浅说课堂提问艺术_课堂提问的艺术.docx

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1、浅说课堂提问艺术_课堂提问的艺术浅说课堂提问艺术四川省绵阳市游仙区游仙一小 王 鹏课堂提问是一种能开发学生智力，培育学生实力，激发学生思维的教学方法，是联系师生思维的纽带。它能激发学生主动学习爱好，变更老师主宰课堂的局面。日本闻名教化家斋滕喜博曾说，老师的提问是“教学的生命”。那么，老师如何运用好课堂提问来优化教学结构和提高教学效果呢？一、要讲究提问的技巧1.提问要有针对性。课堂提问要依据不同层次的学生有针对性地设计，难易适度，达到使优生高有所攀，差生有望进步之目的。一般来讲，难度大的问题应提基础较好的学生，以满意并提高其求知欲；难度小的问题应提基础较差的学生，以激励其学习的自信念和爱好。2.

2、提问要有启发性。启发性提问有利于学生智力开发。老师提问过浅，则学生无需动脑；过深，则学生无从动脑。老师提问不应为所欲为、随意设问，必需有效促进学生综合分析实力，提问内容必需能激发学生剧烈的求知欲，达到开拓思维、启迪才智、培育实力的目的。3.提问要有情趣性。富有情趣的提问对激发学生新奇心和创建力特别重要，能使学生焕发出求知欲和创建欲。富有情趣的问题，既要来源丰富的直观背景材料，贴近现实生活，又要用适当的现实问题引入，有利于提高学生的主动性，调动学生解决问题的主动性。4.提问要有激励性。老师除用问题引导学生外，更要用自己表率的心情感染学生、敬重学生，建立融洽的师生关系。要擅长激发学生乐于学习和利用

3、胜利升华学生渴望学习的情感，要用关切、耐性和爱心去浇灌每颗幼苗，要用期望、谅解、表扬去激励每个学生。这样，老师在提问的同时，以和善的微笑、关切的眼神和希望的语气激励学生。那么，再深再难的问题也会在和风细雨中轻松化解。5. 提问后要稍作停顿，给学生思索的时间。停忽然间要适当老师在提出问题后，应当给学生一段思索的时间，不难发觉老师和学生对课堂里的缄默，即使是短暂的或瞬时的缄默也会感到惊慌，短短几秒种的时间好像像几分钟一样长，有些学生须要思索的时间或许要长于其他学生。但是老师往往不能忍受这种思索时的缄默，而往往督促学生回答或自问自答，这样不利于调动学生参加课堂活动的主动性。必要的缄默是应当有的，思索

4、的时间不会白白奢侈，停忽然间要视问题的状况而定。6. 反馈要留意方法。每个问题回答完毕和整个提问结束时，老师应针对学生的回答进行评价、总结。须要提出，老师对所提问题要预先估计到学生的各种回答。对于学生回答完全正确的问题，老师要热忱地毫不模糊地给以充分地确定，使学生充共享受到成就感。对于学生回答不完全正确的问题，老师在指出其错误时应留意不要损害学生的自尊心。这时，可由老师自己说出正确答案，也可让另外的学生接着回答。总之，评价学生所回答的问题时，老师要充分敬重学生的劳动。二、要选择提问的时机和方式1.课堂气氛沉闷时，实行趣味式提问。爱好是成才的火种，也是开发智力的催化剂。课堂气氛沉闷时，老师可结合

5、教学内容，提出一个好玩味性、有幽默感的问题，让学生的大脑从某种抑制状态中兴奋起来，以达到集中精力听课的目的。2.牵动学生思维时，实行设疑问难式提问。教学中，老师要尽量使学生的思维和留意力朝向教学内容，集中于教学要点，使他们能同老师的讲解始终保持一样。要做到这一点，设疑问难式提问最有效。也就是依据教学内容的须要适时设置“悬念”，让学生的思维围围着“悬念”而进行。3.学生求知欲强时，实行“发难式”提问。当课堂气氛活跃、学生学习热忱高涨时，为加深学生对学问的理解，老师可以提出一些逆向问题，或浅出深化、无中生有，或平中见奇、变中求新，让学生利用逆向思维、发散思维去理解驾驭学问。4.在复习旧学问时，采纳

6、比较式提问。对于类似而又有区分的概念、性质、公式等，通过类比提问，使学生留意微小差别，精确驾驭概念，促使学问和实力的迁移。教学有法，但无定法。课堂提问艺术也无固定模式，其法敏捷多样。老师应在课堂教学中依据不同的教学内容，尤其是教材中的重点和难点，针对不同程度的学生，恰如其分地予以提问。提问技巧的良好运用不仪能培育学生更好的思维、流利的表达及语言习惯，而且能活跃课堂气氛，亲密师生关系，激发学生的学习爱好。然而在课堂教学中常常会遇到学生“问而不答”，甚至“启而不发”的现象，这除了与学生本身的“素养”凹凸及问题难度大小有关外，与老师的提问技巧也有很大的关系。为此，老师提问时要留意所提问题的针对性和敏捷性，更要留意通过适当的提示语，使学生在充溢开心、信任的气氛中绽开思维，主动大胆地回答问题。