高二语文教案：《林黛玉进贾府》教学设计（二）.docx

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1、高二语文教案：林黛玉进贾府教学设计（二）高二语文教案：林黛玉进贾府教案四 高二语文教案：林黛玉进贾府教案四 一、教材分析 林黛玉进贾府是从我国宏大的现实主义作家曹雪芹创作的现实主义古典小说红楼梦的第三回中节选的。节选内容是小说红楼梦众多人物的第一次亮相，其间不仅有重要人物的首次亮相，就连故事绽开的主要场所贾府也是首次亮相。如何让不同身份和地位的人物有次序地、适时地出场，如何呈现贾府各处的建筑、装饰，曹雪芹都作了细心的支配和布局。 本课的突破点是对 红楼梦各种状况的对比，使学生在对比中了解林黛玉将要置身的生活环境。 教读本文的方法主要有比较法、赏析法及探究法。通过这些方法的运用，可以更好地展示课

2、文的艺术魅力，可以帮助学生更好地理解内涵。 二、教学目标 学问与技能目标 1.简介中国小说发展的有关学问，了解曹雪芹及红楼梦。 2.了解本文通过一个人物的行踪、见闻，按时间依次描写环境和介绍人物的方法。 3.学习通过人物的出场、肖像、语言、举 止、心理的描写塑造人物的性格，在写作中借鉴作者运用 语言的技巧。 情感看法与价值观 1.培育细心阅读的习惯，从小说等文学艺术形式中发觉生活的真谛，求真求美，摒弃虚假的生活。 2.相识我国封建社会的现实生活百态。 三、教学重难点 教学重点 分析小说中人物别出心裁的出场艺术。 教学难点 培育学生分析小说人物 形象的方法及实力，体会文学反映出的社会生活。 四、

3、过程与方法 1.带领学生细致品读课文，细致咀嚼、品尝、揣摩语言，观赏小说语言的言外之意，观赏含蓄之美，提高语言的观赏实力，品读揭示人物性格的语言，得到一种感性相识。 2.老师可以引导学生找出课文中典型的例句，理解选文中一些词语古今词义的不同，如便宜、看法、形容、可怜等。 3.本文人物各不相同的出场，反映出人物不同的身份和地位。学生通过探讨强化相识，驾驭作者构思的独具匠心 。品读课文精彩选段的语言描写，体会其中调动多种形式与手法写人生百态的妙处。 4.红楼梦作为我国古典小说名著，有其丰厚的、深刻的意蕴，借助多媒体，老师为学生创设开放的问题情景，引导学生探讨探讨，各抒己见，通过老师必要的点拨，让学

4、生更好地理解其思想内容。培育学生的创建力和合作探究实力。 5.探究活动，运用对比法比较人物不同的出场，不同的“哭”与“笑”，以及不同的身份和地位。加强口头语言组织训练。 五、教具打算 CAI课件、红楼梦电视剧VCD光盘。 六、课时支配 3课时。 七、教学过程 第一课时 (一)预习检查、总结怀疑 检查落实了学生的预习状况并了解了学生的怀疑，使教学具有 了针对性。 （二）导入新课、展示目标。 很多不朽的文学作品往往会以各种形式出现在人们面前。像三国演义就曾被搬上舞台，搬上荧屏。而最受人们欢迎的，被演绎的形式最多的唯恐要数红楼梦了，有京剧、越剧、电影、电视剧等。那么，今日我们就一起来学习节选自红楼梦

5、第三回的林黛玉进贾府，走进贾府这个封建大家庭，走近黛玉，走近宝玉，走近贾府形形色色的人物，走进那个时代的生活。 【老师在多媒体播放电视剧红楼梦片头曲背景音乐中导入新课展示主要情节。】 （三）合作探究、精讲点拨。 1、 请同学们在预习课文基础上快速阅读课文理清思路。大家按学习小组组成沟通单位，提出自己对课文层次划分的看法，集体探讨给出划分结果和理由。 老师 下面请我们的代表说说自己划分层次及理由。 多媒体课件显示： 高二语文教案：林黛玉进贾府教学设计（一） 高二语文教案：林黛玉进贾府教学设计（一） 【教学目标】 1、通过阅读分析，能圈点出有关贾宝玉、林黛玉和王熙凤等人物描写的语句，并能理解这些人

6、物的性格特征； 2、能赏析本篇课文中多姿多彩的人物描写的艺术； 3、能在阅读过程中，抓住林黛玉进贾府的行踪线索。 【教学的重点和难点】 1、在初读课文后即能抓住林黛玉的行踪； 2、能抓住课文的有关语句，分析人物的性格特征； 3、多姿多彩的语言描写艺术。 课时支配】五课时 第一课时 （初步熟识课文，理清林黛玉进贾府的行踪） 一、导入课文谈话要点： 1、有关中国的四大闻名古典长篇幅小说：即红楼梦曹雪芹，西游记吴承恩，三国演义罗贯中，水浒传施耐庵。 2、红楼梦又名石头记是我国古典小说的四大名著之一。全书以宝黛爱情为主线，揭露了封建统治的罪恶和腐朽，揭示了封建社会必定灭亡的历史以展趋势。本文选自红楼梦

