部编版七年级上册语文《写作学会记事》教案分析.docx

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1、部编版七年级上册语文写作学会记事教案分析部编人教版七年级语文上册学会记事教案 部编人教版七年级语文上册学会记事教案 一、教学目标 1.通过学问回顾、样例分析等方式，驾驭将事务叙述完整、清晰的方法。 2.通过写作练习、沟通总结等方式，驾驭将事务叙述得生动详细的方法，写好事情的经过。 二、教学重难点 教学重点： 1.通过学问回顾、样例分析等方式，驾驭将事务叙述完整、清晰的方法。 2.通过写作练习、沟通总结等方式，驾驭将事务叙述得生动详细的方法，写好事情的经过。 教学难点： 驾驭将事务叙述得生动详细的方法，写好事情的经过。 三、教学策略 本课主要采纳任务驱动法、启发式、探究式等教学方法，并与直观形象

2、的多媒体结合，激发学生的爱好，调动学生的主动性，发挥学生的主体作用。 1.本节课会运用任务驱动的方式，讲练结合，帮助学生驾驭将事务叙述清晰明白、生动详细的方法。 2.写作部分相对独立，又要与阅读教学相互协作，本课充分利用课内、外教学资源，所选材料立足教材及课外名著，促进阅读与写作的结合。 3.写作素材为电视剧西游记中剧情，一方面学生较为熟识，便利写作;另一方面，写作内容有意思，能激发他们的写作爱好。 4.突出学生在学习过程中的主体地位，自主思索、写作、沟通，老师适当点拨，授之以法。 四、教学过程 (一)设计活动，话语导入 导语：入学以来，我们始终仔细视察、体验初中生活，用文字去记录生活的丰富多

3、彩。这是一种良好的习惯，也是我们在写作之路上迈出的重要一步。但是，同学们在记事过程中还存在着一些问题，希望大家通过这堂课的学习能有所提高。 同学们，你们看过电视剧西游记吗?这节课的学习过程中，我们首先要完成一个任务，就是将电视剧西游记中的一个特殊有意思的情节用文字呈现出来。 【设计意图】明确本课学习目标，创设情境，设计活动，引入新课。 (二)观看剧情，列情节思路 1.学生观看86版电视剧西游记第3集中孙悟空被派看管蟠桃园，偷吃仙桃的情节(时长：5分33秒)。看完后，请同学们先列出写作的情节思路。 注： 本集主要内容为“大圣闹天宫”：太白金星奉玉帝之命前往花果山招安孙悟空，封他作齐天大圣。玉帝担

4、忧孙悟空闲游生事，便派他看管蟠桃园。王母娘娘蟠桃会没有邀请孙悟空，惹怒了他。孙悟空大闹蟠桃会，天兵天将与之绽开激战，但无法降伏他。最终太上老君将悟空带回，投入八卦炉中，用三味真火烧炼。不料猴王炼就一双火眼金睛，盛怒之下，打上灵霄宝殿。 学生观看的视频是截取的本集中一个较完整的情节：玉帝被告知孙悟空整日闲游，与众仙称兄道弟，怕他惹是生非，便派他去看管蟠桃园(时长：33秒);入园后，土地神为孙悟空介绍仙桃的奇妙功效(时长：3分13秒);孙悟空忍不住偷吃仙桃(时长：2分05秒);吃完仙桃悟空变成一个仙桃睡去(时长：17秒)。 【设计意图】确定写作的情节思路，将事务讲完整，将经过讲清晰。 2.通过展示

