高一语文教案：《滕王阁序》美读教学设想.docx

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1、高一语文教案：滕王阁序美读教学设想滕王阁序同步素材 滕王阁读序 远走南昌，我是肯定要看看滕王阁的，那里是王勃喜闻乐见、流传千古的骈体文名篇滕王阁序孕育、产生的地方，滕王阁序的整个篇什和它的意深境远、凝炼非凡的落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色的精彩佳句，莫不为世人由衷称颂。我想在那里领会江南古代文化的一重气息，沉淀一番对这份奇丽文化遗产的粗浅感知。 原以为滕王阁是唐代的原貌建筑，亲临观瞻，才知是当地政府于1988年重新修建。史料记载，滕王阁自唐永徽四年(公元653年)创建，迄今1300余年，缘于自然旧败和水火兵燹，迭废迭兴达28次之多。从1926年反动军阀肆意火焚到新中国建立以后的第29次重建，也

2、已时隔62年。现今的滕王阁，址在赣江与抚河交汇处的新洲尾，背依两河茫茫水域，面对南昌繁华街市，是当代建筑大师梁思成先生参照宋代腾王阁彩画，重新设计建立的大型仿宋式建筑。赣江之滨，阁体巍然耸峙于象征古城的高台上，在四重叠楼和飞檐之间，朱丹廊柱与琉璃碧顶显明辉映，雕梁画栋同飞檐翘脊凌空呼应，昂然当空傲立，气概颇为壮丽。 步上基台前的回折台阶，我首先从阁内的电梯直达顶层东眺：洋洋水域，连天接地，洲渚横波，芳草萋萋，江面舟帆艇舸争流，彼岸楼树山田如漂，云天空远，沙鸥翱翔，好一派宽阔的壮丽!这就是落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色的地方啊，这就是王勃状摹山原旷其盈视，川泽纡其骇瞩的境界啊。凭栏俯视，水国风物

3、尽收眼底，回望楼阁，画檐彩廊倚空巍峙，这怎不令人心旷神怡，胸阔意远!体会顶层门联依旧极浦遥山惦念阁中帝子，安得长风巨浪送来江上才人，遥想当年王勃在此吸取诗情画意，凝聚美句华章，我不禁兴怀感慨，神思联翩。 滕王阁以滕王冠名，标示的不过是建阁的最初因由，与当年的滕王其实并没有多少关联。作为一座非凡的历史性建筑，它的意义不仅是临观山河的一处胜景，而且是古代绚丽文化的一座载体。而王勃的名序则是这座文化载体中的轴心之作。 滕王阁以王序传名，滕王阁的文化蕴存大体上都与王序相关。韩愈称自己作新修滕王阁记词列王序之后，苏东坡、董其昌恭写王序全文，甚至康熙帝临摹董其昌笔意，御写王序，遂有御书亭石刻；诸多历史名人

4、如白居易、王安石、文天祥、汤显祖、辛弃疾等，都写过滕王阁的诗词赋联，其中的很多佳句词涉王序。现今的滕王阁，占地47000平方米，高拔57.5米，构建规模当居历史之首，而各楼的内容布设，自然以王勃的名序贯穿-一楼有依据冯梦龙醒世恒言中马当清风夜送王勃赴滕王阁作序传奇故事创作的大型壁画，二楼有描画王序人杰一语的江西历代80位各类名人的巨幅长卷，三楼有绘制汤显祖在滕王阁演出牡丹亭盛事的临川梦，四楼有演绎王序地灵一词寓意江西胜山名湖风光的地灵图，而五楼的整壁书法则是苏东坡书写王序全文的秀美镌刻。诚如滕王阁一幅名联所谓：高楼人文之最，雄奇壮美，唐代文章巨子除王郎韩愈更谁侧显其间；杰阁得公论之先，瑰伟特绝

