苹果里的五角星设计二教案.docx

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1、苹果里的五角星设计二教案苹果里的五角星说课稿 一、说教材 今日我所说的是苏教版第八册苹果里的五角星。这是一篇讲读课文，课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园里学到的横切苹果的方法传给我的事，告知人们：创建力来源于打破常规的思维方式。 全文内容浅显，叙述清晰，重在引人思索，给人启迪，是适合学生朗读的好教材。 二、说教学目标和教学重难点 依据教材编写的意图和新课标的有关要求，结合四年级学生的思维情感、认知发展的须要和教学实际状况，我将制定以下一些目标。 学问目标：学会本课生字，留意“魅”字的读音，理解生字组成的词语。 技能目标：能正确流利有感情地朗读课文，会用“清楚”“魅力”造。 情感目标：能从课

2、文内容中得到启示：创建力来源于打破常规的思维方式。 其中能从课文内容中得到启示：创建力来源于打破常规的思维方式。既是本课的重点又是本课的难点。为了能更好的帮助学生理解这一重点和难点，上课前布置学生带几个苹果到学校，在上课的时候让他们亲自操作一下，亲自感受一下。把课文第5自然段的内容打印出来。 三、说教学程序 本课篇幅不长我打算用两课时完成。 第一课时我采纳以读为主线，采纳三个层面的朗读引导学生初读课文，整体感知，通过学习能正确流畅地朗读课文，以自主形式正确朗读有关词语，并尝试理解课文。通过初读，再读，感知读等形式来理解课文。用韩国三星集团创始人李秉哲买报的故事导入新课，然后提问：从这一故事中，

3、你们发觉到什么？对于学生的回答老师不做评价，然后让学生初读课文，自由读课文，读准生字的音，把句子读通顺。在初读课文时指导学生读准“魅”。再读课文时要求学生感觉自己没有阅读障碍了，再试试提出一些问题。感知读时要求学生边读边思索：课文围绕切苹果绽开的，哪些段落是讲切苹果前的？哪些段落是讲切苹果时的？哪些段落是讲切苹果后的，指导学生给课文分段。在第一教时的基础上，引导学生精读课文重点段落，采纳同学间合作探究的方式领悟课文内容。 接下来，我将重点对一下其次课时做如下说明。我将采纳复习导入，抓重点段动手操作，练说解读，探讨探讨，布置作业4个环节来学习课文。 在复习导入时，我通过“通过上节课的学习，你知道

4、了什么？”这一问题导入新课的学习。 在其次环节的教学中，第一段我抓住重点词：两个“新”字，绽开教学。然后通过感情朗读来帮助学生理解课文内容。然后直奔重点段其次段来教学。我请同学们拿出打算好的苹果，四人一组练习切。关照同学们不要一齐切，最好先切一个，视察视察再切其次个，再视察再切第三个、第四个。然后请学生汇报刚才切苹果的状况。估计到很多学生第一次切，是找不准腰的，所以我让他们小组一个一个切，视察后再切。我事先对此做过多次尝试与测量，最好在苹果的黄金分割点上才能切出好看的五角星。所以等他们汇报完后，我让他们请同学们用尺子量一量自己切的苹果，绘制一张图谱，说明什么是拦腰切？怎样才能切出五角星。而让学

5、生绘制图谱也有利于学生从动手实践的角度深刻理解这种切法的魅力所在，才能与一般的切法形成对比。通过这样的动手操作，让学生了解什么叫拦腰切。 接下来我就直奔第5自然段，在这一段的教学中，为了帮助学生理解“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”这一句话，我出示第5自然段的内容，并且这一句话用红色显示，引导学生多读。因为魅力这个词不好说明，而本课学习，假如每个孩子不能真实的理解这个词，孩子也很难理解什么是作者告知学生们的创建力。所以在这点教学上，我不急于忙着让孩子回答，而是要求他们反复读课文，小组之间进行探讨，当然也允许学生借助有关手段来理解这个词。同时“魅力”这词用红色显示。在学生沟通的时候加以点拨指导

6、。 怎么理解“是的，假如你想知道什么叫创建力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”？请同学们自读第四自然段，我想学生肯定能够自己理解这一自然段的内容了。在探讨探讨这一环节的教学中，我向学生提了两个问题。同学们，老师有两个问题没搞清我想请同学们帮老师来解决“一般人为什么不拦腰切苹果？这个五角星最早是由谁发觉的？”两个问题。可以吗？用这一富有鼓动性的提问来激发学生的探究精神。探究：一般人为什么不拦腰切？组织学生以四人小组的形式进行探讨，从刚才视察学生切苹果中估计到学生会回答：不拦腰切好看，不拦腰切能体现公允，不拦腰切也是一种习惯，人们习惯了，也感觉到这种方法顺手。 人们不会想到切苹果还会有什么创建

