部编一年级语文上册《画》教学设计.docx
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1、部编一年级语文上册画教学设计部编版一年级上册画语文教案 部编版一年级上册画语文教案 教材分析 这首古诗是一则五言绝句,也是一首谜语诗,谜面描述了山,水,花,鸟等景物,通过远、近、来、去等方位或动作的改变,凸显“画”的形象特征。这首谜语诗诗句对仗工整,读起来朗朗上口。协作谜语诗,有一幅经过装裱的山水墨画,山水相衬,鸟语花香,意境高雅,赐予学生传统文化的熏陶感染。谜语诗中描绘的景物均可在画中一一找到,也是对谜底的示意。图文对应,妙趣横生。 教学目标 1.通过偏旁归类、反义词识字等方法,相识“远、色”等10个生字和“走之底”“斜刀头”两个偏旁。会写“水、去”等4个字。 2.正确朗读古诗,背诵古诗。图
2、文结合,感受诗中描绘的景象。 教学重难点 教学重点:识字、写字和朗读古诗。 教学难点:了解诗句和画的关系,感受诗中描绘的景象。 课前打算 1.老师打算生字卡片、笔画卡片、挂图、相关的课件。 2.学生预习课文和生字。 教学过程 一、激趣导入 1.(出示图片)同学们,你们看,今日老师给你们带来了什么? 2.画上都有什么?(按肯定依次进行视察,把话说完整“我看到画的上面有,下面有”) 3.今日我们就来学习一首谜语诗画。(板书课题) 4.齐读课题。 【设计意图】用画导入,旨在让学生了解视察依次,同时为本课学习谜语诗做铺垫。也可以用谜语儿歌来导入,调动学生猜谜的主动性。因为本课的内容是学生喜爱的题材,所
3、以导入部分的设计很简单激发学生的爱好。 二、朗读古诗,学习生字 1.初读故事,提出学习要求:边读边圈诞生字。 2.指名读课文。 3.缩小语境识字。 选看 近听 有色 无声 春去 人来 (1)拼读词语,读不好的字多读几遍。 (2)小老师带读。(正音:“色”是平舌音,“声”是翘舌音,“近”是前鼻音,“声,听”是后鼻音。) (3)说说记字方法。 4.(出示课文)填空。 远看(山)有色,近听(水)无声。春去(花还在),(人来)鸟不惊。 5.学习反义词。 (1)远-近 有-无 来-去 (2)演一演“远”和“近”。 (3)举例说明“有”和“无”。 (4)演一演“来”和“去”。 (5)你还知道哪些反义词?
4、6.指导书写。 (1)出示生字卡片“水、去、来、不”。 (2)认读,视察字形。 (3)老师范写。 水:第一笔竖钩在竖中线上,其次笔横撇不要写成两笔。第三笔和第四笔不能一笔写成。 去:第三笔为长横,在横中线上;第四笔撇折,在田字格中间起笔。 不:第一笔横要长,第三笔竖从撇上起笔,不要在横与撇的交叉点上起笔。 来:左右对称,书写要在竖中线上。两横之间距离要适中,不要过远或过近。 【设计意图】本课是古诗,但语言亲切生动,很简单明白字面的意思。识字上,理解“反义词”是个重点。找出文中的反义词,再共享自己知道的其他反义词,引导学生在课上课下注意语言的积累,用找反义词的方法识字既巩固了熟字又驾驭了新字,达
5、到了举一反三的效果。 三、细读古诗,体会感情 1.自由读诗,喜爱的诗句多读几遍。 2.说说自己喜爱的缘由(老师引导学生说出诗句大意)。 3.诗里的景色美吗?谁能读出这种美来? 4.留意学习诗歌的停顿(断句)和语气。 远看/山/有色,近听/水/无声。春去/花/还在,人来/鸟/不惊。 5.为什么“近听水无声”呢? 6.春天过去了,花儿却没凋落。鸟儿在枝头看到有人过来也不飞走。谁能说说这是怎么回事? 7.原来这都是画上的景物啊!所以这首诗就叫做画,既是题目,也是谜底。 8.比一比,谁能把诗当场背下来。 9.拓展延长。 (1)头戴小红帽,身穿大白袍。走路摇摇摆。(鹅) (2)千条线,万条线,落在水里看