5、，江南闻名景观数黄鹤岳阳而此独为第一。滕王阁与王勃序襟袂相谐，融而难分。 王勃作序，佳话动人-洪都闫都督拟求大才为滕王阁撰序，筵座皆江左名儒，惟王勃最幼。众皆怯辞，而王勃欣然受纸，分毫不让。闫公原本借滕王阁重修竣工的盛宴，让女婿吴子章显才，光耀门庭。不料王勃心中有数，勇当此任，闫公只好诺命，令吏人在王勃下笔时，逐句禀报。起先数句，闫公傲然小视；接下几联，稍有心动；当落霞、秋水句落纸，竟不禁拍案赞美：此子运笔如有神助，真乃天才，当垂不朽啊!便更衣出庭，邀王勃上座。王勃才名，从今远播，王勃序作，天下传诵。这段佳话，无不激发后世学人。滕王阁也因此更富有文化蕴含。? 史载：王勃自幼聪慧过人，6岁能作文

6、章，9岁即有指暇，10岁精通六经，14岁应举及弟。他才思灵敏，下笔则成，人生仅28岁，就有文集30卷；所撰周易发挥、大唐千岁历及宸游东岳岭颂、乾元殿颂等，史有记载。王勃的祖父王通曾是隋朝官员，弃官后专事著书讲学，有纪元书元经、类似孔子家语的书中说，为当时所称。王勃受祖父启蒙、教育，当在理中。王勃怎样治学，尚无史录，但他博览融会，志专精学，绝然不行或缺。 滕王阁序赋事意谐境切，用典推陈出新，历史地理底蕴深厚，人情风物境况通晓。这一切，融而成文，又谋篇老到，用辞精凝，极为到位。仅此一序，便可识王勃学养。我因此认为，名序名阁相互辉映传世，自有其深湛之道。 (郝贵平) 滕王阁序同步素材一篇美读的好教材

7、滕王阁序备课札记 一滕王阁序的美文特质 滕王阁序无疑是一篇美文。我国古代文章自魏晋以降即有文、笔之分：文指美文，笔则泛指全部好用文体。刘勰文心雕龙总术篇云：“今之常言，有文有笔，以为无韵者笔也，有韵者文也。”事实上是以诗歌辞赋等为文，其余全归于笔，未免将美文的范围限制得过窄。比刘勰稍晚，梁元帝萧绎在金楼子立言篇里对刘说作了修正，提出“吟咏风谣，流连哀思者谓之文”，又说“至如文者，惟须绮縠纷披，宫徵靡曼，唇吻遒会，情灵摇荡”（转引自黄侃文心雕龙札记。此说颇为后代所推崇，因为它比较全面地阐明白美文所应具有的特征：即真实而细致地抒写作者个人的情思；辞藻丰富华美；且有音乐感，读来琅琅上口。准此，抒情散

8、文就包括在美文中了。 滕王阁序原是一篇游宴诗集的序，从它早先的文题滕王阁诗序和本文的结尾都可以看出这一点来；但若就实质而言，它又是一篇抒情散文，其主体部分先写滕王阁的雄伟建筑和赣江的明丽秋色，然后由景生情，以低回反复的手法抒写作者“不见长安”之叹和仕途无望的情怀。读到这个地方，只要大致了解作者因戏为檄英王鸡一文而被逐出京，此后又坐事除名这番经验，定能感到它字字句句都充溢了英雄失路之悲，正所谓“流连哀思”“情灵摇荡”。文中佳词丽句迭出，有夸饰而不失实，用典多而无晦涩之病，是谓“绮縠纷披”；又全用“骈四俪六”句法，平仄协调，抑扬有致，读来颇有“宫徵靡曼，唇吻遒会”之感。 为什么游宴诗集的序要写成抒

9、情散文呢 7这里有个原因，因为游宴诗集来源于我国古代士大夫阶层的一种特别风尚，就是每逢游宴，与会者都要做诗，事后再将全部的诗汇编成集。这样的诗集既有众多的作者，写的又是同一题材，且大多出于即席口占，难得有传世的佳作而结集的目的无非是留下一个活动的纪念，其价值不在诗而在游宴上。为这样的诗集写序跟其他书序自然有别，除去要交代作序缘由外，也跟做诗差不多，或叙游宴情形，或写所见景物，而后借眼前的事和景抒发个人的情思，因而它总是充溢了诗情画意的，有诗化的散文的韵味。在王勃之前，有王羲之的兰亭集序；之后，有李白的春夜宴从弟桃李园序，也都是这么写的。 更为重要的是，既是抒情散文，自然就有了作者特性的流露，例

