【名师单元教案】2022-2023学年七年级语文上册第一单元精编教学设计.docx

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1、名师教案第一单元L春【学习目标】1 .学习欣赏感悟，感受作者的审美情感。2 .学习抓住景物特征有层次地写景的方法，初步掌握比喻、拟人、引用等修辞手法。3 .感悟作者充满诗情画意和音乐之美的语言，领悟对春天的热爱、赞美之情。【学习重点、难点】1 .学习抓住景物特征有层次写景的方法，初步掌握比喻、拟人、引用等修辞手法。2 .学习用充满诗情画意和音乐之美的语言，表达出对春天的热爱、赞美之情。【教学过程】创设情景，导入新课：当秋风萧瑟的时候，当大雪纷飞的时候，每个人都会在心中渴望春天。因为春天带给人温暖，带给人 希望，带给人力量。每当春回大地的时候，人们往往情不自禁地吟诗作文。（引导学生背诵有关春天的

2、古诗。） 今天我们学习朱自清先生的散文春（出示课题）。明确目标。一、读春1 .听一听：听老师范读课文，整体感知，在听的时候圈点勾画生字词。2 .读一读：有感情地朗读，读得热情洋溢，有滋有味，有情有境。3 .记一记：每学习一篇课文，我们首先都要积累一些新词。在听读中，你圈点勾画了哪些生字词？你 为什么觉得它们重要？4 .想一想：春中描写了春天的哪几种代表性的事物？文章依次描写了哪几幅图画？请用简明的语 言加以概括。描写了春天的代表性事物：山、水、日、草、花、风、雨；依次描绘了五幅图画：春草图、春花图、 春风图、春雨图、迎春图。 品春1 .寻美句：春中有不少句子同时使用两种或两种以上的修辞手法，请

3、你找出一两个例子，并且谈谈这些句子 的妙处。例如：“红的像火，粉的像霞，白的像雪”运用了比喻和排比的修辞手法，表现春花的绚丽多彩，不仅 使色彩更鲜明，而且激起读者丰富的想象。2 .赏妙笔：再次走进文章，以自己喜欢的方式朗读课文，边读边找出三至五个你认为精彩的比喻句和拟人句，品 味它们的表达效果。先独立思考，然后与组员交流，提供发现的快乐。形式：我认为第段的 句子写得很美（或很精彩），因为这句话用（修辞；表达方式；1 .逐节品析诗歌的意境美。讲解： “农家丰收图”是写普遍的农家活动。写了两个场景：山谷伐木和篱间背瓜果。山谷伐木丁丁 之声诉诸听觉，“震落了清凉的露珠”诉诸视觉和触觉。伴随背瓜果的心

4、情和表情在诗中未点明，但读者可 以想到是欣欣然、笑盈盈的。具有清静、清远的气氛。“霜晨归渔图”画面包括撒网、收渔、摇桨平常活动，在诗人笔下蕴含着淡而远、清而静的神韵。也 许在早年的何其芳的心目中，秋天就真的是这么宁静、悠远的。“少女思恋图”这节诗从野草、蟋蟀和溪水写起，相当于古人所谓“感兴”的写法，即先言他事，由兴 而感，由景入情。野草寥廓，溪水清洌，续言是少女心怀恋情。这一节五行诗，写出了由外景向内情的过 渡，写出了初恋从无到有的过渡。诗人选取“牧羊女的眼里”这一特定视角，虽未明写眼神，但读者自能 见出那里面的清纯、明净，那里初恋少女似恋非恋的特殊眼神。而且比较三节诗可以看到，前两节主要写

5、外在的景物与人事，第三节写人心灵深处，写出了微妙的感觉，使全诗收束在感情的实处。具有清甜的氛 围。“秋天栖息在农家里”“秋天游戏在渔船上”“秋天梦寐在牧羊女的眼里”三句互为呼应，均运用拟 人手法，表现诗人笔下秋天的宁静、悠远的特点。2 .学生研读全诗，说出最喜欢这首诗的哪些句子？并谈出理由。学生畅谈，教师归纳：(1) “震落了清晨满披着的露珠，伐木声丁丁地飘出幽谷”句中“满披”形象生动，“飘”字贴切传神。 伐木声与清晨、露珠等意象构成一幅清净润朗、形声兼具的画面。伐木声飘出幽谷一一从听觉的角度，写 出了幽谷的深、静。(2) “放下饱食过稻香的镰刀，用背篓来装竹篱间肥硕的瓜果。” “稻香”使人满

6、口生香。“饱食”写丰 收之景，是收割的形象说法。“肥硕的瓜果”也见出丰收之景。(3) “秋天栖息在农家里。”“栖息”本用来描写有生命的物类，现用在诗句中是拟人，将秋天视象化, 创造出松弛、闲静的气氛，意味隽永。“栖息” 一词使整节诗充满了一种丰收后的喜悦与满足感。秋天“栖 息”在农家，它给农家带来了什么？(丰收)(4) “向江面的冷雾撒下圆圆的网，收起青编鱼似的乌柏叶的影子。” “冷雾”烘托出一派朦胧的诗意, 又与季节吻合。传达出清凉、冷寂、朦胧的气氛。圆圆：双关，既写了网的形状，又写出渔民的美好愿望。“青编鱼似的乌柏叶的影子”比喻似拙实妙，耐人寻味。渔人到底收起了什么呢？(是鱼，是树叶， 还

