2022年《包身工》－教学教案.docx

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1、2022年包身工教学教案包身工教学拟围绕文章的材料性质与组合方式，采纳分合比较的方法组织教学，相机点拨，突出重点，突破难点。首先引导自读，整体感知。让学生用分析性的眼光，用速读、跳读的方法从整体上感知课文内容。依据材料拟小标题。包身工的材料主要包括记叙性材料包身工一天的凄惨遭受，说明争论性材料包身工制度的产生、发展和趋向。可据此探讨归纳小标题并用算式板书点拨，总括文章内容。包身工=包身工的一天（或“芦柴棒”们的一天）+说说旧中国的包身工制度。其次，分题精读，探讨点破。先探讨包身工的一天，让学生围绕以下几个问题精读课文：包身工的一天，以时间为序，主要写了哪几个片断？通过这几个片断，从哪几个方面反

2、映包身工的遭受？作者全方位地细致反映包身工凄惨遭受的目的是什么？为了有力地表现主题，作者在叙的过程中是怎样在面上铺开的基础上进行点的穿插的？在精读课文之后，引导学生探讨上述问题，并结合板书图示进行小结：4:15起身住宿描写包身工的凄惨遭受4:30早餐饮食揭露包身工制度的罪恶芦柴棒5:00上工劳动小福子面点接着探讨说说旧中国的包身工制度，让学生围绕下列问题精读课文：“说”的依次是什么？（事物的发展）“说”的方式是否相同？各有什么特点？文中或借说明争论，或用比方争论，或在抒情中争论，各有什么作用和含义？在精读课文后，引导学生探讨，并结合板书图示小结：议的内容议的形式产生（干脆缘由、历史缘由）叙中议

3、、干脆议发展（历史缘由、根本缘由）干脆议、议中叙结果（资本家膨胀、包身工榨干）引用议、借抒情议趋势（黎明的到来无法抗拒）用喻意、抒情中议最终整合总结作文训练从内容上看，包身工就是包身工的一天与说说旧中国的包身工制度的相加；但从组材和结构方式看，文章又不是叙和议的简洁相加，为什么？探讨后明确，叙议结构主要有如下几种可能：集中支配（先叙后议或先议后叙）；包中支配：（叙包议中或议包叙中）；分割组合、交织穿插（以叙为主穿插争论或以议为主穿插叙述）。集中支配，叙议脱节，结构臃肿，行文呆板；包中支配，主线不清，过程不清，联系不紧。只有分割穿插、交织组合，才能使叙议协作，交相辉映，符合读者了解事务真相、探究问题本质的心理规律，既省笔墨，又富表现力。为提高学生爱好，可用“乘法”来点拨。从形式上看，包身工=包身工的一天说说旧中国的包身工制度。为进一步强化对文章内容的整体理解，并引导学生体会报告文学语言的形象性特点，可设计口头作文训练，让学生围绕有关包身工的三个比方性说法，以猪猡机器墨鸭为题，弄清其联系，说一段话。这三个说法分别形象地概括了包身工的生活、劳动和受剥削的凄惨遭受，可激起学生的怜悯和义愤，达到情感教化的目的。包身工一文由chinesejy教化网搜集整理，版权归作者全部,转载请注明出处!