高三语文教案：《咬文嚼字》教案六.docx

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1、高三语文教案：咬文嚼字教案六高三语文教案：咬文嚼字教案二 高三语文教案：咬文嚼字教案二 学习目标 1.学问目标 了解咬文嚼字的主要观点 2.实力目标 通过品尝佳句，培育学生的鉴赏实力 通过品尝佳句，培育学生发表独立见解的实力 学习重点 明确“咬文嚼字”的真正含义。 学习难点 品尝妙语佳句。 学习课时 一课时 学习方法 自主、合作、探究 导入 ： 打一谜语让同学们猜：小老鼠看书-咬文嚼字 小老鼠学习的精神应当推广：把书吃掉，消化掉，成为一个很有品位的小老鼠。 一、解题 “咬文嚼字”一般说明为：过分地斟酌字词(死抠字眼，不领悟精神实质)。作者给予这个成语一种新的意义，就是在文字运用上“必需有一字不

2、愿放松的谨严”。 二、作者介绍 朱光潜(1897-1986)，闻名美学家、文艺理论家、翻译家。 笔名孟实，安徽省桐城县人。我国现代美学的开拓者和奠基者之一。他学贯中西，博古通今。西方美学史是朱光潜最重要的一部著作，也是我国学者撰写的第一部美学史著作，具有开创性的学术价值，代表了中国探讨西方美学思想的水平。朱光潜信奉“三此主义”，即此身，此时，此地。“此身应当做而且能够做的事，就得由此身担当起，不推诿给旁人。”“此时应当做而且能够做的事，就得在此时做，不拖延到将来。”“此地(我的地位、我的环境)应当做而且能够做的事，就得在此地做，不推诿到想象中另一地位去做。”这是朱光潜不尚空谈、着眼现在、脚踏实

3、地的治学精神的体现。他的座右铭：“以出世的精神，做入世的事业”。 主要代表作有：文艺心理学谈美书简给青年的十二封信 三、研习课文 1整体把握，理清思路。 本文共8个自然段，可分为四大段。 在理清段落层次大意的基础上，探讨中心论点。 2详细研习，突破重点、难点。 第1段从实例入手，引入论题第2题以静态例(史记李广射虎)与动态例(贾岛苦吟)初步论证中心论点第3段以正面例(东坡诗句等)与反面例(“套板反应”现象，说明咬文嚼字之难，进一步论证中心论点。第4段，水到渠成，加以总结。) 解说：本文的中心论点是什么，颇易引起争议，这是因为：一是本文结构与一般的争论文不同，它不是从观点动身，进行演绎论证，而是

4、从个别到一般，然后再到个别;即从实例到论点，然后再绽开证明;这样它便不是开章明义，而是中间揭旨，中心论点在第3段才出现。二是本文中有的分论点，有的重要论据貌似中心论点，像“在文字上推敲，骨子里实在是思想情感上“推敲”这样的话，并且课后练习第四题的设计(“从读过的诗文中再单一两个例子说明这个论断”)也很能迷惑一些浅尝辄止的学生。为此中心论点的辨析要作为重点，并且让全班学生充分参加，探讨与评析并重。) 3观赏品尝。 课文的第3自然段是核心段，可作典型剖析。 第3段计有7个完整句，第句到第句可以看作一个句群(意群)。第句又承第前文揭示中心论点，第句岔开，稍带一笔说到“咬文嚼字”的另一面，因非作者主攻

5、方面，一句便打住。第句承句稍绽开。第句承说明缘由。第句进一步申说。第句与第句(含例)是从反面证明。如作图解，可这样画。 剖析这个核心段可以确立其在全课中的地位，进而有利于确定它在全文中的地位;再者也可以窥知作为有深厚桐城派古文根底的朱先生文章的雅洁谨严的风格。 4课堂训练。 本文标题与中心论点的关系。 明确：观点与论题的异同(前面题解时没触及)：论题只是要论述的问题，论点是作者在文中表达的观点;论题多用短语及非推断句，非陈述句表达，而论点则要用推断句或陈述句表达;论题指示、框定观点;论点围绕、点击论题。 完成课后练习二。 明确：A朱光潜与马南郁所论述的对象不尽相同：朱文兼顾阅读、创作两方面，马