7、故事的第三回金陵起复贾雨村，荣国府收养林黛玉，是全书的序幕组成部分之一。本文以林黛玉进贾府的一天行踪为线索，通过她的所见所闻，介绍了贾府的一大批批重要人物，弄错时呈现了贾府别出心裁“的豪华府北，拉开了红楼梦故事的帷幕。 3、红楼梦人物众多，为了运用权我们了解众多的人物关系，我们印发了下表，供同学们参考。 宁府 宁国公贾演贾代化堂舅父贾敬堂表兄贾珍 四表妹贾惜春 荣府 荣国公贾源外祖父贾代善、外祖母史太君（即贾母） 大舅父贾赦、大舅母邢夫人表兄贾链、表嫂王熙凤 二姐贾迎春 二舅父贾政、二舅母王夫人表兄贾珠 表嫂李纨 大表姐贾元春 表兄贾宝玉 三表妹贾探春 母亲贾敏、父亲林如海林黛玉 4、林黛玉因

8、母亲去世，她父亲确定让到外祖母家去，于是引出了本文所讲的故事。 二、学习班小说，我们仍旧要抓住小说的情节链。让学生装在阅读课文之后，通过探讨，找到情节链。在学生探讨发言的基础上，老师作如下的点拨： 本文的情节链是林黛玉进贾府的一天的行踪： 步步留心进贾府大门贾母的正房大院，见贾母三个姐妹不足之症王熙凤来了已经放了月钱、找缎子去大舅父、大舅母处去荣禧堂二舅父、二舅母处王夫人说贾宝玉路过王熙凤的住处在贾母的后院正房用饭林黛玉和贾宝玉会面暂置碧纱橱。 三、我们学习红楼梦有利于了解封建社会。从本文，我们可以看到： 1、封建社会的不同等，贾府大富大路贵，穷奢极侈，令人惊异眩目。他们自己不会创建财宝，由大

9、批奴仆和丫环为之服务； 2、在这个封建家庭中，实行的是封建专制，家长统治，由贾母一人说了算数，由贾母一人支配一切； 3、在这个封建家庭中，封建的秩序扼杀特性，繁缛的礼仪运用权人活泼不得，空气非常压抑； 4、但是我们也从中看到了这样一点：这个封建社会已经在起先动摇了，宝玉的对封建社会的全部意识不迷信，并对这些封建秩序有所违拗，是反叛倾向的表现。 四、要求学生在初步阅读的基础上驾驭以上要点，并预期习重点的语段。 其次课时 （学习并阅读分析1自然、69自然段） 一、复习上节课的内容。 1、本文的情节链是： 步步留心进贾府大门贾母的正房大院见贾母三个姐妹不足 之症王熙凤来了已经放了月钱、找缎子去大舅父

10、、大舅母处去荣禧堂二舅父、二舅母处王夫人说贾宝玉路过王熙凤的住处在贾母的后院正房用饭林黛玉和贾宝玉会面暂置碧纱橱。 2、从本文，我们可以看到： （1）封建社会的不同等，贾府大富大路贵，穷奢极侈，令人惊异眩目。他们自己不会创建财宝，由大批奴仆和丫环为之服务； （2）在这个封建家庭中，实行的是封建专制，家长统治，由贾母一人说了算数，由贾母一人支配一切； （3）在这个封建家庭中，封建的秩序扼杀特性，繁缛的礼仪运用权人活泼不得，空气非常压抑； （4）但是我们也从中看到了这样一点：这个封建社会已经在起先动摇了，宝玉的对封建社会的全部意识不迷信，并对这些封建秩序有所违拗，是反叛倾向的表现。 二、重点课文阅

11、读指导： 1、老师指导学生阅读第一段课文。指出这里的“步步留心，时时在意”和“不愿轻易多说一句话，多行一步路”，这是黛玉的行动准则。在整个小说中制约着黛玉的行动。当然，在本节选的课文中，同样也体现这一点。黛玉的悲剧，也正是从这里起先的。 2、下面我们先来阅读6至9自然段，探讨一下王熙凤的性格特征。看看曹雪芹是如何刻划这个人物的典型性格的。是通过怎么样的描写方法来刻划这个人物的。 （1）王熙熙攘攘凤的感情改变线索是：先表恭维，后表怜悯，最终是表 关切。 （2）一见林黛玉，有这样几个动词，非常引人注目：携着、打谅、送至、 笑道、拭泪、转悲为喜、问。这些动词非常显明地表现了她的虚情假面具意、和精明能

