第七章电功率.docx

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1、第七章电功率-第七章具体介绍： 第四节果实和种子的形成-DVNEWS_AD_BEGIN!-DVNEWS_AD_END 教学目的 1理解双受精的概念和过程，并相识双受精是绿色开花植物所特有的。 2理解果实和种子的形成过程，相识传粉和受精是子房发育成果实，胚珠发育成种子的必要条件。 3通过本节教学培育学生的思维实力，并树立事物是发展改变的观点。 教学重点 1双受精的概念和过程。 2果实和种子的形成。 教学难点 双受精和受精后子房和胚珠的发育。 教学打算 挂图（示桃花、果实）。胚珠结构和双受精过程示意图。双受精过程活动模型（或挂图、投影片）。 教学过程 复习提问： 1花是由哪几部分组成的，主要部分是

2、什么？它们分别又由哪几部分组成？ 2什么叫做传粉，传粉有什么意义？ 新课：出示挂图（示桃花、果实）。老师指出：桃花经过传粉后，还需经一系列困难的改变，子房才能发育成果实，胚珠发育成种子。这些改变，正是本节课所要学习的问题。 一、受精过程 在果实和种子的形成过程中，最关键的一步是受精作用。那么什么是受精作用，绿色开花植物的受精过程又是怎样呢？ 出示胚珠结构和双受精过程示意图，然后老师边画边讲解（图略）：雌蕊包括柱头、花柱、子房三部分，子房是由子房壁和胚珠构成的。胚珠着生在子房内壁上，它的外层叫做珠被，顶端有一个小孔，叫做珠孔。在胚珠里面靠近珠孔的地方，有一个比较大的细胞，叫做卵细胞。胚珠的中心有

3、两个极核。 花的雄蕊由花药和花丝组成。雄蕊成熟后，花药里有花粉。传粉后，落到柱头上的花粉，受到柱头分泌的粘液刺激，就起先萌发，长出花粉管。花粉管穿过花柱，进入子房，始终到达胚珠。在伸长的花粉管里有两个精子。当花粉管到达胚珠后，从珠孔处伸进去，随后，花粉管的顶端裂开，两个精子移动出来，其中一个精子与卵细胞融合，形成受精卵；另一个精子与两个极核相融合，形成受精极核。在生物学上，把精子与卵细胞相融合形成受精卵的过程，叫做受精作用；而把上述两个精子分别与卵细胞和两个极核相融合的过程，称为双受精，这是绿色开花植物所特有的。 完成上述讲解并描述后，老师演示双受精过程活动模型（自制），并让学生复习巩固双受精

4、过程，总结双受精的概念。最终结合课本上的图解把倒生胚珠受精问题交待一下，提一下多胚珠受精问题。 当双受精完成后，胚珠、子房才起先发育，这时花又发生什么改变呢？（提问） 学生回答后，老师指出：花萼、花冠、雄蕊、花柱都渐渐萎缩凋落（也有的存留），只有胚珠和子房渐渐发育（老师边讲边画），最终形成了果实和种子（用不同彩色粉笔在板图上扩大子房壁直至形成果实，内含种子），最终归纳如下：（可课前打算好此表） 花萼凋落（如桃）或存留（如茄子） 生物教案第七章第七章排泄教案具体介绍：第七章排泄教案 教学目标 学问目标1、理解排泄的概念和尿的形成的基础学问。 2、驾驭肾脏的位置、结构和功能的基础学问。 3、了解输

5、尿管、膀胱、尿道的位置和功能。 实力目标通过视察猪肾的内部结构，通过视察泌尿系统模式图，尿的形成示意图和膀胱的剖面图，培育学生的视察实力和思维实力。通过试验，培育学生的动手实力。 情感目标1、通过学习泌尿系统的卫生学问，提高自身的保健实力，培育学生良好的卫生习惯。 2、通过教学使学生相识到人体内有着特别完善的自身结构泌尿系统，同时也使他们领悟到排泄这一生理过程是人体内保持清洁、使生命充溢朝气活力等美妙状态的前提。 重点、难点分析 1本章的重点是排泄的概念，肾脏的结构和尿液的形成过程。因为： (1)学生对排泄的概念经常有不准确的相识。他们从大众传播媒体得知排便、排尿都是排泄，这种错误相识往往是根

