田忌赛马教学设计 教案教学设计.docx

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1、田忌赛马教学设计 教案教学设计田忌赛马教学设计 教案教学设计 田忌赛马教学设计 第一课时 教学目标： 1、理解生字词意思。 2、初读课文，给课文分段。 3、讲读课文第一段，知道田忌赛马输的缘由。 其次课时 教学目标： 教养：1、学习课文二、三、四段，理解课文内容，知道田 忌其次次赛马转危为安的缘由。 2、抓重点词句深化体会人物的品质。 3、有感情地朗读课文，概括文章的中心思想。 教化：学习孙膑仔细视察分析的看法和科学的思想方法。 发展：培育学生的理解实力和分析实力。 教学重点难点：了解两次赛马时双方的马不同的出场依次， 体会孙膑的足智多谋。 教具：投影、电脑、电视 教学过程： 一、复习引入：

2、1、上一节课我们讲到田忌跟齐威王进行了第一次赛马，谁来说说第一次赛马他们是怎样赛的？结果怎样？为什么会有这样的结果。 板书： 初赛失败 上中下 上中下 (三场全败) 2、下面我们接着学习田忌与齐威王的其次次赛马。其次次赛马，你们想知道些什么呢？（让学生提出问题，师整理） 3、好，我们带着这些问题来学习第三段。 二、学习第三段。 1、指名读第三段，思索刚才提出的问题（怎样赛？结果怎样？为什么？）。 2、指导学生解决以上问题。 板书: 再赛成功 上中下 上中下 (两胜一负) 三、学习第四段。 1、投影：还是原来的马，只是调换了一下出场的依次，就可以转危为安。 （1）你认为田忌其次次赛马转危为安的主

3、要缘由是什么？ （2）品词：只一下是什么意思？ （3）真的就是调换一下马的出场依次就可以转危为安了吗？什么状况下不行以转危为安？（四人小组探讨） （4）假如你是齐威王，现在要跟田忌进行第三次赛马，你会怎样做？ （5）为什么孙膑会想到齐威王不会调换马的出场依次呢？ 四、学习其次段。 1、师范读，同学们边听边留意人物的神态和语气。 2、分别用、=、把能够体现孙膑、田忌、齐威王的神态的词语画出来。 3、检查学生完成状况 孙 膑：心中有数 田 忌：瞪、怀疑、摇摇头、没信念 齐威王：得意忘形、夸耀、讥讽、轻视 4、说明词语体会人物的思想。 5、孙膑之所以能够想出这个调换依次的方法，首先是因为他细致视察，

4、这段课文哪一句话能说明这一点？ （大王的马比你的快不了多少呀！） 6、调换了马的出场依次就能稳胜了吗？为什么孙膑对自己的方法心中有数？ （孙膑不但视察了马的速度，而且视察了人神态，那时齐威王正得意忘形地夸耀着自己的马呢，等田忌要求再赛一次时，齐威王轻视地说：那就来吧。他当时不但不行能调换马的出场依次，而且也不会想别的什么对策。这就是转危为安又一个条件，孙膑也抓住了，所以他心中有数。 7、指导学生紧扣课文关于人物对话的提示语，有感情地朗读课文。 8、指导学生表演课本剧。 五、总结全文。 这篇课文主要通过-的事，说明白-的道理。 六、质疑。 七、作业。 田忌赛马教学设计之七 教学要求 1.通过学习

5、，使学生懂得田忌赛马取胜的缘由是因为孙膑能细致视察，进行奇妙支配的结果，培育学生视察事物，勤于思索的好习惯。 2.能给课文分段，总结段意。 3.有感情地朗读课文。 4.学会生字、新词。 教学重点 懂得田忌赛马转危为安的根本缘由。 教学难点 同上。 教学打算 投影仪。 教学时间 2课时。 教学过程 第一课时 一、解题，了解背景 二、初读课文，了解大意 1.范读全文，了解大意。 2.预习课文。 学习生字。 拼读生字，识别字音、字形、字义。 忌：上部分己不出头，不行写成已或巳。 丧：下部分不能多写一笔丿。 赢：下部分是三个字组成月、贝、凡 学习词语。 挖苦：用尖酸苛刻的话讥笑人。 没精打采：心情低落