7、是别的)无论他收起了什么，他的心情都是快乐的，他肯定有所收获，或者是鱼，或者是喜悦的情感。 这只是秋天的一场游戏。(5) “芦篷上满载着白霜，轻轻摇着归泊的小桨。”“归泊”既写景，又暗示时间，与上文“清晨” “冷雾”呼应。“轻轻”显示出渔人悠闲自得的心情。作者说“溪水因枯涸见石更清冽了”这之中的“枯涸”与“清冽”矛盾吗？为什么？提示：不矛盾，“枯涸见石”并非整条小溪全部干涸，而且说水位下降，有的地方干涸，露出了石头， 有的地方水浅了，于是看起来更清澈。(7) “秋天游戏在渔船上。”“游戏”是(愉快地)劳作的形象说法，虚实相生。“牛背上的笛声何处去了，那满流着夏夜的香与热的笛孔？秋天梦寐在牧羊女

8、的眼里。”“满流”与 “香与热”“笛孔”搭配，在“夏夜”的映衬下，诗味盎然。“梦寐”，是朦胧的意思，写出了少女的情 怀，牧羊女的感情似喜似羞。秋天“梦寐”在牧羊女的眼里，牧羊女会梦见什么？这里到底是她的梦寐, 还是诗人的梦想。也许一个更加灿烂，更加富饶的秋天就在前面，就在牧羊女的憧憬中，就在诗人的希望 里。3.诗人用最精粹的语言绘出一幅绚丽多彩的乡村秋景图。每一句诗都是一幅画面，三节诗又组成三幅复 合画面，请同学们为诗中的三幅画面各拟一那么标题。教师明确：农家丰收图、霜晨归渔图和少女思恋图。三、身临其境，体会诗人的情感美。L何其芳笔下的“秋天”给你留下了什么样的印象？（学生根据自己的情况，可以

9、畅所欲言。）（2）作者抓住了最能表达乡村秋天景色的事物来表现秋天，那么所有这些画面抒发了作者怎样的感情? （学生发表自己的看法，教师注意板书。）（3）学生放声自由诵读，体会诗歌的情感美。结束语：秋天这首诗通过描绘不同场景、画面，创造了一种既来自人世又远离尘俗的气氛。这一气氛具有清静、 清远、清甜、清柔的特点。它写的是繁忙夏天之后的农闲景象，所以具有清静的气氛；它写的是世外桃源 般的生活，不见农家些许的艰难苦恨，所以具有清远的气氛；它写的是少男少女朦胧而纯真的爱情，所以 具有清甜的气氛；诗中各幅画面，以及画面里的各个意象，无不和谐统一。4 .古代诗歌四首【学习目标】1 . 了解占代诗歌体裁的有关

10、知识，准确朗读并默写四首诗歌。2 .感知诗歌内容，理解诗歌表达的思想感情。3 . 了解诗歌情景交融的特点。4 .品味语言，体味诗歌的意境；培养赏读诗歌的能力，增强古诗文修养。【学习重点、难点】1 .诵读诗歌，感受诗歌的语言美，领会诗歌的意境美。2 .培养赏读诗歌的能力，增强古诗文修养。【教学过程】创设情景，导入新课：同学们，我国的唐代、宋代、元代分别有哪种文学体裁开展得最有成就（唐诗、宋词、元曲）？确实，中国 自古就是一个诗的国度，以古老的诗经发端，优秀的诗歌作品浩如烟海，今天，我们就来学习四首脍炙人 口的诗篇。一、指导学习观沧海作者简介（多媒体显示）曹操（155220）,字孟德，沛国谯郡人，

11、东汉末年的政治家、军事家、诗人。善诗歌，以慷慨悲壮见 称。汉献帝建安十二年（207）曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，临竭后 山。他跃马扬鞭，登上当年秦皇、汉武也曾登过的碣石山，又当秋风萧瑟之际，心潮像沧海一样难以平静， 触景生情写下这首壮丽的诗篇。诗作融会自己昂扬发奋的精神，具有一种雄浑苍劲的风格。汉代乐府诗一般无标题，观沧海这个题目是后人加的。乐府诗原来是可以歌唱的，诗的最后两句“幸 甚至哉，歌以咏志”是和乐时加上的，是诗的附文，跟诗的内容没有联系。（一）初读1 .多媒体显示诵读节奏，要求学生把握四言诗的诵读节奏。提示：诗歌节奏可以按音节兼顾意义来划分。四言诗每句