6、文单说阅读。假如说阅读有时只须观其大略而舍弃细枝末节的话，那创作则决不行粗枝大叶，须知炼字即炼意，即调整思想情感，最精确地表情达意。 B“不求甚解”“观其大略”这是粗读，“咬文嚼字”“锱铢必较”这是细读。有的书只须粗读，而且有时受种种条件(如时间)限制，也只能粗读，但粗读并不意味着不把握要旨，还是要做到“会意”。有的书必需细读，如文艺观赏，只有咬文嚼字，函泳品尝，才能沉潜其中。 C读书不求甚解的人并不肯定反对咬文嚼字。多数认为“未晓处且放过”，不要死抠，待一段时间可以再细读。 因而这两种读书方法和看法并不完全对立，读书原委取何法要视对象和条件而定。 (解说：这两道题的设计很有匠心。第1题考查归

7、纳推理(概括实力)。第2题所用的材料曾在旧中学课本第六册选用过。摘录马南邮貌似截然相反的观点及论据，让学生进行比较辨析，有利于培育辩证思维的实力。选这两题作为课堂练习旨在巩固对本课中心论点的相识，并初步培育对读书的正确看法方法。) 5课堂小结 本节课主要通过对文章论证结构的把握、段落层次关系的分析以及典型语段的品尝来揭示文章的中心论点，最终我们还通过做课后其次题，达到对作者观点的进一步相识，并初步评价了作者的观点。 (解说：此小结旨在使学生明确本课全部的教学活动是围围着分析和评价作者的观点的教学目标进行的，用心致志，决不旁鹜。作者的观点总的来说是正确的，但不行拘泥，也不行不看所读对象及读书条件

8、等刻意套用。) 四、布置作业 1完成课后练习一、三、四题。 2自选一个段落分析作者如何运用例证法，即怎样运用实例充分绽开证明论点的? 课堂板书设计 (预先写在投影塑料纸上，按授课程序逐步显示) 补充资料： 题李凝幽居 唐?贾岛 闲居少邻并，草径入荒园。 鸟宿池边树，僧敲月下门。 过桥分野色，移石动云根。 暂去还来此，幽期不负言。 注解： 幽居:指隐居处. 云根:古人认为云生在山石上,石为云根. 幽期:归隐所约的日期. 译文： 幽闲地住在这里,很少有邻居往来,只有一条杂草遮掩的小路通向荒芜的小园.鸟儿歇宿在池边的树上,归来的僧人正在月下敲响山门.走过小桥呈现出原野迷人的景色,云脚正在飘动,似乎山

9、石在移动.我短暂要离开这里,但不久还要回来,要根据约定的日期与挚友一起隐居,决不食言. 锦 瑟 唐?李商隐 锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。 庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。 沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。 此情可待成追忆，只是当时已惘然。 译文：锦瑟呀，你为何竟然有五十条弦? 每弦每节，都令人怀思黄金华年。 我心象庄子，为蝴蝶晓梦而迷惘; 又象望帝化杜鹃，寄予春心哀怨 沧海明月高照，鲛人泣泪皆成珠 蓝田红日和暖，可看到良玉生烟。 悲欢离合之情，岂待今日来追忆， 只是当年却漫不经心，早已惘然。 青玉案 宋?贺铸 凌波不过横塘塘路，但目送，芳尘去。眼看此女走近又离去。 锦瑟华年谁与度?猜想她住

10、什么地方?有夫否? 月台花榭，琐窗朱户，只有春知处或许是那女子气质高雅，使人想他应住在这种“月台 花榭，琐窗朱户”的华屋吧。 碧云冉冉衡皋暮，彩笔新题断肠句从早晨等到日暮，佳人不再来，写了断肠句。 试问闲愁都几许?心全乱了，愁绪满怀。 一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨!喻情于景，愁如一川烟草，偏此时又下起梅雨，满 城飘起柳絮，春天的雨有时的确使人恼啊。 贺铸一生所识女子颇多，为何只对此女有这种情思，有两个缘由：一是这位女子与作者已亡故的妻有些相像，产生“移情”心理;二是这位女子与作者心目中的女性偶像非常贴近，运用权他一见而钟情。 宋?苏轼 独携天上小团月，来试人间其次泉。 小团月是一种名品茶(在

11、当时是贡茶)其次泉指的是二泉亭品二泉水和远眺太湖 例子： 红杏枝头春意“浓” 红杏枝头春意“闹” 宋祁 玉楼春 东城渐觉风光好，彀皱水纹迎客棹。绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹。 浮生长恨欢娱少，肯爱千金轻一笑? 縠皱：即皱纱，喻水的水纹。 浮生：指飘浮无定的短暂人生 刘公勇在词话里称“一闹字卓绝千古”。“闹”字好就好在精确、显明、生动，带有动态地刻画春天的蓬勃朝气，并把作者对春天这样一个万物萌发，朝气盎然的季节的到来的欣喜用一个“闹”字表达了出来。作者的感情看法尽含于一个闹字之中。 【教后感】 本课的教学设计试图将“活动式”教学思想体现在常规阅读教学中，但在详细的教学实施过程中经常不自觉地落入

