高三生物教案:《孟德尔的豌豆杂交实验》优秀教学设计.docx
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1、高三生物教案:孟德尔的豌豆杂交实验优秀教学设计孟德尔的豌豆杂交试验 第1章第2节孟德尔的豌豆杂交试验(二)一、两对相对性状的杂交试验(在右边空白处画出遗传图解)1、孟德尔用纯种的_和纯种的_豌豆作亲本杂交,F1全为_;说明_、_为显性性状。2、F1自交后,F2中有_种性状组合,比例_,其中新组合(重组类型)的性状有_和_。3、该杂交试验中,每一对相对性状的遗传仍符合_。4、两对相对性状的杂交试验中,F2表现型9:3:3:1的数量比与一对相对性状的杂交试验中3:1有什么关系?练习:(1)两对相对性状的豌豆杂交试验中,F2中黄色圆粒出现的概率是多少?_(2)用纯合黄色皱粒与纯合绿色圆粒作亲本杂交,
2、F2中的亲本类型_和_性状;重组类型是_和_性状。二、对自由组合现象的说明1、具有两对相对性状的纯合体杂交中,F1产生哪几种配子_(用遗传因子表示),它们之间的比例为_;你能找出规律吗?2、F2中有_种雌雄配子结合方式;有_种表现型;有_种遗传因子组合方式;3、F2中能稳定遗传的遗传因子组成有_种,各占F2总数的比例是_。4、黄色皱粒可能的遗传因子组成是_、_;绿色圆粒可能的遗传因子组成是_、_;绿色皱粒的遗传因子为_。5、遗传因子为YYRr的个体性状为_,遗传因子的组成为yyrr个体性状是_。练习:(1)AaBbAaBb杂交,后代性状的表现型及比例、遗传因子组成分别有几种。 (2)AAbba
3、aBB杂交,F1自交,F2中重组类型所占比例为A.9/16B.6/16C.5/8D.3/16三、演绎推理的过程四、对自由组合现象说明的验证1、方法:_,即F1与_个体杂交2、后代表现型有_种,其比例_,说明F1可形成_种的配子,比例是_五、自由组合定律的实质限制不同性状的遗传因子的分别与组合是_;形成配子时确定同一性状的成对的遗传因子彼此_确定_的遗传因子_六、孟德尔胜利的缘由1、正确地_,即选用_做试验材料;2、首先只针对_做探讨,再探讨_传递状况;3、对试验结果进行_分析;4、对试验现象的说明_、并设计_验证。练习:1、已知某一动物种群中仅有Aabb和AAbb两种类型个体,两对性状遵循基因
4、自由组合定律,AabbAAbb=11,且该种群中雌雄个体比例为11,个体间可以自由交配,则该种群自由交配产生的子代中能稳定遗传的个体所占比例为A.1/2B.5/8C.1/4D.3/42、兔子的毛色有灰、青、白、黑、褐等,限制毛色的基因在常染色体上。其中,灰色由显性基因(B)限制,青色(b1)、白色(b2)、黑色(b3)、褐色(b4)均为B基因的等位基因。(1)已知b1、b2、b3、b4之间具有不循环而是依次的完全显隐性关系(即假如b1对b2显性、b2对b3显性,则b1对b3也显性)。但不知详细状况,有人做了以下杂交试验(子代数量足够多,雌雄都有):甲:纯种青毛兔纯种白毛兔F1为青毛兔乙:纯种黑
5、毛兔纯种褐毛兔f1为黑毛兔丙:F1青毛兔f1黑毛兔请推想杂交组合丙的子一代可能出现的性状,并结合甲、乙的子代状况,对b1、b2、b3、b4之间的显隐性关系做出相应的推断:若表现型及比例是,则b1、b2、b3对b4显性,b1、b2对b3显性,b1对b2显性(可表示为b1b2b3b4,以下回答问题时,用此形式表示)若青:黑:白大致等于2:1:1,则b1、b2、b3、b4之间的显隐性关系是。若黑:青:白大致等于2:1:1,则b1、b2、b3、b4之间的显隐性关系是。(2)假设b1b2b3b4。若一只灰毛雄兔与群体中多只不同毛色的纯种雌兔交配,子代中灰毛兔占50,青毛色、白毛兔、黑毛兔和褐毛兔各占12
6、.5,该灰毛雄兔的基因型是;若有一只黑毛雄兔,多只其他各色的雌兔,如何利用杂交方法检测出黑毛雄兔的基因型?(写出试验思路和预料试验结果即可)。3、正交、反交结果不同,可能是_遗传,也可能是_遗传。两者的区分是前者只与母本相同,后者是_。4、如何依据F1自交后代出现的四种表现型的比例来推断两对基因的位置? 孟德尔的豌豆杂交试验(一)教学设计孟德尔的豌豆杂交试验(一)教学设计教学思路:一、选材:豌豆二、杂交程序:人工异花传粉相关符号:亲本、父本、母本、杂交、自交、子一代、子二代三、一对相对性状杂交试验1、假说演绎法:1)视察现象,提出问题:(1)相关概念:相对性状、显性性状、隐性性状、性状分别(2