12、一般读成“二二”节拍，如：东临/碣石， 以观/,沧海。2 .多媒体展示flash朗读，要求学生跟读。（-）细读3 .学生借助注释，疏通诗歌内容。水何澹澹：何，多么。澹澹，水波荡漾的样子。以观沧海：以，表目的连词。山岛竦峙：竦，高。峙，挺立。高高地挺立。萧瑟：形容风吹树木的声音。幸甚至哉：幸，庆幸。至，极点。庆幸得很，好极了。日月之行，假设出其中：假设，像。其，它，指沧海。4 .教师点拨：“日月之行，假设出其中；星汉灿烂，假设出其里是古诗文中“互文见义”。即文字上只交 待一方，而意义彼此互见。句中不但说“日月之行”，也说“星汉之行”；不但说“星汉灿烂”，也说“日月 灿烂，合起来说“日月星汉之运行

13、与灿烂，均假设出于沧海之中二（三）悟读合作探究：，L全诗以哪个字展开来写的？5 .观沧海一诗写了几层意思？哪些诗句是写现实的？哪些诗句是想象的？第一层（开头两句）：交待观海的地点。第二层（“水何澹澹”至“洪波涌起”）：描写海水和山岛。这 一层全是写现实中的实景。第三层（“日月之行”至“假设出其里”）：借助奇特的想象来表现大海吞吐日月 星辰的气概。最后两句是附言，是为和乐而加，与诗的内容无关。6 .诗中哪些诗句最能表达作者博大的胸怀？明确：“日月之行”至“假设出其里”这几句最能表达诗的博大胸怀。小结：“诗言志二 诗人写沧海，抒发统一中国建功立业的抱负。这种感情在诗中没有直接表露，而是蕴藏在 对景

14、物的描写当中。全诗意境开阔，气势雄浑，字里行间洋溢着饱满的激情。写景的十句中，前六句写的是实景，后四句写的是虚景，实景给人身临其境之感，虚景以其新奇激发读者的想像，诗人以沧海自比, 表现出宽广的胸怀和豪迈的气概。背诵全诗。（多媒体出示图片）二、指导学习次北二、指导学习次北山下作者简介及解题（多媒体出示）古时交通不兴旺，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的 一个重要主题。这首诗就是写乡愁的，且以“海日生残夜，江春入旧年”这一联闻名。作者王湾，唐代诗 人，生卒年不详，曾往来于吴、楚间，不得归家，故有此作。次，这里是停泊的意思。（-）初读1 .听读诗歌，听准字音，

15、把握五言诗的诵读节奏。（多媒体显示）提示：这首诗意境优美，语言浅近而音韵和谐。五言诗一般是三个节拍，二二一或二一二。如：客路/ 青山/外，行舟/绿水/前。海日/生/残夜，江春/入/旧年。2 .多媒体展示flash朗读，要求学生跟读。（二）细读L诗的四联各写了什么内容？四联之间有怎样的关系？3 .哪些诗句直接表达了思乡之情？【活动设计】学生四人一小组合作交流，小组不能解决的问题，由全班交流，全班不能解决的再由教 师点拨。提示：首联：诗人在船上，想象船到镇江后，还要乘驿车到别处，暗含旅途奔波之劳。颔联：写船上 所见景色。“潮平”，两岸才显得宽阔；“风正”，帆才有悬空的态势。“潮平”又为“江春”作铺

16、垫。颈联： 既写景又点明了时令。“残夜”指夜将尽而未尽之际，即将是天亮时的情景，残夜而东方海日已升，旧年而 江上已是春天时间过得太快了，唐人以来，少有此句。尾联：诗人离家已久，尚不能归，见到此景， 自然想到要借雁足来传递家书了。这首五言律诗四联之间，互为因果，浑然一体。尾联直接表达思乡之情。全诗笼罩着一层淡淡的乡思愁绪。（三）悟读L “潮平两岸阔，风正（顺）一帆悬”写了一幅怎样的景象？春水涌涨，江水浩渺，放眼望去，江面似乎与岸平了。船上的人视野也因之开阔。大江之上，一叶白 帆端端直直地高挂在江面之上。4 .说说你对“海日生残夜，江春入旧年”的理解。提示：海日生于残夜，将驱尽黑暗；江春，那江上景

17、.物所表现的“春意”，闯入旧年，将赶走严冬。不 仅写景逼真，叙事确切，而且表现出具有普遍意义的生活真理，给人以乐观、积极、向上的艺术鼓舞力量。学生背诵诗歌。三、指导学习闻王昌龄左迁龙标遥有此寄作者介绍：李白（701-762）,唐代诗人,字太白,号青莲居士，陇西成纪（今甘肃天水）人.他是我国文学史上 伟大的浪漫主义诗人，与杜甫齐名，世称李杜，还有诗仙之称.著有李太白全集（一）初读多媒体显示诵读节奏，要求学生把握七言诗的诵读节奏。提示：七言诗句的节拍有X X/X X/X义/X, X X/X X/X/X Xo（-）细读1 .感悟诗意：杨花落尽啦，子规鸟儿不住地在啼，听说你遭贬了，被贬到龙标去，一路上