7、，怎么便利怎么切估计学生会有这样的回答，所以我设计这样一番总结语：敬爱的同学们，太感谢你们了！我听出来了，因为好看、美观，人们发觉不到丑拙之中也有美；因为公允，人们少了发觉；因为习惯，人们缺少了思索，少了创建独创我被你们创建性的理解“是的，假如你想知道什么叫创建力，往小处说，就是换一种切苹果的方法”感动了。我想请你们依据自己的发觉的喜悦之情，用你特别的那份感情，重读这篇文章。 关于这个五角星最早是由谁发觉的？这一问题参考书中没有告知这个五角星是由谁最早发觉的，而了解这一问题是很重要的，也是很有意义的，所以就布置学生课后借助计算机上网查找这一活动性作业，激发他们主动探究的精神。 以上所说是我对这

8、篇课文的教学预案，但我的教学设计很难预见到课堂教学的全部，我的教学设计不行能事无巨细地排列出全部的细微环节，很多新的思想，新的方法，新的学问都是在师生互动中自然生成的，我将在详细的教学中将依据学生状况不断调整，力求有所突破。 苹果里的五角星教学反思 苹果里的五角星教学反思 苹果里的五角星的重点和难点就是课文的最终一句“什么是创建力，从小处说，就是换一种切苹果的法。”。在读了这一句话后，请学生思索：创建力从大处说是什么？学生主动探讨得出了答案：创建力就是打破常规思维方式。我又让学生联系生活，谈谈“创建力”，学生们谈得很精彩。在此基础上，再引导学生总结，最终大家得出了一个结论：真正的创建要有益于他

9、人、有益于社会。最终，我送给学生一句话：“没有做不到，只有想不到。”这些让学生兴奋起来的地方，都有一个共同之处-给学生留出了足够的思索空间。我在阅读杂志时曾看到过这样一句话：解放你的学生也就解放了你自己。阅读教学是应当以本为本，但要落实在加强文本的研读上，而老师的研读应当是阅读教学的第一步，因此是至关重要的。可以这样说，没有老师的研读，就没有学生的研读，就不会有真正意义上的阅读教学，也就不会学生的深刻！从另一个角度来看，这个教学环节在启示着我这样一个道理：教材必定是范例，也不是神物，尽管少有缺陷，但是必定会有不足之处，我们作为老师的应当有这样的意识，要敏于发觉，擅长引导，主动地将不足之处视若教

10、学资源，来加以挖掘、开发和利用，从而引导学生通过研读学会质疑，学会挑战，学会批判，达到创建性阅读的目的，从阅读之中学会阅读，学会思索，学会表达，最终提高自己的语文素养。 苹果里的五角星说课设计 一教材 今日我所说的是苏教版第八册苹果里的五角星，这是一篇讲读课文，课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园里学到的横切苹果的方法传给我的事，告知人们：创建力来源于打破常规的思维方式。全文内容浅显，叙述清晰，重在引人思索，给人启迪，是适合学生朗读的好教材。依据教材编写的意图和新课标的有关要求，结合四年级学生的思维情感、认知发展的须要和教学实际状况，我将制定以下一些目标。学问目标：学会本课生字，留意魅字的读

11、音，理解生字组成的词语。技能目标：能正确流利有感情地朗读课文，会用清楚魅力造。情感目标：能从课文内容中得到启示：创建力来源于打破常规的思维方式。其中能从课文内容中得到启示：创建力来源于打破常规的思维方式。既是本课的重点又是本课的难点。为了能更好的帮助学生理解这一重点和难点，上课前布置学生带几个苹果到学校，在上课的时候让他们亲自操作一下，亲自感受一下。把课文第5自然段的内容打印出来。 二教学程序 本课篇幅不长我打算用两课时完成。 第一课时我采纳以读为主线，采纳三个层面的朗读引导学生初读课文，整体感知，通过学习能正确流畅地朗读课文，以自主形式正确朗读有关词语，并尝试理解课文。通过初读，再读，感知读