6、深蒂固的。若学习了人体生理卫生还不能扭转这个错误相识，不懂排泄的正确含义，本章的学习就失败了。故排泄的概念是重点。 (2)肾脏是尿液形成的结构基础，尿液是排泄的主要途径。本章的主题是排泄，主要介绍泌尿系统的结构与功能，故肾脏的结构和尿液的形成是重点。 2肾单位的结构和尿液的形成过程是难点。因为： (1)肾单位结构困难，又不能用眼干脆看到。即使有条件的学校，给学生创建在显微镜下视察肾脏切片的机会，学生也很难找到完整的肾单位。而肾单位是产生尿液的结构单位，是看不到却很重要的关键学问点。突破肾单位这个难点可以为尿液的形成打好基础。 (2)尿液的形成过程难度更大。肾小球的滤过作用涉及到原尿的形成与成分

7、；肾小管的重汲取作用涉及到终尿形成与成分。这里必需让学生明白肾单位中血液的来龙去脉和尿液的产生与排出途径，也就是说要血路、尿路都清晰。然而，让学生理解看不到的结构与其功能确有难度。 建议老师设计一些直观教具，使学生“看到”肾单位的重点结构，如肾小球、肾小囊。可以将教参中P108的表中原尿与终尿的主要成分给学生，帮助学生分析尿液的形成过程，调动学生思索的主动性，从而突破这个难点。 教学过程设计 一、本章的参考课时为2课时。 二、第一课时： 1引入新课：回忆呼吸的全过程。 设疑：呼吸全过程的最终一步，组织里的气体交换，将血液中的氧供应了细胞，氧进入细胞去做什么？组织细胞里的二氧化碳总是比动脉血多，

8、这些二氧化碳是从哪里来的？ 解疑：原来，人体通过消化、汲取得到的养分物质，在细胞内被利用。其中，有机物的分解通常须要氧的参加。有机物分解消耗了氧，产生了二氧化碳。 引出本章课题：有机物的分解还产生水、尿素等其他废物(当然，有些废物能在体内“变废为宝”，不宜称为废物)。这些物质通常被称为代谢终产物。它们在人体内积聚多了，对人体有害，必需刚好排出体外。这就是本章要学习的课题排泄。 2比较排泄与排便(为了减轻学生的学习负担，应尽可能少给或不给专业性较强的名词术语，故不宜给排遗的概念)的区分，理解排泄的概念。 以小组探讨的方式进行对比：二者的排出物分别是什么？分别在身体的什么部位产生的？排出的途径各是

9、什么？排泄的主要途径是什么？ 在进行这部分探讨时，笔者的一组学生曾在探讨时查了新华字典对排泄的说明，看到字典中把排便列为排泄的内容之一，经探讨后提出：对于排泄这个概念，生物书与字典的说明不同，我们信谁的？生物老师说的和以前我们听到的家长说的、电视科普节目中演过的，还有其他老师说的不一样，谁的对？ 笔者是这样处理这个问题的：首先，笔者表扬了学生“不惟书、不惟上”，探究问题、追求真理的精神。然后，建议同学通过学习本章学问、经过小组探讨或争辩，自己做出推断。最终，请学生课后去查其它字典或词典。 在学生课后查过的字典和词典中，辞海对排泄的注解是科学的，符合生理学对排泄的定义。其它字典或词典中对排泄的说