18、要经过武溪、 巫溪、酉溪、沅溪和辰溪；让我把为你而忧愁的心托付给天上的明月吧，伴随着风一直走到那夜郎以西！2 .诗的前两句通过写景、叙事渲染了一种什么样的气氛？诗人选取两种富有特征的事物，描绘出南国的暮春景象：南国的暮春三月，眼前是纷纷飘坠的杨花， 耳边是一声声杜鹃的悲啼。此情此景，已够撩人愁思的了，何况又传来了好友远谪的不幸消息？烘托出一 种哀伤愁怨的气氛。小结：渲染了气氛的黯淡、凄楚；描画了前路的遥远、险恶；显出诗人对朋友的关切和同情。3 .诗的后两句寄情于景，对诗友进行由衷的劝勉和宽慰。4 .“愁心”原是悲伤而沉重的，但愁心寄月随风的形象所给予读者的，为什么不是沉重压抑之感？在这首诗里，

19、明月成了传送友谊的使者，长风也成了吹度明月的凭借。这夸张奇妙而又天真烂漫的想 象，使这首诗带有强烈的主观抒情色彩和李白豪放天真的个性，而诗人对朋友的深挚情谊也真切地表达出 来。（三）品读1 .首句写景兼点时令，“杨花”、“子规”，即含有飘零之感、离别之恨在内，切合当时情事，也就融情 入景。次句直叙其事。闻道，表示惊惜。过五溪，见迁谪之荒远，道路之艰难。不着悲哀之语，而悲哀 之意自见。后两句抒情。人隔两地，难以相从，而月照中天，千里可共，所以要将自己的愁心寄与明月， 随风飘到龙标。2 .作者为何寄愁心与明月？运用了什么修辞手法？远在扬州、行止不定的诗人只好把一片深情托付给千里明月，向老友遥致思念

20、之忧了。运用了拟人的 修辞手法。这里既有对老友遭遇的深刻忧虑，也有对当时现实的愤慨不平，有恳切的思念，也有热诚的关怀。3 .本诗主题是什么？借月抒怀，表达惊讶、悲愤、同情、关切、抚慰之情。背诵全诗。四、学生自学天净沙秋思作者简介及解题（学生小组交流即可）（-）初读学生闭目，随着老师的描绘想象这幅画面，感悟内容，体会思乡之情一一深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。 他走过缠满枯藤的老树，看到暮鸦在树梢上盘旋，昏鸦要归巢了；他走过横架在溪流上的小桥，看到“小桥流水人家”，炊烟缕缕，一派清雅、安闲的景象。这时太阳就要下山了，太阳也回家了，自己却还没

21、有找 到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫难熬的长夜。唉，自己有家难归，怎不叫人心碎肠断？（二）细读思考：天净沙秋思描绘了什么样的图景？表达了什么样的感情？读后明确：这首小令描绘了一幅绝妙的深秋晚景图，真切地表现出天涯沦落人的孤寂愁苦之情。（三）悟读展开想象，将天净沙秋思改写成一篇散文。.（课后完成）背诵这首小令。结束语：本课所选的四首古代诗歌，都是写景抒情的佳作，极富艺术感染力。有的气势充分，景象宏阔；有的烘托 点染，形象传神；有的以景寓情，蕴含理趣。“腹有诗书气自华J让我们多诵读诗歌，在精美的语言与深 远的意境中陶冶情操，提升文化品位。4 .古代诗歌四首【学习目标】1 . 了解古代诗歌体裁

22、的有关知识，准确朗读并默写四首诗歌。2 .感知诗歌内容，理解诗歌表达的思想感情。3 . 了解诗歌情景交融的特点。4 .品味语言，体味诗歌的意境；培养赏读诗歌的能力，增强古诗文修养。【学习重点、难点】5 .诵读诗歌，感受诗歌的语言美，领会诗歌的意境美。6 .培养赏读诗歌的能力，增强古诗文修养。【教学过程】创设情景，导入新课：同学们，我国的唐代、宋代、元代分别有哪种文学体裁开展得最有成就（唐诗、宋词、元曲）？确实，中国 自古就是一个诗的国度，以古老的诗经发端，优秀的诗歌作品浩如烟海，今天，我们就来学习四首脍炙人 口的诗篇。一、指导学习观沧海作者简介（多媒体显示）曹操（155220）,字孟德，沛国谯

23、郡人，东汉末年的政治家、军事家、诗人。善诗歌，以慷慨悲壮见 称。汉献帝建安十二年（207）曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，临竭后 山。他跃马扬鞭，登上当年秦皇、汉武也曾登过的碣石山，又当秋风萧瑟之际，心潮像沧海一样难以平静，触景生情写下这首壮丽的诗篇。诗作融会自己昂扬发奋的精神，具有一种雄浑苍劲的风格。汉代乐府诗一般无标题，观沧海这个题目是后人加的。乐府诗原来是可以歌唱的，诗的最后两句“幸 甚至哉，歌以咏志”是和乐时加上的，是诗的附文，跟诗的内容没有联系。（-）初读1 .多媒体显示诵读节奏，要求学生把握四言诗的诵读节奏。提示：诗歌节奏可以按音节兼顾意义来划分。四言诗