12、干。 （3）她对林黛玉说：“想要什么吃的、什么样玩的，只管告知我；丫头 老婆们不好了，也只管告知我。”这些话说明白什么？（说明白王熙凤既要讨好老祖宗，又欲在黛玉和众人面前表现自己在机房府的权势大。） （4）课文中还有这样一段文字：“（王夫人）因又说道：该顺手拿出两 个（缎子）来给你妹妹去裁衣裳的，等晚上想着叫人再去拿来吧，可别忘了。熙凤道：这倒是我先料着了，知道妹妹不过这两日到的，我已经预备下了，等太太回去过了目好送过来。王夫人一笑，点头不语。”请问，当时王熙凤为什么这么说？王夫人为什么笑一笑，点头不语？（王熙凤在贾母面前要表示对黛玉关切异样，说早已事先想到，以讨取贾母的欢心。而王夫人明明知道

13、王熙凤当面撒谎，却又赏识侄女机智过人，口舌伶俐，哄得贾母高兴。） （5）把王熙凤在这段文字中的言辞和行动，归纳起来，可以看出王熙凤怎么样的性格特点？（有擅长察言观色和机变奉迎；擅长讨好机房母的性格特征；喜爱弄权，以显示自己的精明能干；在贾府她威重令行，有敢于在贾母面前放诞无礼的地位。） 五、学生装课后阅读这段课文，预习13、14自然段。 第三课时 （复习上节学习的语段，指导学生学习13至14自然段） 一、复习课文要点： 1、“步步留心，时时在意”和“不愿轻易多说一句话，多行一步路”，这是黛玉的行动准则。 2、第6至9自然段，下列问题： （1）王熙凤的感情改变线索是：先表恭维，后表怜悯，最终是表

14、关切。 （2）一见林黛玉，有这样几个动词，非常引人注目：携着、打谅、送至、笑道、拭泪、转悲为喜、问。这些动词非常显明地表现了她的虚情假面具意、和精明能干。 （3）她对林黛玉说：“想要什么吃的、什么样玩的，只管告知我；丫头老婆们不好了，也只管告知我。”这些话说明白什么？（说明白王熙凤既要讨好老祖宗，又欲在黛玉和众人面前表现自己在机房府的权势大。） （4）课文中还有这样一段文字：“（王夫人）因又说道：该顺手拿出两 个（缎子）来给你妹妹去裁衣裳的，等晚上想着叫人再去拿来吧，可别忘了。熙凤道：这倒是我先料着了，知道妹妹不过这两日到的，我已经预备下了，等太太回去过了目好送过来。王夫人一笑，点头不语。”请

15、问，当时王熙凤为什么这么说？王夫人为什么笑一笑，点头不语？（王熙凤在贾母面前要表示对黛玉关切异样，说早已事先想到，以讨取贾母的欢心。而王夫人明明知道王熙凤当面撒谎，却又赏识侄女机智过人，口舌伶俐，哄得贾母高兴。） （5）把王熙凤在这段文字中的言辞和行动，归纳起来，可以看出王熙凤怎么样的性格特点？（有擅长察言观色和机变奉迎；擅长讨好机房母的性格特征；喜爱弄权，以显示自己的精明能干；在贾府她威重令行，有敢于在贾母面前放诞无礼的地位。） 二、学习班新课内容： 1、学生阅读本课的内容，做书间笔记。要求学生弄清课文写了些什么内容，如何理解这些内容。找出哪些不能理解的内容。然后学生分小组和大班探讨探讨。

16、2、老师依据学生的学习研讨状况，讲解以下要点： （1）本段属于环境描写，是贾政和王夫人的住处：13段写的是正室，14段是王夫人时常居坐宴息是东边的三间耳房。课文以荣禧堂为重点，描写了贾府的华贵的陈设。 （2）这段文字环境描写的作用是：提示了贾府的社会地位和荣华宝 贵。例如：匾是皇帝的御宝，大画是表示对君王的赤胆忠心和敬重。 （3）这副对联的意思中，我们可以了解了怎么样的内容？（与贾政来往 的人，都是一些豪门贵族。） （4）我们从全文其它的描述中，还可以看到很多贾府的显赫：如荣宁两府门前的大石狮子，兽头大门，华寇丽服的守人等等。 3、学生装朗读这两段课文。并重点抄写以下词语： 万几宸翰之宝、大紫