6、、消沉。 心中有数：画竹子时，心里有一幅竹子的形象。比方做事前已经有通盘考虑。 夸耀：向人显示自己（有本事、有功劳、有地位势力等）。 讥讽：用旁敲侧击或尖刻的话指责或讪笑对方的错误、缺点或某种表现。 轻视：轻视，不放在眼里。 目瞪口呆：形容受惊而愣住的样子。 三、再读课文，划分段落 其次课时 一、板书课题：田忌赛马 审题，哪个字最重要？ 由这个赛字你想到什么？ 二、学习第一段（一二自然段） 1.自由读，说说写了什么？ 2.分析重点句子由于齐威王每个等级的马都比田忌的强，三场竞赛下来，田忌都失败了。 用简练的话说出来。 三、学习其次段（三十二自然段） 分角色读课文。 练习有语气地读。 读文时讲解

7、心中有数、得意忘形、讥讽的意思。 有感情地朗读课文。 四、学习第三段（十三十七自然段） 1.指名读，每人读一自然段。 读后老师讲，这段的结构为总分总。 2.指名读。 抓又字，说明是其次次竞赛。 分析第一场：赢的是什么马？（上等）输的是什么马？（下等） 找同学说一说为什么这么支配？第一场竞赛起什么作用？ 3.用图片表示第 二、三场竞赛的结果。 追问：齐威王最终怎么样了？失败。 目瞪口呆。什么是目瞪口呆？这表示什么？ 再问：是谁起的作用？ 板书：孙膑。 五、齐读最终一段（十八自然段） 齐读。 说说田忌为什么能转危为安？ 小结：细致视察，仔细思索，奇妙支配，这是取胜的关键。 12田忌赛马 教学设计

8、12田忌赛马 教学目标1能在阅读过程中独立相识本课生字，积累描写人物心情和神态的词语。 2能正确流畅地朗读课文。了解课文的内容，了解按肯定依次写清晰一件事的方法。 3懂得田忌赛马取胜的缘由是因为孙膑能细致视察，进行奇妙支配的结果。 教学重点和难点教学重点 1学习课文，从中领悟擅长视察、合理分析才能想出好办法的道理。 2学习课文按肯定依次写清晰一件事的方法。 教学难点： 懂得田忌赛马转危为安的根本道理。 教学媒体课件、纸马 课前学生打算在文中找出下列词语的反义词 重视（）赞扬（） 教学流程（一）爱好引入，揭示课题 师：在我国古代战国时期，有一个国家叫齐国，当时齐国的贵族都特殊喜爱赛马，有一名大将

9、叫田忌，他尤其喜爱，今日我们要来学习这个历史故事。 1板书课题，生跟着书空。 提示：留意“忌”上半部分上自己的“己”。 2齐读课题 （二）检查预习 1出示提问（1）田忌与谁赛马？结果怎样？ （2）谁能课文中的一个词来介绍竞赛的结果？ 2指名回答 （三）抓关键词，理清课文脉络 1从“转危为安”这个词可以看出田忌与齐威王赛了几次？结果分别是什么？ 板书：初赛失败转危为安 2读读课文，找找两次赛马的相关段落 3指名分节朗读 （四）学习两次赛马过程 1一样的马，两次竞赛的结果为什么会不一样呢？ 2出示：第（）次竞赛时，田忌用（）对齐威王的（），接着用（）对齐威王的（），最终用（）对齐威王的（）。由于（

10、），所以（）。 3试着自己说说两次赛马的过程，小组沟通 4指名上台介绍，另请一位同学用纸马来摆一摆。 5总结：说的很有条理，我们今后说话写文章，也要留意按肯定的依次来表达。 （五）质疑推理 1看了两次赛马，你有什么疑问的吗？ 同样的马，两次的竞赛却完全不同，缘由在那里？ 2读读课文，找找相关的语句 出示：马还是原来的马，只调换了一下出场依次，就可以转危为安。 板书：调换依次孙膑献计 3这样的依次还可以有其他方法吗？小组为单位，用纸马摆一摆 4试验证明，孙膑支配的这个依次不是乱调的，可见孙膑真是一个（）的人。 （六）理睬孙膑的聪慧 1这么好的办法，为什么田忌想不出，齐威王也想不出，而孙膑却想出来

