介绍其中的典故。 汪伦是唐朝泾州（今安徽省泾县）人，他生性豪爽，喜爱结交名士，常常仗义疏财，慷慨解囊，一掷千金而不惜。当时，李白在诗坛上名声远扬，汪伦特别饮慕，希望有机会一睹诗仙的风采。可是，泾州名不见经传，自己也是个无名小辈，怎么才能请到大诗人李白呢？ 后来，汪伦得到了李白将要到安徽游历的消息，这是难得的一次机会，汪伦确定写信邀请他。那时，全部知道李白的人，都知道他有两大爱好：喝酒和游历，只要有好酒，有美景，李白就会闻风而来。于是汪伦便写了这样一封信： 李先生喜爱游玩赏景吗？我们这里有十里桃花。李先生喜爱喝酒吗？我们这里有万家酒店。 李白接到这样的信，立即高兴奋兴地

39、赶来了。一见到汪伦，便要去看十里桃花和万家酒店。汪伦微笑着告知他说：桃花是我们这里潭水的名字，桃花潭方圆十里，并没有桃花。万家呢，是我们这酒店店主的姓，并不是说有一万家酒店。李白听了，先是一愣，接着哈哈大笑起来，连说：佩服！佩服！ 汪伦留李白住了好几天，李白在那儿过得特别开心。因为汪伦的别墅四周，群山环绕，重峦叠嶂。别墅里面，池塘馆舍，清静深幽，像仙境一样。在这里，李白每天饮美酒，吃佳肴，听歌咏，与高朋胜友高谈阔论，一天数宴，常相聚会，往往欢娱达旦。这正是李白喜爱的生活。因此，他对这里的主子不禁产生出相见恨晚的情怀。他曾写过过汪氏别业二首，在诗中把他汪伦作为窦子明、浮丘公一样的神仙来加以赞许。

40、 李白要走的那天，汪伦送给名马八匹、绸缎十捆，派仆人给他送到船上。在家中设宴送别之后，李白登上了停在桃花潭上的小船，船刚要离岸，突然听到一阵歌声。李白回头一看，只见汪伦和很多村民一起在岸上踏步唱歌为自己送行。主子的情深意重，古朴的送客形式，使李白非常感动。他马上铺纸研墨，写了那首闻名的送别诗赠汪伦。 4.师：这首诗就是李白离开汪伦的时候，写给汪伦的。再把它吟诵一遍。 生有感情地朗读诗句。 三、理解 1.师：这首诗比较好理解，诗的意思谁来说说看？ 指名答。例：李白坐上船儿正打算远行，突然听到岸上传来踏歌的声音。桃花潭水虽然深过千尺，也比不上汪伦赶来送我的厚谊深情。 2.师：读这首诗你有问题吗？你们探讨探讨看有什么问题？ 生小组探讨。 3.学生汇报，提出问题，师生共同解决。 (1) 踏歌:古代的一种边歌边舞的艺术形式。舞蹈时成群结队，连臂踏脚，配以稍微的手臂动作。现在，苗、瑶、纳西等民族还有这种舞蹈。到这些地方参观巡游时，一般都会有这种表演，游客也可以参加其中，现学现跳、 (2)重点指导：桃花潭水真的有千尺深吗？桃花潭水深千尺，为什么比不上汪伦给我的情意？ 师：1米=3尺，千尺相当于333.3米，想象一下千尺深究竟有多深呢？ 生：假如一层