12、等形式来理解课文。用韩国三星集团创始人李秉哲买报的故事导入新课，然后提问：从这一故事中，你们发觉到什么？对于学生的回答老师不做评价，然后让学生初读课文，自由读课文，读准生字的音，把句子读通顺。在初读课文时指导学生读准魅。再读课文时要求学生感觉自己没有阅读障碍了，再试试提出一些问题。感知读时要求学生边读边思索：课文围绕切苹果绽开的，哪些段落是讲切苹果前的？哪些段落是讲切苹果时的？哪些段落是讲切苹果后的，指导学生给课文分段。在第一教时的基础上，引导学生精读课文重点段落，采纳同学间合作探究的方式领悟课文内容。 接下来，我将重点对一下其次课时做如下说明。我将采纳复习导入，抓重点段动手操作，练说解读，探

13、讨探讨，布置作业4个环节来学习课文。 在复习导入时，我通过通过上节课的学习，你知道了什么？这一问题导入新课的学习。 在其次环节的教学中，第一段我抓住重点词：两个新字，绽开教学。然后通过感情朗读来帮助学生理解课文内容。然后直奔重点段其次段来教学。我请同学们拿出打算好的苹果，四人一组练习切。关照同学们不要一齐切，最好先切一个，视察视察再切其次个，再视察再切第三个、第四个。然后请学生汇报刚才切苹果的状况。估计到很多学生第一次切，是找不准腰的，所以我让他们小组一个一个切，视察后再切。我事先对此做过多次尝试与测量，最好在苹果的黄金分割点上才能切出好看的五角星。所以等他们汇报完后，我让他们请同学们用尺子量

14、一量自己切的苹果，绘制一张图谱，说明什么是拦腰切？怎样才能切出五角星。而让学生绘制图谱也有利于学生从动手实践的角度深刻理解这种切法的魅力所在，才能与一般的切法形成对比。通过这样的动手操作，让学生了解什么叫拦腰切。 接下来我就直奔第5自然段，在这一段的教学中，为了帮助学生理解这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力这一句话，我出示第5自然段的内容，并且这一句话用红色显示，引导学生多读。因为魅力这个词不好说明，而本课学习，假如每个孩子不能真实的理解这个词，孩子也很难理解什么是作者告知学生们的创建力。所以在这点教学上，我不急于忙着让孩子回答，而是要求他们反复读课文，小组之间进行探讨，当然也允许学生借助有关手

15、段来理解这个词。同时魅力这词用红色显示。在学生沟通的时候加以点拨指导。 怎么理解是的，假如你想知道什么叫创建力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。？请同学们自读第四自然段，我想学生肯定能够自己理解这一自然段的内容了。在探讨探讨这一环节的教学中，我向学生提了两个问题。同学们，老师有两个问题没搞清我想请同学们帮老师来解决一般人为什么不拦腰切苹果？这个五角星最早是由谁发觉的？两个问题。可以吗？用这一富有鼓动性的提问来激发学生的探究精神。探究：一般人为什么不拦腰切？组织学生以四人小组的形式进行探讨，从刚才视察学生切苹果中估计到学生会回答：不拦腰切好看，不拦腰切能体现公允，不拦腰切也是一种习惯，人们习惯

16、了，也感觉到这种方法顺手。 人们不会想到切苹果还会有什么创建，怎么便利怎么切估计学生会有这样的回答，所以我设计这样一番总结语：敬爱的同学们，太感谢你们了！我听出来了，因为好看、美观，人们发觉不到丑拙之中也有美；因为公允，人们少了发觉；因为习惯，人们缺少了思索，少了创建独创我被你们创建性的理解是的，假如你想知道什么叫创建力，往小处说，就是换一种切苹果的方法感动了。我想请你们依据自己的发觉的喜悦之情，用你特别的那份感情，重读这篇文章。 关于这个五角星最早是由谁发觉的？这一问题参考书中没有告知这个五角星是由谁最早发觉的，而了解这一问题是很重要的，也是很有意义的，所以就布置学生课后借助计算机上网查找这

17、一活动性作业，激发他们主动探究的精神。 以上所说是我对这篇课文的教学预案，但我的教学设计很难预见到课堂教学的全部，我的教学设计不行能事无巨细地排列出全部的细微环节，很多新的思想，新的方法，新的学问都是在师生互动中自然生成的，我将在详细的教学中将依据学生状况不断调整，力求有所突破。 苹果里的五角星学问点 苹果里的五角星学问点 【原文】 邻居家的小男孩是我家的常客，差不多每天都要跑来向我报告幼儿园的新闻，或者显示显示他学会的新本事。一天，他来到我家，从桌子上拿起一把小刀，又向我要了一只苹果，说：“大哥哥，我要让你看看里面藏着什么。” “我知道里面是什么。”我瞧着他说。 “不，你不知道的，还是让我切