10、明均有错误。学生通过自己的思索和小组的探讨，加深了对排泄概念的理解。有的组还给出版这些工具书的单位写了信，希望他们修改这个词条。 3视察泌尿系统的模型或挂图，相识泌尿系统的组成。 同桌两个同学相互说一说，泌尿系统的组成。提示学生想着自己身体泌尿系统的主要器官的功能。 4通过视察与试验活动，相识肾脏的结构： 活动(1)，若学校条件允许，最好能将老师的视察肾脏的内部结构改为学生分组试验，以小组为单位，便于学生视察得更细致，探讨得更充分。每个小组最好都有一个标本进行视察。视察后的肾脏可以用福尔马林浸泡起来，制成浸制标本，供下一届学生视察。 通过视察与小组探讨，相识与肾脏相通的管道，肾门处的血管与输尿

11、管；肾的皮质与髓质；肾盂。 若老师进行演示试验，由于标本小，要协作挂图或投影片讲解，肾脏实物要放在解剖盘中让学生传看。 活动(2)，有条件的学校可以支配学生在显微镜下视察小鼠肾脏纵切片，在显微镜的视野中找到较完整的肾小体。没有条件的学校可以通过看挂图、看投影片等相识肾小体。老师还可以制造简洁的直观教具，如，向气球内吹气，当气球稍鼓时，一只手捏紧进气口，另一只手将鼓起的气球向下按，模拟肾小囊等。通过试验、视察并进行小组探讨，使学生自己归纳肾单位的结构。 进而由学生小结肾脏的结构。 5请学生总结本课的学问，提示总结的范围：排泄的概念、泌尿系统的组成和肾脏的结构。 6为下堂课置疑：我们已经知道了肾脏

12、的结构，那么，原委尿液是怎样形成的？我们下堂课再学习。 第七章排泄 一、排泄人体内的代谢终产物排出体外的过程。 途径：呼吸系统二氧化碳、少量水； 皮肤一部分水、少量无机盐、尿素； 泌尿系统绝大部分的水无机盐尿素等。 二、泌尿系统的组成。 三、肾脏的结构： 1肾脏纵剖：皮质、髓质、肾盂。 2肾单位的结构。 三、其次课时： 1复习提问： (1)比照挂图(或投影片)简述泌尿系统的组成及各器官的主要功能。 (2)比照挂图(或投影片)说明肾单位的结构。 2从学生答案引入新课。 我们已经知道肾脏是形成尿的场所，又知道肾脏是有100多万个肾单位构成的。那么，尿是怎样形成的？尿是如何排出体外的？我们应当了解哪

13、些泌尿系统的卫生学问，怎样用这些学问指导我们养成良好的生活习惯？这些是本堂课要探究、解决的问题。 3支配自学与探讨活动，学习尿的形成。 给学生一些相关数据，结合书上P72尿的形成示意图，在复习了肾单位的结构以后，通过小组探讨，抓住结构特点学习尿的形成过程。 活动(1)，读书与思索。 参照尿的形成示意图，看书并思索以下问题。 尿的形成过程包括两个连续的阶段滤过和重汲取。两个阶段中被滤过和被重汲取的物质分别是什么？ 肾单位的哪些结构特点与完成滤过和重汲取作用相适应？ 如图，在尿的形成示意图中，左上方血液进入球小动脉，左下方血液流出肾单位，血液在肾单位中发生了什么改变？ 参看下表，思索：血浆与原尿的

14、主要区分是什么？原尿与终尿的主要区分是什么？终尿与血浆的主要区分是什么？ 为什么健康人每天形成的原尿有150升，而每天排出的尿只有1.5升？ 尿的形成示意图中肾小管中的尿流向何处？ 活动(2)，小组探讨思索题。经过探讨，请一个代表完整叙述尿的形成过程，其他组员补充，使答案完善。 希望在探讨中能提出与泌尿系统有关的其它问题，激励同学提问，提倡组内互助。 活动(3)，请一位同学到前面来，指图(或投影片)讲解并描述尿的形成过程。老师点评。 4以小组活动的学习方式，学习尿的排出。 参看泌尿系统模式图，了解尿的排出路径。 视察膀胱的模型或膀胱的剖面图，了解尿液排出的机制。重点学习膀胱壁的结构(平滑肌)与