10、如王羲之的深厚，李白的豪放不羁，在上述各自的序文里都表现得非常显明；而王勃此序则表现了作者的郁愤这是他的英雄失路之悲造成的。 (张必锟) 二 美文须要美读。 美读，离不开有感情的朗读，但二者并非同一概念。有感情的朗读通称范读，一般是作为一个教学环节放在起始课或结束课上进行，朗诵者是老师或个别学生；而美读则是制约教学全过程的一种方式，它要求全体学生参加朗读的实践，并将这种实践跟初步鉴赏紧紧结合在一起，其目的不止于给学生以美的享受，还要致力于审美意识的培育。当然，在实施过程中，由于学生素养有高有低，其参加程度难免存在差别，但有了这种参加，就可以渐渐养成自觉审美的习惯。 美读的教学方式是建立在学生自

11、发审美的基础之上的。自发审美，这简直是学生的天性，例如老师范读美文时，全体学生都能凝神谛听，绝无旁骛。但此时的美感又是朦胧的准确地说，就是心知其美而口不能言，只可称为“美感的萌动”，还有待于发展和提高。惋惜的是，很多老师并不很看重它，特殊是讲文言文，一到串讲往往以枯燥乏味的文白对译和繁琐的语法分析破坏了它。笔者近年来在火车上遇到几位初中毕业生，听其谈吐，素养不错，可是一当我请他们背诵岳阳楼记用醉翁亭记这些美文时，便都悚然了，没有一个段落能完整地背下来。缘由许多，但我以为主要的是，他们都没有参加过美读的实践，待到事过境迁，便连曾经有过的“美感的萌动”也消逝了。这个实例从反面启示我们：倘如我们能把

12、起始课上曾经有过的审美气氛保持究竟，结果必将是另一种情形。 要把审美气氛保持究竟，就必需在充分运用朗读这个手段的同时，留意启发学生的想像和思索，或恰当地予以点拨，使学生既时时感到自己处在文意境界之中，又能跳出来从审美的角度视察这个能使自己沉醉其中的境界。 至于文言课文，疏通文义固不行少，但方式有别于平常，应重在意会，并擅长将语句的诠释跟鉴赏结合起来。 三滕王阁序美读教学设想 再讲滕王阁序的教学设想。讲五点： （一）详细指导学生预习，做好美读的打算。 骈体文有两大特点：全用对偶句，如本文中除去统领字“所赖”“勃”、叹词“嗟乎”“呜呼”和句末助词“云尔”，无一不是对偶；用典多，如本文典故有三十多个

13、。这也是教学难点所在。指导要点如下： 1.辨析上、下联的关系，驾驭全联的意思。 本文中，上、下联的关系大致可分四种：并言二事，如“物华”一联，上联说物美，下联说人美。合言一事，如“家君”一联，合起来说自己因省亲而有幸参与这次盛会。有主有宾，如“望长安”一联中，上为主，下为宾；“地势极”一联中，上为宾，下为主。宾者，只有陪衬、烘托的作用；主，才是作者正意所在。重言一事，如“时运”一联，“时运”即“命途”。 2.了解典故的作用，把握作者的本意。 要着重学习事典。事典又称“用事”，多用于比方，如用贾谊、梁鸿事，比方作者被逐出京；用睢园事，比方文士聚会；用钟期事，比方作者受知于阎都督。语典可略讲，其作

14、用是形容、借代，如“白云遏”形容歌声高亢；“北辰”借代帝所即朝廷。 （二）老师领读全文，使学生初步感知本文的声调美。 骈体文不用韵，但讲究平仄协调。读前可略讲平仄支配的原则：本句平仄相间，上下联平仄相对，而以每拍末字为准。试以单句对为例（表平声，表仄声）： 注：双句对中还有“平接平，仄接仄”的规定，可以不讲。 应留意的是：文中有个别句子不合上述规定，谓之“不以声害意”；“接”“出”“惜”“托”等字古音是仄声，读时用轻声最好。 老师领读后，可指定几位同学依次接读全文。 （三）熟识课文大意，初步感知文章的境界美。分三步： 1.导入文章境界，点出境界之美。 利用本文结尾使学生了解士大夫游宴中必赋诗的