18、给你看吧。”说着他把苹果一切两半。我们通常的切法是从顶部切究竟部，而他呢，却是拦腰切下去。然后，他把切好的苹果举到我面前：“大哥哥，看哪，里头有颗五角星呢!” 真的，从横切面看，可以清楚地看出，苹果核果真像一颗五角星。我见过很多人切苹果，他们对切苹果都不生疏，总是按部就班地按通常的切法，把它们一切两半，却从未见过还有另一种切法，更没想到苹果里还隐藏着“五角星”! 第一次这样切苹果的，或许是出于无意，或许是出于新奇。使我深有感受的是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。这个隐私不知从什么地方传到那男孩的幼儿园，然后又由他传给我，现在我又传给你们大家。是的，假如你想知道什么叫创建力，往小处说，就是换

19、一种切苹果的方法。 【字词学习】 字：藏、瞧、腰 词：清楚、隐藏、感受、魅(mi)力、按部就班、五角星 【重点句子】 1、邻居家的小男孩是我家的常客，差不多每天都要跑来向我报告幼儿园的新闻，或者显示显示他学会的新本事。 2、一天，他来到我家，从桌子上拿起一把小刀，又向我要了一只苹果，说：“大哥哥，我要让你看看里面藏着什么。” 3、我们通常的切法是从顶部切究竟部，而他呢，却是拦腰切下去。然后，他把切好的苹果举到我面前：“大哥哥，看哪，里头有颗五角星呢!” 4、我见过很多人切苹果，他们对切苹果都不生疏，总是按部就班地按通常的切法，把它们一切两半，却从未见过还有另一种切法，更没想到苹果里还隐藏着“五

20、角星”! 5、第一次这样切苹果的，或许是出于无意，或许是出于新奇。使我深有感受的是，这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。 【主要内容】 苹果里的五角星主要讲解并描述了人要擅长发觉，勇于创新，对孩子的心灵和思维都要懂得爱护。 【练习题】 一、拼音之林 guhshngshtnmil ()()()() 二、辨析组词 瞧()疏()晰() 焦()梳()淅() 【参考答案】 一、拼音之林 guhshngshtnmil (果核)(生疏)(图案)(魅力) 二、辨析组词 瞧(瞧着)疏(疏影)晰(清楚) 焦(焦虑)梳(梳子)淅(淅沥) 四年级苹果里的五角星教学设计四年级苹果里的五角星教学设计教学要求：1、理解课文内

21、容，懂得人的创建力来源于打破常规的思维方式。2、补充学习织梦的孩子，进一步体会，创建还须要付出不懈的努力，感受创建带来的欢乐。3、能正确、流利、有感情地朗读课文。4、引导学生把握课文重点，初步学会通过抓住精华深化学习，理解课文的学习方法。教学重点：1、把握故事精华，理解课文内容。2、感受创建来源于打破常规的思维方式，须要付出不懈的努力，以及创建带来的欢乐。课时支配：一课时教学过程：一、揭示课题。1、“”这个图案，大家都很熟识。（板书：五角星）2、你在哪儿看到过“五角星”？3、这节课，我们一起到苹果里去找一找五角星。（板书课题：苹果里的五角星）齐读课题。二、自读课文，了解大意。1、看得出来，不少

22、同学充溢着怀疑！那就请同学们抓紧打开课本，轻声读一读课文。（学生自读课文）2、沟通大意。读懂了吗？能简要地说说课文讲的什么？（课文讲解并描述了邻居小男孩向我展示另一种切苹果的方法，发觉了苹果里的五角星。）三、把握重点，深化学习。A、再现故事1、这篇课文内容比较浅显，同学们一读就基本理解了。苹果里竟然能切出“五角星”真是太有意思了！2、小男孩是如何向“我”展示这个新发觉的，现在，我就是你们的邻居大哥哥，你就是小男孩，向我展示一下，行吗？（学生打算）打算的时候，请想好自己的神态、动作、说话的语气，等等。3、情境表演，结合理解课文。（1）表演中，穿插人物话语表达的指导。“大哥哥，我要让你看看里面藏着

23、什么。”（神奇、神气、眉开眼笑）“不，你不知道的，还是让我切给你看吧。”（急迫、迫不及待、自信）“大哥哥，看哪，里头有颗五角星呢！”（骄傲、得意、兴奋）（2）切苹果时，穿插提问，结合理解有关词语：错了，错了，大家告知他苹果该怎么切？（从顶部切究竟部）现在，你打算怎样切？（理解“拦腰切”）4、大家以前看到过苹果核像个五角星吗？很少有人看到这个图案，用一个词来形容这个图案，就是（鲜为人知）5、（对小男孩）感谢你带我们发觉了苹果里这个鲜为人知的五角星。6、齐读课文13自然段。B沟通启示1、读了这个故事，你们觉得最大的收获是什么？（学生谈启示，结合学生回答板书）换一种想法2、出示：假如你想知道什么叫创