17、檀雕螭案、镶着錾银、座上珠玑日月、堂皇前黼黻焕烟霞、猩红洋罽、金钱蟒靠背、汝窑美人觚、茗碗痰盒、撒花椅搭。 三、学生预习下面的几段课文，着重预习宝玉和黛玉两人的性格特征。并在作业本上抄写三段文字，两段是写宝玉进来时和宝玉眼中的黛玉，一段是两首词。 第四课时 （学习和分析关于宝和黛玉两人的思想性格） 一、学生分小组和大班沟通预习状况。 二、老师依据学生的发言，作精要的重点分析指导。要点是： 1、关于林黛玉的思想性格： （1）“黛玉心中料定这是贾政之位。因见挨炕一溜三张椅子上也搭着半旧的弹墨椅袱，黛玉便向椅上坐了。”写出了黛玉步步留心，时时在意的性格。 （2）在宝玉眼中的黛玉是：，这是侧面描写。“

18、两弯似蹙非蹙罥眉，一双 似喜非喜含情目。态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。闲静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。心较比干多一窃，病如西子胜三分。”此诗写出了黛玉的内秀外美，体弱多病。在宝玉眼中，更是聪慧灵秀，多愁善感。 2、关于宝玉的性格特征： （1）在王夫人的口中，是个“混世魔王”。说明书宝玉的作为，与封建社会的正统观念相抵触，与世俗格格不入。是封建社会的叛逆。 （2）黛玉眼中的宝玉：容貌中透露出多情、温顺、敦厚。 （3）关于两首西江月词：指导的有关的要点是： A、共用四组对偶句。 B、第一首刻划了贾宝玉狂放不羁，对封建礼教的叛逆，对功名利禄的淡视，追求特性的我有放。 C、其次首

19、是对宝玉性格的褒扬，同时也斥责了当时封建社会特殊是贵族家庭的世俗观念。 D、两首词运用了寓褒于贬的手法，塑造了宝玉这个封建叛逆的形象。 并示意封建制度的灭亡是不行避开的。 E、这两首词，对于读者理解宝玉的形象和性格，理解全书有关宝玉的情节设置和绽开，有极大的作用。 F、词中的“愁”和“恨”是宝玉欲求摆脱封建束缚而不得的苦闷心 情的表现；“傻”和“狂”是宝玉苦痛中寻求新生活新志向，却又找不到出路以致陷于的食性迷惘的种种情态的表现。 G、这两首诗写出了宝玉不为人理解的对封建社会的叛逆性格。 H、潦倒不通世务，愚顽怕读文章。”写出了宝玉不情愿读孔孟的文章，被人看作是愚笨顽皮，说明书他不受封建思想的束

20、缚，厌恶功名利禄。 I、说明“寄言纨绔与膏粱，莫效此儿形态”。（见风使舵49页注解） 纨绔和膏粱，是借代用法。 J、这两首诗，似贬实褒，表面上用世俗的观念批判宝玉，事实上他对封建社会叛逆性的写照。作者用正文反写的方法，赞美宝玉。 3、学生抄写这几段文字。 三、打算听记训练和单元练习薄。 第五课时 （进行重点语段的测试练习） 一、练习内容： 1、王熙凤的感情改变线索是怎么样的？（先表恭维，后表怜悯，最终是表关切。） 2、王熙凤一见林黛玉，课文用怎么样的几个动词，非常引人注目？有什么作用？（携着、打谅、送至、笑道、拭泪、转悲为喜、问。这些动词非常显明地表现了她的虚情假面具意、和精明能干。） 3、王

21、熙凤她对林黛玉说：“想要什么吃的、什么样玩的，只管告知我；丫头老婆们不好了，也只管告知我。”这些话说明白什么？（说明白王熙凤既要讨好老祖宗，又欲在黛玉和众人面前表现自己在机房府的权势大。） 4、中还有这样一段文字：“（王夫人）因又说道：该顺手拿出两个（缎子）来给你妹妹去裁衣裳的，等晚上想着叫人再去拿来吧，可别忘了。熙凤道：这倒是我先料着了，知道妹妹不过这两日到的，我已经预备下了，等太太回去过了目好送过来。王夫人一笑，点头不语。”请问，当时王熙凤为什么这么说？王夫人为什么笑一笑，点头不语？（王熙凤在贾母面前要表示对黛玉关切异样，说早已事先想到，以讨取贾母的欢心。而王夫人明明知道王熙凤当面撒谎，却

22、又赏识侄女机智过人，口舌伶俐，哄得贾母高兴。） 5、熙凤在这段文字中的言辞和行动，归纳起来，可以看出王熙凤怎么样的性格特点？（有擅长察言观色和机变奉迎；擅长讨好机房母的性格特征；喜爱弄权，以显示自己的精明能干；在贾府她威重令行，有敢于在贾母面前放诞无礼的地位。） 6、第8、9、10段课文： （1）属于什么描写？（环境描写，是贾政和王夫人的住处：8段写的是正室，9段是王夫人时常居坐宴息是东边的三间耳房。课文以荣禧堂为重点，描写了贾府的华贵的陈设。） （2）这两段文字环境描写的作用是什么？（提示了贾府的社会地位和荣华珍贵。例如：匾是皇帝的御宝，大画是表示对君王的赤胆忠心和敬重。） （3）这副对联的

