认识长度单位—米.docx

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1、认识长度单位米用米作单位量长度(一)导学案 尚美课堂教学模式 数学“五段”教学导学案 年级 二年级 备课老师教学课题用米作单位量长度（一） 教学内容 教科书第58页的内容，课堂活动1，2题及练习十四13题。 教学目标 1让学生通过视察与操作，建立1米的实际长度概念，知道米与厘米之间的进率。 2驾驭用米作单位测量物体长度的方法，能正确测量生活中较长物体的长度。 3培育学生的视察实力、操作实力和语言表达实力，进一步体会测量长度与现实生活的亲密联系。 教学重点相识1米，用米作单位量长度 教学难点建立1米的概念教学过程 老师活动 学生活动 问题呈现情境导入 老师：前面我们学习了长度单位“厘米”和“分米

2、”，还会测量物体的长度。你能量出我们的黑板的长度来吗?老师：哪两位同学情愿来量一量?(请两位同学用学生尺量黑板长度。)经过刚才的测量，有什么感觉? 学生：黑板很长，用学生尺量要许多次才能量完，很不便利。 老师：怎样才能解决这个问题呢? 学生：可以用长一些的尺子来量，用大一点的单位来量 老师：请大家看教科书第62页的第一段话，把它读一读。 学生读后，老师拿出米尺，给同学们介绍1米的长度，相识米尺。 板书课题：用米(m)作单位量长度 学生实际量，思索目标展示 1相识米尺，初步建立1米的长度概念。 2驾驭米和分米，厘米间的坦率。 3会用米作单位测量较长物体的长度。引导自学1量较长物体的长度或距离，通

3、常用什么作单位？21米等于多少厘米，1米等于多少分米。 31米究竟有多长，用手比划1米。 4找一找生活中哪些物体的长度大约是1米。5用米作单位量黑板的长度。依据自学提示自学教科书62、63页上的例1。探究沟通1把自学中的收获和问题与小伙伴共享、沟通。 2请同组的小伙伴解决自己不懂的问题。 3小组长把小伙伴解决不了的问题记录好。 4小组汇报本组同学的收获。 5报告员把小组不懂的问题提出来，请其他小组的同学解答。 组内沟通后再全班沟通精讲释疑在学生汇报的基础上，让学生明白量较长物体的长或距离，要用米作单位，明白1米=100厘米，1米=10分米，在此基础上让学生用两臂比划一米的长度，建立1米的长度概

4、念，再让学生找生活中大约1米的物体。最终让学生正确用米尺测量较长物体的长度。 学生提出质疑，老师讲解。检测练习完成书64页的课堂活动尚美评价 针对本节课的学习表现，小组评价，学生相互评价，然后老师评价。 教学板书 设计用米作单位量长度米（m）1m=100cm1m=10dm教学反思 长度单位 教学目标： 1.学问目标：相识长度单位分米，对已经相识的长度单位进行复习整理。 2.实力目标：能依据详细的对象填写合适的长度单位。 3.情感目标：联系生活实际状况，体验长度单位的用处。 教学重点： 对已经相识的长度单位进行复习整理。 教学难点： 分米的相识。 教学打算： 教学课件 教学过程： 一、复习导入

5、师：我们已经学习过哪些长度单位？ 生：千米、米、厘米、毫米。 师：请你们用字母来表示一下？ 生：km、m、cm、mm。 板书：千米、米、厘米、毫米 km、m、cm、mm师：今日就让我们来一起整理一下这些长度单位，好吗？ 板书：长度单位 【说明：开宗明义的从复习旧学问导入，并引出本节课学习的内容，激发学生的学习爱好。】 二、探究新知 1.选择合适的单位 师：请大家看一下这些情景，并填入适当的长度单位？ 请小组探讨沟通。 小组探讨。 沟通：马拉松长跑竞赛全长42.195km椅子高445cm长颈鹿高5.09m回形针长29cm小结：在填写单位的时候，要依据生活的实际状况，选择适合的单位填写，要依据详细

6、的对象进行选择。 2.相识分米 师：现在，让我整理一下学习的单位，依次排列应当是怎样的？ 生：千米、米、厘米、毫米。 师：今日让我来相识一个新挚友？它就是分米。它应当排在米和厘米之间。（课件演示） 师：分米用字母表示dm。 师：1分米等于10厘米。 师：1分米也许有多长呢？请你想些方法把它记住好吗？ 师：请大家一起来整理一下，我们学习的长度单位的进率。 3.小结。 【说明：通情景的创设，多媒体课件的演示，让学生相识了分米，并且整理出学习的全部长度单位。学生学习的过程变得精彩而不在味同嚼蜡。】 三、巩固练习 1.选择合适的长度单位 东方明珠电视塔高468（）。 A、千米B、米C、分米D、厘米 一