5、、沟通，发觉所呈现的问题。 3.通过回顾六要素学问，及分析漫步情节作为样例，使学生能列出志向的情节思路。 (1)学问回顾。 我们在记叙事务时，最基本的一点是把事情讲清晰，这就要求下笔前将事情的来龙去脉想清晰，并条理清楚地表达出来。 写清晰是记事的基本要求，一般要写出事情的起因、经过、结果。 首先，一切事物都在肯定的时空内发生，在不同时间、不同地点发生的事情，其意义和重要程度是不一样的，因而往往有交代的必要;其次，事务的“起因”(事务是怎样引起的)如不交代清晰，就会令人产生怀疑，不明就里;再者，“经过”是事务的主体，是叙述的重心，要重点写，写具体些;最终，“结果”是事务自然而然的收束，没有它整个

6、故事就是不完整的。当然，贯穿故事过程的主子公必不行少。 (2)分析课文样例。 漫步情节 4.再次列出情节思路。 部编人教版语文七年级上学会记事教学设计 学生再次列出故事的情节思路，并相互沟通、完善。 老师预设： 部编人教版语文七年级上学会记事教学设计 (其中有些还可细分，如：偷吃仙桃时，孙悟空先在树下摘吃，后来又脱掉冠服跳上树吃。) 5.老师小结：我们在记事时，为了它的完整性，就要思索事务的要素。同时，也要想想事情的经过有几个主要阶段，并将这些材料按肯定依次组织起来，这样，我们的叙事才能清晰明白。 【设计意图】通过两种方式提示学生记事要以清晰、明白为基础，并为写作任务搭起框架，绘出“主干”。

7、6.完成写作：请同学们依据所列情节思路，完成故事的写作。 (三)探究方法，实现“详细、生动” 1.通过沟通、展示，发觉学生写作中出现的叙事过于概括，难以吸引读者的问题。指出：叙事过程中，仅仅是能够把事情讲明白还远远不够，假如想让故事吸引人，使人爱读，则须要绽开重要情节，详述事情经过。 2.探讨方法。 请同学们想想并相互沟通一下，用什么方法可以让我们用文字把这些情节生动地呈现出来，引人入胜? 预设：为事务的主干“添油加醋”：将桃的样子、悟空垂涎欲滴的样子、偷桃时的担心心理、吃桃时的贪欲模样等细微环节，做细致刻画。要多角度全方位关注所写对象的信息：颜色、姿态、质地、容貌、神情、服饰、地点、种类等，

8、肯定程度而言，我们传递的信息越丰富，表达就越详细。 【设计意图】让学生自己找寻方法，初步做到详细生动。 3.修改作品。 请同学们再次观看一遍视频，然后，对所写作品加以修改，使之生动、详细。写完后请同学们相互沟通探讨。 【设计意图】运用方法，加以实践。 4.总结方法。 老师巡察，查看同学们的写作状况，将精彩的地方记录下来，作为后面方法讲解的示例，并结合西游记原著中的精彩细微环节描写来总结方法。 预设：(1)恰当的修饰语(如：“熟透了的”大桃;大圣“一个翻身”跃上树) (2)详细可感的词语(如：孙悟空“摘”下一个桃子，不如孙悟空“拽”下一个桃子详细可感) (3)修辞手法(如：原著中作者写到：“果压

9、枝头垂锦弹，花盈树上簇胭脂”，“先熟的酡颜醉脸，还生的带蒂青皮”，“左右楼台并馆舍，盈空常见罩云霓”，这就用生动的比方、拟人等修辞手法将桃林之美、仙桃的迷人刻画得如在目前。) (4)侧面描写(如：“看着硕大的桃子，听着土地公公讲桃子的奇妙功效，孙悟空馋得要命”，不如“看着硕大的桃子，听着土地公公讲桃子的奇妙功效，孙悟空两眼放光、口水直流，手不自觉地直往桃子上伸。”后一句从侧面呈现出孙悟空馋的模样，生动详细。) 【设计意图】在学生驾驭了肯定的方法并加以实践的基础上，补充方法，让学生进一步做到叙事生动、详细。 (四)课堂总结 初一阶段，我们要培育自己记事的实力，今日我们通过完成写作任务，主要学习了