11、了？ 2读读课文，找找相关语句，体会一下。 （1）从刚才的情形看-（擅长视察） （2）大王的马比你的马快不了多少呀-（合理分析） （3）一匹也不用换-你就照我的意思办吧-（知己知彼） 3用一举话连起来说一说为什么孙膑能想出这个好办法？ 。 （六）总结积拓展 1总结课文，体会孙膑献计取得成功是因为擅长视察、合理分析。 2你想对课文中的三个人物说说什么？ 板书设计田忌赛马 齐威王：上中下（第一次） 田忌：上中下失败 齐威王：上中下（其次次） 田忌：下上中赢 本课小结在课上我运用了学具马让学生摆布，学生很兴奋，爱好极高。又提问：还是原来的马，田忌假如要调换马的出场依次，还会有哪些方式？结果又会怎样？

12、学生又摆布起学具马来，课堂学习得到延长。在这基础上，让学生谈谈读完这个故事的收获，做到了“语思融合，文道统一”懂得田忌赛马取胜的缘由是因为孙膑能细致视察，进行奇妙支配的结果 反馈教学效果的作业将干脆引述改为间接转述： 1日本人对齐白石说：“齐先生，欢迎你加入日本国籍，到日本定居。” 2阿瓜兴奋地举手说：“我就是世界上最倒霉的人。” 田忌赛马教学案例 教案教学设计 一、教材简析： 田忌赛马是篇情节生动、人物显明、思维较强、饶好玩味的历史故事。讲解并描述了战国时期，齐国的大将军田忌与齐威王赛马，田忌连输三场，孙膑看了这次竞赛，依据视察分析，帮助田忌用调换马的出场依次的方法，取得了其次次竞赛的成功。

13、 本节课的训练重点，引导学生自读自悟，理解两次竞赛的不同结果，探究转危为安的缘由，学习孙膑擅长视察，勤于思索的思维品质。 这节课的教学目标从学问、实力、德育三方面考虑以体现学科中的素养教化。教学目标确定为： 1、理解课文内容，体会孙膑的足智多谋，使学生在课文的学习中，从不同的人物身上得到启迪。 2、学习仔细视察分析的看法和科学的思维方法。 3、有感情地朗读课文。 二、教法设计： 一堂好的语文课应体现十六个字书声琅琅、争论纷纷、高潮迭起、读读写写，针对这一思想，这节课主要运用自主探究、合作学习的教学方法。采纳探讨、合作等各种教学手段，使学生主动参加到探究的过程，培育学生的创新意识和自学实力。 三

14、、学法指导： 向学生传授学法，让学生会学是教学这节课的真正目的，依据教材和学生的认知水平，主要向学生渗透自读自悟的学习方法，让学生学会读书，通过读读、想想、议议、演演、做做、写写等活动，调动学生主动思维，在整个教学教程中，不仅让学生学学问，更重要的是让学生学才智。 四、教学思路： 田忌赛马这节课的设计充分体现语文学习以人为本的思想，在整个教学过程中，学生通过自主研讨、演示讲解，角色表演，拓展想象使创新实力得到发展。为此，可设计如下教学思路： 1、初读课文，设难质疑： 可先回顾第一教时的内容，理清文章脉络，接着指导学生设疑，课文讲了几次竞赛？每次的状况怎样？同样的马，两次竞赛结果为什么不一样？然

15、后让学生边读边思索提出问题。这样，通过朗读课文，找寻答案，既理解了课文内容又激发了学习爱好。 2、细读课文，探讨释疑： 在目标导学、整体感知课文的基础上，老师可重点指导学生学习课文初赛失败，孙膑献计，再赛成功这三部分，让学生主动探讨，思索：（1）第一次赛马是怎样的？田忌为什么输给齐威王？其次次赛马又是怎样赛的，结果怎样？指导启发学生找出两次不同结果的缘由，激发他接着探究学习的欲望。（2）结合课后思索练习。（3）思索：孙膑视察时发觉了什么？体会孙膑分析问题的思路：虽然但是所以。 3、品读课文，领悟道理： 在朗读课文，解决问题后，让学生把上一课寓言故事中所学到的学习方法迁移到本课中来。结合课后练习

16、（3），通过分组探讨，个体发言形式让学生在故事中提取思想内涵。这一环节的教学是拓展学生思维，所以要激励学生多方面、多角度去谈自己的体会，而不能拘于一格。 作业设计： 思索探讨：孙膑的办法是什么？这个故事说明什么？ 1、先让学生回顾两次竞赛状况。 2、激励学生从多方面，联系生活实际去谈感想体会。 板书设计： 上对下 下对上 中对中 初赛失败孙膑献计 上对中 再赛成功 下对下 中对下 既凭马力 更凭智谋 田忌赛马教学思索 语文教学以培育和提高学生的语文素养为主要任务，而思维实力在语文素养各个构成因素中占有非常重要的地位。在语文教学过程中培育和发展学生的思维实力，要凭借课文来进行，下面我就在田忌赛马

