北京市中小学生研究性 中小学生的游戏性刍议.docx

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1、北京市中小学生研究性 中小学生的游戏性刍议所谓“嬉戏性”(Playfulness)，一般被分为两个方面的含义。一种含义是把嬉戏性看作是嬉戏活动的一种客观特征。例如胡伊青加(Huiainga,1993)曾将嬉戏性作为嬉戏的特征来论述。他认为，嬉戏有各种程度不同的特征，有时嬉戏性强，有时嬉戏性弱。利伯曼(Lieberman,1965)则认为，“嬉戏性”是推断一种活动是否是嬉戏的标准，她信任，嬉戏性是全部嬉戏活动的重要特征。1另一种含义是把嬉戏性看作是儿童的一种特性品质，如格瑞菲很多关于幼儿的探讨表明，嬉戏性作为一种特性品质，代表幼儿的一种良好的发展状况，涵盖了个体的认知、情感、社会性等方面，是一种

2、以主体性为核心的主动主动的发展状态。另有探讨证明，嬉戏性与创建力之间存在着肯定的正相关性，嬉戏性越强的孩子，交往的主动性和交往技能越强，言语实力越活跃，心情也更为主动开心。2正是基于上述缘由，有学者提出，面对21世纪，要着重培育儿童的嬉戏性。3那么，作为儿童范畴之列的中小学生是否拥有嬉戏性？中小学生的嬉戏性是否应得到爱护与培育？当前我国中小学生嬉戏性发呈现状又如何？这一系列问题正摆在我们每一个教化工作者面前，不容回避，值得深思。一、当前中小学生的嬉戏性正处于严峻的“陷落”状态众所周知，世界各国在幼儿教化阶段对嬉戏问题都非常重视，基本上形成了一个共识嬉戏是幼儿的基本活动。我国颁布的幼儿园工作规程

3、也明确规定，幼儿园以嬉戏为基本活动，与此相应，幼儿嬉戏性的爱护与培育问题得到了广阔一线老师和理论工作者的关注，尽管这当中存在着很多不足，总的来说是令人欣慰的，嬉戏探讨某种程度上甚至成了幼教界的专利。相比之下，中小学的状况就令人非常担忧了，除了在幼小连接阶段，有一些以嬉戏教学解决入学适应问题的尝试外，嬉戏一般是不受中小学欢迎的，充其量只是当作教学的一种手段，在肯定的场合为了调动学生的爱好、降低学习难度而间或一用。大多数状况下，嬉戏尤其是学生的自发嬉戏被作为老师、家长的“天敌”，中小学生身上表现出的嬉戏性则被成人视为“不思进取”“贪玩”。于是学生耳边常响着这一类的训斥之语：“一天到晚就知道玩！”而

4、中小学生中流传的一些民谣则充分反映了这种嬉戏性受到压抑后的苦痛与不甘。“起得最早的人是我，睡得最晚的人是我，最辛苦的人是我是我，还是我！”特殊值得人关注的是，这种对嬉戏性看法的改变往往表现为一种突变，即在幼儿从离开幼儿园踏入小学的一瞬间，他们便被宣布在今后很长时间内嬉戏的权利将受到限制、甚至取消。当中小学生的活动由过去以嬉戏为主转向以学习为主，从日常生活的常规要求为主转向以上课为主，以动作学习为主转向以符号学习为主，以无意留意、形象思维为主转向以有意留意、抽象思维为主的时候，他们同时承受的是嬉戏时间的急剧缩短以及嬉戏空间的猛烈压缩，不少嬉戏不得不转入地下，甚至其嬉戏性会因外界的不良诱惑以及教化

5、者方法的简洁粗暴而走入歧叙（如沉溺于营业性嬉戏厅）。而那些严格遵守教化工作者要求的“模范”学生则越来越远离孩童应有的嬉戏性，变得过早的成熟、老练，甚至出现未老先衰之类的现象。对这种突变、剧变，我们可以毫不夸张的描述为嬉戏性的“陷落”。因为在此之前，幼儿的嬉戏性是得到肯定爱护和激励的。而中小学生经验了缺少嬉戏的低谷后，会在成人的那一刻发觉自己又可以在肯定程度上获得这种自由，甚至不少学生就是在一边目睹父母自由嬉戏的同时，一边感受着内心的愤愤不平与无奈，可见，“陷落”是突然的，“陷落”是蛮横的，就一个人一生嬉戏性的正常发展里程而言，“陷落”也是后患无穷的。我们不禁要问，为什么偏偏中小学生不能嬉戏？为