10、两点：首先要做到叙事完整、条理清楚、讲解并描述明白。其次，在叙事过程中要做到详细生动、引人入胜。希望同学们将今日所学内化为实力，运用到今后的写作中去。 (五)布置作业 1.用本课所总结的方法将自己的课堂习作做出修改，使之完善，并完成故事的写作。(留意：叙述完整清晰、条理清楚、详细生动。字数：不少于500字) 2.做课本其次单元的写作实践练习一。 下面这段文字记事过于简洁，读起来让人兴味索然，请你帮作者“添油加醋”，把它写得丰满、生动一些。 那天放学回家，我不当心摔了一跤，手受了伤，校服也磕破了。回到家里，爸爸、妈妈、爷爷、奶奶都很心疼，叮嘱我以后走路要当心。 3.在自己的视察笔记中选择一篇记事

11、的文章加以修改，要求同作业一。 (注：作业一必做，作业二和作业三可任选其一) 部编版七年级上册语文酷爱生活，酷爱写作教案分析 部编版七年级上册语文酷爱生活，酷爱写作教案分析 一、“酷爱生活，酷爱写作”教材研读“酷爱生活，酷爱写作”是统编本教材七年级上册第一单元的写作专题，是整个初中阶段的第一个作文专题。这一专题主要有三个方面的内容：第一，激趣，用闲聊的方式告知学生放下对写作的畏难心理；其次，引导，引导学生留心生活，发觉写作素材，并激励学生酷爱生活，酷爱写作，写好每一篇作文；第三，写作实践，教材给了三个练习题，激励学生进行写作实践。三个练习题，分别是（一）引导学生、感受自然，带着审美的眼光有所发

12、觉（二）留心校内生活，摄取精彩瞬间（三）回忆成长经验，搜寻美妙记忆。二、教学目标基于以上对教材的研读，我们可以确定以下教学目标：通过课中活动，激发学生的写作冲动，让学生明白“写作是为了自我表达和与人沟通”，从而消退对写作的畏难心理；通过写作实践，让学生在写作实践中体悟到“生活是写作的金矿”这一写作要诀，并从中体验写作带给自己的欢乐感和成就感。假如能切实实现以上教学目标，那么，便可以很好地体现这一写作专题的教学价值三、“酷爱生活，酷爱写作”的教学价值1.从写作教学的角度语文课程标准中明确指出，“写作是为了自我表达和与人沟通”，因此，“酷爱生活，酷爱写作”这一专题，可以向学生传达这一写作目的，从心

13、理上消退学生的畏难心理，为学生爱上写作作好铺垫。2.从教材编写的角度统编本新教材重视语文素养，注意构建学问体系。七年级的写作重点是培育学生的写作爱好和良好的写作习惯，12个写作专题，每一个专题都要求一课一得。“酷爱生活，酷爱写作”这一专题，事实上起着为整个初中的写作教学奠基的重要作用。3从学生的角度刚刚进入初中的七年级学生，假如能够理解“写作是为了自我表达和与人沟通”，能够明白“生活就是自己的写作金矿”这些关于写作的观点，对于他们今后的写作将善莫大焉。因此，“酷爱生活，酷爱写作”这一写作专题又可以说是要交给学生一把写作的金钥匙。那么，怎样落实教学目标？怎样体现教学价值？下面，我来说一说教学设计

14、。四、教学设计“校内里，有一棵树”“酷爱生活，酷爱写作”写作专题的教学过程分为三个板块：遥望，发觉“校内里的那一棵树”走近，思索“校内里的那一棵树”回首，讲解并描述“校内里的那一棵树”第一个教学板块是：遥望，发觉“校内里的那一棵树”。这一板块中，老师带领学生玩拼词嬉戏，在嬉戏中自然引导学生回忆自己的小学生活。（一）遥望，发觉那“一棵树”1师：度过了六年快乐时间的小学校内里，有没有树？有没有哪棵树给你留下了比较深的印象？像我，就对六中操场西门边的一棵桂花树印象很深，因为每到秋天，它就开满了细细密密的黄色小花，每次我去食堂吃饭经过那里时，就会闻到一股沁人心脾的桂花香，啊，实在是太难忘了。（设计意图

