第24课《散文诗两首》学案.docx

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1、第24课散文诗两首学案第20课星-同题散文诗两首课堂导学设计20星同题散文诗两首名师导学1理清结构：2语言特色：巴金的星通过三个场景的描绘，给予星星以更深刻的含义。运用了比方和拟人的修辞手法，作者移情于星星，给予星星以无私关爱，真诚希望，诚心祝愿等高尚人格。其实，这些都是作家高尚人格的间接反映。巴金以散文的形式，向我们展示了自己看星天时的真实感受，让我们感受到了作者的童心，童趣，以及他对大自然的酷爱和对美妙生活的憧憬。其中，联想和想象的驾驭，都给我们以示范与指引。史密斯的星文笔婉丽，长于抒情。寓深刻于平易之间，藏激情于朴实无华之中，用词探究，形象可感，雅俗共赏，耐人寻味。星这首诗的容量几乎没有

2、详细的空间概念，诗人以描绘雨夜星空的奇观为触角，把诗的意境拓展到浩渺无际的太空，让自己的思绪飘游于一个令人神往的意境之中。3把握重点：巴金的星：先说别人后说自己，都是从星星给人什么的角度立意的。小雇员是个不幸者，对星星诉说不幸，祈求了解。“星星恒久给他们以无上的劝慰”。音乐家老伦蒙赞美星星，因为漂亮纯净的星星像他心中人的眼瞳，给了他温情。作者凝视星星“它们像一个人的眼睛，带着深深的关切望着我，从不厌倦。这些眼睛每一次眨动，就像赐予我一次祝愿”。星星给“我”的祝愿是不会没有的。表达的感悟：星星关切“我”，星星祝愿“我”，“我”接受星星的祝愿，“我”从星星那里获得希望和力气。星星是人类希望、良知和

3、美妙感情的象征。史密斯的星：写一次夜行。感觉到星星跟随着人走，“我的思想也在星海里遨游”，自己同星星融合起来，结尾句作者突现了主题，自己成了星星。表达的感悟：星星成了“我”的伴侣，“我”也是星星，“我”也在燃烧，也在发光，也在给人以热和光，造福于人。使人联想到人生存在的意义和价值，令人回味。4攻克难点：本课给了我们同题散文诗星两首，我们应用比较阅读的方法学习本课，比较叙事的角度，比较叙事的对象星星，比较不同的主旨。两篇散文的异同是本课的难点。两篇散文题材相同，都是散文诗。两人感悟的相同点：星星能给人以祝愿和光热。两人感悟的不同点：巴金是：我接受星星的祝愿；史密斯是：我是星星，自己发光发热，造福

4、人类。5质询疑点：巴金星的思路和史密斯星的思路有什么不同?巴金从身边所看所闻谈起，谈星星给别人以祝愿，然后联系自己，谈星星给自己祝愿，言外之意是生活充溢希望。史密斯的诗中星光及星座与黑夜共存，又是夜行人的伴侣。它不仅挥洒大地，给人世以光明、温馨和希望，还给人以启示。诗人以此阐述了自己的思索：星星燃烧自身把光明抛洒太空，宽阔的宇宙无处不有它的存在。他的光、热和运动并不为风、雨、树叶、云彩所阻碍，这使人联想到人生存的意义和价值。诗的末尾写道：“在我的里面，也有东西在燃烧，在发光。”就是作者所领悟到的深刻哲理，委婉地示意出全诗的主题，使人回味不止。初一语文4散文诗两首导学案师生公用教（学）案 年级：

5、七年级科目：语文 时间 2022/8/26 学习内容 金色花 学习目标 1、了解作者及其主要作品。 2、指导学生把握诗文基调，有感情地朗读诗文。 3、反复诵读，品尝诗歌的精致语言，体会诗歌中美妙的母子深情。 学习重点 1、品尝诗歌的精致语言，体会诗歌中浓浓的母子情。 2、把握诗歌情感基调，通过诵读揣摩，提高鉴赏诗歌的实力。 学习难点 鉴赏诗歌，并尝试借用详细的形象或事物来抒写感情。 学习方法 授课法 资源利用 网络资源 导学设计 课堂笔记 【课前预习】 1、了解金色花和泰戈尔：金色花：圣树，开碎花，神圣而又漂亮。 泰戈尔：诗人、作家，被称为。他一生创作丰富，诗集有、等，长篇小说有、等。1913