15、功能(贮存尿)，尿道括约肌的收缩与舒张，从而了解尿的排出。 通过探讨，了解排尿的意义。 5通过小组探讨，学习泌尿系统的卫生。学习的目的重在指导自己日常生活，养成良好的卫生习惯。 6小结：请学生概括尿的形成过程和尿的排出。 四、尿的形成： 五、尿的排出： 六、排尿的意义和泌尿系统的卫生： 1意义：排出废物调整水盐含量，维持组织细胞正常生理功能 2卫生：适量饮水刚好排尿保持尿道外口清洁 小资料 1肾小球的滤过作用的探讨历程： 1844年，德国生理学家CLudwig对尿的形成做出假设，认为肾小球的作用可能是机械性过滤，即由于肾小球中的血液压力高，血中能透过膜的小分子穿过毛细血管壁和肾小囊的壁而进入肾

16、小管。并推想，若能取得肾小囊中的液体，其成分应与血浆一样，只是没有血细胞和血浆蛋白。但限于当时的条件，此假设未能得到验证。 1920年，ANRichards用蛙和蝾螈做试验，获得了胜利。他用玻璃微管干脆插入蛙和蝾螈的肾小囊，取出了其中的液体(即原尿)，分析了其成分。试验的结果与CLudwig的预期一样，该液体中所含的溶解物质与血浆相同，基本没有蛋白质大分子。 ANRichards还证明假如肾小球的微血管压上升，滤出液的体积就要增加；反之，滤出液的体积也要削减。滤出液的改变与肾脏耗氧量无关，即滤出液的形成不是由于肾小球和肾小囊的主动运输所致。这些证明CLudwig的过滤假说是正确的。 2肾小管重

17、汲取作用的机制： 重汲取主要发生在肾小管的近曲小管。葡萄糖、氨基酸、维生素和大量氯化钠都被肾小管的上皮细胞汲取，并转移到旁边的血管中去。重汲取是逆浓度梯度进行的，所以是耗能的。肾小管的上皮细胞中线粒体许多，可以保证ATP的供应。 试验证明，肾组织的耗氧量比心肌的耗氧量大，可见，肾脏作功比心脏还要多。若切断肾的供氧渠道，重汲取立刻停止，但肾小球的滤过作用仍能进行。这说明，原尿的形成过程是单纯的物理过程，而肾小管的重汲取则是耗氧的主动运输过程。 3人尿的成分与人体摄入与排出的水： 人尿中96是水。在另外的4中，有2.5是含氮废物，主要是尿素，还有少量尿酸以及肌酸代谢产生的肌酸酐等；有1.5是盐类，

18、主要是氯化钠，也有少量钾、氨以及硫酸根、磷酸根等。尿酸来自核蛋白分子的分解，难溶于水，形成小的结晶随尿排出。如结晶很大，就成了肾结石或膀胱结石。 体重为70kg的人每天约摄入和排出各2500mL的水，相当于身体总水量的6。在所摄入的2500mL水中，约有1000mL。是伴同食物摄入的，1200mL是饮水。其余300mL则是体内细胞氧化产生的。在所排出的2500mL水中，约有1500mL是尿，500mL是从皮肤(汗、泪、鼻涕等)排出的，350mL是以水蒸气形式随呼出气排出的，其余150mL是随粪便排出的。 第七章排泄教案第七章我们生活的大洲亚洲 第七章我们生活的大洲-亚洲教材分析与教学建议一、背

19、景分析：本章在初中地理学问结构中具有承上启下的作用，将上册所学的地形、河流、气候、居民、经济等学问运用于详细的区域，同时也为接着学习下面的地区和国家地理供应了基本的方法和策略。在本套教材中只支配了亚洲这一个大洲的学习，其寓意是通过对这一个大洲的学习，教会学生可以从哪些方面描述一个大洲，如何通过对地图和相关资料的分析，归纳一个大洲的区域特征，如何分析一个大洲各地理要素间的联系。所以本章既是在对亚洲的学习，更是对区域探讨方法的学习。二、教材内容分析及教学建议：第一节自然环境从教材内容上看本节分为世界第一大洲、地形和河流、困难的气候三个小标题，这三个方面的内容基本上是相互独立的。须要留意的是，为了扩

