鄂教版四年级科学下册锣鼓声声教学设计.docx

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1、鄂教版四年级科学下册锣鼓声声教学设计声音的产生教学案例 教材分析： 锣鼓声声是鄂教版四年级下册第三单元第一课。这一单元前三课都是探究声音的有关科学学问，锣鼓声声一课是这三课学习的基础。这节课探究的本质是“声音产生的原理”，而这又是小学科学学习中的一个重点和难点。声音的种类繁多，从表面上看，不同的声音产生的状况很不一样，为了找寻各种声音产生背后的原理，须要全班同学开展合作探究，在视察中发觉现象，通过探讨理解声音产生的原理。学情分析： 学生对“声音”既熟识又生疏。在本课学习前，他们会观赏各种不同的声音，能辨别出声音中的美。每个学生对声音都有肯定的了解，有着不同的生活阅历。对于我们每个人来说，我们每

2、时每刻都生活在声音的世界里，对声音有着最为直观的感受，但是熟识的现象并不肯定能引起学生的关注，学生们不会花时间去探究声音的更多奇妙，所以要让他们说出“声音是如何产生的”他们都会感到茫然，不知所措。但越是他们不知道的东西，他们越是爱好深厚。整体设计： 本课依据科学课程标准和学生科学学习的认知规律，教学时依据四年级学生的实际状况，对有关学问载体和学生可接受学问的实际状况经行合理的裁剪和组合。设计为：观赏美丽声音，说说自己听到的声提出问题猜想试验探究整理试验现象探讨归纳科学学问拓展。学习目标： 1、在科学试验中发觉声音的产生是由于物体的振动产生的 。2、利用所学学问，对各种声音现象进行分析。3、培育

3、学生大胆猜想和试验探究的科学精神。学习重点：在试验中发觉声音产生的原理。学习难点：能对自然界中各种声音现象进行分析。教、学具打算： 塑料尺 钢尺 橡皮筋 锣 鼓 音叉 饭缸 学习过程： 一、 听音激趣，导入新课 1、 多媒体播放泉水声、发动机声、风声、等。2、 师、听到这些声音那么有什么想法，想从中知道什么科学学问吗？ 3、 提出问题：这些声音是怎样产生的？ 板书课题： 锣鼓声声 声音是怎样产生的 ：爱好是最好的老师。通过直观形象的画面和生动的音箱效果，激发学生的爱好。问题是学生探究的源动力。此时相机让学生提出问题，老师从中提出本节的学习主题，进一步调动学生学习的热忱。学生一旦产生了深厚的爱好

4、，就会产生主动的学习欲望，就能主动地投入到学习过程中，为参加后面的学习探究筑下坚实的基础。二、 大胆猜想 师：你认为这些声音是怎样产生的？ 学生在小组内探讨，提出自己的猜想。：学而不思则罔，只有有自己想法的学习过程才是高效的学习过程。一起先或许学生的猜想可能会不着边际，但也是有意义的，这样可以与试验后的结论产生显明的对比，形成更深刻的学问烙印。三、 动手操作，理解“振动” 1、 做小试验，相识“振动”。、用手抖动书页；、拨动塑料尺；、拍手；、敲桌子。学生分小组完成小试验。2、 探讨： 、发声的物体是什么？ 、发出的声音相同吗？ 、这些物体在发出声音时有什么现象？ 3、 学生展示后，提出“振动”

5、一词，引导学生初步理解“振动”是什么意思。4、 学生修改自己的猜想：师引导提出：声音是由物体振动产生的。：科学应面对全体学生，在这里的几个小试验，每个学生都能完成，探讨的几个小问题也都能在细致视察中找到答案，进而初步提炼出“振动”。这样每个学生都参加到活动中来，充分地动了脑、动了手、动了眼、动了口。四、 试验验证，找到规律 师、对于你们刚刚提出的猜想，你能想出什么好方法来证明吗？ 试验一： 试验材料：钢尺 皮筋 试验方法：按压 弯曲 拉伸 试验现象： 自己的想法： 试验二： 试验材料：钢尺 皮筋 试验方法：拨动 击打 试验现象： 自己的想法： 试验三： 试验材料：锣 鼓 音叉 桌子 饭缸 试验

6、记录 试验材料 发出声音 不发出声音 方法 现象 方法 现象 自己的想法： 小组内探讨，提出各自小组的试验结论。试验结论： ：科学学习要以探究试验为核心，也只有亲自参加的试验探究才是学生最喜爱的学习方法和学习过程。学生在参加的过程中体验、感悟，渐渐形成自己的科学素养。这一部分的试验探究由浅入深，由简到繁，由老师引导到学生独立完成，不仅培育了学生自主探究的试验实力，体现了学生的主体地位，也体现了自然科学的开放性。五、 巩固应用。诞生幻灯片 1、 昆虫飘舞时如何发出的声音？ 2、 耳朵为什么能听到声音？ ：学以致用是学习的目的所在。在利用已学学问说明身边现象中，不仅仅巩固了新学问，更让学生充分感受到科学的奇异。 板书设计： 锣鼓声声 声音的产生 抖动 物体 拨动 振动 发出声音 敲打 按压 物体 弯曲 没有声音 拉伸