24、每句一般读成“二二”节拍，如：东临/碣石， 以观/,沧海。2 .多媒体展示flash朗读，要求学生跟读。（二）细读3 .学生借助注释，疏通诗歌内容。水何澹澹：何，多么。澹澹，水波荡漾的样子。以观沧海：以，表目的连词。山岛竦峙：竦，高。峙，挺立。高高地挺立。萧瑟：形容风吹树木的声音。幸甚至哉：幸，庆幸。至，极点。庆幸得很，好极了。日月之行，假设出其中：假设，像。其，它，指沧海。4 .教师点拨：“日月之行，假设出其中；星汉灿烂，假设出其里”是古诗文中“互文见义: 即文字上只交 待一方，而意义彼此互见。句中不但说“日月之行”，也说“星汉之行”；不但说“星汉灿烂”，也说“日月 灿烂: 合起来说“日月星

25、汉之运行与灿烂，均假设出于沧海之中（三）悟读合作探究：，L全诗以哪个字展开来写的？5 .观沧海一诗写了几层意思？哪些诗句是写现实的？哪些诗句是想象的？第一层（开头两句）：交待观海的地点。第二层（“水何澹澹”至“洪波涌起”）：描写海水和山岛。这 一层全是写现实中的实景。第三层（“日月之行”至“假设出其里”）：借助奇特的想象来表现大海吞吐日月 星辰的气概。最后两句是附言，是为和乐而加，与诗的内容无关。6 诗中哪些诗句最能表达作者博大的胸怀？明确：“日月之行”至“假设出其里”这几句最能表达诗的博大胸怀。小结：“诗言志”，诗人写沧海，抒发统一中国建功立业的抱负。这种感情在诗中没有直接表露，而是蕴藏在

26、对景物的描写当中。全诗意境开阔，气势雄浑，字里行间洋溢着饱满的激情。写景的十句中，前六句写的 是实景，后四句写的是虚景，实景给人身临其境之感，虚景以其新奇激发读者的想像，诗人以沧海自比， 表现出宽广的胸怀和豪迈的气概。背诵全诗。（多媒体出示图片）二、指导学习次北固山下作者简介及解题（多媒体出示）古时交通不兴旺，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的 一个重要主题。这首诗就是写乡愁的，且以“海日生残夜，江春入旧年”这一联闻名。作者王湾，唐代诗 人，生卒年不详，曾往来于吴、楚间，不得归家，故有此作。次，这里是停泊的意思。（-）初读1 .听读诗歌，听准字音，把握五言

27、诗的诵读节奏。（多媒体显示）提示：这首诗意境优美，语言浅近而音韵和谐。五言诗一般是三个节拍，二二一或二一二。如：客路/ 青山/外，行舟/绿水/前。海日/生/残夜，江春/入/旧年。2 .多媒体展示flash朗读，要求学生跟读。（-）细读1 .诗的四联各写了什么内容？四联之间有怎样的关系？2 .哪些诗句直接表达了思乡之情？【活动设计】学生四人一小组合作交流，小组不能解决的问题，由全班交流，全班不能解决的再由教 师点拨。提示：首联：诗人在船上，想象船到镇江后，还要乘驿车到别处，暗含旅途奔波之劳。颔联：写船上 所见景色。“潮平”，两岸才显得宽阔；“风正”，帆才有悬空的态势。“潮平”又为“江春”作铺垫。

28、颈联： 既写景又点明了时令。“残夜”指夜将尽而未尽之际，即将是天亮时的情景，残夜而东方海日已升，旧年而 江上已是春天时间过得太快了，唐人以来，少有此句。尾联：诗人离家已久，尚不能归，见到此景， 自然想到要借雁足来传递家书了。这首五言律诗四联之间，互为因果，浑然一体。尾联直接表达思乡之情。全诗笼罩着一层淡淡的乡思愁绪。（三）悟读1 .“潮平两岸阔，风正（顺）一帆悬”写了一幅怎样的景象？春水涌涨，江水浩渺，放眼望去，江面似乎与岸平了。船上的人视野也因之开阔。大江之上，一叶白 帆端端直直地高挂在江面之上。2 .说说你对“海日生残夜，江春入旧年”的理解。提示：海日生于残夜，将驱尽黑暗；江春，那江上景.

29、物所表现的“春意”，闯入旧年，将赶走严冬。不 仅写景逼真，叙事确切，而且表现出具有普遍意义的生活真理，给人以乐观、积极、向上的艺术鼓舞力量。学生背诵诗歌。三、指导学习闻王昌龄左迁龙标遥有此寄作者介绍：李白（701762）,唐代诗人.字太白,号青莲居士，陇西成纪（今甘肃天水）人他是我国文学史上 伟大的浪漫主义诗人，与杜甫齐名，世称李杜，还有诗仙之称.著有李太白全集（-）初读多媒体显示诵读节奏，要求学生把握七言诗的诵读节奏。提示：七言诗句的节拍有X X/X义/X X/X, X X/X X/X/X Xo（二）细读L感悟诗意：杨花落尽啦，子规鸟儿不住地在啼，听说你遭贬了，被贬到龙标去，一路上要经过武溪

