2022年《爬天都峰》教学设计：“自读感悟”型阅读教学模式－教学教案.docx

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1、2022年爬天都峰教学设计：“自读感悟”型阅读教学模式教学教案 爬天都峰教学设计：“自读感悟”型阅读教学模式 模式特点本模式体现“以老师为主导，以学生为主体”的思想，既强调老师“导”的作用，教学中注意以读为基点，把“读、思、议”紧密结合起来，又有机地把作者的思路融为一体，以求达到教与学双方的“期盼视野”的确良融合，是真正把学生当成了学习活动的主子，体现了学生的主体性，唤醒了学生的创建精神。实现条件1、学生对象：小学中高年级学生2、教材对象：适合用于各种类型的文章操作程序1、模式简明图示老师（主导）学生（主体）（1）导趣初读感知（2）导读细读理解（3）导思精读感悟（4）导情赏读内化（5）导练迁移

2、运用2、操作过程说明（1）导趣初读感知爱好是乐学的先导和基础，它可以诱发学生自主参加课堂学习的行为动机。老师在教学伊始，可以依据课文的特点，以敏捷多样的方式入手，奇妙地导入新课，激发学生的思维和阅读探究的爱好。“初步感知”是放手让学生自由、充分地阅读课文，从整体上把握课文。在这一阶段，老师的主要任务是加强指导，除了保证让学生初读的数量外，还要实施检测，以提高初读的效果。一般来说，学生要达到以下几个要求：读准、记牢生字词；读通课文，不行读破句，也不行添字、漏字；大致弄清课文的基本内容和结构层次。（2）导读细读理解这一环节是老师引导学生对课文进行理解性读的阶段。它是在“初读感知”的基础上进行进一步

3、感知课文的阅读过程，是精读的前奏。其主要任务是把前一阶段感知的信息加以详细化、明确化。教学时，老师肯定要保证学生的主体地位，实行有效形式，引导学生把课文读流利，尽量读出感情来，让他们在一遍又一遍的读中加深对课文语言文字的理解，并诱导学生说出自己对课文的理解，同时启发学生质疑问难，从而把阅读引向深化。（3）导思精读感悟这一环节是阅读教学中最重要的环节，老师应引导学生深化探究文章的重点词句和段落，把读、思、议有机地结合起来，努力“发掘”文章的蕴含。因此，在教学过程中，老师要擅长设问，按部就班地提出精读的要求，启发学生动脑、动口，反复朗读，细致思索，读思结合，培育学生在读中思，思中读的良好习惯，使学

4、生通过自己的阅读实践，对课文有所感悟，有所收益。（4）导情赏读内化这一环节事实上是通过纯熟地诵读课文，老师运用丰富的朗读形式（如分角色、个人或集体表演性读、背诵、复述等）来激发学生诵读的情趣，将学生带入课文情境，诱导学生体验课文的思想感情，以产生情感共鸣，达到内化、积累课文语言的目的。（5）导练迁移运用这一环节是老师有目的、有安排地指导学生将学得的学问进行运用的实践阶段。老师设计的训练要以加深理解课文语言为主，同时还要使学生能举一反三，学以致用。练习包括字、词、句、段、篇等方面的学问，或侧重于记忆，或侧重于消化，或侧重于运用。老师要结合课文详细内容，从学生实际动身，设计形式多样的富有启发性的练

5、习，以训练学生的听说读写实力。教学策略1、凸现“以读为主”的阅读教学观。阅读教学，顾名思义，就是教学生“阅”，教学生“读”。离开了“读”，就不是搞不好阅读教学，要让学生在“读”中理解，在“读”中经过不断地“反刍”、“融合”、“互训”、“加深”、“自悟”，最终实现由无知到有知，从知之不多到知之较多，从理解肤浅到理解深刻，实现由“感”到“悟”的飞跃。2、注意师生间的情感沟通。教学中，老师要敬重、信任学生，耐性引导学生，要擅长通过激励性的语言和体态示意与学生进行情感沟通，缩短与学生在心理上的距离，使双方达到“情感融合”，相互产生一种开心、热忱、真挚、可信的合作欲，促使学生带着一种主动的心情进行学习，

6、从而优化教与学的情感氛围。3、注意信息的沟通与反馈。该模式打破了传统单向信息沟通的教学模式，师生之之间、学生彼此之间、师生和教材之间形成多项信息联系，保证了信息的转化和畅通，优化了信息结构，促进老师学生从教与学的活动中刚好获得信息，调整、充溢学生的认知结构，进而提高教学效果。附：模式教学设计实例爬天都峰（九年义务教化小学语文教科书第五册）学生分析语文课程标准中对三年级学生提出了“用一般话正确、流利、有感情地朗读”、“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”。三年级学生已经有了肯定学问的积累，大多数学生已经能做到正确、流畅地朗读课文，但要想有感情地朗读，尤其是人物对话学生要想读不出不同