23、意思中，我们可以了解了怎么样的内容？（与贾政来往的人，都是一些豪门贵族。） （4）我们从全文其它的描述中，还可以看到哪些贾府的显赫？（如荣宁两面三刀府门前的大石狮子，兽头大门，华寇丽服的守人等等。） 7、关于林黛玉的思想性格： （1）第10段“黛玉心中料定这是贾政之位。因见挨炕一溜三张椅子上也搭着半旧的弹墨椅袱，黛玉便向椅上坐了。”写出了黛怎么样的性格？写出了黛玉步步留心，时时在意的性格。 （2）宝玉眼中的黛玉是：第14段，是侧面描写。“两弯似蹙非蹙罥眉，一双似喜非喜含情目。 态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。闲静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。心较比干多一窃，病如西子胜三分。”

24、此诗写出了黛玉怎么样的性格？内秀外美，体弱多病。在宝玉眼中，更是聪慧灵秀，多愁善感。 9、于宝玉的性格特征： （1）第10段，在王夫人的口中，是个“混世魔王”。说明什么？宝玉的作为，与封建社会的正统观念相抵触，与世俗格格不入。是封建社会的叛逆。 （2）第13段，黛玉眼中的宝玉是怎么样的？容貌中透露出多情、温顺、敦厚。 10、于两首西江月词： A、共用四组对偶句。 B、第一首刻划了贾宝玉狂放不羁，对封建礼教的叛逆，对功名利禄的淡视，追求特性的我有放。 C、其次首是对宝玉性格的褒扬，同时也斥责了当时封建社会特殊是贵族家庭的世俗观念。 D、两首词运用了寓褒于贬的手法，塑造了宝玉这个封建叛逆的形象。并

25、示意封建制度的灭亡是不行避开的。 E、这两首词，对于读者理解宝玉的形象和性格，理解全书有关宝玉的情节设置和绽开，有极大的作用。 F、词中的“愁”和“恨”是宝玉欲求摆脱封建束缚而不得的苦闷心情的表现；“傻”和“狂”是宝玉苦痛中寻求新生活新志向，却又找不到出路以致陷于的食性迷惘的种种情态的表现。 G、这两首诗写出了宝玉不为人理解的对封建社会的叛逆性格。 H、潦倒不通世务，愚顽怕读文章。”写出了宝玉不情愿读孔孟的文章，被人看作是愚笨顽皮，说明书他不受封建思想的束缚，厌恶功名利禄。 I、说明“寄言纨绔与膏粱，莫效此儿形态”。（见风使舵49页注解）。纨绔和膏粱，是借代用法。 J、这两首诗，似贬实褒，表面

26、上用世俗的观念批判宝玉，事实上他对封建社会叛逆性的写照。作者用正文反写的方法，赞美宝玉。 二、学生订正作业。并进行自我完善，进行曲小结。 三、老师课后批阅。并制订下一步训练要点。 高二语文教案：林黛玉进贾府优秀教学设计（一） 高二语文教案：林黛玉进贾府优秀教学设计（一） 一、教学目标 1、观赏小说采纳“人物有限叙述视角”写人物、写场景的妙处。 2、透过“人物有限叙述视角”的叙事艺术，深刻把握主要人物形象。 其中1是教学重点，2是教学难点。 确定1是重点，是因为教材的“单元提示”明确提出“本单元的学习重点是小说的阅读和观赏”。也就是说，通过本单元的教学，老师应教会学生怎样阅读怎样观赏小说。而详细

27、的文本具有各自不同的特点，因而确定了各自不同的读法。对于林黛玉进贾府这样一篇具有显明叙述特点的课文，老师要通过对这篇课文的教学教会学生观赏，观赏什么呢？当然是观赏这篇小说最大的叙事特点“随黛玉的行踪，借黛玉的视角视察贾府，倾听人物心声”的表达效果。 确定2犯难点，出自两方面的考虑：一是考虑到人物性格本身的多重性和困难性。因而我们在把握人物形象时，须要倾听文原来体会人物性格的内在冲突，有时还要借助某种生活还原以达到发觉艺术与生活的差距的目的，更好地多角度地透视人物性格。二考虑到学生透过林黛玉的视角把握贾府的众人形象可能不太难，但是学生难于发觉在林黛玉视察贾府的人物场景的同时凸显了林黛玉自身的特性