17、一课的教学中，如何培育学生的思维的广袤性和深刻性，谈两点粗浅的相识和做法。 田忌赛马是九义教材六年制小学语文第十册的一篇课文，讲的是战国时期齐国的军事家孙膑帮助大将田忌在赛马时以智胜了齐威王的故事。课文的文字浅显，情节简洁，但读起来很有情趣，是训练学生思维的好材料。 这篇课文思维训练的重点是让学生弄清晰田忌、齐威王和孙膑三人的思路，其中孙膑的思维推理是难点。我在教学时采纳了以下的方法。 首先，以赛统领全篇，培育学生思维的广袤性。 所谓思维的广袤性是指在思维过程中擅长全面地看问题，能着眼于事物之间的联系，找出问题的本性。小学生由于年龄小，往往把自己的思维过程局限在狭小的范围内。培育思维的广袤性，

18、就要培育学生较全面的思索问题，就要指导学生学会全面理解事物之间的联系，从多方面分析问题，探讨问题。基于此，我没有让学生按自然段的依次逐段学习课文，而是紧扣题眼赛字，从整篇课文入手，引导学生理解课文内容。我让学生在熟读课文的基础上，思索第一次赛马是怎样赛的，田忌为什么输给了齐威王；其次次赛马又是怎样赛的，结果怎样，然后引导学生探讨，弄清晰同样的马，两次竞赛的结果为什么不一样。通过充分地思索和探讨，学生不仅知道两次赛马是谁胜谁负，而且明白了第一次赛马齐威王胜了是因为每个等级的马都比田忌的马强一点，再次赛马田忌取胜的缘由是因为调换了马的出场依次。进而我又引导学生联系全篇，理清了课文的条理。这样引导学

19、生从整体入手，多方面地思索问题，不但有利于学生较全面地理解课文内容，而且促进了学生思维的广袤性的发展。 其次，抓住重点词句，训练学生思维的深刻性。 所谓思维的深刻性是指擅长透过表面现象，发觉事物的本质和规律。培育学生思维的深刻性，就要引导学生深化地思索问题，正确地找出解决问题的突破口。因此，我在学生初步理解课文内容之后，指导学生依据课后问题，抓住重点词句，深化理解课文内容，从而培育学生深化思索问题的实力。我让学生思索孙膑为什么能想出调换马的出场依次来赢得竞赛成功的好方法，而田忌却想不到，齐威王也始料不及呢？激发了学生进一步深究课文的爱好。此时我引导学生精读课文的其次部份，要求学生细读，划出描写

20、人物言行的句子和词语，抓住这些语言文字进行默读思索和朗读体会。我又用幻灯片出示了课后思索练习2提出的三个句子，让学生通过朗读、思索、再联系课文内容，知道这三个别句子体现了孙膑分析问题的思路。学生学到这里，就能较顺当地通过人物的外部形象进入人物的内心世界，从而一步步探明人物的思索过程，明白孙膑能想出这样的好办法，乃是细致视察、周密分析，仔细推断的结果；而田忌失败后只是一味的懊恼，不分析失败的缘由，不找出挽救之方法，自然是无回天之术；齐威王得意忘形夸耀自己的马，根本没发觉对手与自己的力气并不悬殊，所以再次竞赛时斗力不斗智，仍按原来的依次出场，当然只有输得目瞪口呆了。 最终，我让学生看板书思索课文内

21、容，谈自己从这篇课文中受到什么启发。学生贯穿全文的思索，必定是见仁见智、有话可说。至此，学生对课文蕴含着的发人深省的教化意义确定有所领悟，而学生思的实力也得到拓展，做到了学有所得。 公开课田忌赛马教学设计 田忌赛马教学设计 （一）激情导入，激发学生学习爱好引言：同学们在两千多年前，有一场精彩的赛马，那场赛马所运用的韬略传诵至今，成为中华之珍宝，那么原委是怎样一场竞赛呢？下面让我们共同学习第十八课田忌赛马。（出示课题）（二）阅读全文，思索问题1、田忌和谁赛马？田忌为什么要赛马？2、他们一共赛了几次？每次结果怎样？3、哪几个自然段讲的是第一次赛马？那几个自然段讲的是其次次赛马？（三）学习第一次赛马