6、什么中小学生的嬉戏性要遭受“陷落”的厄运？假如我们换一对老师、成人们常运用的本土概念“孩子”与“玩”来取代“中小学生”“嬉戏”，或许能对中小学生嬉戏性的合理性有更真实的理解。中小学生在成人眼中无疑还是孩子，即使是身高与外形都与大人没什么区分的高三学生在面临高考的日子里，依旧是须要玩耍、须要运动的孩童。和婴幼儿一样，他们对新体验的须要是与生俱来的，他们的玩耍不仅是发泄情感、调整心情的良方，也是相识世界、体验人生的必要途径。而“玩”（与嬉戏可能有肯定区分）应当是每一个人的天赋权利。荷兰学者胡伊青加宣称“人是嬉戏者”3，闻名哲学家、美学家席勒则认为：“只有当人充分是人的时候，他才嬉戏；只有当人嬉戏的

7、时候，他才完全是人。”4因此摆在我们面前的问题不应是中小学生可不行以嬉戏，而是怎样引导他们嬉戏，怎样教这些年龄不一的孩子们学会嬉戏。进而在丰富的嬉戏和生动的学习中学会生活、学会交往、乃至学会生存。二、中小学生嬉戏性“陷落”的困难成因首先，中华民族根深蒂固的“苦学观”“嬉戏无益观”是中国学生嬉戏权得不到重视与敬重的文化背景。尽管早在两千多年前，学记就提出“藏焉、修焉、息焉、游焉”，古人也颇为赞同劳逸结合、张驰有道式的学习，但“苦学观”始终是占上风的，“头悬梁，锥刺股”，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”作为学生效仿的典范至今影响着老百姓的观念。而这又干脆制约着人们的嬉戏观，从“业精于勤荒于嬉”“

8、玩物丧志”等一系列对嬉戏不利的名言、成语中，我们不难看出我们中华民族长期以来形成的对嬉戏的总体看法。有探讨者曾概括我国幼教工作者对嬉戏的意义和价值有四种论点：嬉戏无益论、放松论、部分有益论、主导论。3相比之下，中小学教化工作者在这个问题上的观点可能要保守得多，受传统的影响可能更为突出。特殊是广阔家长，一方面心疼孩子，自己也未必能抵抗住嬉戏的诱惑，另一方面又有剧烈的担心甚至犯罪感，舍命监督自己和孩子远离嬉戏，以免有“不务正业”之嫌。难怪常有老外总结中国人的一大特征就是不会玩、不敢玩。可喜的是，随着当代社会的日趋多元化，中华传统正日益经受着外来文化的洗礼，嬉戏、消遣、休闲等正渐渐被保守的中国人接纳

9、，近年来国内不少地方兴起的“狂欢节”就是一个例证。事实上当代的中小学生比起自己的父辈来，更快、更全方位的接受了西方的嬉戏理念，一些“地下”状态的嬉戏正呈现日益上升、翻新的趋势。可见，一旦这种传统的文化背景被打破，对中小学生嬉戏性的封锁将日益显得没有道理，也没有可能。其次，广阔教化工作者头脑中教学与嬉戏的二元对立观是中小学不能正视学生嬉戏性存在及其价值的重要缘由。在不少老师眼中，嬉戏与教学是完全对立的两个概念：嬉戏是个体自发的活动，教学则是传递社会文化的限制活动；嬉戏是超功利的，教学却是工具性的；嬉戏重过程，不须要具体的安排，而教学重结果，必需有肯定的安排性。当然，也有不少有识之士看到了二者的统

10、一性，但在他们重视与推崇的嬉戏教学中却存在着或将嬉戏与教学简洁相加，或使嬉戏沦为教学的工具的错误倾向。“嬉戏教学”这个几度引起人们欣喜的新事物，对中小学生嬉戏性全面陷落的现实而言，可能只是杯水车薪，甚至自身还有将嬉戏引向异化、工具化进而反而损害嬉戏性发展的危急。看来，当务之急是转变广阔教化者的二元对立观，变嬉戏与教学互不相容为互为补益，变二者的简洁相加为嬉戏与教学走向真正的交融，在嬉戏精神和教学精神的高度找到二者的交汇点。只有在中小学教学这个核心领域为嬉戏的价值正名，中小学生的嬉戏权利才能得到充分的保障，嬉戏性才能得到应有的发展。再次，应试教化下“一切为升学让路”的办学观、教化观是中小学生嬉戏

11、性“陷落”且不断扩大的干脆缘由。高考这个指挥棒虽历经改革与变迁，至今仍发挥着惊人的魔力，迫使邻近它的人们放弃一切可能的消遣、嬉戏，向它低头，而离它尚有距离的初中生、小学生也因成人“不能输在起跑线上”的心态而被迫早早起程，过早的丢失了嬉戏的权利。目前，这种压力下移的倾向愈演愈烈，已对幼儿园的嬉戏造成了不小的冲击。不少家长为了孩子的将来不惜付出可观的经济代价给孩子报名上各种性质的培训班，把孩子的双休日、寒署假都占据起来，据一则报纸上的报道称，请家教的最低年龄已降至1.5岁。这种全民重教的现象当然有其进步的一面，但对儿童嬉戏性的侵害却是有目共睹的。有调查显示，改革开放以来，儿童嬉戏的时间占闲暇时间的