28、特征。为什么林黛玉能看出他人之所不能见，听出他人之所不能听，老师要引导学生透过林黛玉的视角反观林黛玉的独特的身份立场、文化修养和特性特征。用这种方法来观赏小说的叙事艺术，从而把握人物形象，能够更好地接近小说艺术的本质内涵。而这，对于学生而言是一种全新的方法和视角，在详细的学习中可能会受以往观赏小说的惯用思维定势的影响和干扰，因而我把这一点作为这篇课文的教学难点。 二、教学设计思路 按“一理二看三听”的思路,紧紧抓住“林黛玉的视角”绽开教学。 1、导入课题 师:有人说，“开谈不讲红楼梦，纵读诗书也枉然。”红楼梦是中国古典文学创作的颠峰之作，代表了中国古典小说的最高成就。哪些同学读过或听说过红楼梦

29、？请你来给大家介绍一下你所了解的红楼梦，一点即可。（激励学生大胆发言，主动参加） 学生发言后，老师加以补充。 设计意图激励学生介绍红楼梦的主要目的是：一，让读过红楼梦的同学有表现的机会；二，让不了解或了解不多的同学对红楼梦有一个大致的了解；三，通过师生互动、生生互动，营造一个和谐共享的对话氛围，凸现学生主体性，激发学生的学习爱好。老师的补充可以弥补学生发言的不足，让学生对红楼梦这部作品有一个较为全面的了解。 师：今日就让我们跟随林黛玉的行踪，走进富贵奢华的贾府，感受红楼梦里人物的喜怒悲欢。（板书课题）我们在学习前一篇课文项链的时候，我们看到作者仿佛是无所不知，无所不晓。通过作者的叙述，我们知道

30、了发生的一切事情。我们把这种叙述叫做“全知视角”叙述。这一个学问点，我们上项链的时候已经驾驭了。那么林黛玉进贾府又是如何叙述的呢？还是采纳作者的“全知视角”吗？我们一起来读课文。（初读课文） 设计意图 在教项链时，已向学生介绍过关于叙事视角的学问。这里通过将林黛玉进贾府与项链的叙事角度进行对比，一是承上启下，自然过渡，引出教学主题，二是激发学习爱好，形成阅读期盼。 2、明确视角，理清行踪 师：请结合“正定荣国府的示意图”，简要说说林黛玉去了哪几处，见了哪些人？请你为林黛玉画一幅进贾府的简明行程图。（学生边阅读课文边探讨，找寻承上启下的关键句子，并画行程图）(二读课文) 老师巡察并依据学生的回答

31、形成如下板书： 林 黛玉 进 贾 府 林黛玉 扬州-金陵贾府 贾母处（史、王邢李-三姐妹王熙凤）-贾赦处贾政处-贾母处(宝玉) 设计意图1、明确本文叙述的独特之处，形成新的关注点。2、整体感知,以线串珠，化繁为简。让学生学会抓过渡句理清思路的方法，“读短小说”。3、借助于板书，让学生体会小说“移步换形”的叙事特点。 3、品“看”和“听” 师:让我们再度跟随黛玉的行踪，重入荣国府。但是，这次要求大家睁大你的眼睛，想一想，林黛玉看到了什么，看出了什么？针对林黛玉的所看到的、所看出的你有什么想法？下面请大家细心品读，“渐渐观赏”。（学生聚焦于“看”，三读课文） 补充说明 这里是教学的重点，老师利用较

32、多的时间，紧紧抓住“看” （谁看、看到什么，看出什么，读者看出什么，看与被看）加以定点爆破、深化赏析，在学生与文本，学生与学生以及学生与老师之间绽开充分的对话。 重点品读完“看”后，老师把学习的自主权教给学生，要求学生根据“听”：谁听、听见什么、听出什么、读者听出什么的方法自己品读课文，绽开小组合作学习。 设计意图一般人读林黛玉进贾府只停留在了解林黛玉看到了什么，听到了什么，这是特别浅表的阅读。事实上，小说中存在困难的“看/被看”的关系。这是我们学习的重点。而解开这个“看/被看”关节的，还是“林黛玉的视角”。 林黛玉进贾府 看 听 林黛玉（客、有身份的客，特性：步步留心，时时在意，有肯定的文化

33、修养） 看 看 听 听 看 看 听 听 看 扬州-金陵贾府：贾母处（史、王邢李-三姐妹熙凤）-贾赦处贾政处-贾母处 (宝玉) 品读“看”： 谁 看 看到什么 看出什么 读者看出什么 林黛玉 互看 外观：大（两大狮子、三间兽头大门、匾上五个大字） 外观雄伟、布局讲究、陈设华贵钟鸣鼎食之家,诗书簪缨之族。两兄弟性情追求相异、家庭实际地位并不以长幼为序,为日后的冲突冲突开启了祸端 林黛玉有肯定的文化修养，所以介绍贾府的布局之巧、陈设之精娓娓道来，如数家珍。可以看出林黛玉的特性：细心、敏感、聪颖、擅长察言观色，事事留心，时时在意。所以能发觉贾府很多“与别家不同之处”。之所以能够如此详尽地近乎四平八稳地