24、建力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。齐读。往大处说，（或者是更普遍地说）什么叫创建力？（什么是创建力，就是换一种思维方式。什么是创建力，就是突破常规思维。）（板书：创建力）四、拓展沟通，小结过渡。1、读了苹果里的五角星，我们知道了，从小处说，创建力换一种切苹果的方法；更普遍地说，创建力就是换一种思维。2、闻名大教化家陶行知先生曾告知我们：“到处是创建之地，时时是创建之时，人人是创建之人。”生活中有许多创建的机会，我们每个人都有创建的才能。3、不过，也并不是全部的创建都是像换一种方法切苹果那样简洁，它须要人们不仅要擅长去发觉，去思索，还要付出不懈的努力，甚至要经过一个艰苦的历程。4、意大利闻

25、名航海家哥伦布为了自己的幻想，不断创新，不畏艰难，才发觉了美洲大陆。让我们再一起来读一则语文补充阅读中的小故事织梦的孩子，走近这位宏大的航海家。五、补充学习织梦的孩子。1、学生自读故事织梦的孩子。布置思索问题：（1）哥伦布小时候有一个怎样的幻想？（2）哥伦布对地球的相识与许多人有什么不一样？（3）故事中最吸引住你的是哪个部分？2、阅读沟通。问题一：哥伦布小时候有一个怎样的幻想？哥伦布的幻想是有一天坐船飘洋过海，到新的地方去。问题二：哥伦布对地球的相识与许多人有什么不一样？许多人信任地球是扁平的，假如船行驶到地球终点，就会掉下去，失去踪影。而哥伦布和一些有学问的人则主见地球是圆的。补充提问：有同

26、学知道哥伦布1492年出海航行的目的地是哪里吗？（东部的中国和印度）而这次航行，哥伦布却是向西航行的。你知道这是为什么？指引：这正是哥伦布与一般人想的不一样的地方。当时许多人都因为此而讪笑哥伦布，甚至认为他是傻子说疯话。哥伦布无法得到人们的理解，更得不到支持，但他为了实现自己的幻想，仍顶着压力，冒着危急起先了新的航行。问题三：故事中最吸引你的是哪个部分？（1）哥伦布整个航行的过程深深地吸引了我。（2）这是课文的精华部分。在阅读的时候，我们就要擅长抓住文章的精华部分，深化地学习，就像我们刚才学习苹果里的五角星，抓住了小男孩的展示和故事给我们的启示这两个课文的精华部分一样。4、学习故事精华，深化体

27、会哥伦布的不懈和创建带来的欢乐。（1）请同学们再细致地读读故事814自然段，哥伦布的船队在航海途中遇到了哪些困难？哥伦布是怎么做的？用笔画出有关的语句，并圈出关键词语。（2）沟通遇到的困难：途中的一座山顶冒出烟和火的火山，吓坏了水手们。大多数船员始终没看到陆地，心中越来越胆怯。胆怯胆怯风浪大的时候，水手们埋怨；没有风时他们也埋怨。10月10日，连其它两艘船的船长都要求回航了。哥伦布的做法：为了安抚水手们，哥伦布答应他们，第一个哥伦布请求大家：“再给我三天期限”结合学生回答：船员哥伦布胆怯安抚埋怨请求（3）当时的情景是怎样的呢？他们都会说些什么？怎样做？请同学们绽开想象，前后四个同学沟通一下。（

28、学生分组探讨）（4）创设情境，想象表演。现在，我请一位同学来担当哥伦布的角色，带领船队一起远航。（指名学生担当哥伦布角色，一排学生担当水手）师描述情境：哥伦布带领水手们登上了帆船。（出示图片）1492年8月3日，他们从西班牙的巴罗斯港动身，鼓帆向生疏的海洋前进。（播放海浪声）海风咆哮，巨浪翻滚。船日夜不停地行进，一个月过去了，单调孤独的海上航行让每一个水手感到无比厌倦。9月6日，水手突然发觉，海中有一座山，山顶冒着烟和火，水手们吓坏了。船接着前进，举目四顾，四周只剩下茫茫的海水，连一只水鸟的踪影也没有，陆地原委在哪里？水手们心中越来越胆怯。（引导水手说话，哥伦布回答。）9月的天改变无常，一会儿