12、比例明显削减，由八十年头末的43.8%降低为九十年头的13.4%，而做功课的时间则由35.6%上升为40.2%。1这还是针对幼儿的调查，假如我们把调查对象定为中小学生尤其是毕业班学生，那结果肯定是可以想象的。可见，中小学生嬉戏性的“陷落”是一个综合性的社会问题，有着特别困难的背景，不是某个人造成，也不能靠某些人的力气解决。但我们不能静观其变，而应当行动起来，尽每个人的微薄之力，为整个风气的扭转做一点贡献。三、对策与建议1.普及“珍视童年、呵护成长”的嬉戏观、成长观。越来越多的人们相识到，教化对儿童而言不仅是社会文化的传承，更是他们自身的生活，是他们生命里程中不行复返的一段经验，具有一次性、当下

13、性。我们完全没有理由因一次可能比较重要的考试而剥夺儿童完全的童年，使孩子成长的每一天都处在没有嬉戏的阴影之中。“成长不苦恼”“童年要快乐”等应为中国人共有的理念。我们希望伴随着高考改革的不断推动以及素养教化理念的深化人心，越来越多的人能认同中小学生的嬉戏权，并以实际行动来呵护他们的嬉戏天性，使他们的成长少一点缺憾，多几缕阳光。2.切实落实“减负”工作。嬉戏性的发展以嬉戏为中介，而嬉戏又必需有时间、空间、精力等为保证。当前中小学生课业负担问题仍旧牵动着亿万人的心，“减负”作为一场大张旗鼓的教化运动已收到了肯定的成效，但“减”了多少、减后又加、不减反加等现象在不少地方依旧存在，甚至非常普遍。可见，

14、要着重做好“减负”工作，让广阔教化者从思想上认同减负，行动上拥护减负，特殊要防止走过场和反弹。中小学生只有从繁重的课业负担、思想负担中解放出来，才有可能放心地玩、快乐地玩，进而玩出名堂，玩出花样，玩出我们期盼的嬉戏性、创建性。3.适时开展中小学闲暇教化。嬉戏与闲暇有着亲密关联，嬉戏性的健康发展离不开对嬉戏的正确引导，而闲暇教化在这当中可以起到肯定的作用。西方发达国家闲暇教化的阅历与探讨表明，培育正确的休闲看法、训练丰富的休闲方式，可以防止儿童在闲暇时间无所事事或走入歧途。假如我们在减负的同时，能利用闲暇时间以嬉戏等活动为形式，开展生动、有效的闲暇教化，就可能扭转自发性嬉戏“放任自流”的不足，使

15、嬉戏这柄“双刃剑”摒其不利的一面，让中小学生玩得健康、玩得有益，从而在最大程度上变更一些人“嬉戏无益”的旧观念。闲暇教化与一些人提倡的“嬉戏教学”是两个完全不同的概念，它不再拘泥于教学任务，特殊是不肯定局限于课堂，从而削减了嬉戏被教学工具化乃至异化的可能，对儿童嬉戏性的爱护与开发有着更干脆的助益。当然，我们并不排斥这种以促进教学为主旨的嬉戏教学，终归，对肯定年龄阶段的学生而言，嬉戏化的教学总比静态、刻板、僵化的教学更接近儿童的嬉戏本性，更有助于爱护其嬉戏性的发展。综上所述，中小学生的嬉戏性是一个值得关注的问题，其大面积的“陷落”令人痛心，更让人担忧。因为，嬉戏性同样关系着孩子的将来，关系着中国

16、的将来。期盼着不久的将来这样一句话能成为每一个老师、家长的口头禅，那就是“孩子，大快朵颐地玩吧！”1LiebeimanJ.N.Playfulness;Itsrealtionshiptoimaginationandcreativety.NewYork:AcademicPress,1977.2何梦焱，刘焱面对21世纪，培育儿童的嬉戏性（学前教化探讨1999.1.）3荷兰胡伊青加人：嬉戏者成穷译，贵州人民出版社(1998.)4朱光潜西方美学史（下）人民文学出版社，(1979.)5毛曙阳儿童嬉戏观刍议（学前教化探讨1997.2）6刘焱，王丽，沈薇建国以后儿童嬉戏发展改变的特点、趋势及缘由分析（学前教化探讨1999.4）7吴也显小学嬉戏教学论江西教化出版社，(1996.)8许共城艺术与嬉戏厦门高校出版社(1988.)9美J曼蒂等闲暇教化的理论与实践叶京等译，春秋出版社(1989.)