30、、 巫溪、酉溪、沅溪和辰溪；让我把为你而忧愁的心托付给天上的明月吧，伴随着风一直走到那夜郎以西！3 .诗的前两句通过写景、叙事渲染了一种什么样的气氛？诗人选取两种富有特征的事物，描绘出南国的暮春景象：南国的暮春三月，眼前是纷纷飘坠的杨花， 耳边是一声声杜鹃的悲啼。此情此景，已够撩人愁思的了，何况又传来了好友远谪的不幸消息？烘托出一 种哀伤愁怨的气氛。小结：渲染了气氛的黯淡、凄楚；描画了前路的遥远、险恶；显出诗人对朋友的关切和同情。4 .诗的后两句寄情于景，对诗友进行由衷的劝勉和宽慰。5 .“愁心”原是悲伤而沉重的，但愁心寄月随风的形象所给予读者的，为什么不是沉重压抑之感？在这首诗里，明月成了传

31、送友谊的使者，长风也成了吹度明月的凭借。这夸张奇妙而又天真烂漫的想 象，使这首诗带有强烈的主观抒情色彩和李白豪放天真的个性，而诗人对朋友的深挚情谊也真切地表达出 来。（三）品读1 .首句写景兼点时令，“杨花”、“子规”，即含有飘零之感、离别之恨在内，切合当时情事，也就融情 入景。次句直叙其事。闻道，表示惊惜。过五溪，见迁谪之荒远，道路之艰难。不着悲哀之语，而悲哀 之意自见。后两句抒情。人隔两地，难以相从，而月照中天，千里可共，所以要将自己的愁心寄与明月， 随风飘到龙标。2 .作者为何寄愁心与明月？运用了什么修辞手法？远在扬州、行止不定的诗人只好把一片深情托付给千里明月，向老友遥致思念之忧了。运

32、用了拟人的 修辞手法。这里既有对老友遭遇的深刻忧虑，也有对当时现实的愤慨不平，有恳切的思念，也有热诚的关怀。3 .本诗主题是什么？借月抒怀，表达惊讶、悲愤、同情、关切、抚慰之情。背诵全诗。四、学生自学天净沙秋思作者简介及解题（学生小组交流即可）（-）初读学生闭目，随着老师的描绘想象这幅画面，感悟内容，体会思乡之情一一深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。 他走过缠满枯藤的老树，看到暮鸦在树梢上盘旋，昏鸦要归巢了；他走过横架在溪流上的小桥，看到“小 桥流水人家，炊烟缕缕，一派清雅、安闲的景象。这时太阳就要下山了，太阳也回家了，自己却还没有找 到投

33、宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫难熬的长夜。唉，自己有家难归，怎不叫人心碎肠断？（二）细读思考：天净沙秋思描绘了什么样的图景？表达了什么样的感情?读后明确：这首小令描绘了一幅绝妙的深秋晚景图，真切地表现出天涯沦落人的孤寂愁苦之情。（三）悟读展开想象，将天净沙秋思改写成一篇散文。.（课后完成）背诵这首小令。结束语：本课所选的四首古代诗歌，都是写景抒情的佳作，极富艺术感染力。有的气势充分，景象宏阔；有的烘托 点染，形象传神；有的以景寓情，蕴含理趣。“腹有诗书气自华。”让我们多诵读诗歌，在精美的语言与深 远的意境中陶冶情操，提升文化品位。或抓住哪几个词），写出了 O美句推荐朗读：（同学推荐朗读，并说

34、理由，教师点拨）例如：我推荐：盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。叠用“盼望”足见急切，借“东风报讯”满 怀喜悦。读的时候要用活泼清新的语调。我推荐：山朗润起不了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。三个动词排比用，写春在山头，春在水边， 春阳温暖。三个动词要重读。我推荐：第三段，写出了春草的新、力、柔的特点；尤其是“钻”字和几个叠词用得妙。要读得轻、 柔，仿佛陶醉其中。我推荐：描写春花的那一段。写出了春花争艳的热闹场面。还用了不少拟人和比喻的修辞，特别喜欢 “像眼睛，像星星，还眨呀眨的“，不仅写出了野花的多，还写出了花的光亮，仿佛看到它那轻盈的姿态。 要读得稍快，让人产生遐想。我推荐：描写春

35、风的那段。通过触觉、嗅觉、听觉写出了春风和煦清新的特点。要读得慢而柔，仿佛 在感受春风一般。我推荐：描写春雨的段。这一段写出春雨的特征，用几个比喻写出了雨的多、细、密。我推荐：第段。这段由对景的描写转到了对人的描写，写男女老少在春天的活动，表现出了人们的 精神状态。要读得有激情，读出力量来。我推荐：最后三句：用三个比喻，诠释出春天的特点：新、美、力。读的时候要读出赘美之情。3.品好词：体会以下句中加点词语的表现力。小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。 花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。*呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙。 学生品味，明确：（1） “偷偷地”和“钻”运用了拟人的修辞手