22、部分1、朗读课文第一、二自然段。2、提问：第一次赛马分几场？每场怎么比的？田忌赛马说课设计 以上的这份说课稿，就局部来看，每一块内容都说得很好，如分析教材，合情合理、细致、深刻、全面。不但正确地概括了教材的主要内容、中心和写作特色，而且揭示了教材在语言文字训练方面所处的地位和所具有的功能，这对在课堂教学中最大限度地发挥教材在语言文字训练中的媒体作用具有非常重要的意义。再比如在说教法和学法的时候，不但交代了课堂教学中将以何种教法为主，而且阐述教法选择的依据，说学法则结合陈述所相应采纳的教学手段和所遵循的原则，思路清楚，也有肯定的科学性，特殊是设计意图陈述得全面、详细、系统。从设计的总意图到力求体

23、现的一些主要观点，都阐述得非常清晰，说理也非常有力。从介绍的设计意图，可以看出陈老师本课时教学设计的指导思想是正确的，教材处理也完全符合小学语文课堂教学的最优化原则。但从整体来看，这份说课稿，也存在一些比较大的须要改进的地方，其最主要的问题是只有设计意图的介绍，而没有设计的详细内容，即没有详细的教学过程。这样，设计意图的介绍，事实上也就成了无根之木，无源之水，空对空地运作，失去了实际意义。虽然在说教法和学法时讲过教学程序的六个环节，但这不是详细的教学过程，是没有血肉的课堂教学的躯壳。按说课内容的要求评价，这份说课稿的最大毛病是内容的残缺，而且缺的又是说课中最重要的一块，即教学过程，这不能不说是

24、一个很大的缺憾。假如能在说教法和学法之后，再补说上一块教学过程，在详说教学过程以后，再来说设计意图，那么，这份说课稿就完备了。导致出现这状况的根本缘由，唯恐是对说课究竟该说哪些内容，哪些内容如时间不够可省略，哪些内容则无论在何种状况下都必需说，未了解得全部到位。 现在，的确有一种比较模糊的相识，认为只有说只说不上的课须要具体说教学过程，假如是说了立刻就要上的课，或说已经上过的课，那么教学过程就可以不说或者只要排列一下大的教学环节就可以了。这不能不说是一种相识上的误差。其实，无论何种类型的说课，教学过程的陈说，都是必不行少的，当然这种教学过程的陈述，并不是课堂教学的原始复制品，但不管怎样，都要尽

25、可能详细，这是全都如此，概莫能外的，因为说课的根本目的是为了改进课堂教学，提高课堂教学效益。而课堂教学效益，则主要取决于课堂教学设计，而人们也只有从说课者对教学过程的陈说中才能正确评价教学过程的优劣。再说，说课的本质内容是说教什么、怎样教和为什么这样教，这三项内容中的两项。即教什么和怎样教都与教学过程有关。所以，教学过程在说课中决不是可有可无的，而是一项断不行少，并要尽能详细的基本内容。那么，是否可以将教学过程揉合在说教法和学法或揉合在说教学设计意图时一并说呢？回答也是否定的。因为，这种处理颠倒了教法、学法及教学设计意图与教学过程的主次和依从关系。教法和学法是依据教学过程的须要来选择的。有了教

26、学过程才有教学设计意图可谈。假如根据这条路去说课，势必会出现喧宾夺主，该详的不详，该略的不略的状况。所以，教学过程在说课当中，还是作为一个单独的内容为好（在说教学过程中结合教法、学法则是可以的），不要去人为的淡化或混杂在其他的说课环节中，以免影响了说课的效果。 总之，陈和兴老师以上的这份说课稿有特长也有些不足的地方，当然，这些不足与说课时间偏短分不开。但因为我们是纯粹从说课本身的角度来评说的，所以，客观上的缘由未予顾及，这是须要加以说明的。 田忌赛马教学札记 田忌赛马是五年级下期语文课本第五组中的一篇课文。这一组课文讲的都是历史故事，有古代的，如田忌赛马晏子使楚赤壁之战，也有现代的，如冀中的地