6、不见。(雨) 【设计意图】既然是“谜语诗”,就须要找到诗句中透露的信息,猜出谜底。在理解布局的过程中,引导学生学习作者的视察依次“由远及近”。联系生活实际,这首诗惊奇的地方在哪儿呢?“近听水无声”“春去花还在”“人来鸟不惊”。为什么会这样呢?这里的水、花和鸟与生活中的有何不同?学生一步步去探究便能找到“画”的缘由,理解“画”的意思,从中得到探究的乐趣! 四、板书设计 6.画 远看 近听 由远近的依次 编辑举荐:小学1-6年级各个版本语文教案汇总 一年级语文上册6画表格式教学设计(部编版) 课题6画课时2课时 教材与学情分析这首古诗是一则五言谜语诗,谜面描述了山、水、花、鸟等景物,通过远、近、来
7、、去等方位或动作的改变,凸显“画”的形象特征。这首谜语诗诗句对仗工整,读起来朗朗上口。 协作谜语诗,有一幅经过装裱的水墨画,山水相衬,鸟语花香,意境高雅,赐予学生传统文化的熏陶感染。谜语诗中描绘的景物均可在画中一一找到,也是对谜底的示意。图文对应,妙趣横生。 语文课程标准指出:诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗,绽开想象,获得初步的情感体验,感受语言的美丽。同时,结合生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。所以本课教学设计旨在引导学生在诵读中绽开想象,乐于表达,结合图画感知自然美。 另外,应当明确古诗是识字的载体,识字始终是一年级教学的重点。在这个重点教学的过程中,学生
8、除了通过反复认读、多次强化巩固认知以外,教学中还要大力开掘多种方式,通过多种途径来识字。如在看图中识字,在表演中识字等,让识字自然地与阅读、看图、想象、嬉戏整合在一起,让识字变得更轻松。 目标与重难点教学目标 1.通过偏旁归类反义词识字等方法,相识远色等10个生字和走之斜刀头2个偏旁;会写水去等4个字 2.正确朗读背诵古诗图文结合,感受诗中描绘的景象 教学重点正确朗读背诵古诗;通过偏旁归类反义词识字等方法,识记生字 教学难点图文结合,感受诗中描绘的景象;相识走之斜刀头2个偏旁 教学打算1写有反义词的头饰;一幅山水画(题写“远看山有色,近听水无声。春去花还在,人来鸟不惊”);生字卡片,制作多媒体
9、课件。(老师) 2预习生字,朗读课文。(学生) 过程设计 第一课时 一、视察图画,引入诗句 1老师呈现一幅彩色的大幅的课文插图。(画上有山、水、花、鸟,并题写课文:“远看山有色,近听水无声。春去花还在,人来鸟不惊。”) 2老师引学:小挚友,你们看到了些什么?(老师依据学生的回答,相机评价并板书“山、水、花、鸟”) 3老师引问:会认这四个字吗?引导学生个别读、自由读、齐读,抽读等多种读书方式进行朗读。 4老师引导学生进行小组合作沟通(图上还有),小组内相互说一说自己还发觉了什么。引导学生发觉画上有题字或诗句。 5老师导言:细致看,画上题了哪些字? 预设:如生发觉题字是课文的四句诗,就干脆板书课文
10、的四句诗。如不能发觉,则干脆引导学生与书上的画作比较。 6学生读诗。 7老师引学:这四句诗中,你们相识哪些字呢?读一读。哪些字不相识?请用铅笔标出来。 设计意图:由看画引入读诗,激发爱好,培育学生的视察实力。引导学生发觉图中有诗,诗中有画。在读诗看画中相识事物和生字,把读诗、学字引入活动情境中,引发学生探究学习的兴致。 二、初读古诗,正确识字 1学生朗读诗句,对于在自学过程中用铅笔标出不相识的字,借助课文的拼音多读几遍。 2学生充分朗读,同桌互读互考。同桌之间充分发挥合作和帮扶的精神,把会读的大声读一遍。假如发觉同桌读错了,肯定要教给同桌多读几遍。 3全班齐读,齐读之后轮读。考查学生是否都会读