34、呈现贾府风貌是因为林黛玉的客人身份，而且是一个有身份的客人，才可以登堂入室，充分介绍贾府的里里外外，为以后人物的活动开拓了一个广袤的舞台。宝黛会面，心生感应，既照应了第一回神瑛侍者和绛珠仙草的故事，更重要的以此表现两人在感情上的默契，为后来两人的爱情的发展张本。 贾赦处：小巧新颖,很多盛装丽服之姬妾丫鬟 贾政处：轩昂壮美,”荣禧堂”华贵的陈设、小正房用品的高雅朴实) 吃饭（李氏捧饭熙凤安箸王夫人进羹、位次）饮茶 王熙凤（彩绣辉煌，恍若神妃仙子、丹凤三角眼，柳叶吊梢眉、粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻） 别出心裁、奢华至极，美容颜，不露威，隐含煞气，有心计善做作 贾宝玉(两处写服饰外貌-外出华丽衣

35、裳改为“半旧”银红袄、“一笑”、摔玉) 形容端庄、天生多情、华丽的衣裳（荣华富贵）非他所求，“何等眼熟”，似曾相识、痴狂 众人看黛玉 举止言谈不俗、身风光庞怯弱不胜，自然的风流看法 体弱，有不足之症。别出心裁，体弱多病、敏感自尊， 初步勾画，众人关切的是黛玉的身体，留意点是体质的病弱和不足。 三处描写多角度、有层次地呈现黛玉的音容笑貌神态风度，极有朦胧美，又有清楚的美感。共同点：美貌多情体弱多病 凤姐看黛玉 端庄 突出容貌的端庄和气派的不凡 是奉迎贾母心态下的赞美。凤姐见多识广，“出自凤口，黛玉风姿可知，宜做史笔看”（脂砚斋） 宝玉看黛玉 气韵神情：两弯似蹙非蹙病如西子胜三分 。相见时的一“惊

36、”一“笑“ 弱不禁风，多愁善感，表现了黛玉无与伦比的姿容、神韵和风采。一风流俊逸美人图 浓墨重彩、工笔描画“穿戴竟无一字提及”，足见宝玉之脱俗，“若非宝玉，断不能知黛玉是何等品貌”一“惊”一“笑”，一存于中，依发于外，各显人物性情。 表二:（品读“听”） 谁听 听到什么 听出什么 读者听出什么 林黛玉 凤姐笑声，“我来迟了，不曾迎接远客。” 天下真有这样端庄的人物，我今儿才算见了！况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女，怨不得老祖宗每天口头心头一时不忘。只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了！“只管 只管“找缎子 没见太太昨日说的那样的”王夫人：“有没有，什么要紧” 放

37、诞无礼 惊羡、恭维、怜悯 关切，能干 想传达王夫人对林的关切，惋惜露馅了。 凭什么来迟？王的地位性格尽在其中 一石数鸟-八面玲珑，擅长言辞凤姐见多识广，“出自凤口，黛玉风姿可知，宜做史笔看”（脂砚斋） 能干，管家地位刻意奉迎王夫人-机关算尽太聪慧，聪慧反被聪慧误，此处已略显端倪 可以听出林黛玉的特性：细心、敏感、聪颖、擅长察言观色，事事留心，时时在意。所以能听听出人之所不能听的。 王夫人:我有一个孽根祸种，是家里的混世魔王“黛玉亦常听得母亲说过，二舅母生的有个表兄，乃衔玉而诞，顽皮异样，极恶读书，最细在内帷厮混，外祖母又极溺爱，无人敢管。西江月两首 惫懒人物、懵懂顽童 写尽宝玉之不合时宜，尽显

38、其真性情。欲扬先抑 宝玉与黛玉相见时的对话、探春的打趣 有才华 众人 黛玉提及癞头和尚说的“若要好时，除非从今以后总不许见哭声；凡有外姓亲友之人，一概不见，方可平安料此一生。” 不经之谈 预示了黛玉的悲剧结局，为下文情节发展埋下伏笔 邢夫人 黛玉：“舅母疼惜赐饭，原不应辞，只是还要过去拜见二舅舅，恐领了赐去不恭，异日再领，未为不行。望舅母容谅。” 敬重，事出有因，知书达理 黛玉接人待物“时时留心，步步在意。” 贾母 黛玉：“只刚读了四书” 读过书，有肯定文化修养 不卑不亢，恰到好处尽显黛玉之特性。 宝玉 黛玉：“不曾读，只上了一年学，些须认得几个字。” 依据贾母的回答作了调整，事事留心，时时在