7、的语气和心情，离不开老师的指导，经过分析理解课文的内容，理解人物的心理活动，才能体会文章表达的思想感情。教材分析第五册教材是中年级的起先。课文是依据大纲“加强综合、突出重点、注意语言的感悟、积累和运用，注意基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养”精神选编的。教材支配了“多读多想，读通课文”、“重视语言的积累”、“理解重点词句”三个重点训练内容。爬天都峰是课本其次组教学内容，重点训练“多读多想”。这是一篇精读课文。讲暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”和一位不相识的老爷爷相互激励，一起爬上天都峰的事。选这篇课文的意图：一是让学生从详细事例中懂得怎样从别人身上吸取力气；二是运用多读多想、边读

8、边想的方法，读懂课文内容。通过人物对话反映人物思想感情的改变是本文表达上的一个特点。从对话中，可以看出“我”由起先的迟疑，不自信到受鼓舞，坚决决心再到战胜困难，登上天都峰的心理改变过程。因此在教学中我注意引导学生读好对话，读出不同人物的语气和心情。让学生养成多读多想、边读边想的读书习惯。教学目标1、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。2、了解课文的主要内容，培育学生边读边想，联系上下文理解重点句的意思，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚决信念战胜困难的过程。3、懂得擅长从别人身上吸取力气，培育学生从小不怕困难、奋勉向上的品行。教学重点：理解课文内容，懂得要

9、擅长从别人身上吸取力气，战胜困难。教学难点：培育学生边读边想，理解重点句的意思。教学媒体：多媒体、风光片、幻灯片。教学预料教学后，学生能够理解课文内容，学会一边读一边想的读书方法，能够懂得要擅长从别人身上吸取力气，战胜困难。教学中学生读人物对话时，有可能把握不准不同人物的语气和心情，教学时结合人物对话，引导学生仔细体会认为人物的心理活动，把握好人物的思想感情。教学流程老师行为 学生行为一、情境激趣1、同学们，课前老师布置了一个预习，让你们用不同的途径搜集有关黄山的资料，你们拿出来给大家展示一下。2、放课件：天都峰的介绍及人们爬天都峰的导游片。3、今日我们学习一篇课文，讲的就是天都峰上的故事。4

10、、出示自读要求：二、引导阅读1、课文读完了，谁能说说文章中哪些内容给你留下了深刻印象？为什么？2、再看看文章中的哪些地方你读不懂？三、指导分析理解1、怎样才能对同学们喜爱的天都峰这段有更深刻的相识呢？我教给大家一个新方法，就是一边读一边想，把你的感受再用画表现出来。2、同学们，你认为谁画的好？为什么？3、天都峰这么高，这么陡，你们能不能试着把它读出来呢？4、指名读，读后引导学生评价。5、提问：这段里有个“好像”一词，好像是什么意思？比较有没有“好像”有什么不同？6、再读课文。现在你们可以选择自己喜爱的方式读这段，可以站起来读，也可以做动作读。四、指导感情朗读1、请几人一组先分好角色，进行分角色

11、朗读。留意一边读一边想。2、请同学们看清晰有谁在对话？他们说话时心里会想些什么？读出不同人物的语气和心情。3、指名两组分角色进行朗读。4、引导学生想象。问：“我”和老爷爷爬天都峰时能有什么不同？5、探讨： （1）“吸取”是什么意思？“我”和老爷爷是怎样相互吸取力气的？ （2）你从爸爸的话中读懂了什么道理？6、评点：在人与人相处中，要相互学习，相互激励，共同进步，不管多大的困难也能克服。五、制导联系实际1、谁说一说自己生活中，从别人身上吸取力气，战胜困难的事例。2、今日我们每位同学搜集了不少有关黄山的资料，课后我们合作出一期壁报怎么样？一、初读感知1、学生纷纷展示搜集来的各种资料进性汇报。有几人到屏台上展示。2、欣赏、体会。3、自由读课文，读准生字词、读通课文。二、细读理解1、几名学生汇报自己喜爱的内容并说明缘由。2、质疑。三、精读感悟1、起先一边读一边想，然后画天都峰。画后几人到屏台上展示、沟通自己画这幅画的意图。2、相互评议。3、练习读。4、两个人被指明读后，其他同学进行评价。5、小组合作学习，探讨问题，然后进行汇报。6、学生