过程教学法在英语写作课中的实践-英语写作过程教学法.docx

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1、过程教学法在英语写作课中的实践:英语写作过程教学法 英语写作实力是学生综合英语运用实力的重要体现之一。中学阶段是培育学生写作实力的关键时期。然而，目前中学生的英语写作实力普遍偏低，中学英语写作教学未得到应有的重视。中学英语老师应当主动进行教学改革，思索有效的写作教学方法。针对中学英语写作教学中存在的教学理念、教学方法方面存在的问题，“过程教学法”是一种有效的改进途径。 一、中学英语写作教学中存在的问题 （1）教学理念。在高考、升学的压力下，传统中学英语课堂中，英语写作练习时间相对较少，而且缺乏正确的指导思想，缺乏系统的教学和练习。往往只在考试前突击强化练习，练习的内容、体裁缺乏真实性。 （2）

2、教学方法。中学英语写作教学的传统方法是“成果教学法”，即依据学生的最终写作内容来评价学生的写作水平。其特点就是老师在教学中只关注学问的结论和结果，老师很少关注学生的写作过程和学生之间的合作；评价方式只局限在个别语法、句法的修改上，忽视了对学生的激励以及对学生特性、潜能的培育。这些都导致中学英语写作教学效果不佳，学生写作实力提升缓慢。 二、过程教学法 （1）“过程教学法”的简介。“过程教学法”始于20世纪60年头美国的一语教学，20世纪80年头二语教学探讨的学者将其应用于写作教学。“这种教学方法的理论基础是交际理论，认为写作的过程实质上是一种群体间的交际活动，而不是写作者的单独行为。”这种教学法

3、关注的是学生的写作过程。老师侧重于指导学生提高语篇水平，且老师的引导贯穿学生整个写作过程。 （2）“过程教学法”的实施。依据“过程教学法”写作过程，大致可划分为三大步骤：写前打算、写作阶段和重写阶段。写前打算：学生依据要写作的内容查阅各种资料、收集信息、确定写作主体、列出写作大纲。在整个过程中，让学生自由思索，老师必要时赐予必要帮助。写作阶段：学生将构思的内容书写成文，最终供别人阅读或修改。重写阶段有一个特别重要的环节是“过程教学法”与“成果教学法”迥然不同的，即学生互评阶段。以往学生写作的结果，老师是唯一的读者，也是权威的批阅者。在“过程教学法”中，同学几人一组相互阅读、相互提出修改看法、相

4、互探讨，最终得出合理的修改看法，这特别关键。在此期间，老师可以各组巡察，不要过多参加，只帮助学生解决他们自己解决不了的问题。同学互评后，学生在此基础上重新修改作文，激励学生对内容进行改动甚至重写。二稿修改后，激励学生在班级宣读自己的文章，全班同学在指出优点的前提下，再提出一些修改看法。在此过程中，老师可以加入，与学生共同探讨。时间有限，课上宣读不完的，课下可以组成写作爱好小组完成任务，老师也可课后批改部分作品并给出评语。针对学生共性的问题，比如写作中同学普遍存在动词时态用错问题，老师可以进行专题练习。最终，学生依据老师和同学的修改看法，仔细修改，形成最终的作品。 （3）“过程教学法”的教学意义

5、。与“成果教学法”相比，“过程教学法”有显著的教学效果。第一，它变更了“以老师为中心”的传统教学思想，强调“以学生为中心”，老师内容的支配，教学材料的选择，教学活动的设计都是以学生为中心支配，目的都是为了提高学生的写作实力。其次，它有助于发展学生的思维实力。学生从打算、落笔再到修改都是细心进行谋划、支配，这有效地拓展了学生的思维实力。同学之间合作、探讨，有助于他们发觉自己写作中出现的问题。第三，学生学习的主动性被调动起来。各种课堂活动都是以学生为中心，这样学生不是被动地接受，而是主动主动去学习，去提高。 综上，中学英语写作教学中，“过程教学法”在解决教学理念及教学方法存在的问题方面，有很好的针对性。这种方法，不仅能够有效提高学生英语写作水平，还可以有效培育学生的合作意识，培育学生的思维实力。这种写作方法符合当代交际语言教学理论以及中学英语教学目标，对其他英语课程的教学改革也有借鉴意义。 （黑龙江省农垦总局建三江分局第一中学）