15、风，介绍王勃平常为文习惯（先磨墨数升，引被覆面而卧，起身后一挥而就，一字不改）；再叙王勃作序故事（见唐摭言第五卷），然后提出以下问题：阎都督闻报“星分”一联后为什么“沉吟不言”？（警句。视野开阔，气概雄伟，给人以山川秀气与天上星光遥相辉映的想像。注；翼是巨爵座；轸是乌鸦座，分野在楚）“落霞”一联为什么使他发出“此真天才之叹？（奇绝。14字写尽赣江的明丽秋色。注：此联要留到最终赏析） 2.运用比较，感知文章的境界美 这一步要着重引发学生的审美情趣。有三个环节： （1）复习旧课。先从游宴诗集的序引出兰亭集序，然后概述此文内容（叙游宴、写景、抒情和争论、作序缘由），要求有感情地朗诵有关的语段。 （2

16、）比较本文与兰亭集序的异同（内容大体相同而详略不同；本文无争论成分），然后弄清基调，依次朗读以下语段：叙宴会热情、欢快：“台隍枕夷夏之交王将军之武库”及“爽籁”以下三联。写景（明朗、开阔）：其次段。抒怀（郁愤、苍凉）：“穷睇眄于中天岂效穷途之哭”。作序缘由（欣慰）：最终两段。 注：作者被逐经验可放“抒怀”一节里作交代。 （3）归纳全篇理路。（参见上文有关说明，可略讲） （四）分段练习朗读，进一步体会本文情辞声韵之美。 用说说读读的方式进行而以读为主。说，是为了鉴赏，只能是示例性的，要留有余地，重点是前四段，后两段可略说；读，即有感情地朗读，要反复练习。说与读相结合才简单成涌。下面只写出启发和点

17、拨的要点： 第一段：以“台隍”一联为过渡句划层次。鉴赏前一层（南昌地形之雄和人物之美），要着重品尝“带”“谢”“星驰”诸语（可参考杜甫句“春星带草堂”、孔稚圭句“干青云而直上”、鲁迅句“但奔星劲有声”），体会作者居高临下的气概和奇妙的想像。鉴赏后一层（宴会之初），要先理出叙事依次（主子及贵宾到场；众宾团聚；赞众宾中之佼佼者），再品尝“棨戟遥临”（仪从之盛，威历之象）、“千里逢迎”（众宾纷至沓来之状）诸语；还要让学生体会作者此时的感情状态（可自由发挥）。 其次段：了解“披绣闼”一联在结构上的作用（推出一层新意，由近及远）并划分层次。鉴赏前一层（初来滕王阁），先理出描写依次（总写秋景；赴宴；登阁；

18、阁外近景），说说对滕王阁的总体印象（背山临水，雄伟壮美），再品尝“耸翠”（群峰竞秀）、“流丹”（倒影之美）、“无地”（悬空之感）诸语，最终了解烘托手法（水中有汀渚，陆上有宫殿）。鉴赏后一层（阁上远眺），先理依次（远处山水、城中江上、雨后），再品尝“盈视”（目不暇接）、“骇瞩”（怵目惊心）、“扑地”（参差十万人家）、“弥津”（多不胜数）诸语。雨后一节为最精彩之笔，要留到最终分析。体会写景的作用（既表现了滕王阁的临观之美，又为下文抒情作了铺垫）。 第三段：体会先写宴会场面的作用（由上文良辰美景而引出赏心乐事，渲染快乐气氛，以示宴会高潮到来；伏下文“兴尽”一语，为抒写英雄失路之悲作反衬）。体会过渡语

19、段之妙（“穷睇眄”句引出“天高”二句；“极娱游”句引出“兴尽”二句。由欢转悲）。先结合作者身世驾驭抒情重点（“谁悲失路之人”），再分清对偶中的主宾（见上文），着重品尝“望长安”“天柱高”“奉宣室”三句的内涵（日近而长安远；不得达于帝所；回京遥遥无期），指出这种低回反复写法的好处（可自由发挥）。 点拨；本段抒情基调是抑郁，亦略见苍凉。悲之一。 第四段：以“所赖”为界划层次（“知命”承上，“安贫”启下）。鉴赏前一层，要引导学生理解：冯、李二事为宾，贾、梁二事为主；要问学生作者是否真的信任命运，共体会“屈贾谊”一联的内蕴（虽非“彰君之过”，却也表现了愤激之情）。鉴赏后一层，先归纳本层大意（穷困中不变

