2022年《有余数的除法》说课稿.docx

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1、2022年有余数的除法说课稿一、说教材我说的内容是小学数学第四册的有余数的除法。有余数的除法，是从表内除法向表外除法过渡的桥梁，是学习多位数除法的基础。从教材上看，内容抽象，概念性强。从学生方面看，学生刚学过表内除法，比较习惯用乘法口诀来求商，而有余数的除法不能干脆从乘法口诀中求商，要用竖式计算，但对于竖式每一步的意思以及详细写法学生较难理解。总之，对于低年级学生来说，学习驾驭这样一个学问跨度较大的内容，是比较困难的。针对这一状况，我的教学目标确定为：、通过摆一摆，分一分，以及生活中的大量实例，来理解“余数”这一基本概念。、学会有余数除法的试商方法，书写格式，能进行简洁的有余数除法的计算等一系

2、列基本技能。、能运用所学学问，解决综合性的应用问题，培育学生视察推断及逻辑推理实力。本课的重点是：知道什么是“余数”本课的难点是：理解为什么“余数要比除数小”二、说教学过程、激趣导入。我主要通过嬉戏“猜猜看”。（在规定的时间内让学生在纸上依次画红、黄、蓝三种颜色的圆圈，比一比谁画得多，画好后，将自己画的个数数出来写在张上，老师不用看，就能猜出你所画的最终一个的颜色。）这个嬉戏的设计在于激发学生的学习爱好，并且为后面的学习埋下伏笔：小挚友们学完了这节课，也能和老师一样能猜出圆圈的颜色了。、感受新知，探究新知。在这一环节我主要通过大量生活中的实例，让学生来感受“余数”。（）让学生来分一分桔子。个桔

3、子平均分成份，个桔子平均分成份。在分好后说一说，两次分有什么不同？学生会说出第一次分分完了，其次次怎么分都有一个剩下。这就让学生初步感知余数的概念，触及到新旧学问的连接点上。（）将个苹果平均分给个小挚友，设问：假如每人分个，剩下个，可以这样分吗？这时就有学生会回答，个还能再分给个小挚友每人个，还剩下个，这时老师追问：个还能再分吗？学生会回答，不能分了。通过这个坏节，让学生有了“不能再分的就是余数”这一基本概念。（）老师手中有颗五角星，要嘉奖给今日表现最好的位同学，应当怎么分啊？谁来帮助老师来分呢？让多个学生上来分一分，老师对他们分的结果赐予评价，让学生更深刻地明确“不能再分的就是余数”。、用数

4、学方法表示。对前面分的结果用数学方法表示出来，再翻开书本页，参按例题，来自学有余数的除法的横式、竖式的写法。老师在学生写完后赐予简洁点评并说明各部分的意义。我认为这部分学生在前面学习了除法竖式的基础上，完全可以自学。接下去通过评价性的活动，看看小动物们做对了吗？出示三个竖式，来比较，视察除数和余数的关系，会发觉其中一个小动物马虎大意做错了，余数比除数大了，还能再分。这一环节让学生进一步明确了不能再分的才是余数，也就是“余数肯定要比除数小”。、练习巩固新知。通过直观的练习，407，266，让两位学生上来板演，别的学生下面做。做完后集体讲评。这一环节可以很清晰地发觉学生驾驭新知的状况，并可以依据学

5、生的错误来巩固试商的方法，其实明确了“余数肯定要比除数小”，试商也是不成问题的了。5、回到嬉戏“猜猜看”。这时候学生有种跃跃欲试的心理，通过学习这节课的学问，来想一想，老师是用什么方法这么快说出圆圈的颜色的，我们能不能用这种方法来试试呢？这时师生共同来探讨这一方法，从而掀起课堂上的一个小高潮。在抓住学生的闪光点，找到方法后，让学生来猜一猜。然后设问：在我们的生活中，有没有这样的例子，让学生先来说一说。老师可举一个例子：我们班去春游，要去划船，每条船最多坐7人，我们班39个小挚友要用多少条船？这一例子将数学问题引用到生活中去，让学生来解决生活中的实际问题。三、说课堂小结让学生来说一说这节课我们学到了什么？总的来说，这节课让学生在玩中学，在学中玩，在不知不觉中理解了“余数”的概念，并提高了自己的思维推断实力。