6、年他以散文诗集一举获得诺贝尔文学奖的桂冠，开创了亚洲人获此殊荣的先河。印度是一个以佛教为国教的国度，在泰戈尔的散文诗里可以到处感到富有宗教意义的爱最高尚、最纯净的爱。 2、给加点字注音： 嗅闻（）衍那（）花瓣（）膝上（） 笑嘻嘻（）匿笑（）祷告（）沐浴() 、说明下列词语： 祷告：沐浴： 匿笑：嗅： 、这首诗写一个从而构成一组组甜蜜动人的画面，营造了一种的氛围，让我们感受到了（）。 5、阅读全文，选出下列不能体现孩子对母爱的回报的一句是（） A我要静静地开放花瓣儿，看着你工作。 B你会嗅到这花香，却不知道这香气是从我身上来的。 C将我小小的影子投在你的书页上，正投在你所读的地方。 D我暗暗地在

7、那里匿笑，却一声儿不响。 【课堂探讨】 一、创设情景，激情导入 世界上有一种人, 和你在一起的时候, 总是千万次叮嘱要多吃点,要多穿衣服,要留意平安 你觉得她很啰嗦,很烦,但同时也觉得很窝心； 这种人,在你缺钱的时候, 她总会说些赚钱不简单、省着点花的话来教训你, 但一边教训你,又一边塞钱给你, 这种人的名字叫做母亲。 由此引出本文正是表达母子之间爱的文章，来看看本文是如何表达的。 二、听读诗文感母爱 老师范读（播放音乐配音）学生整体感知。 1、这首诗的感情基调是（） 2、指出下列诗句朗读的情感语气。 （1）假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻的在空中摇摆，又在新叶上跳舞，

8、妈妈你会相识我吗？（） （2）你要是叫到：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗的在那里匿笑，却一声儿不响。（） （3）“你到哪里去了，你这坏孩子？”（） （4）“我不告知你，妈妈。”这就是你同我那时所要说的话。（） 三、品读诗文知母爱 1、这篇文章里的金色花是自然界中的花，还是一种有特殊意义的花？ 2、金色花写了“我”和妈妈的哪几次游戏？ 3、这是一个怎样的孩子和一个怎样的妈妈？ 四、赏读诗文悟母爱 1、作者为什么把孩子想像成一朵金色花? 2、孩子为什么想变成一朵金色花，而且一而再，再而三地不让妈妈知道? 3、为什么妈妈见了面，说“你这坏孩子”? 4、金色花是最漂亮的圣树上的花朵，用金色花作喻体现了诗

9、人对孩子一种怎样的感情？ 五、鉴读诗文写母爱。 假如明天是你爸爸或妈妈的生日，你突然具备了文中小男孩的神力，你打算变作什么来表达你对他们的满怀爱意，在贺卡或明信片上写一段话给你的爸爸或妈妈，用“假如我变成了，我要”的句式，表达你们对爸爸或妈妈的爱。 【课堂总结】 回顾这节课，我们知道了诗歌思想感情要通过详细形象来表现，懂得了运用描写详细形象来传情达意的写作手法，知道了母爱宏大，母爱圣洁，母爱永恒。谁言寸草心，报得三春晖，同学们，平日里，你体会到父母对你的关爱吗？他们常常对你说些什么，做些什么？面对父母的爱，你有过回报这种爱的想法和行动吗？ 布置作业 1、课外作业： 2、书面作业： 教 （学）

10、后 记 师生公用教（学）案 年级：七年级科目：语文执笔人：李艳参加人：张勤飞 时间 2022/8/27 学习内容 荷叶母亲 学习目标 1、了解作者及其主要作品。 2、指导学生把握诗文基调，有感情地朗读诗文。 3、反复诵读，品尝诗歌的精致语言，体会诗歌中美妙的母子深情。 学习重点 1、品尝诗歌的精致语言，体会诗歌中浓浓的母子情。 2、把握诗歌情感基调，通过诵读揣摩，提高鉴赏诗歌的实力。 学习难点 鉴赏诗歌，并尝试借用详细的形象或事物来抒写感情。 学习方法 授课法 资源利用 网络资源 导学设计 课堂笔记 【课前预习】 1、了解作者经验及其创作：冰心，现当代女作家，儿童文学家。原名，笔名。原籍福建长

11、乐，生于福州，幼年时代就广泛接触了中国古典小说和译作。有散文集、诗集。冰心的创作内容大致包括对母爱和童真的歌颂、对大自然的崇拜和赞颂、对人生的思索和感悟三个方面。以宣扬“”著称，而就是“爱的哲学”的根本动身点。 2、给加点字注音： 并蒂（）菡萏（）攲斜（） 荫蔽（）姊妹（） 3、说明词语： 并蒂：花瑞： 慈怜：菡萏： 攲斜：荫蔽： 4、这是一篇的散文，写荷花是为了，写荷叶是为了，文中将我比作，将母亲比作，歌颂了。 5、本文重点描写了的情景，采纳的手法。表明文章主旨的语句是。 【课堂探讨】 一、情景导入 母爱是世界上最宏大的一种感情，也最能集中地体现亲情，所心在中外文学史上，母爱是文学作品中一个