7、)显隐的推断2)分析问题,提出假说:3)演绎推理,验证假说:4)归纳总结,得出结论:四、基因分别定律的实质:(细胞学基础、适用范围)五:相关概率计算:(自交和自由交配)部分课堂实录:1、导入师:我们常常会听到说,某某某遗传了他爸妈的优良特征,连长相都跟他爸一模一样,遗传他爸。那么,这里所说的遗传一词是指遗传什么呢?生:相貌、品质等师:生物学里有一个专业名词,称为。?生:性状师:对,性状,但性状本身是不能遗传的,那么究竟遗传的是什么呢?生:基因师:对,基因,在最起先不是称为基因,而是称为遗传因子,遗传因子是首次孟德尔发觉的,这节课我们学习必修二的第一讲孟德尔的豌豆杂交试验(老师黑板板书:第一讲孟
8、德尔的豌豆杂交试验)2、选材师:我们知道任何一个生物学试验,起先之前我就要考虑选材(板书:1、选材),选材特别重要,孟德尔其实做了许多动植物的杂交试验,但其中豌豆的杂交试验最胜利,为什么呢?其中一个缘由就是选材,那么问题来了,为什么豌豆特别适合呢?它有哪些特点适合用来做杂交试验呢?生1:自交。(其他同学在小声补充:自花传粉)自花传粉生2:闭花授粉师:对,自花传粉、闭花授粉生3:具有易于区分的相对性状师:大家说得很好,(板书:1、自花传粉2、性状易于区分)那么,为什么自花传粉闭花授粉、性状易于区分就适合呢?生:自花传粉闭花授粉所以自然界中纯种的多,性状易于区分所以便于视察3、杂交过程师:由于豌豆
9、是自花传粉的植物,现在要做豌豆的杂交试验,怎么办?如何杂交?生:。(思索中)生1:人工去雄,然后。生2:人工异花传粉师:对,这位同学回答特别好!人工异花传粉,那么操作过程是怎样的呢?师生:(板书)人工去雄-套袋-人工授粉-再套袋3、一对相对性状的杂交试验师:孟德尔做了一对相对性状的杂交试验,其中用到一种重要的科学探讨方法,大家知道吗?生:假说-演绎法师:对,假说-演绎法,这种科学探讨方法在自然科学中是常常用到的一种科研方法之一,它有四个基本的步骤,你知道吗?师生:1、视察现象、提出问题2、分析问题、提出假说3、演绎推理、验证假说4、归纳总结、得出结论师:首先我们来看,第一步视察现象、提出问题。
10、孟德尔视察到什么现象?又提出了什么问题呢?老师板书:一对相对性状的豌豆杂交试验过程(略)生:F1全为高茎,F2中高:矮出现3:1,为什么?师:对,答得很好!接下来就是其次个步骤了,分析问题,提出假说,其实这里的假说就是一种说明,对吧?为什么会出现3:1呢?说明。生:说明就掩饰(学生笑答,这是他们常常说的一句口禅)师:(笑答)掩饰就是事实,这句话从科学的角度来分析,是没有任何逻辑性的,对吧?生:嗯嗯(学生会意地笑了)师:那么孟德尔的假说有哪些内容呢?生:略师:下面我们依据假说内容书写相应的遗传图解(老师板书),大家拿出笔纸和我一起书写。师:孟德尔的假说提出来了,对不对呢?接下来还须要证明,如何证
11、明呢?第三步骤:演绎推理,验证假说师:如何演绎推理,验证假说?生:测交师:对,精确地说,设计测交试验来演绎推理,进行测交试验来验证假说师:下面我们大家一起来演绎推理一番,大家拿出笔纸和我一起书写测交试验的遗传图解师:书写完了,演绎推理完了,接下来该干什么呢?生:进行测交试验师:对,去做试验,纸上谈兵不行,孟德尔接着就去了他的后花园,起先种豌豆。(师生同笑)师:一年后统计测交子代64株,高茎30株,矮茎34株,比例接近1:1,由此验证假说成立师:。孟德尔的豌豆杂交试验(二)教学设计孟德尔的豌豆杂交试验(二)教学设计1、教学目标1.1学问方面:通过分析孟德尔两对相对性状的遗传试验,阐明自由组合定律