11、了。 4老师用生字卡片抽读要求会认的“近、色”等10个生字。留意倾听下列生字的发音:“色”是平舌音,“声”是翘舌音;“近、远、还”是前鼻音,“声、听”是后鼻音。有错刚好订正。 5学生读生字,老师检测。 (1)学生自由读。 (2)重点抽读,用生字卡片抽读,主要抽读“声、色、近”3个易错的重点字。 (3)抽读重点字。 (4)全班齐读。 6导学:生字我们都相识了,再读古诗,你能把它读好吗?请大家再一次自由地大声朗读古诗,争取把字音读得更精确,句子读得更通顺。 7学生自由练习读古诗,老师巡察指导读诗节奏,订正字音。 8师导学:下面我们开展一个朗读竞赛,比一比读古诗的时候,谁声音最嘹亮,句子读得最正确、
12、最流畅。 9学生先在小组内赛读,选出优胜者一名,然后派优胜者进行组与组之间的赛读,其他同学仔细倾听,评比出你认为读得最好的选手。 设计意图:本环节遵循了汉字认知规律字不离词,词不离句,句不离文。结合古诗这个语境,不仅能帮助学生进一步了解汉字的意思,而且还能在语境中加深对汉字音、形的印象,感受汉字在实际生活中的应用。先看图读诗句,再识字。通过初读古诗,读通句子,认读和积累本诗中的词语,学生们扫除了生字障碍。读通、读顺了课文,对课文的内容、思想也有了整体的感知。通过多种方式的诵读,引导学生在沟通与合作中感悟和体验语言的美丽。 三、熟读成诵,感知大意 1老师导言:同学们朗读得很棒啊!我想许多同学都已
13、经熟读成诵了吧,我们来比一比谁背得最快。 2学生自由背诵。 3老师抽测学生背诵古诗状况,表扬背诵好的同学,激励背诵稍慢的同学。 4老师引言:大家背得不错!你们在朗读背诵的时候有什么疑问吗?(这首诗写的景色跟我们平常看到的景色正好相反。) 5老师引问:是呀,真有点怪!怎么“远看山有色,近听水无声”呢?怎么“春去花还在,人来鸟不惊”呢? 6老师引问:我们平常看到的景象是怎样的?哪位同学见过“山”?说说“山”是什么样的。(老师归纳,板书或课件呈现:“远看山无色,近听水有声。春去花不在,人来鸟儿惊。”) 7学生正确朗读两首诗,比较两首诗有什么不同。 远看山有色,远看山无色, 近听水无声。近听水有声。
14、春去花还在,春去花不在, 人来鸟不惊。人来鸟儿惊。 8老师总结:我们巡游时,看到的自然景色大多数是“远看山无色,近听水有声。春去花不在,人来鸟儿惊”。而课文所说的景色却刚好相反。大家想一想,在哪种状况下才会“远看山有色,近听水无声。春去花还在,人来鸟不惊”呢?引出课文题目。 9学生演一演,说一说,读一读。 (1)来去什么是“来”,什么是“去”?找学生现场演一演,体会“来、去”的意思,同时知道这组词语表达了相反的意思。 (2)远近哪种状况算“远”,哪种状况算“近”?通过课件演示,体会“远、近”的意思,同时知道这组词语表达了相反的意思。 (3)你还知道哪些意思相反的词语?先找一找,然后再说一说或演
15、一演。 生汇报:有无高矮多少早晚 (4)同桌相互读一读反义词。 (5)老师引领学生嬉戏:我们一起来做个“找挚友”的嬉戏吧,我说一个词,你们来说它的反义词,看看谁先找到挚友。 设计意图:在对比中领悟诗句的意思,从而体会诗句描写的惊奇现象,原来诗句说的是“画”。组织表演等活动,理解反义词的意思并巩固识字。 其次课时 一、检查复习 1多媒体课件出示课文插图,趣味提示,指名背诵古诗。(学生背诵一句,课件出示一句:“远看山有色,近听水无声。春去花还在,人来鸟不惊。”) 2多种形式背诵古诗。 (1)师生搭档每人背一句。 (2)学生分小组在组内相互背诵。 (3)男女生相互竞赛背诵。 (4)老师点名挑战背诵。