39、意。 4、解读采纳“林黛玉叙述视角”之意义 师：通过文本细读，我们清楚地感受到了作者超群的叙事艺术，可谓“写人写景高人一筹，绘声绘色入骨三分”。下面我们来进一步探讨：作者为什么采纳“林黛玉视角”而不像项链那样采纳“全知视角”，假如我们给课文换一种叙述视角，结果会怎样呢？（学生探讨，在老师指导下试着进行换视角的文本改写，并比较表达效果) 补充说明在这一环节，学生的深化探讨可能会出现一些困难，老师可以供应“刘姥姥进大观园”和“冷子兴言说荣国府”两个互文本，让学生在比较中深化相识，体悟“林黛玉视角”的无可替代性。在此基础上再请学生任选一个片断，改为“全知视角”或“刘姥姥”的视角来叙事，比较一下他们的

40、表达效果有什么不同。 设计意图在比较的过程中让学生明确：“全知视角”与“人物有限视角”这两种叙述视角的运用是依据详细的状况敏捷运用的，必需服务于特定的叙述须要。选择这样而不选择那样的“叙述视角”主要受制于你想表达什么？想达到什么样的艺术效果。通过这样的设计，学生对两种叙述视角的驾驭就更深化了。 总的设计意图这两个环节是本文教学中突破教学重点、难点的关键环节，老师要在学生与文本，学生与学生以及学生与老师之间绽开充分的对话，在对话中学会小说观赏的要点：聚焦精彩，解读意义。对话教学往往有这么两个优点：其一,在同等宽松的氛围中,相互碰撞相互启发,有利于头脑风暴的形成。古罗马哲学家昆体良始终认为“大家在

41、一起学习，可以相互激励，促进学习”；其二，有助于学生养成相互协作、乐于沟通的良好品质。语文新课标就主动提倡自主、合作、探究的学习方式。在“聚焦精彩，品读“看”、“听”环节老师起的作用是 “引学生鉴赏”、“帮学生鉴赏”、“教学生鉴赏”。 在学生发觉不了的地方，创设情境“引学生鉴赏”，在学生的品读流于浅表的时候，老师“帮学生鉴赏”，让学生借助老师或他人的眼睛，借助老师或他人的讲解、引导看到文中的妙处。（对红楼梦的评点、解读比比皆是，老师可充分利用资源）在观赏品尝的过程中，教给学生鉴赏的方法把握叙述视角，倾听人物心声，这是“教学生鉴赏”。 5、布置作业 要求课外阅读红楼梦，任选片段，归纳出几种叙述视

42、角，并利用叙事视角的学问来鉴赏人物形象。 有爱好的同学可以搜寻有关红楼梦的相关学问。也可以去图书馆借阅如下书籍：刘心武的红楼三钗之谜、王蒙的红楼启示录、叶朗的胸中之竹走向现代之中国美学、周汝昌的曹雪芹小传、红楼小讲、鲁迅的中国小说史略。 设计意图：巴赫金说：“世上还没有过任何终结了的东西；世界的最终结 论和关于世界的最终结论，还没有说出来；世界是放开的，是自由的，一切都在前头，而且恒久只在前头。”对小说的阅读，尤其是名著的节选部分的赏读只是阅读的起先，老师的作业旨在促进学生的课外阅读，为学生的终身学习供应途径。同时，学以致用，在课外练笔中巩固阅读小说、观赏小说的新方法“把握叙述视角，倾听人物心

43、声”。 三、教学反思 小说教学的重要目的，就是教会学生阅读小说。我觉得这里的关键是两点。一是要有一个相宜的阅读看法。小说是文学作品，它反映着人与现实的一种审美关系，我们必需以审美的看法来鉴赏小说所写到的人和事，不能把小说里的人和事作“传记”或“新闻报道”式的分析。二是要教给学生读小说的方法。读诗歌有读诗歌的方法，读散文有读散文的方法，读小说有读小说的方法，教给学生读小说的方法，才能实现叶圣陶先生所讲的“教是为了不教”的思想。 小说教学的这两个目的，都须要“学问”的支持。过去，我们反对语文教学中过多的学问教学，这种主见在“学问陈旧”的状况下是对的，但语文教学本身并非不须要学问，恰好相反，我们的很多教学目的，都须要通过学问教学这个载体，以学问教学为渠道来实现。我们不须要陈旧的学问，但我们却迫切须要新的学问。这新旧之别就在于，旧学问是客观陈述教学对象的特征，学问学习就成为一个带领学生走向客体、相识客体对象的过程；新学问是从学生动身，帮助学生“阅读”的学问，帮助学生“实践”的学问。有人称这种学问为“策略性学问”、“程序性学问”，或者叫“实践性学问”，反正是帮助学生开展语文实践活动的学问。这样的学问是“管用”的学问，是帮助学生提高语文素养的学问。在小说教学中，“叙事视角”学问，就是这样的学问。它教学生如何看小说。