20、操守；寄希望于将来；决不佯狂避世），而后抓住“穷”“涸辙”“赊”“已逝”“报国”“穷途”诸语，品尝作者此时的境况和心境（虽自励，亦难有作为，愤激又深）。 点拨：本段抒情基调是愤激，更见苍凉。悲之二。 第五段：先以“无路”一联从两个方面概括前两段抒情内容，然后叙今日与宴缘由，称颂主子及众宾；最终一联说志愿作诗，表现了作者的欣慰之情。 第六段：由感慨人生无常说到赋诗作序。 （五）赏析雨后景象一节。 分两步： 1.探讨；“落霞”一联是千古名句，但有人说“与”“共”二字多余，此说是否有理？（改后节奏不如原句节奏从容，意境亦不如原句显明上联重在写“落霞”而以“孤骛”为衬，下联重在写“秋水”而以“长天”为

21、衬，一俯一仰动静交织，相映成趣。） 2.探讨：“渔舟”一联所写是作者眼前的景象吗？（这是想像之景，彭蠡、衡阳，非目力所能及，正所谓“悄焉动容，视通万里”，亦足见作者胸襟之开阔） 以上所写，目的在于说明如何用美读的方式来教美文，不行以教案视之。文言文教材中，美文不少，美读的问题很值得探讨。本文写得仓促，缺点许多，但只要能引起同行们探讨的爱好，我将感到莫大的满意。 高一语文教案：滕王阁序 教学设计示例（二） 教学目标 1了解骈文的两大特征对偶与用典。 2学习体会本文美丽的语言及其表达方式。 3背诵全文，积累文化学问。 教学重点 1理解本文用典的内涵。 2熟读本文直至背诵，感受文章的内容美和形式美。

22、 课时支配：2课时 第一课时 一、导入新课 滕王阁诗 王勃 滕王高阁临江渚，佩玉鸣鸾罢歌舞。 画栋朝飞南浦云，朱帘暮卷西山雨。 闲云潭影日悠悠，物换星移几度秋。 阁中帝子今何在？槛外长江空自流。 读着这气概磅礴的诗句，我们便会想到王勃为这首诗所作的流传千古的滕王阁序。下面我们就来学习这篇文章。 二、解题 1写作背景 唐摭言?卷五说：“王勃著滕王阁序时年十四。都督阎公不之信。勃虽在座，而阎公意属子婿孟学士者为之。已宿构矣。及以纸笔巡让宾，勃不辞让。公大怒，拂衣而起，专令人伺其下笔。第一报云：南昌故郡，洪都新府，公曰：是亦老生常谈。又报云星分翼轸，地接衡庐，公闻之，沉吟不言。又报云落霞与孤鹜齐飞，

23、长天共秋水一色，公矍然而起，曰：此真天才，当垂不朽矣！遂亟请宴所，极欢而罢。” 2关于作者 王勃（649675）字子安，绛州龙门人，祖父是隋朝学者王通。王勃六岁即写文章，十四岁便科举中第。沛王李贤闻其名声，邀请他作王府修撰，后因一篇嬉戏文章触怒了唐高宗，被逐出沛王府。后又因杀官奴而犯罪，父亲也受连累贬为交趾令。公元675年王勃前往交趾省亲，途经南昌正赶上当地都督在滕王阁上设宴。王勃在宴会上赋诗并写下了这篇闻名的滕王阁序。随后前往交趾途中溺水惊悸而死。本文遂成为他的“绝唱” 三、研习课文 1比照注释，查阅工具书，疏通文句，做到读音精确，断句恰当。 本文有四字句、六字句、七字句等，其中四字句只有一