29、风急浪高，一会儿骄阳似火，水手们不停地埋怨。（引导水手说话，哥伦布回答。）两个月过去了，船队仍旧没有什么新的发觉。10月10日，其它两艘船的船长都一样要求回航，哥伦布请求大家（哥伦布的话）哥伦布成天在甲板上守望，期盼着陆地的出现。（音乐）一天，最终有一群鸟从头顶上飞过。海面上还飘着树叶和粉红色的花朵。这一切预示着什么？（5）指导朗读，体会胜利的喜悦。真的会出现陆地吗？引读指导1619自然段。要点：看到一点亮光，就看到了一丝希望。景色是那样的美，此时水手的心情肯定是非常的喜悦高喊读出兴奋之情。此时的哥伦布呢？他“跪下来，亲吻脚下的大地”。我国现代闻名的诗人、历史学家郭沫若曾写过一首诗地球，我的母

30、亲，创作时他激烈不已，一次又一次亲吻着大地。我们可以想象，此时的哥伦布内心肯定也是无比的激烈与骄傲。能读好这段话吗？（学生练读）学生分角色读。（配乐）5、学习故事的结尾。（引读20、21自然段）其次年1月4日，哥伦布的船队起先回航。3月15日平安回到动身地：西班牙巴罗斯港。哥伦布因为坚持不懈，最终实现了自己的幻想，成为宏大的英雄。国王和王后召见了他，他被封为“海上大将”。六、总结全课，布置作业。1、总结：这节课，我们学习了苹果里的五角星，并补充了织梦的孩子，重点抓住了两篇课文的精华部分进行了深化学习。你有哪些收获？师指引：独创创建就在我们身边，它源于独特的发觉，深化的思索，更里不了英勇的探究。

31、2、作业：（1）仿照感动中国人物颁奖词给哥伦布和发觉苹果里五角星的孩子写几句话。（2）接着阅读创建独创故事。板书设计：苹果里的五角星织梦的孩子创建力换一种想法（思维）英勇的探究船员哥伦布胆怯安抚埋怨请求苹果里的星星教案之一 教学要求 1. 自主学习本课生字，驾驭本课生字组成的词语。 2. 朗读课文，体会课文所包含的道理，培育学生的创新精神。 3. 正确、流利、有感情地朗读课文。 重点难点 1. 读懂课文，从重点词句中体会父亲对儿子意外发觉的赞许，信任你从中也会受到启发，树立你的创新意识。 2. 读懂写父亲感受的句子。 课时支配 两课时 第一课时 教学目的 1. 学会本课的生字，并会填词。 2.

32、 读懂课文，理解课文内容。 重点难点 1. 读懂课文，从重点词句中体会父亲对儿子意外发觉的赞许，信任你从中也会受到启发，树立你的创新意识。 2. 读懂写父亲感受的句子。 教具打算 生字词语卡片。 教学过程 一、质疑课题引入（5） 1. 板书课题，质疑课题： 苹果里会有星星？多有意思呀！你读了课题，想到了什么？ 2. 苹果里的星星激起了我们的新奇，到书中去探寻谜底吧！ 二、通读课文，整体感知（10） 1. 通读课文，用自己喜爱的符号勾出本课生字及不理解的词。 2. 学生借助字典和生活积累解决不相识的字，以及能自己解决的词。 3. 边读边思索：苹果里真的有星星吗？苹果里的星星指的是什么？ 三、精读

33、课文，理解内容（20） 老师提炼学生提出的问题，读中释疑： 1.父亲一生切过多数苹果，他与儿子的不同之处在哪里？ 抓住重点词：规规则矩、常规。 结合生活理解父亲的切法：以图带拼，直观理解儿子的说法。 2.儿子的偶一为之，为什么会令父亲深受触动？ 在学生精读课文，充分思索，小组沟通的基础上集体探讨，老师小结：儿子打破常规做法，从横切苹果中获得新的发觉，使父亲从惊异支触动，这与其说是五角星图案的果核所产生的迷人之处，不如说是儿子独特的发觉，一创新的思维方式给父亲带来的震撼！ 3.是的，假如你想知道什么创建力，往小处说，就是错切苹果。这真的是错切苹果吗？是什么？ 学生结合全文作答后，老师小结：这就是