27、道战。学生在学习这一组课文时爱好盎然，学习主动性特殊高。究其缘由，与他们充分了解时代背景有关。因为在教学这几课时，我毫无保留地将自己所了解的背景故事讲解并描述给学生听，使学生们对有关的故事产生了极大的爱好,深刻体会到我们中华民族的宏大，增加了学生们的爱国情感。这种做法取得了较好的效果，上完这一组课文后，很多家长反映孩子更爱看书了，尤其是三国演义东周列国志，深受孩子的欢迎。下面详细地谈谈我在教学田忌赛马一文时的一些做法。 一、故事引路，激发爱好 在上课时，我先问学生：你们知道中国历史上的春秋、战国时期吗？立刻有学生回答知道，并且还有很多人知道春秋、战国时期天下不太平。这时，我趁机给他们简洁介绍一

28、下当时的历史背景，并将战国七雄的也许位置用示意图标出，让学生对这个时代有更感性的相识。紧接着，我告知学生，在这个时代，中国涌现出很多仁人志士，发生了多数以智取胜的故事，由此引出鬼谷先生和他的四个弟子：孙膑、庞涓、张仪、苏秦。对于孙膑和庞涓的故事，也大致讲了一些。这时，全班同学都睁大眼睛，听得特别仔细。他们对庞涓的行为表示生气，而对孙膑则充溢怜悯和敬佩。在这个当口，我很自然地抛出课题田忌赛马，同学们都表现出极大的学习热忱。 二、学生演示，体会内容 课前，我先布置学生用硬纸板做好马的学具。在学习课文的过程中，我让学生与同桌用纸马玩赛马嬉戏，演示田忌和齐威王两次赛马的状况，了解课文内容，找出两次竞赛

29、田忌一胜一败的缘由。然后，请学生们摆出田忌和齐威王赛马时全部可能出现的对阵形式（一共有四种），帮助学生理解课文的最终一句话：还是原来的马，只调换了一下出场依次就可以转危为安。学生通过自己动手，在嬉戏中仔细思索，便能够正确理解课文，深刻体会到孙膑的足智多谋。同时，学生们也得到了胜利与欢乐的情感体验。 三、揣摩心理，理解人物 在教学时，要抓住人物的神态改变，把握人物的心态，了解人物的性格特征。文中出现了较多对话的段落，很适合表演或分角色朗读。在课堂上，我让学生分组采纳自己喜爱的方式进行学习，仔细揣摩人物的语气、神态、动作、心理，并可依据课文进行合理的想象设计表演。学生们兴趣盎然，纷纷举手进行表演或

30、朗读，将齐威王傲慢自满、得意忘形的形象表现得非常到位。这样，学生们在理解了人物的同时，也体验了文中人物的各种情感。 田忌赛马教案 田忌赛马教案 一、素养教化目标 （一）学问教学点 1学会本课8个生字，理解“扫兴、挖苦、夸耀、讥讽、轻视、没精打采、心中有数、目瞪口呆”等词语的意思。 2理解课文内容，体会孙膑的足智多谋。 （二）实力训练点 1培育学生仔细视察、分析、综合的实力。 2接着培育学生有感情朗读课文的实力。 （三）德育渗透点 通过对课文内容的理解，学习仔细视察分析的看法和科学的思想方法。 二、学法引导 （一）老师教法 为完成本课教学目标，老师宜充分发挥学生的主体作用，引导学生摆出对阵形势图

31、并抓住重点词语理解课文内容，在此基础上有感情朗读以完成本课教学。 （二）学生学法 以小组为单位自行探究。用简笔画图片摆对阵形势图，弄清马的出场依次及其依据，从而理解课文内容。 三、重点难点疑点及解决方法 （一）重点 了解两次赛马时双方三匹马出场依次的不同，体会孙膑的足智多谋。 （二）难点 孙膑认为田忌可以取胜的依据是什么。 （三）疑点 使田忌转危为安的方法看起来非常简洁，孙膑为什么能想出这个方法？ （四）解决方法 重点可结合课件演示和学生动手摆出两次赛马时的对阵图来解决。 难点可结合看课件的演示以及对“思索练习”其次题的句子的分析、比较来解决。 四、师生互动活动设计 老师引导学生自读自悟，通过