15、：这一环节，主要是通过老师的示范，引导学生沿着“校内里的一棵树”这样一个抓手，进入回忆。）2学生思索，仿照示例用“拼词”的方式在作文纸上写下自己的“一棵树”。3依据小学毕业学校重新分组,将来自同一个小学的学生集中到一个小组中。4抽签，抽到的小组，组里每个同学都要共享自己那棵“一棵树”。例（1）：夏天校内围墙爬山虎在校内南面的围墙上长满了爬山虎，它们就像绿色的海洋，凉风一吹，“海面”上便荡漾起一道道“水纹”。例（2）：微风操场边枇杷树学校的操场边，种了三四棵枇杷树。枇杷树的叶子厚厚的，油亮油亮，显得生气勃勃，每当微风吹过，枇杷树的叶子在抖动，发出沙沙的声音，似乎在向我们问好。例（3）：盛夏校内杨

16、树夏天虽然热不行耐，但是我们的校内里有十多棵高大的杨树伸展开茂密的枝叶，粗大的枝干好象为我们撑开了一顶顶绿绒大伞，遮住了那火辣辣的太阳，为我们创建了一大片凉快的世界。（设计意图：这一环节，让来自同一所学校的学生仿照示例用“拼词”的方式来沟通自己的“那一棵树”，沟通过程中，可能会出现同一棵树，也可能会出现不同的树，甚至有的孩子一棵树也没有发觉。这样的现象，正好可以引导学生进入下一个环节。）5想一想：来自同一个小学的同学，他们所看到的那棵树为什么有的相同有的不同，而且有的同学一棵树也没有“看到”?（设计意图：6小结：专心灵去发觉自己的那“一棵树”，写作就有了取之不尽的素材。（设计意图：这一环节，旨

17、在引导学生由表及里，由感性到理性，由现象到本质，在思索中体悟到写作素材来自自己的心灵。）在和学生一起发觉了自己心灵上的“那一棵树”之后，接下来进入其次个教学板块：走近，思索“校内里的那一棵树”。在这一块板中，学生通过“朗读展示”和“情境对话”的活动，去发觉从“生活”转变成“写作素材”的奇妙。（二）走近，思索那“校内里的那一棵树”1小小朗读者。朗读学姐的习作片断，并评比最佳“朗读者”。那棵老桑树下总是落满了紫红的桑椹，女孩子们一颗颗珍宝似的捡起来，当心翼翼地装在小杯子里，装满了便跑去洗了，还等不及拿回来就迫不及待地揪一个送进嘴里。熟透的桑椹饱满得根本不用嚼，用嘴一抿便溢出汁来，味儿是冰凉清甜的。

18、吃一个当然不解馋，便再吃一个。不多时，伙伴们的手指全给染成了紫红色，再看嘴巴，同样涂着紫色。“扑哧”一声笑出声来，嘿，牙齿也变成紫色的啦！这下大家你看看我，我看看你，似乎在照镜子一般，从对方的眼中看到了一只小馋猫。夕阳的余晖洒在老木屋上，洒在老桑树上，把我们的身影拉得好长好长。（设计意图：让学生在有感情的朗读中，读中文字中的吃桑椹的“趣”；在评比最佳“朗读者”的过程中听出字里行间溢出的“同学情”。）2假如树会说话，当“我”上了初中后第一次回母校，再见校内里的那一棵树，那棵树会对“我”说什么？请两人一组，一人扮演树，一人扮演“我”，以“嗨，你还记得吗？”的句式开头，情境对话。（最好是同一个学校的