20、高校生在洲这个层面上的学问，每一方面的内容都以亚洲为基点，向其他大洲作适当拓展，体现了分析案例、应用方法的思路。2、教学建议本节是学生学习区域地理的起先，在教学过程中肯定要留意学生良好学习习惯的养成，同时留意学法的指导。通过学习本节，使学生了解分析一个区域的自然环境要从分析哪些要素入手；对自然要素的分析要留意各要素之间的联系，例如地形对河流分布的影响，纬度位置对气候的影响等等。同时教材还留意了学生识图用图实力的培育，以及从各种资料中提取相关地理信息的实力。由此可见，本节的立意在于教会学生描述一个大洲自然环境的方法。新课引入：课前打算一些有关亚洲的图片资料或视频资料，用猜猜看的形式，请学生说出图

21、片或电视中呈现的景观在哪里。学生答出国家或地区名称，最终总结全部这些景观在亚洲。：这一小节虽名为世界第一大洲，但主要的教学内容是描述大洲的位置。带领学生通过读图完成第3页的活动1、2。让他们用分析归纳的方法总结出大洲位置的描述要从纬度位置、海陆位置两方面来描述。对相对位置的描述，应留意引导学生运用表示方位的词汇，能够换位思索，敏捷应对。在第3页活动3的教学中，首先应带领学生完成提示(1)、(2)和(3)的内容，然后提出问题你还能用其他方法证明亚洲是世界最大的一个洲吗？通过对这一问题的探讨，充分发挥学生学习的主动性，培育学生的发散思维和创新实力。：1可用歌曲亚洲雄风引入，激励学生收集文艺作品中对

22、亚洲的表述，加深学生对亚洲的酷爱。2阅读分层设色地形图是这一小节的核心。首先要指导学生基本的阅读方法：从陆高海深表中得出不同颜色所代表的不同高度，明确不同颜色各代表什么地形类型，再引导学生找出主要地形区，视察其位置和海拔。最终总结出一个区域的地形特征。指导学生完成第5页的活动3阅读材料亚洲地理集锦中所提及的地形区和湖泊，应逐一让学生在图6.5亚洲地形图中找到，并说明这些地理事物的特点是如何表现在地形图上的。通过这些描述，使学生进一步明确如何在分层设色地形图上推断不同的地理事物。可请不同组的同学绽开竞赛、抢答，活跃气氛，增加组内的合作意识。4地形剖面图的判读可以作为对已经得出的亚洲地势特征的一种

23、验证。教学中可以设计为：参照亚洲地形图，学生想象一下沿北纬30的地形剖面图会是什么样子，甚至可以让学生动手画一幅草图，然后与教科书上的剖面图进行比对，看看这幅剖面图与学生的想象有哪些相同之处，哪些不同之处。然后请学生用这幅剖面图说明亚洲的地形特点。可以提示学生计算这条剖面线上的最大高差，以及地势凹凸的分布规律。在此基础之上，再要求学生分析北美洲沿北纬40的地形剖面图。5亚洲的河流分布与地形有着亲密的关系，教学设计可以先让学生在地形图上找到这些河流，逐一分析河流的位置和流向：由此再得出河流呈放射状分布的特点。：这一小节的教学中，一是要注意各种地理图像的应用，二是要将气候和位置、地形以及农业等地理

24、要素联系起来探讨。1亚洲气候的特点，主要通过引导学生读亚洲的气候类型图和气温曲线和降水量柱状图来总结。结合活动1的第(4)和(5)项内容进行分析气候困难的成因。2气候对农业的影响是本小节的另一个重点。可引导学生分析阅读材料被沉没的土地，分析旱涝灾难对农业生产的影响。同时可以联系我国的实际状况，简要说明季风气候对中国农业的影响。3在分析了亚洲气候特点之后，应总结分析一个大洲的气候特点的方法和步骤。可以提示学生从气候类型的分布规律和哪种气候类型分布最广等方面进行分析。然后再把这种方法应用于非洲。应通过学生的探讨，得出结论，培育学生的综合分析实力。本节最终可引导学生理清思路，形成系统的学问结构，从而