34、创新。原来创新并不难，生活中人人才能创新。 四、布置作业（5） 1.书写生字新词。 2.朗读课文。 板书设计 儿子横切苹果发觉星星 不经意的 苹果里的星星 新发觉 父亲从儿子的新发觉中得到启示 就是创新 教后感 其次课时 教学目的 1. 复习上节课学习的内容。 2. 有感情地朗读课文，体会课文中所包含的道理，培育学生的创新精神。 重点难点 1. 读懂课文，从重点词句中体会父亲对儿子意外发觉的赞许，信任你从中也会受到启发，树立你的创新意识。 2. 读懂写父亲感受的句子。 教具打算 磁铁、乒乓球、透亮深杯。 教学过程 一、检查复习（7） 1. 指名读生字词语。 2. 默写词语。 3. 朗读课文。

35、二、深读，充分感悟（8） 1. 分角色朗读课文。 2. 生活中你有不墨守成规的做法吗？说给大家听听。 三、实践活动（15） 1. 发放道具： 磁石、缝衣针、乒乓球、木棍、透亮深杯等。 2. 老师创设情景，学生思索怎样解决问题。 我的缝衣针掉在地上找不到，寻求帮助。 常规做法：满地找寻；打破常规：用磁石帮忙。 透亮深杯里落进乒乓球，不许伸手入内，怎么取？ 加水或倒杯子。 四、作业设计（10） 1. 填上合适的词。 一( )小刀一( )星星一( )创建 一( )事情一( )新闻一( )油画 2. 想一想，答一答。 你是怎样切苹果的？发觉了什么？ _ _ 3. 在你的生活中或许有过不平常的发觉和做法

36、，请你说一说自己（或他人）的不平常的做法或发觉。 _ 教后感 苹果里的星星教学建议 苹果里的星星 教学目标 1.自主学习本课生字，驾驭由本课生字组成的词语。 2.朗读课文，体会课文所包含的道理，培育学生的创新精神。 3.正确、流利、有感情地朗读课文。 教学打算 老师：本课生字、词语卡片；磁铁、缝衣针、乒乓球、透亮深杯。 教材简析 创新是人类进步发展的永恒话题。这篇课文讲解并描述了儿子打破常规，拦腰横切苹果后，发觉苹果核像一颗五角的星星，从而给父亲以启示。 课文共有六个段，分为两部分。第一部分讲儿子横切苹果后的新发觉，其次部分讲父亲从儿子的新发觉中得到启示。其次部分是课文的重点，亦是难点，作者紧

37、紧抓住父亲的情感改变进行描写，用规规则矩常规墨守成规创建力等词语写出了父亲看法改变的过程。在教学中要让学生在反复朗读中体会人物的情感改变，继而激发学生对创新的相识其实创新并不神奇，间或的打破常规，不经意的新发觉就是创新。 学习这篇课文的重点是：读懂课文，从重点词句中体会父亲对儿子意外发觉的赞许，让学生从中受到启发，从小培育创新精神。难点是读懂写父亲感受的句子（即课文其次部分内容），教学中老师应抓住重点词语帮助学生理解。 建议本课教学12课时。 苹果里的星星其它杂项 最近几天，读了一篇题为苹果里的星星的文章，这句话的每个字总在脑海里不断地重复出现，重重地打在我的心上，反复细细品读，联想到自己的教

38、学，更是无法成眠。 文章是这样的：一天，儿子从幼儿园回来，向父亲报告幼儿园中的新闻，并告知父亲，他有一个重大发觉。 什么发觉？父亲漫不经心地问。 苹果里藏着一颗小星星。 父亲瞪大了眼睛：怎么会呢？ 儿子拿出一个苹果，拿起小水果刀，慎重其事地向父亲展示他的发觉。他费劲地切开了苹果，但是孩子不是从茎部究竟部这样竖着切下来，而是横向拦腰切下去。 儿子把切开的苹果放在父亲面前：爸爸，看。多美丽的星星。 父亲真正地惊呆了：我们吃过了多少苹果，每一次都是祖传的规规则矩的切法，当然从来也没有见到过苹果中漂亮的星星。 是的,老师对学生的评价是古来就有,几乎是清规戒律,其他人也无权加以干预，孩子们不就象藏在苹果

39、里的星星？他们须要大家从不同的层面、不同的角度去评价与认可，他们须要一把真正能切出苹果里星星的刀！ 于是，新课程改革为孩子们送来了一把刀，这把刀是自评、互评、家评、老师评有机组合起来的、科学的千刃刀，它能发觉爱家务劳动的小帮手；它能发觉热于助人的热心人；它能发觉一个文化学习可能不是太好可她却是一个不行多得的小画家；它能发觉 有了这把刀，老师不再是一言堂，一锤定音，老师就可以蹲下来看一看，想一想，孩子们原委是属于什么星星，不管哪颗星星都能够闪闪发光，不是吗？ 真希望每位老师都能够用好这把千刃刀，能切出千颗星万颗星！让躲在苹果里的星星也能闪闪亮！ 一面五星红旗教学设计 设计理念 以语言为载体，抓住