12、。1.2情感看法和价值观方面:通过对孟德尔遗传定律探究过程的学习,体验科学家的创建性思维过程;认同敢于质疑、勇于创新和实践以及严谨、求实的科学看法和科学精神;养成理性思维品质。1.3实力方面:通过对两对相对性状遗传结果的分析,尝试演绎推理方法,提高逻辑推理实力;能运用数学方法和遗传学原理说明或预料一些遗传现象;尝试进行杂交试验的设计。2学情分析本节的主要内容是遗传的自由组合定律,教材通过再现孟德尔的两对相对性状的杂交试验的完整过程,用假说-演绎的方法说明两对相对性状的杂交试验现象,对这个现象的说明及对这个试验的验证。这个试验的过程及试验用到的各种方法对学生来说并不生疏,因为在本章的第1节孟德尔
13、的豌豆杂交试验(一)中已经极为具体的介绍了一对相对性状的杂交试验过程、现象以及对这个试验现象的说明和对说明的验证。所以学生学习起来是有肯定基础的,这个基础不仅是学问上的基础,而是更为重要的方法的基础,这也是一个考查学生利用已经驾驭的方法解决新的问题的实力。3重点难点3.1教学重点:对自由组合现象的说明并阐明自由组合定律。3.2教学难点:对自由组合现象的说明(即杂合体所产生配子的种类及比例的分析)。4教学过程第一课时教学活动4.1新课导入(4分钟)孟德尔发觉并总结出基因的分别定律,只探讨了一对等位基因限制的一对相对性状的遗传。幻灯片上奥巴马的全家福为我们展示出,他的两个女儿长得既有像他的地方,也
14、有像他夫人的地方。事实上,任何生物的后代表现的性状可以是亲本性状的组合。但任何生物都不止表现一种性状。比如我们人的眼睛有大有小,额头有高有低。以我和我爱人两个人的长相为例,我长得比较丑,是小眼睛、低额头,我爱人长得比较好看,是大眼睛、高额头。当时我女儿还没诞生时,我们就希望:要是以后长得像我爱人那样,该多好啊!但是,很缺憾,我女儿综合了我俩的特点:小眼睛、高额头。我女儿为何会长得这样?这里面涉及到两对相对性状的遗传:眼睛的大小和额头的凹凸。那么在传宗接代的过程中,亲代的多种多样的性状又是遵循着什么规律传给后代的?孟德尔的豌豆杂交试验(二)为我们揭晓了答案。让我们一起沿着孟德尔的脚步,来发觉两对
15、相对性状的遗传规律吧!42层层引导,学习新知(35分钟)(一)两对相对性状的遗传试验(10分钟)学生活动:阅读并分析教材P9。老师列出如下探讨题纲:(1)每对性状的遗传都遵循什么规律?(2)新的性状组合是怎样出现的?(3)F2代的表现型比例为933l,与31有数学联系吗?学生绽开热情的探讨并自由回答,老师不忙于评判谁对谁错,出示幻灯片黄色圆粒豌豆和绿色皱粒豌豆的杂交试验,对试验过程和结果进行指导分析:(1)每对相对性状的显性性状:隐性性状等于3:1,符合一对相对性状的杂交试验中F2代的性状分别比,因此都基因的分别定律。(2)F2代出现了亲代不曾有的新性状-黄色皱粒和绿色圆粒,这又恰恰是两亲本不
16、同性状的重新组合类型。(3)F2代四种表现型比为933l,恰是(31)2的绽开,表明不同性状的组合是自由的、随机的。那么,孟德尔是如何说明这一现象的呢?(二)对自由组合现象的说明(21分钟)学生活动:阅读并分析教材P10。老师列出如下探讨题纲:(1)孟德尔探讨限制两对相对性状的基因是位于一对还是两对同源染色体上?(2)孟德尔假设黄色圆粒和绿色皱粒两纯种亲本的基因型是什么?推出Fl代的基因型是什么?(3)F1代在产生配子时,两对等位基因如何安排到配子中?产生几种配子类型?(4)F2代的基因型和表现型各是什么?数量比为多少?学生探讨、总结归纳并争先恐后回答,老师赐予确定并激励。老师强调:(1)黄色
17、圆粒和绿色皱粒这两对相对性状是由两对等位基因限制的,这两对等位基因分别位于两对不同的同源染色体上,其中用Y表示黄色,y表示绿色;R表示圆粒,r表示皱粒。因此,两亲本的基因型分别为:YYRR和yyrr。板图显示:它们的配子分别是YR和yr,所以Fl的基因型为YyRr,Y对y显性,R对r显性,所以Fl代全部为黄色圆粒。(2)F1代产生配子时,Y与y、R与r要分别,孟德尔认为与此同时,不同对的基因之间可以自由组合,也就是Y可以与R或r组合,y也可以与R或r组合。老师运用多媒体课件,让学生在动态中理解等位基因的分别和不同对基因之间的组合是彼此独立的、互不干扰的。所以F1产生的雌雄配子各有四种,即YR、