19、两个同学一组，假如是说的同一棵树，更好。）4沟通，明确，是“吃桑椹之趣”让老桑树成为长在“我”心灵上的一棵树。5学生思索，小结。（设计意图：这一环节，是引导学生由人及己，回忆自己的“那一棵树”；由物及事，回忆与“那一棵树”有关的人和事。在此基础上，体悟出“那一棵树”之所以长在自己的心灵上，是因为“那一棵树”充溢了“美”，充溢了“情”，充溢了“趣”，充溢了“理”。或者说，充溢了“情、趣、理、美”的生活，会有意无意地烙在我们的心灵上，成为写作的素材。）在和学生一道发觉了写作素材的奇妙后，接下来进入第三个教学板块：回首，讲解并描述“校内里的那一棵树”。这一板块中，主要活动是写作实践，学生把与树有关的

20、故事写下来，作为导游词，共享给未曾谋面的学弟学妹们。（三）回首，讲解并描述那“校内里的那一棵树”1.8月30号，刚好是你的母校小学一年级学生报名的日子。你接到六年级班主任的邀请，要你回去给来报名的一年级学弟学妹们当导游，带领他们参观校内。请你写一段与树有关的故事，作为导游词，以便带领学弟学妹们带到那棵树下参观时讲解并描述。（假如是来自同一所小学的同学，可以用“接龙”的方式完成这段导游词，会更有意思。）示例：敬爱的学弟学妹，这就是我给你们讲的那棵广玉兰树。每至夏季，广玉兰树就开出白色的肥大的花朵，因为广玉兰树很高，所以我们都不知道它是什么时候开的花，只有当一瓣一瓣白色的花瓣落下来的时候，再抬头仰

21、视，才发觉广玉兰已经开花了。我经常把这些白色花瓣捡起来，和小伙伴一起来到金鱼池边，把饼干屑放在花瓣里，然后把花瓣放到水面上，让花瓣像船一样，摇摇摆晃地驶向远方，给池里的金鱼带去饵料。大多数时候，花瓣里什么也不装，只用笔写上名字，然后四五个同学一起把花瓣放进金鱼池里，看谁的“花瓣船”行驶得最远，然后就在金鱼池边欢呼，弄得别的班的同学一脸新奇的看着我们。2.写作，沟通。3.思索，小结。（设计意图：这一活动，主要是让学生在写作实践中体会到，隔着时间的河流，注视记忆中的那一棵树，那已经不仅仅只是一棵树，它还代表着一段岁月，一种情感，一种乐趣。同时，学生在写作过程中必定会出现人物，出现细微环节，这是写作

22、技巧的自然运用；而有的学生可能会边写作边微笑，进入忘我之境，这，便是“酷爱写作”的最佳表现了。）五、结语酷爱生活，生活是写作的金矿；酷爱写作，写作是欢乐的源泉。 部编版九年级语文上册第6单元写作学习改写教案写作学习改写一、情景导入生成问题同学们，当我们阅读课文时，是不是有一种拿起笔来，自己创作的欲望呢，杨修之死能不能不让杨修死？皇帝的新装的结局中骗局被揭穿后又会是一个什么样子呢？这一切都期盼着我们这些“大家”来创作呢！今日就让我们一起学习“改写”。二、自我研学生成新知(一)明确改写的概念。1什么是改写？明确：改写，就是在忠于原作思想内容的基础上，通过变更文体、语体和叙述方式等，进行“再创作”。

23、2改写的作用有哪些？明确：有助于培育文体、语体意识，提高写作实力，还有助于更深化地把握原作。3改写有哪些常见的形式？明确：一是可以变更文体，比如将诗歌改写成散文，将小说改写成剧本；二是可以变更语体，比如将文言文改写成现代白话文，把书面语改写成口语；三是还可以变更叙述方式，比如将第一人称改写成第三人称，或将顺叙改为倒叙、插叙。总之，可以从各个角度进行改写。(二)怎样才能写好改写？明确：(1)首先要深化体会原作，把握其内容、思想内涵和情感倾向。在此基础上仔细构思，依据改写的目的，确定内容增删和结构支配。(2)还要留意两个“一样”。一是文章风格要一样，不要各种文体、语体混杂。二是叙述方式一样，避开人