24、种状况，即二二式，如： 豫章/故郡，洪都/新府。星分/翼轸，地接/衡庐。 六字句的状况大致有四种，如： 腾蛟起凤，孟学士/之词宗；紫电清霜，王将军/之武库。 临/帝子之长洲，得/天人之旧馆。山原/旷其盈视，川泽/纡其骇瞩。 闾阎扑地，钟鸣/鼎食/之家；舸舰弥津，青雀/黄龙/之舳。 七字句的状况则更困难一些，如： 襟三江/而带五湖，控蛮荆/而引瓯越。 物华天宝，龙光/射/牛斗之墟；人杰地灵，徐孺/下/陈蕃之榻。 都督阎公/之雅望，棨戢遥临；宇文新州/之懿范，蟾帷暂住。 2整体把握全文框架。全文分为四个部分： 第一段：扣“洪府”，地势宏伟、物产珍异、 人才杰出、宾主尊贵。 其次、三段：扣“秋日登阁

25、”，楼阁壮美、山川胜景， 秋景特色，流光溢彩 第四、五段：扣“饯”，宴会胜况，人生遇合 借古勉今，穷且益坚 第六、七段：扣“别”，自叙遭际，谢主引宾 3学生集体齐读全文，要求做到读音精确、节奏和谐。 四、布置作业 熟读课文，练习背诵2-5段。 深化理解全文，体会文章的语言美。 其次课时 一、导入新课 滕王阁序能流传千古的缘由是多方面的。从语言艺术的角度看，主要是以下两点：工整的对偶和文情并茂的“警句”。 二、品析鉴赏 1对偶品析 这篇文章是骈体文。文中四字为一语、六字为一语的句子许多，前后语句完全对偶（没有成对的，只有“嗟乎”“所赖”“勃”“呜呼”“云尔”九个字），还讲究字的平仄关系，所以声调

26、读起来非常和谐。试就第一段看其对偶关系： 不仅句与句对偶，还有不少的句子，本身之中又有些词或词组也对偶，这叫做“当句对”，如第一段中的：襟三江而带五湖，控蛮荆而引瓯越（“三江”对“五湖”、“蛮荆”对“瓯越”） 腾蛟起凤，紫电清霜，（也属于“当句对”） 2“警句”品尝 滕王阁序对警句的提炼，方式敏捷，不拘一格。有的是干脆概括，如：“物华天宝，龙光射牛斗之墟；人杰地灵，徐孺下陈蕃之榻”。前者高度概括了江西各地繁华富庶；后者形象的说明白南昌一带人才济济。有的是语句表面冲突而意思连贯，如：“老当益壮，宁移百首之心；穷且益坚，不坠青云之志”中的“老当益壮”和“穷且益坚”就是把“老”和“壮”，“穷”和“坚

27、”这两个对立面，从相反相成中统一起来，突出了“贫贱不能移”的美妙节操，给人以深刻的启迪。此外，如“东隅已失，桑榆未晚”也是如此。通常，“东隅”已失，则“桑榆”必晚，而王勃却出人意料的提出了“桑榆未晚”，表明白虽身处逆境也不悲观的看法。有的是把不少相关的事物连接起来从而造成独特的意境。例如“关山难越，谁悲失路之人；萍水相逢，尽是他乡之客。”“关山难越”和“萍水相逢”，在意义上本无联系，但一旦组成对偶句后，就顺理成章的表达了作者在政治上失意后的深厚的悲伤和孤独，也反映了“失路之人”共有的悲伤和孤独。文中类似的对偶句许多，不一列举。可让学生依据自己的喜好自由选择，不求一律。例如： （1）“潦水尽而寒

28、潭清，烟光凝而暮山紫” 评析：作者善用敏捷多变的笔法描写山容水态，表现楼台壮丽，从而把读者带入身临其境的审美境地。“潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫”写出了色调改变之美。这两句不囿于静止的画面色调，而着力表现水光山色的色调变化：寒潭之水因积水退尽而一片清明；傍晚的山峦因暮霭覆盖而呈紫色。上句设色淡雅，下句设色浓重，在色调的浓淡对比中，突出秋日景物的特征，被前人誉为“写尽九月之景”。 运用：(翻译)蓄积的雨水已经消尽，潭水寒冷而澄澈，烟光雾气凝聚傍晚的山峦呈现出紫色。 （2）“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色” 评析：这一句更是写景名句，青天碧波，天水相接，上下浑然一色：彩霞自上而下，孤鹜自下而上，