12、常规教学的窠臼，不过由此获得的几点感受当可作为进一步“活动式”教学试验的阅历。 一、阅读课的“活动式”教学必需充分重视课前的打算活动，否则仅仅依靠课堂的当下阅读将使探讨活动流于肤浅化和形式化。 二、每节课的活动项目应尽可能单一集中，不宜宽泛分散。应使学生思维兴奋点集中于一、二点，细心支配好活动程序，活动探讨的成效方能最大限度地体现。 高三语文教案：咬文嚼字教案七 高三语文教案：咬文嚼字教案七 【教学目的】 1.分析评价课文观点。 2.培育阅读、写作刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合精神。 3.学习本文的论证结构和论证方法。 4.明确字词意义有词典义和联想义的区分。 (解说：教

13、学目的的确定最重要的依据有两条：一是单元要求，二是本课编者提示。这两者新编课本均有，万不行忽视。) 【教学重点】 1.分析评价课文观点 在学生自读课文的基础上，拎出观点。 确定课文的中心论点。 评价作者观点。 2.写法揣摩 学习本文由实例引入，中间才牵出中心论点的写法，以打破中学生写争论文总爱在开头揭旨的俗套。学习本文透辟例析的方法，以克服中学生争论文中论点论据=论证的流弊。 【教学设想】 教学方法 自读，理出本文的中心论点；自由举书中例分析作者如何正确运用例证法；熟识典故及词语。 媒体设计 投影器一台，透亮塑料纸若干张，打算让不同学生写出课文中心论点，一同投影，以供探讨。如无此设备，也可叫不

14、同程度的学生若干人板书。 教学时数：2课时 【教学步骤】 第一课时 一、导语设计 今日，我们来一同学习美学家朱光潜先生的一篇谈文章的文章咬文嚼字，在大家预习-粗读的基础上，进一步研读，以求能分析评价作者在文中的观点，并借鉴一些文章的写法，让我们的文章也变得美起来。 二、解题 1.投影映出：朱光潜(1897-1986)安徽桐城人，我国现代闻名美学家。老师口头说明：清代，安徽桐城出了以刘大木魁、方苞、姚鼐为代表的一大批文学家，其文章特点在于简洁。朱先生早年曾在桐城派古文家吴汝纶的私塾中读书，旧学功底很深。 2.让学生明确本文论题是咬文嚼字，它只是圈定论述范围，而其论点要在文章中求取。 三、研习课文

15、 1.整体把握，理清思路。 本文共8个自然段，可分为四大段。 在理清段落层次大意的基础上，探讨中心论点。 2.详细研习，突破重点、难点。 第1段从实例入手，引入论题第2段以静态例(史记李广射虎)与动态例(贾岛苦吟)初步论证中心论点第3段以正面例(东坡诗句等)与反面例(套板反应现象，说明咬文嚼字之难，进一步论证中心论点。第4段，水到渠成，加以总结。 (解说：本文的中心论点是什么，颇易引起争议，这是因为：一是本文结构与一般的争论文不同，它不是从观点动身，进行演绎论证，而是从个别到一般，然后再到个别；即从实例到论点，然后再绽开证明；这样它便不是开章明义，而是中间揭旨，中心论点在第3段才出现。二是本文

16、中有的分论点，有的重要论据貌似中心论点，像在文字上推敲，骨子里实在是思想情感上推敲这样的话，并且课后练习第四题的设计(从读过的诗文中再举一两个例子说明这个论断)也很能迷惑一些浅尝辄止的学生。为此中心论点的辨析要作为重点，并且让全班学生充分参加，探讨与评析并重。) 3.观赏品尝。 课文的第3自然段是核心段，可作典型剖析。 第3段计有7个完整句，第句到第句可以看作一个句群(意群)。第句承前文揭示中心论点，第句岔开，稍带一笔说到咬文嚼字的另一面，因非作者主攻方面，一句便打住。第句又承第句稍绽开。第句承说明缘由。第句进一步申说。第句与第句(含例)是从反面证明。 剖析这个核心段可以确立其在全课中的地位，