24、称不统一和叙述上的混乱。(3)要以原作为基础来写作。(三)结合例文，指导技法。1明确内容。请从你学过的寓言中随意选取一则，改写成一篇故事。300字左右。2提出要求。(1)细心体会原作，不要变更主要内容和寓意。(2)不要逐字逐句翻译，适当发挥想象，增加必要的细微环节。(3)将原文附在改写的文章后面。3例文导航。夸父逐日改写北方天气寒冷，冬季漫长，夏季虽暖但却很短，每天太阳从东方升起，山头的积雪还没有溶化，又匆忙从西边落下去了。夸父族的人想，要是能把太阳追回来，让它永久高悬在天空，不断地给大地光和热，那该多好啊！于是他们从本族中推选出一名英雄，去追逐太阳，他的名字就叫“夸父”。夸父被推选出来，心中

25、非常兴奋，他决心不辜负全族父老的希望，跟太阳赛跑，把它追回来，让寒冷的北方和江南一样暖和。于是他跨出大步，风驰电掣般朝西方追去，转瞬就是几千几万里。他追了九天九夜，始终追到禺谷，也就是太阳落山的地方，那一轮又红又大的火球就呈现在夸父的眼前，他是多么地激烈、多么地兴奋，他想立即伸出自己的一双巨臂，把太阳捉住，带回去。可是他已经奔跑了一天了，火辣辣的太阳晒得他口渴难忍，他便俯下身去喝那黄河、渭河里的水。两条河的水顷刻间就喝干了，但还是没有解渴，他就又向北方跑去，去喝北方大泽里的水。可是，夸父实在太渴太累了，他还没到达目的地，就在中途渴死了。夸父死后，他的身体变成了一座大山，就是“夸父山”。他死时扔

26、下的手杖，也变成了一片五彩云霞一样的桃林。桃林地势险要，后人把这里叫做“桃林寨”。夸父死了，他并没有捉住太阳，可是天帝被他坚毅英勇、不畏牺牲的精神感动了，惩处了太阳。从今，夸父的部落风调雨顺，万物兴盛，他的后代在那里生活得特别华蜜。【原文】夸父与日逐走，入日；渴，欲得饮，饮于河、渭；河、渭不足，北饮大泽。未至，道渴而死。弃其杖，化为邓林。【名师点评】此文的改写，发挥了联想和想象，补充了若干细微环节，丰富了故事内容。文采飞扬，笔下生花，把夸父的形象刻画得惟妙惟肖。4限时当堂作文。三、合作探究生成实力评讲作文：1佳作举荐。2美文共赏。(1)作者朗读。(2)小组评：举荐组说出举荐理由。(3)自由评：

27、听众点评，不超过三人。(4)自评：围绕以下四方面自评。在本次作文中，我最想表达的中心愿思是_；我写作本文最胜利的地方是_；最大的失误是_；经过本次写作，我在下次作文中肯定做到_。(5)老师评：假如学生点评不到位，老师补充。3小结。四、当堂演练达成目标修改自己的本次习作并打成电子稿，将各组举荐的佳作打印出来在班级作文园地展览，其余同学把电子稿上传到班级QQ空间，供大家共享。五、课后反思查漏补缺通过本次习作的练习，学生们明确了改写的基本概念，了解了改写的要求，驾驭了改写的技巧、方法，基本能做到不变更原作内容，只变更表达形式，就能改写出随意一篇古诗、寓言、童话。但还存在着不少的问题，有些同学不愿动笔，一说写作文，就感觉头疼，犯难的不得了，这是平常练习得较少，或是平常看的东西少，脑子里空空的原因。今后，要加大训练的力度，培育写作的爱好，争取写出更好的文章来。第16页 共16页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页