29、相映增辉，构成一幅色调明丽而又上下浑成的绝妙好图。该句在句式上不但上下句相对，而且在一句中自成对偶，形成“当句对”的特点。如“落霞”对“孤鹜”，“秋水”对“长天”，这是王勃骈文的一大特点。 运用：(翻译)落霞与孤独的野鸭一起翱翔，秋天的江水和宽阔的天空浑然一色。 （3）“老当益壮，宁移白首之心？穷且益坚，不坠青云之志。” 评析：这是全文中最富思想意义的警语。历来有志之士对自己的志向总是能尽量克服一切困难执着地追求，就算在郁郁不得志的逆境当中也不消沉放弃。东汉马援云：“大丈夫为志，穷当益坚，老当益壮。”王勃在此化用，强调“失路之人”不要因年华易逝和境况困顿而自暴自弃。王勃此时明珠暗投，仍有这般情

30、怀，的确难能珍贵。句中“老当益壮”“白首之心”“穷且益坚”“青云之志”现均可作成语运用。 运用：人老了应当更有壮志，哪能在白发苍苍之时变更自己的追求？境况艰难更应当坚毅，不能放弃远大崇高的志向。 三、背诵课文 在上述分析的基础上，举一反三，深化体会文章，反复背诵课文，直至烂熟于心。 四、课堂练习 1对偶句与仿句练习 （1）老师随意读出课文中的上句，要求学生对出下句。如： _，烟光凝而暮山紫。 _，秋水共长天一色。 渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨；_。 _，兴尽悲来，识盈虚之有数。 老当益壮，宁移白首之心；_。 北海虽赊，扶摇可接；_。 （2）老师依据课文的情境自出若干语句要求学生对出下句。 如：A.腾

31、王阁中，高朋满座；都督宴上，盛友如云 B.见秋水之浩淼；望长天之云彻 C.文不加点，谁人腾蛟起凤；倚马可待，王勃绣口锦心 （3）要求学生仿照以上做法利用文中语句编制“对偶句”。 （解说：此举旨在加深学生对课文的理解，并促进学生的自主创意构思。应当在两个方面要求学生：句式、句意，不必苛求平仄上的工整。） 2完成课后练习题。 滕王阁序同步素材滕王阁序写景“四美” 滕王阁序的写景颇有特色，作者细心构画，苦苦经营，运用敏捷多变的手法描写山水，体现了肯定的美学特征。 1.色调改变之美。文章不惜笔墨，浓墨重彩，极写景物的色调改变。如“紫电清霜”中的“紫电”，“飞阁流丹”中的“流丹”，“层峦耸翠”中的“耸翠

32、”，“青雀黄龙之轴”中的“青雀”“黄龙”无不色调缤纷，摇曳生辉。尤其“潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫”一句，不囿于静止画面色调，着力表现水光山色之改变，上句朴实淡雅，下句设色凝重，被前人誉为“写尽九月之景”之句。 2.远近改变之美。作者采纳恰当的方法，如同电影的拍摄技术，由近及远，构成一幅富有层次感和纵深感的全景图。“鹤汀凫渚”四句写阁四周景物，是近景；“山原旷其盈视”二句写山峦、平原和河流、湖泽，是中景；“虹销雨霁”以下则是水田浩淼的远景。这种写法，是滕王阁序写景的最突出特点，体现了作者立体化的审美观，把作者带进了如诗如画的江南胜境，读者和景物融为一体，人在景中，景中有人。 3.上下浑成之美

33、。“层峦耸翠”四句，借视角改变，使上下相映成趣，天上地下，城里城外，相与为一，不行分别，体现了作者整齐划一的审美观。而“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”更是写景名句，水天相接，浑然天成，构成一幅色调明丽的奇妙图画。 4.虚实相衬之美。“渔舟唱晚”四句，即凭借听觉联想，用虚实手法传达远方的景观，使读者开阔眼界，视通万里。实写虚写，相互谐调，相互衬托，极尽铺叙写景之能事。 总之，滕王阁序一文的写景颇具匠心，字字珠玑，句句生辉，章章华彩，一挥而就，使人读完后如同身临江南水乡，难怪韩愈不由自主地赞扬说：“江南多临观之类，而滕王阁独为第一。”（新修滕王阁记） (桑进林) 第21页 共21页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页