32、小组操作、表演、探讨、集体议答进行探究性学习，让学生自由表达，小组间相互补充，以求最佳理解。 五、教学步骤 第一课时 （一）激情导入，提示课题 同学们，你了解我国古代的赛马吗？你知道赛马不仅体现了马的实力，还体现了人的才智吗？今日，我们一起学习田忌赛马。（板书课题） （二）听录音，整体感知 1看到这个题目，你想知道哪些内容？ （学生可能提出：田忌为什么赛马？田忌跟谁赛马？田忌赛马的结果怎样？） 2利用多媒体，放录像，听录音并思索：课文写了一件什么事？田忌和齐威王赛了几次马？结果怎样？ 3沟通回答并板书： 第一次失败其次次成功 田忌： 齐威王： 4简介赛马的缘由及规则。 （三）熟读课文 1自由朗

33、读，留意读准字音。 2指名读，老师指导。 （四）作业 1熟读课文。 2学写生字词。 其次课时 （一）复习引入 1课文讲了一件什么事？ 2田忌和齐威王赛马的结果怎样？ （二）深化探究课文 1同学们自读课文，然后请同学们每人用自己的简笔画图片摆出田忌和齐威王两次赛马的对阵形势图，老师巡察，请一名同学板演讲解一下两次赛马的状况，依据演示让学生自己板书： 第一次失败 田忌：上中下 齐威王：上中下 其次次成功 田忌：下上中 齐威王：上中下 2小结：同样的马，只调换了一下出场依次，田忌就转危为安。这么好的方法，田忌想不出，孙膑为什么能想出？ 3小组探讨。 4全班沟通。 出示句子：“齐威王的马比你的快不了多

34、少呀” （分析这个句子的意思，得出这个结果是孙膑经过仔细视察，分析比较而得出的。） 5总结板书：仔细视察，细致分析 6假如“齐威王每个等级的马比田忌的强许多，只调换一下出场依次”，田忌能反败为胜吗？为什么？ （l）小组探讨沟通。 （2）全班沟通。 （3）小结：调换马的出场依次，可以转危为安的依据是“齐威王的马比田忌的快不了多少。”假如快得多，田忌就没有取胜的可能了。 7通过以上分析，你看出孙膑是怎样一个人？ （三）角色表演 为了加深对课文的理解，让学生自由组合，分角色表演一下课文内容，老师可以选出一组表演好的给全班同学表演。 老师提示学生：要揣摸人物的语气、神态动作等，要表现出每个人物的特点。

35、表演时，可依据课本，进行合理的想像设计。 （四）指导朗读 学生自由练读后，分角色朗读。 （五）拓展创新 小组探讨完成：除了文中出现的两种对阵方式外，还可以有哪些对阵形势？田忌还有取胜的可能吗？将其他对阵简图画出来。 （将学生设计的对阵简图用实物投影展示给同学） （六）总结 通过这一课的学习，你懂得了什么道理？ 八、布置作业 课后围绕“怎样成为一个足智多谋的人，”写一篇读后感。 田忌赛马教学案例及反思 教学目标：了解课文主要内容，学会依据课题推想课文主要内容，了解田忌转危为安的关键所在。 教学意图：通过学习，培育自主发问的实力，训练学生发散思维。 教学课例描述： （谈话导入，激发爱好） 师：有一

36、句话同学们知不知道：学问学问，边学边问，只学不问，哪来学问。在学习中能提出问题的学生是了不得的学生。你们是了不得的学生吗？ 生：是（凭借学具，演示赛马） 师：那么，我们知道了课文的主要内容，你有什么问题要问吗？ 生：田忌为什么第一场输了，而其次场会赢？ 师：要知道这个问题，我们首先得知道田忌和齐威王是怎样赛马的。请同学打开语文书，自由读读课文，想一想课文的哪几个自然段是讲赛马过程的？ 生：（自由读）课文的第2、14、15、16自然段是讲赛马过程的。 师：下面请同学们大声朗读这四个自然段，然后以四人小组为单位，拿出扑克牌，演示赛马的过程 生：（爱好极高） 师：（巡察）说说你们小组为什么选择这6张