16、 (5)学生相互点名挑战背诵。 设计意图:本环节的设计体现了一年级趣味阅读的思想。在各种形式的诵读中,激发学生背诵的欲望,使学生感受到学习语文的乐趣。同时又在诵读中巩固识字教学。 二、自学生字 1指导学生读课文,画诞生字,多读几遍,记住字形。 2小组内利用生字卡片识记生字,老师巡察指导。 3老师导学:拿诞生字卡片,找同学说说自己是怎么识记的,说说自己的识记方法。 (1)“来”和“去”是意思相反的词。用“加一加”的方法识记:“土厶去”;“米一来”。 (2)色,上面是“?”,下面是“巴”。可以用想象法识字:尾“巴”顶戴个小帽子。组词:彩色、红色、白色、有色、无色。 (3)听,左右结构,可以用“加一
17、加”的方法识记,左边是“口”,右边是“斤”,合起来就是“听”。组词:听见、听到、听声、听说。 (4)无:可以用区分形近字的方法识记,“无”和“天”都是四笔,“无”第四笔是“竖弯钩”,“天”第四笔是“捺”。也可以利用换一笔变新字的方法识记,“天”换一笔变成“无”。 (5)远、还、近:都有“辶”。用偏旁归类法来识记。“近”“斤”加走之旁;“远”“元”加走之旁;“还”“不”加走之旁。 (6)不:猜谜语识字。谜语:“木不出头”。组词:不好、不用。 (7)声:上下结构的字。组词:声音、大声、声乐、声母。 4老师引导学生学习新的偏旁“辶、?”。 5同桌之间相互考查识字。 6嬉戏:识字大转盘。(课件出示转盘
18、,转盘上面标有本课生字)让学生上来转转盘,转到哪个字,就用那个字组词并说一句话。巩固识字。 设计意图:识字教学要留意儿童特点,将学生熟悉的语言因素作为主要材料,结合学生的生活阅历,引导他们利用各种机会主动识字,力求识用结合。本环节通过多种形式的识字教学,学生通过小组合作、同桌互考、识字大转盘嬉戏等活动方式,引领学生驾驭多种识记汉字的方法,激发学生学习汉字的爱好。 三、指导书写 1呈现“水”“去”“来”“不”4个要求会写的字,让学生视察这4个字的笔顺、笔画特点。 2老师逐字范写,学生书写。 3老师整体范写,细致视察生字的笔画在田字格中的位置。“水”的竖钩写在竖中线上,横撇从横中线起笔。“去”的竖
19、在竖中线上,第一横短,其次横长。“来”的竖要在竖中线上,撇、捺要伸展。留意“不”的竖要在竖中线上,最终一笔点从竖中线和横中线交叉处起笔。 4学生独立书写,同桌互评,相互借鉴,老师巡察指导。 5学生在书上描红,对比自己书写与书中不同之处。 6学生再写,班级展示。 设计意图:对于一年级的孩子,指导书写时必需细致。不仅应当从整体上视察生字,还要从笔画的占格位置、正确笔顺,生字的大小,甚至笔画从哪里起笔,怎样收笔都要提示。老师范写指导要贯穿完全的学生书写过程。 四、积累诵读 1老师导言:(充溢激情)这首诗可真好玩呀!短短几十个字就描绘了这么美的一幅景象。你们还知道哪些好玩的诗吗?(学生拓展背诗,产生宠
20、爱朗读古诗的情感。) 2回家请爸爸妈妈猜今日学的谜语诗,假如猜对了,就画一幅漂亮的山水画送给他们作为嘉奖。 3搜集更多古诗,参与下周班级开展的“古诗诵读会”。 设计意图:语文课程标准指出:“积累自己喜爱的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇(段)。课外阅读总量不少于5万字。”通过开展“古诗诵读会”的形式,引导学生积累古诗,激发学生爱好,丰富积累。考虑到孩子的年龄特点,通过回家为爸爸妈妈猜谜语的活动再现情境,加深印象的同时感受到成就感。 作业设计 板书设计画 远看山有色, 近听水无声。 春去花还在, 人来鸟不惊。 部编人教版一年级语文上册影子教学设计 教学内容 、谜语激趣,揭示 题 上 前,我们先
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