17、进而有利于确定它在全文中的地位；再者也可以窥知作为有深厚桐城派古文根底的朱先生文章的雅洁谨严的风格。 4.课堂训练。 本文标题与中心论点的关系。 明确：观点与论题的异同(前面题解时没触及)：论题只是要论述的问题，论点是作者在文中表达的观点；论题多用短语及非推断句，非陈述句表达，而论点则要用推断句或陈述句表达；论题指示、框定观点；论点围绕、点击论题。 完成课后练习二。 明确：A.朱光潜与马南屯阝所论述的对象不尽相同：朱文兼顾阅读、创作两方面，马文单说阅读。假如说阅读有时只须观其大略而舍弃细枝末节的话，那创作则决不行粗枝大叶，须知炼字即炼意，即调整思想情感，最精确地表情达意。B.不求甚解观其大略这

18、是粗读，咬文嚼字锱铢必较这是细读。有的书只须粗读，而且有时受种种条件(如时间)限制，也只能粗读，但粗读并不意味着不把握要旨，还是要做到会意。有的书必需细读，如文艺观赏，只有咬文嚼字，涵泳品尝，才能沉潜其中。C.读书不求甚解的人并不肯定反对咬文嚼字。多数认为未晓处且放过，不要死抠，待一段时间可以再细读。 因而这两种读书方法和看法并不完全对立，读书原委取何法要视对象和条件而定。 (解说：这两道题的设计很有匠心。第1题考查归纳推理(概括实力)。第2题所用的材料曾在旧中学课本第六册选用过。摘录马南屯阝貌似截然相反的观点及论据，让学生进行比较辨析，有利于培育辩证思维的实力。选这两题作为课堂练习旨在巩固对

19、本课中心论点的相识，并初步培育对读书的正确看法方法。) 5.课堂小结 本节课主要通过对文章论证结构的把握、段落层次关系的分析以及典型语段的品尝来揭示文章的中心论点，最终我们还通过做课后其次题，达到对作者观点的进一步相识，并初步评价了作者的观点。 (解说：此小结旨在使学生明确本课全部的教学活动是围围着分析和评价作者的观点的教学目标进行的，用心致志，决不旁鹜。作者的观点总的来说是正确的，但不行拘泥，也不行不看所读对象及读书条件等刻意套用。) 四、布置作业 1.完成课后练习一、三、四题。 2.自选一个段落分析作者如何运用例证法，即怎样运用实例充分绽开证明论点的? 附：课堂板书设计(预先写在投影塑料纸

20、上，按授课程序逐步显示) (解说：板书显现依次按序号，箭号在说明层次关系时再标上。) 高三语文教案：咬文嚼字教案五 高三语文教案：咬文嚼字教案五 教学目标 ： 一、 分析评价文章的观点。 二、 如何克服“套板反应”。 预习提示： 1. 词语积累： 锱铢必较 清沁肺腑 才高八斗 学富五车 套板反应 举不胜举 刻苦自励 推陈翻新 踌躇满志 索然无味 不即不离 点铁成金 一时兴会 尺牍 下乘 玩索 流弊 援例 冷寂 岑寂 拘礼 游离 蕴藉 2. 文学常识 朱光潜 谢灵运 韩愈 贾岛 李商隐 贺铸 3. 背诵 题李凝幽居 唐贾岛 闲居少邻并，草径入荒园。 鸟宿池边树，僧敲月下门。 过桥分野色，移石动云

21、根。 暂去还来此，幽期不负言。 锦 瑟 唐李商隐 锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。 庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。 沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。 此情可待成追忆，只是当时已惘然。 青玉案 宋贺铸 凌波不过横塘路，但目送、芳尘去。锦瑟华年谁与度？月桥花院，琐窗朱户，只有春知处。 飞云冉冉蘅皋暮，彩笔新题断长句。若问闲情都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨！ 惠山烹小龙团 宋苏轼 独携天上小团月，来试人间其次泉。 4. 附录 吟安一个字，拈断数茎须 两句三年得，一吟双泪流。知音如不赏，归卧南山秋。 贾岛 无论你所要讲的是什么，真正能够表现它的句子只有一句，真正适用的动词和形容词也只有一个，

22、就是那最精确的一句、最精确的一个动词和形容词。其他类似的却许多。而你必需把这唯一的句子、唯一的动词、唯一的形容词找出来。 福楼拜 教学过程 ： 一、 新课导入 汉语大词典上列有三个义项：形容过分推敲字句；形容掉书袋或卖弄学问；谓不重视实质，只在某些字句上纠缠，或强词夺理。没有一项意思是褒扬的。朱光潜却在文中大肆鼓吹“咬文嚼字”，这是为什么呢？ 二、 阅读课文，将重点词语划出。作者对“咬文嚼字”这一概念重新作了界定，它在文中的内涵是什么？ 三、 什么是“套板反应”？怎样克服套板反应？整理成一段文字。 四、 探讨课后第四题，并举出例子。 五、 参照语文读本，探讨课后其次题，并整理成一短文字。 六、