25、学会分析一个大洲的自然环境的方法其次节人文环境1、内容分析就本节而言，教科书划分为人口最多的大洲、多样的地域文化、经济发展的差异三个部分，主要体现的是区域之间的差异。第一部分着重讲解并描述亚洲与其他大洲的差异，后两部分重点体现了亚洲内部的差异。紧紧抓住差异这条主线才能将本节的教学任务顺当完成。此外，教材还供应了大量的地理图表和数据，这也是人文环境探讨的重要手段，应着重培育学生阅读资料、总结规律的实力。2、教学建议本节是学习区域人文环境的第一节，与上一节一样应重视学生学法的指导，一方面相识亚洲的人文环境，另一方面学会对某一区域人文环境进行分析的基本方法。：搜集亚洲不同民族的服饰(事物或照片)，依

26、据第一节所学习的亚洲自然环境的特征，请同学们猜一猜穿着这些服饰的民族分别分布在亚洲的哪个区域用这样一个猜猜看引入，既调动了学生学习的主动性，又切入了本节课的主题自然环境与人文环境之间的关系。：引导学生通过读图，完成活动1，总结出亚洲人口众多的特征。教会学生利用地图分析人口分布的方法。人口众多会对资源和环境带来什么问题呢？这个问题可以在带领学生进行活动2的过程中得到解决。组织学生阅读材料人口增长对土地的压力，完成联系框图的填充，同时应提出思索问题，如何变更这种状况呢？怎样才能进入良性循环呢？激励学生自己绘制出良性循环的结构图。以亚洲人口、资源、环境委员会主席的身份，组织学生小组探讨，通过角色扮演

27、，体验亚洲人口问题的紧迫性，增加责任感，同时激发学生爱好，培育学生语言表达实力。关于不同地域的文化，内容相当丰富。本小节的重点是这些文化现象与自然地理环境之间的关系。活动1可投放感性材料，让学生说出：是什么、怎么样、为什么。教给学生视察依次和思路，培育学生的视察实力。同时可组织学生分组探究，形成主动学习的看法和竞争合作意识。活动2可以在学生课下搜集资料的基础上，让学生扮演亚洲不同民族的代表，介绍本民族生活的自然地理环境，以及独特的风俗习惯。也可以用嬉戏的形式，一个组介绍一个民族的风俗习惯，其他组猜猜这个民族分布在亚洲的什么地方。充分让学生参加到教学活动中来。不同的国家由于自然、历史、社会条件的

28、不同，经济发展的水平也大不相同。不同国家的经济发展道路也是不同的。引导学生读图6.18完成活动1。可通过对比，使学生进一步相识到亚洲各国家经济发展的差异关于各国经济发展差异的形成缘由。老师可以适当补充材料，选取一些典型案例，运用影视素材，增加学生的感性相识，说明各国经济发展的道路是不一样的图6.19是一幅具有三轴坐标系的统计图表，对于七年级的学生来讲有肯定的难度。教材中的三个问题是根据由易到难的依次设计的。第一层次以日本为范例，既给了在坐标系中的位置，也给了详细的数据，指导学生通过日本的数据相识这个坐标系。其次层次韩国和印度是读图填数据；第三层次泰国和缅甸是读数据填图，难度最大。在教学中留意分层次教学，是每个学生都能体验胜利。最终通过总结可以得出，人均国民生产总值不是衡量一个国家经济发展的惟一标准，国家的产业结构也是一个重要的指标。从地理图表和数据中发觉规律，是探讨人文地理的重要手段。在这里肯定要着重培育学生从数据中总结规律的实力。三、全章学问结构图：(基础训练） 第15页 共15页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页