40、关键词句，抓住人物的动作，在老师设置的问题情境中，切己体察，通过想象、朗读，逐层体会人物的内心世界，深刻感悟我对国旗、对祖国的赤子真情。 教学流程 一、奇妙导入，铺设情感基调 1.多媒体出示一面艳丽的五星红旗，引导学生明白五角星及五星红旗本身的象征意义。 2.过渡：五颗五角星象征共产党领导下的各族人民大团结和人民对党的诚心拥护，五星红旗代表着我们宏大祖国的主权和尊严，我们可以从国旗护卫队队歌中深刻地感受到这一点。(多媒体出示国旗护卫队队歌歌词，在背景音乐的烘托下，老师深情诵读)今日，就让我们共同走进一位中国留学生在异国他乡用自己平凡而宏大的举动维护国旗的神圣与尊严的感人故事老师相机板书课题，引

41、导学生深情朗读课题。 二、初读课文，感知故事大意 1.快速阅读课文，把握故事大意。 师：请同学们快速阅读课文，看谁能在最短的时间最为精确地把握课文的主要内容。 (学生快速读文、讲解并描述故事大意、简要概括故事) 2.再读课文，扫除阅读障碍。 (1)提出学习要求： 借助拼音，读准生字字音; 把课文读正确读通顺; 遇到不理解的字词联系上下文想想。 (2)学生根据学习要求或独立或同位绽开学习活动;老师于座间巡察，了解学情，加强对个别同学的学习指导。 (3)检查学习效果。 检查字词认读状况：检查时留意指导学生读准凝竖摊的字音，指导学生辨清窄漆鼻摔的字形，指导学生正确读写漆黑、壮胆、无影无踪、荒无人烟、

42、境况、交易、惊异、迟疑、反应、摔倒、费用等词语。 检查课文朗读状况：请三名学生依次分读课文13、410、1112自然段，相机作好个别句子的朗读指导，使个别读与全班读适当结合。 检查词语理解状况：学生提出不理解的词语，师生依托课文感知大意即可。 三、研读重点，感悟赤子之心 1.感受我在漂流活动中失事后的艰难境况。 师：在漂流失事后，我的境况是怎么样的?从什么地方可以看出来? (1)学生读第3自然段，并画出相关语句。 (2)汇报读，并着重指导学生朗读醒来的时候走进一家面包店一句，从中感受我漂流失事后的艰难境况。 (老师引导学生在课文中找寻头和身子被撞伤了好几处筏子和背包都无影无踪在荒无人烟的大山里

43、转了近三天等关键语句，并通过朗读以感受我当时特别困难、急需帮助的境况。) 2.感悟我断然拒绝面包店老板提出的用面包换国旗的要求，以维护国旗的神圣与尊严。 (1)感悟句子A。 师：当面包店老板惊异地发觉我颈项上的五星红旗后，我是怎样做的?(老师相机用多媒体出示句子A：我迟疑了一下，把五星红旗渐渐解下来，再绽开。这面做工精致的五星红旗，经过河水的冲洗，依旧是那么艳丽。) 画出句子中表示心理和动作的词语读一读。 理解迟疑，想象我迟疑的缘由。 从迟疑渐渐解下来再绽开等一系列词语体会到什么? 读这面做工精致依旧那么艳丽一句，体会表达作用。(表明白五星红旗无论在什么状况下都依旧保持着她的神圣与庄重，表达了我对国旗酷爱的拳拳赤子之心。) 朗读悟情。 (2)感悟句子B。 师：当面包店老板告知我可以用五星红旗换面包时，我的反应又怎样?(老师相机用多媒体出示句子B：我愣了一下，然后久久地注视着手中的五星红旗。) 愣了一下是什么神态?注视是什么意思? 透过愣了一下和久久地注视想象我当时的内心活动。(国旗是一个国家的象征，象征国家尊严的国旗是断然不能用来交易的。) 朗读悟情。 (3)感悟句子C。 师：当我断然拒绝了面包店老板提出的用面包换国旗的要求后，结果怎样?(老师相机用多媒体出示句子C：我摇摇头，吃力地穿上外套，拿着艳丽的五星红旗