37、扑克牌？ 生：（拿着8、5、3、7、4、2六张牌上来摆放，边摆边说） 853853 742（第一场）274（其次场） 齐威王赢田忌赢 （明白关键所在） 师：那么田忌转危为安的缘由是什么？ 生：（小组沟通）关键在于调换出场马的依次。 师：（出示扑克牌） 齐威王987 田忌654 生：老师，你摆错了，这样田忌其次场赢不了。我来摆。 师：好呀！（请生上来） 生：（摆来摆去就是不行） 师生：得出结论，不论田忌怎么调换依次，都赢不了齐威王。 师：就调换出场马的依次行不行？ 生：不行。 生：齐威王的马比田忌的快不了多少。 师：我是齐威王，你们是（田忌） 田忌，你们先出什么马？ 生：我们先出下等马。 师：那

38、我也出下等马，谁赢？ 生：你赢。 师：但课文中的齐威王有那么谨慎吗？ 生：没有，那课文中的齐威王是怎样的呢？ 生：朗读齐王与田忌的对话。 师：要是孙膑不在场呢？ 生：朗读田忌与孙膑的对话。 师：（指着板书）这些条件能缺吗？ 生：不能缺。 师：缺一不行。谁能连起来说一说？ 生：（说得流畅）。 师：孙膑可真了不得。老师发觉你们也了不得，学会了边学边提出问题，还学会了像孙膑一样，细心视察，仔细分析。 反思 把学习的主动权还给学生！这是我们在课改中叫得最洪亮的声音。如何才能在课堂教学中还学生以真正的主体地位呢？ 1、老师目中有人，是确保学生主体地位得以落实的物质基础。 心理学探讨表明：人只有在轻松和谐

39、的环境里，思维才表现得最活跃。课堂中，只有在我你同等对话、主动互动的师生关系中，才能使学生保持开放的心态，产生灵动的思维，体验美妙的情感，享受审美的乐趣。纵观本堂课，老师不是居高临下、占有学问的权威者，而是学生学习的点拨者、帮助者、激励者、促进者，这从老师的课堂语言中可以清楚地看出来。而学生则自始至终保持着深厚的学习爱好，全身心地投入到多方的对话、沟通与沟通之中。 2、老师胸中有本，是确保学生主体地位得以落实的关键所在。 胸中有本的本即指老师在深化钻研、理解文本的基础上，构建出来的立足于学生实际、对学生的终身学习与发展具有独特价值和重要意义的教本。它应当是充溢时代气息的鲜活之本，而不是陈旧过时

40、、毫无朝气的僵死之本。而这本的根最主要就体现在老师对教学目标的定位上，也就是你要让学生学会什么。我将本课的教学目标定位在学会提问上，是极具现实意义的。因为世界上的一切创新事物都源于人脑中的起始问题。一个人只有学会了提问，才能真正学会思索、学会做事、学会创建。本文本身就是一个才智故事，其主子公孙膑正是一个很会动脑、很会思索、很会做事的才智人物，让学生在感受孙膑才智形象的同时学会提问，应当是一个富有新意、极有价值的胸中之本。从课堂上学生的参加状况来看，他们的确学得有滋有味，特别主动。假如把本课的目标定位在过去的通过分析让学生明白做事要细致视察、深化思索、合理安排力气的道理上，那么学生势必会学得非常

41、被动，一堂课学完，留在学生头脑中的无非是几个标签式的空洞的词语。可见，老师胸中有无鲜活之本，将干脆确定着学生在课堂中的主子地位能否得到真正的落实，确定着学生学习效率的凹凸与否。 3、老师手中有法，是确保学生主体地位得以落实的重要保证。 老师在课堂中最根本的任务，就是要将自己细心构建出来的教本，通过有效的教学方法，高效地转化为相宜于学生学习的学本，要带领学生顺畅地进入文本，与文本进行同等的对话，最终使学生跳出文本，超越文本。在教学中为了克服陷入为提问而提问的错误趋向，我经过一再思索、推敲，最终找到了这种在思路上抓重点词，在语言上问人、问事、问理的提问方法。从本堂课学生提出的问题来看，他们已经能够敏捷有效地运用师生共同总结出来的方法对课文中的关键词句进行提问。尤其是从课末时学生提出的一些很有质量的问题中可以看出，学生已经具有一种明晰的问题意识，这种问题意识能在学生心里造成一种悬而未决但又必需解决的求知状态，从而激发学生剧烈的学习愿望，激发他们勇于探究、追求真理的科学精神，最终让学生学会学习。可见，老师只要做到教法学法化，学生的主体地位就能真正地得到保证，落到实处。 17田忌赛马教学目标1.相识7个生字，会写8个字，能结合课文理解“扫兴、没精打采、心中有数、目