18、Yr、yR、yr,并且它们之间的数量比接近于l11l。(3)受精作用时,由于雌雄配子的结合是随机的。因此,结合方式有16种,其中基因型有9种,表现型有4种。学生活动:自己推演黄色圆粒豌豆和绿色皱粒豌豆的杂交试验分析图解,并归纳总结F2代的基因型和表现型的规律。老师画出棋盘,由一学生上黑板完成。师生对F2代进行归纳,得出这样的三角规律来。a.四种表现型出现在各三角形中,如上右图:b.黄色圆粒(Y1)出现于最大的三角形的三角和三边上(YYRR、YYRr、YyRR、YyRr);黄色皱粒(Yrr)出现于次大三角形的三个角上(YYrr、Yyrr);绿色圆粒(yyR_)出现于第三大三角形的三个角上(yyR
19、R、yyRr);绿色皱粒(yyrr)出现于小三角形内(yyrr)。b.基因型:九种基因型中的纯合体(YYRR、YYrr、yyRR、yyrr)与两对基因的杂合体(YyRr)各位于一对角线上。一对基因的杂合体以纯合体对角线为轴而对称,见上右图:c.九种基因型可作如下规律性的排列(用F2中两对基因组合方式及比率相乘的方法得出如下结果),每种基因型前的系数即为其比例数。(三)对自由组合现象说明的验证(3分钟)老师引导:孟德尔在得出分别定律时,提出假说后探究过程结束了吗?假说可以说明已有的试验现象,就说明它肯定是正确的吗?让学生参考分别定律的验证明验,自主设计对自由组合现象说明的验证明验。(四)自由组合
20、定律(1分钟)总结规律:至此可让学生自行总结并叙述自由组合定律。(培育学生总结及表达实力)43课堂巩固与评价(3分钟)完成课堂巩固部分习题(略),公布答案并点评。44小结(1分钟)自由组合定律是以分别定律为基础的,是分别定律的延长。但科学发觉是无止境的,至此人们已相识到遗传因子的存在,它在哪里,是什么,如何行使功能,等等,这一系列问题还有待于我们接着学习。(激发学生的学习爱好,为后面章节的学习作铺垫)4.5作业:课堂巩固1、具有两对相对性状的纯合子杂交,在F2中能稳定遗传的个体数占总数的A1/16B1/8C1/2D1/42、具有两对相对性状的两个纯合亲本杂交(AABB和aabb),F1自交产生
21、的F2中,新的性状组合个体数占总数的A10/16B6/16C9/16D3/163、下列各项中不是配子的是A.HRB.YRC.DdD.Ad4、具有基因型AaBB个体进行测交,测交后代中与它们的两个亲代基因型不同的个体所占的百分比是A.25%B.50%C.75%D.100%5、自由组合定律在理论上不能说明的是A.新基因的产生B.新的基因型的产生C.生物种类的多样性D.基因可以重新组合6、将高杆(T)无芒(B)小麦与矮杆无芒小麦杂交,后代中出现高杆无芒、高杆有芒、矮杆无芒、矮杆有芒四种表现型,且比例为3:1:3:1,则亲本的基因型为_5板书设计孟德尔的豌豆杂交试验(二)一、两对相对性状的杂交试验1、
22、试验过程2、试验分析二、对自由组合现象的说明三、对自由组合现象说明的验证测交试验四、自由组合定律孟德尔豌豆杂交试验1 必修2遗传与进化第一章遗传因子的发觉第一节孟德尔豌豆杂交试验(一)一、教学目标1.学问目标(1)孟德尔探讨性状遗传的材料和方法(A:知道)。(2)相对性状、显性性状、隐性性状、基因型、表现型、纯合子、杂合子、等位基因的概念(C:理解)。(3)一对相对性状的遗传试验及说明(C:理解)。(4)测交法证明基因说明的正确性(C:理解)。(5)基因的分别定律的实质及应用(D:应用)。2.实力目标(1)通过从分别定律到实践的应用,从遗传现象上升为对分别定律的相识,训练学生演绎、归纳的思维实
23、力。(2)通过遗传习题的训练,使学生驾驭应用分别定律解答遗传问题的技能技巧。二、重点实施方案1.重点(1)对分别现象的说明。(2)基因分别定律的实质。(3)基因分别定律在实践中的应用。2.实施方案(1)采纳举例、挂图、投影等进行教学。(2)联系所学学问,演绎归纳本节学问,从而驾驭重点内容。三、难点突破策略1.难点*对分别现象的说明2.突破策略(1)运用减数分裂图说明减数第一次减数分裂时等位基因伴同源染色体的分开而分别。(2)出示有染色体的遗传图解进行讲解。(3)应用遗传定律解题-典型引路,讲清思维方法,从而突破难点。四、教具打算:1人工异花传粉示意图;2.豌豆各种相对性状挂图;3.对分别现象说
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