12、永恒的主题。提起它，我们的脑子里就会涌现出很多关母爱的语句，下面，就请同学们沟通搜集的有关母爱的语句。 二、听读诗文 1、圈出你自己读不准的字或你认为应当积累驾驭的美词。 2、文中的荷叶、红莲、风雨分别是什么形象？这是写法。 3、作者四次看红莲时环境不同红莲状态不同我的心情也不同，写出了层次美，完成下表： 第一次其次次第三次第四次 环境 红莲 心情 三、品读诗文 1、文章写莲，先作平平淡淡的叙述，“有并蒂的，还有三蒂的，四蒂的”，这样写有什么作用？ 2、园里莲花许多，只择其中两朵来写，这里作者采纳了什么表现手法？这样写有什么作用？ 四、赏读诗文 1、“母亲啊！你是荷叶，我们是红莲，心中的雨点来

13、了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”这句话如何理解？在文章结构中有何作用？ 2、用“母亲是我是”写一句话，赞颂母爱。 【课堂总结】 冰心的文章就是这样，用饱蘸真挚的情感之笔，详细形象的表现她对生活的独特感受，表现人间的真善美，歌颂自然、童真和母爱。在抒情的章法上，她擅长在绵绵密密的抒情里，灵巧的插入场景的描绘，人物的刻画或哲理的思索，使文章一波三折，摇曳多姿。这篇文章所描绘的雨打红莲，荷叶护莲的场景，非常温馨感人，既充溢了浓浓的爱意，又让人顺理成章的联想到母亲的呵护及关爱，从而使荷叶母亲的形象美妙又宏大。 【课后练习】 我从不愿妄弃一张纸， 总是留着留着， 叠成一只一只很小的船儿， 从舟

14、上抛下在海里。 有的被天风吹卷到舟中的窗里， 有的被海浪打湿，沾在船头上。 我仍是不灰心的每天叠着， 总希望有一只能流到我要它到的地方去。 母亲，倘如你梦中望见一只很小的船儿， 不要惊异它无端入梦。 这是你至爱的女儿含着泪叠的， 万水千山，求它载着她的爱和悲伤归去。 1、诗人为什么要“留着”“纸”？ 2、“我仍是不灰心的每天叠着，总希望有一只能流到我要它到的地方去。”诗人要“纸船”到什么地方去？ 3、“这是你至爱的女儿含着泪叠的”，诗人为什么“含着泪”？ 4、诗人借“纸船”寄予了什么样的感情？ 布置作业 1、课外作业： 2、书面作业： 教 后 反 思 24诗两首 24诗两首 教学目标 1.有感

15、情的朗读诗歌，体会这两首诗所蕴含的哲理。 2.体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培育健康高尚的审美情趣和审美实力。 3.培育学生鉴赏诗歌的实力。 教学重点 反复诵读，感悟诗歌的思想感情。 课时支配 两课时 第一课时 教学过程 一、导入 母爱是世界上最宏大、最无私的爱，是母爱的力气推动了世界的发展。今日我们一起来观赏一首表达母子之间密切感情的散文诗金色花。 二、朗读诗歌 1.前提：扫除字词障碍 匿()隐藏：不让人知道。祷()祷告，向神祈求保佑。衍() 2.朗读诗歌 老师配乐范读。 学生配乐仿读。 朗读指导：留意重音、语速、节奏、感情。这首诗的感情基调是舒缓、温馨、深情的，但不同的地方，朗读处

16、理的方法是不同的。 例：“你到哪里去了，你这坏孩子？”妈妈不见了孩子，多么焦急，一旦见了，又惊又喜，自然嗔怪孩子。这句应读出妈妈惊喜的语气。 例：“我不告知你，妈妈。”孩子撒起娇来了，为自己能给妈妈做些好事而兴奋，还要对妈妈保密，让她稀里糊涂。这句应读出孩子撒娇、淘气的语气。 学生自由朗读，结合自己的生活体验，以一个淘气的孩子的口吻来读。 三、感悟诗歌 1.老师导语 这一首散文诗，让我们感受到母子情深，感受到母子之爱，那么一种亲昵，那么一种亲热。为什么孩子那么欢乐，那么天真，那么活泼，那么可爱?生：因为他沐浴着母爱。爱是沟通的。小孩子领受着母爱，也想着怎么回报母爱? 2.合作学习 分组共同研讨