36、法，形象地描绘出小草破土而出的情态，表现了小草旺盛 的生命力。“闹”字不仅有嗡嗡的声响，而且呈现出一派喧嚣沸腾的热闹景象。“卖弄”贬词褒用，用拟人手法形象地描绘出鸟儿尽情歌唱的情态，表现了鸟儿跃动的活力和生命 的灵气。三、悟春1 .作者抓住春天景物的特点，细致入微地描绘了五幅动人的春之图。请你根据这五幅图细心体会，说 说它们各自的特色。2 .课文开头连用两个“盼望着”，表达了一种怎样的心情？急切3 .朗读“迎春图”。思考：文章怎样描写“迎春图”的？由景及人，春到人欢，与开头呼应。4 .朗读末尾三段。学生质疑，然后老师提问。（1）作者为什么把春天比作“刚落地的娃娃”呢？（2）为什么又把春天比作“

37、花枝招展的小姑娘”呢？ “花枝招展”这个词怎样解释？（3）为什么又把春天比作“健壮的青年”呢？明确：这三个比喻句贴切而富于表现力，它从三个角度形象地反映春天刚到人间的“新”的特性；又漂 亮，又活泼的“美”的特性；有力量有指望的“力”的特性。它把难以比较的春之活力活灵活现地写出来 了，深化了主题。四、 描春1 .通过研读春，你对“如何使景物描写更加形象生动”，有了哪些认识、收获？学生自己谈谈，不要求统一答案，能自学一点方法即可。2 .写一写：仿写文末写“春天”的三个比喻句写“秋天”，突出秋天的特点。写完后小组交流展示，看谁写得最生动。结束语：作者抓住春天的景物特点，准确生动地描绘出江南春天特有的

38、景象，而且结构清晰：按盼春一绘春一 颂春来组建全文。描写、讴歌了一个蓬蓬勃勃的春天，它更是朱自清心灵世界的一种逼真写照。他化入了 整个春天，要在春天的引领下执著前行。同学们，我们正处在人生的春季，更应该抓紧这明媚的春光，奋 力追求。2 济南的冬天【学习目标】1 .饱含深情地诵读课文，发现并体味济南的冬之美。2 .体会比喻、拟人等修辞方法的作用，品味文中优美的语言，积累优美的语句。3 .培养学生自读写景抒情散文的能力。4 .体会作者对济南、对祖国河山真挚的思想感情。【学习重点、难点】1 .引导学生把握阅读写景抒情散文的方法，特别是比喻和拟人手法的运用。2 .景物描述方法和作者感情的抒发。【教学过

39、程】创设情景，导入新课：同学们，在朱自清先生的春中我们欣赏了春天那一幅幅动人的春景图后，今天我们要步入老舍先 生的济南的冬天去领略冬日的景色。(板书课题)说起冬，尤其是北中国的寒冬，脑海中浮现的多是朔 风怒号、千里冰封、万里雪飘、天寒地冻的萧条画面。但在老舍先生的这篇文章中，却使人感到暖暖的春 意。就让我们在老舍的引领下一起去观赏济南冬天的水墨画，去体味浸蕴其间的浓郁情致，体味文章的意 境之美，品味文章的语言之美。一、自由朗读课文，初步感知文章之美1 .正确、流利、有感情地朗读课文。要求做到：(1)读准字音，读清句读，熟悉课文，这是朗读好的前提。(2)细心体会，理解课文，建立与课文内容相吻合的

40、内心视象，这是朗读好的基础。(3)以情带声，随课文思想内容与作者情感轨迹，读出抑扬顿挫，读出轻重缓急，读出作品的美感。2 .根据所读内容，解析文章题目文章以“济南的冬天”作标题，说明所写的是济南这个特定环境的冬天，不同于其他地方的冬天。最 后的“这就是冬天的济南”是全文的结束语，抒发了作者对“冬天”这个特定时令里的济南的总的观感。 意思是：这温暖如春、秀丽如画、天明水净的蓝水晶的世界，就是冬天的济南啊!这样的结尾，既和开头“济 南真得算个宝地”相呼应，又点了题，抒发了作者的赞美之情，给人以回味的余地。小结：作者紧扣冬天的山景和水色，铺展出三幅画面：小山摇篮图、雪霁初晴图和空灵水晶图。文章 绘山

41、景，描水色，寓情于景，既表现济南冬天山水之美，又寄寓对祖国河山真挚的爱。二、研读精彩语段，学习写景方法1 .齐声诵读第3段，思考：(1)全段的中心句是：最妙的是下点小雪呀。(2)全段的层次划分是：全段分为三层：小雪呀/看吧粉色/就是(3)全段写“小雪”之美妙，主要通过其他的景物来进行烘托，这些景物是：矮松 山尖 草色 阳(4)文中的动词用得好，如：树尖用“顶”，山尖用“镶，山坡用“穿二山腰用“露”，几个字各得其所。(5)文中的色彩词用得好，如：青黑，白，蓝，银，暗黄，微黄，粉色。(6)文中是怎样化静为动的呢？化静为动的主要技巧是运用了比喻、拟人的手法。(7)主要运用了什么修辞方法？主要是拟人，