23、 作业 ：完成第十课基础训练。 高三语文教案：咬文嚼字教案四 高三语文教案：咬文嚼字教案四 【教学目标】 藉其深厚的人文素养、纤细的文字敏感，美学大师朱光潜先生在短文咬文嚼字中择用若干精当的语言实例深化浅出地将运用文字应有谨严的精神以及必需在创作和阅读中养成随处留心玩索的好习惯等观点令人折服地表达出来。作者认为郭沫若援例把“你有革命家的风度”改为“你这革命家的风度”，好像改得并不很妥。他还认为韩愈之“敲”是否优于贾岛之“推”也值得商榷。对此，作者说出了一番令人信服的道理。这种独立思索、求真求实的创新精神正是我们当今推行的素养教化的精义所在，特别值得学生借鉴学习。作者对“套板反应”很反感，认为“

24、一个人的心理习惯假如老是倾向套板反应，他就根本与文艺无缘”，而“套板反应”正是很多学生的通病，因此应当作为教学重点。 据此，本文教学目标可确立为以下几个层面： 1、通过对文中有关几个实例的尝试品尝，体会斟酌文字与精微精确地传情达意之间的重要关系，从而自觉养成“一字不愿放松”的正确谨严的语文学习习惯。 2、不妨引导学生留意对本文语言的质疑分析，培育求实创新精神。 【教学方法】 阅读是一项极具特性化的活动，因此必需放手让学生通过各种形式的动手动脑活动来完成各项教学目标。本文的教学拟采纳学生活动的方式进行，活动分为课前打算和课内探讨两大板块。 【教学过程】 一、导入 元代无名氏杂剧劝夫杀狗中有：由不

25、得你咬文嚼字。成语“咬文嚼字”既来源此。对这个成语的说明，现代汉语词典中云：；汉语大词典中云：（见老师用书）而我们今日要学习的咬文嚼字，则提倡我们要咬文嚼字，那么作者笔下的“咬文嚼字”有什么样新的意义呢？作者为什么要提倡咬文嚼字呢？ 二、作者简介（见老师用书） 三、提名阅读 四、分析课文 1、作者笔下的“咬文嚼字”有什么新的含义？（第3段） 2、作者为什么提倡咬文嚼字？并填表 明确： 例子分析道理 “你是没有骨气的文人”一句的修改 不同句式，不同意味 文字和思想情感关系亲密 史记李广射虎一段的改写 增减文字，意味不同 “僧推月下门”一句的推敲 不同字眼，不同意味 惠山烹小龙团三、四句的剖析 用

26、联想义，意蕴丰富 “柳腰桃面”等套语的评述 滥词旧语，毫无新意 3、在上述探讨基础上列举课外找寻的实例并加以评说。 明确：本问题有肯定难度，老师可适当先援引一些学生熟识的实例先行进行解说，如： 原文：眼看朋辈成新鬼 改文：忍看朋辈成新鬼 解说：“眼看”没有“忍着”的悲愤意味。 原文：春风又到江南岸 改文：春风又绿江南岸 解说：“绿”较之“到”写活了江南的勃勃朝气，又流露出喜悦兴奋的心情。 原文：红杏枝头春意浓 改文：红杏枝头春意闹 解说：非一“闹”字，不能形容其杏之红，其红之浓。“闹”将无“声”的景象随着上有“声”的意味。日常阅历里的视觉、听觉等感觉被彼此打通，多层次地将审美的精微感受传达出来

27、。 最终在总结课内外诸多实例的基础上让学生明确文字和思想感情有亲密关系，语言跟思想情感走，更动了文字就同时更动了思想情感。只有刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合，才会渐渐达到艺术的完备。 五、对本文“咬文嚼字” 本文在语言上也有若干值得推敲的地方，老师一一指出。（见另文） 【教后感】 本课的教学设计试图将“活动式”教学思想体现在常规阅读教学中，但在详细的教学实施过程中经常不自觉地落入常规教学的窠臼，不过由此获得的几点感受当可作为进一步“活动式”教学试验的阅历。 一、阅读课的“活动式”教学必需充分重视课前的打算活动，否则仅仅依靠课堂的当下阅读将使探讨活动流于肤浅化和形式化。 二、每节课的活动项目应尽可能单一集中，不宜宽泛分散。应使学生思维兴奋点集中于一、二点，细心支配好活动程序，活动探讨的成效方能最大限度地体现。 第22页 共22页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页