17、下列问题（注：这些问题的提出，是学生在朗读诗歌过程中提出的具有共性的问题。） 作者为什么把孩子想像成一朵金色花? （我们中国喜爱用花朵比方儿童，印度也一样。泰戈尔把儿童想像成一朵金色花，最漂亮的圣树上的花朵，赞美孩子可爱。那金黄的色调，正反映着母爱的光辉。人们宠爱花儿，花儿也惠及人们，正可以象征孩子回报母爱的心愿。泰戈尔的想像实在新颖而奇妙。 孩子为什么想变成一朵金色花，而且一而再，再而三地不让妈妈知道?） （看孩子为妈妈做了什么，就可以理解他的心愿。孩子总想为妈妈做点事，变成一朵金色花，可以看着妈妈工作，可以让妈妈嗅到花香，可以投影在妈妈读书读到的地方。孩子懂得，母爱的奉献是无私的，对母爱的

18、回报也应当是无私的，他不图妈妈夸奖，但求妈妈生活得更加温馨。所以他只是撒娇，就是瞒着妈妈。） 为什么妈妈见了面，说“你这坏孩子”? （上文说，妈妈叫道：“孩子，你在哪里呀?”可以想见，不见了孩子，妈妈多么焦急，这种惶急的心情确定与时俱增，一旦见了，又惊又喜，自然嗔怪孩子。） 学生以小组为单位，探讨沟通，老师参加指导，注意激励。 四、拓展训练 母爱就在我们身边，如涓涓细流时时培育着我们，现在请同学们用诗歌的语言，表达对母亲的爱。 （尝试写诗，教育作指导，进行激励性评价。） 五、课文小结 这首散文诗，让我们感受到母子情深，感受到母子之爱，那么一种亲昵，那么一种亲热。为什么孩子那么欢乐，那么天真，那

19、么活泼，那么可爱?因为他沐浴着母爱。爱是沟通的。小孩子领受着母爱，也想着怎么回报母爱?他想到变成一朵金色花，让妈妈嗅到花香，让妈妈看书不伤眼睛。从孩子对母亲的爱，可以想到母亲对孩子的爱。 请同学们再次体会作者的思想感情，有感情的诵读的本文。 六、作业 背诵诗歌。 其次课时 纸船 教学过程 一、导入新课 一朵金色花，表达了孩子对母亲至真至纯的爱，一只小小的纸船又寄予了一个游子母亲多么深厚的思念？今日我们一起来学习我国闻名女作家冰心的作品纸船。1923年秋，冰心赴美留学，尽管船外是漂亮壮丽浩翰的太平洋，但孤独、惆怅的诗人，无心观赏眼前的奇景，而是眼含热泪，在用心、执着地叠着一只只纸船，然后一个一个

20、抛放在海里。尽管风高浪急，纸船被海浪打湿，沾在船头，但她仍不灰心，每天不停地叠着，希望总会有一只能飘流到日夜惦念的母亲身边。一个独特的物象，寄予了诗人对母亲无限的眷念之情，下面让我们一起走进诗人情感的世界，感悟纸船 二、朗读诗歌 1.老师配乐范读。（有条件，可放录音。） 2.朗读指导。划分节奏、划出重音。 3.学生齐读、自由读。 三、感悟诗歌 1.导言：这首诗歌表达了诗人怎样的思想感情？ （生：这是远离家乡的游子母亲的深情呼喊，是献给母亲深情的歌。） 2.合作学习 为什么含泪，为什么悲伤? （一个人假如有初次离开母亲远走他乡的感情体验，就能深切地理解这首小诗的感情。始终在母亲身边，习以为常，感

21、受钝化了。一旦远走，与母亲远隔万水千山，惦念妈妈的味道，最是难过。有这样的体验，就能理解她的“悲伤”，理解她的眼泪。） 借纸船来抒情有什么好处? （诗歌抒情总要借助某种形象，作者在太平洋舟中，无法与母亲通音信，惟有幻想纸船能载着她的爱和悲伤归去，纸船又富有童稚气，适合表达子女的心态。） 诗人明知纸船不能流到母亲那里，为什么还要不停地叠？ （在一望无际的大海中，无以寄予对母亲的思念之情，所以诗人不停地叠纸船来表达对母亲的思念。） 第三节是诗人绽开的联想，有何特点？有什么作用？ （这一想象新颖大胆，充分写出了诗人对母亲的思念，对母亲深情的爱） 注： 学生以小组为单位，对以上问题进行充分的探讨，对于

22、不理解的地方，组内，组之间，以至全班进行沟通，老师从旁参加，重在指导与进行激励性评价。 四、再读诗歌 这首诗构思新奇，诗人采纳借物抒怀的方法，感情抒发得既生动又详细，既含蓄又深厚。诗歌诗行较长，语调缓慢，正与对母亲的绵长的思念相协调。请体会作者对母亲深切的思念之情，诵读这首诗歌。 五、拓展训练 金色花和纸船这两首诗都借助详细的形象抒发对母亲的爱，请你也用诗的语言，表达对父母的爱。 六、作业 课外阅读冰心的繁星春水，吟诵其中表现母爱的诗篇 第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页