42、文中的三个“好像”，并不都表示比喻。2 ,归结本段的写景特色。归纳：作者从色彩和变化两个角度描写了山上的矮松、黄草和薄雪等景色。“看护妇”是对雪后矮松秀 美形态的比喻，借矮松写出雪的形态。“这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的肌肤”，这是 雪色和草色相间的美景引入产生的联想。“那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”，用拟人的手法描 绘了雪色娇美的情态。写山景依山上、山尖、山坡到山腰的空间顺序，有层次地把各个细部雪的光、色、 态展现出来，让读者感受到的不仅是雪的外在美，而且是雪的情韵。画面色彩的鲜明悦目来自映衬的妙笔： 矮松的青黑映衬一髻儿白花；以全白的山尖，映衬蓝天；以山坡上的一道

43、儿白，映衬一道儿暗黄；以微黄 的斜阳，映衬薄雪微微露出的粉色。4 .感情朗读第3语段。三、揣摩优美语句，品析写景艺术1 .默读全文，画出文中给人以美感的比喻句和拟人句，分析好在哪里。2 .对下面句子所用的修辞手法和表达技巧作简析。一个老城，有山有水，全在天底下晒着太阳，暖和安闲地睡着，只等春风来把它们唤醍。山坡上卧着些村庄，小村庄的房顶上卧着点雪，对，这是张小水墨画，或者是唐代的名手画的吧。天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个 影儿呢！学生讨论评析：运用拟人的修辞手法，使济南老城带有生命的感觉与意味，表现了济南的冬天“暖和安闲”的特点。先运用拟

44、人手法，用“卧”字来写村庄，写雪，写它们的情态、仿佛是写活物，活灵活现。接着又 用比喻，以“水墨山水画”来表现城外远山雪景的淡雅之美。运用拟人，“不忍得”将水人格化，使水富有了灵气，更写出了 “绿的精神”之珍贵、可爱、美丽。3 .本文语言朴实清新，娓娓道来，情恳辞切，除表达在比喻、拟人手法的运用外，同时在遣词造句上 还非常讲究，值得仔细玩味。思考：(1) “济南的冬天是没有风声的。”去掉“声”字可以吗？为什么？(2) “山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪”，这里为什么用“卧”字？和文章什么地方相 呼应？学生回答，教师明确：(1)不可以。“没有风声”并不是没有风，济南的冬天只是没有那种令

45、人战栗的呼啸的北风而已，如果 去掉“声”就说成了 “没有风”，那是不切合实际情况的。(2)用“卧”字传神地写出了村庄和雪的情态，表达了一种安闲平静的气氛，与文章基调相调谐，有一字传神之效。和前文“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安闲地睡着”相呼应。四、比照阅读思考，学习写景技巧。思考：济南的冬天在写法上与朱自清先生的春有些什么相同的地方？你更喜欢哪一篇？说出理 由。提示：两篇散文都通过几幅具体生动的画面来表现特征。春一文运用比喻、拟人等修辞手法描绘了 春草、春花、春风、春雨、迎春等五幅画面，表达了春的“新、美、力”的特点。而济南的冬天同样 运用比喻、拟人手法，描绘了阳光下的济南全景

46、、雪后的小山、澄清的水等画面，表现济南冬天“温晴” 的特点。结束语：老舍极尽笔墨，传神地为我们描绘了济南的山景、水色，使得济南冬天的山、水、阳光、白雪给 人一种美的享受，在那如诗如画的美景中，浸透着老舍的喜爱、赞美之情。3.雨的四季【学习目标】.感受文章的画面美，体会作者用笔之细腻，提高学生鉴赏能力。1 .学习作者抓住景物特征描写的方法。2 .领悟作者热爱自然，热爱生命的意趣，提升鉴赏品位。3 .品味文章诗化的语言。【学习重点 难点】1 .在朗读中品味文章诗化的语言，欣赏文章画面美。2 .领会作者抓住特征写景时用笔之细腻，同时领悟、体会作者外露的情感。【教学过程】创设情景，导入新课：（多媒体展

47、示雨丝画面，配乐）雨是大海的女儿，是天使的眼泪，是大地的微笑，是文人的宠儿。古人有很多写雨的诗句：“好雨知时 节，当春乃发生。”“水光设施晴方好，山色空蒙雨亦奇。”“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。” 雨 在古代诗人笔下，已经被写得如此之美，在当代诗人眼里，它会是怎样的呢？让我们一起来欣赏当代诗人 刘湛秋先生的散文 雨的四季。作者简介刘湛秋（1935）,当代诗人，翻译家、评论家，被誉为抒情诗之王。兼创作散文、报告文学、小说及 编辑诗歌。著有诗集写在早春的信笺上、温暖的情思、生命的欢乐。一、读.（配乐欣赏，初步感知）诗人创作散文，终脱不了诗人的气质。本文就是如此，作者用诗化的语言绘出如画的四季雨景，请同 学们欣赏配乐朗诵，看看作者是如何表现自己对雨的喜爱的，四季雨景图你最喜欢哪一幅呢？（学生听读）同学