7、支一般的圆珠笔的长度大约是15（）A、千米B、米C、分米D、厘米 一块正方形的手帕的宽度大约是2（）A、千米B、米C、分米D、厘米 世界上奔跑速度最快的猎豹每小时可以达到115（）A、千米B、米C、分米D、厘米 2.填空70cm=_dm4000m=_km50dm=_m5m=_cm6000mm=_dm30km=_m 3.比长短200厘米（）3米60分米（）6米1千米（）900米50cm（）6dm4km（）20000m50厘米（）6分米 4.计算。2m+60cm=_cm60cm+40cm=_m50dm-30cm=_dm5000m-4km=_m 5.小结。 【说明：数学来源于生活，对于学问技能的驾驭

8、，还是要回到解决问题和生活实际中去，让学生在实际中运用所学的学问。】 四、拓展提高 给学生一张江浙旁边的地图，请学生计算两两城市间的距离？ 上海与杭州的距离？嘉兴与杭州的距离？无锡与苏州的距离？苏州与上海的距离等？ 统一长度单位第一课时统一长度单位教学内容：课本P1、2，例1教学目标：1、学生初步经验长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。2、让学生在详细活动中用不同的物品作计量单位去测量同一长度，来经验统一长度单位的必要性。教学重点、难点：学生在详细活动中用不同的物品作计量单位去测量同一长度，来经验统一长度单位的必要性。教学打算：圆形、正方形、三角形、曲别针、铅笔、

9、橡皮等。教学过程：一、情景导入，激发爱好谈话：老师想要知道这本数学书的宽是多少，你们能帮助老师想想可以用什么方法？学生发挥想象，各抒己见。二、组织活动，体验数学（一）组织学生用不同的物品作标准量同一长度。1、老师先明确活动的方法。（1）、作为标准的物品要一个接一个地摆放，要放平摆直。（2）、学生以四人小组为单位，每人从四件物品中（圆形、正方形、曲别针、三角形）选取一件不同的物品去量。（3）、量好后四人小组沟通汇报自己量的结果，并思索：问：你们都是量数学书的宽，为什么同一边量出的结果却不一样呢？2、学生活动，老师巡察指导。3、全班沟通汇报。得出：因为选用的是不同的物品作为标准测量，所以量的结果不

10、同。4、让学生选用同一物品进行测量的学生展示他们测量的结果。由此得出：要想得到相同的结果，应选用同样的物品作标准进行测量。（二）组织学生用不同的物品作标准量不同的长度。1、让学生选用不同的物品（如橡皮、铅笔、曲别针或用手等）去量桌子、铅笔盒等物体的长度。2、沟通展示学生测量的结果，启发学生提出问题。提问：通过测量数学书的宽，为什么用三角形去量都有4个那么长，用曲别针去量都有5个那么长，用方木块去量都有15个那么长？依据你们刚才的测量，从中你想到了什么？知道了什么？怎样才能得到相同的结果呢？老师小结：要想得到相同的结果应选用同样的物品作标准进行测量。3、看书P1右上图。提问：数学书的宽有几个曲别

11、针那么长？（5个）铅笔盒的长有几把小刀那么长？（5个）提问：它们都有5个那么长，那能说明数学书的宽与铅笔盒的长是一样长的吗？你能说出理由吗？问：为什么数学书的宽是5个曲别针的长，铅笔盒是5块橡皮的长，但它们并不一样长？为什么桌子比铅笔盒长，但桌子才4根铅笔长而铅笔盒却有5块橡皮长呢？引导学生体会到：因为选用不同的标准去量，它们的长度不同，所以测量的结果可能会与事实不符。4、让学生用同一物品（正方形）作计量单位去量不同长度的物品看结果如何，体会统一长度单位的必要性。三、练习巩固，实践应用1、教科书P2“做一做”1。看图回答：以谁做标准？（以方格）口头回答：豆角大约有几个方格那么长？胡萝卜大约有几

12、个方格那么长？剩下的请同学先看再填，假如学生看不清最上面的几种蔬菜的右端对准哪个方格，可以用尺子对准方格的竖线比一比。2、教科书P2“做一做”2。提问：看书回答他们是以什么为标准来量桌子的长和高，椅子的高呢？（用没用过的铅笔）学生动手测量，并汇报测量的结果。指导测量的方法：下面老师请你们用整枝的铅笔去测量。方法是从桌子的一端起先，然后一次接一次地进行测量，看所量长度有几个这样的物品长。3、做一做第3题估一估。学生直观看图，先估计所测物品大约有几个立方体长，再用上一题的方法在脑子里测量。假如学生看图测量有困难，也可以让学生用立方体实物进行测量。用实物测量时都要提示学生留意量的方法：实物的左端应与

13、所量物体的左端对齐，这样量出的结果才比较精确。四、课堂总结今日的数学课，你印象最深的是什么？你想说什么？五、随堂练习板书设计：统一长度单位不同的物品作为标准测量量的结果不同用不同的标准去量物品长度不同结果可能会与事实不符常用长度单位复习 整理与复习教学设计 【学情分析】在学习本课前，学生已经学过了长度单位米、分米、厘米和毫米，初步驾驭了测量的一些基本方法，并且知道这4个长度单位之间的进率。在本节课的教学过程中，重点引导学生回顾所学的4个长度单位以及1毫米、1厘米、1分米和1米的表象，充分发挥学生自主整理学问的实力，通过动手制作长度单位复习图来巩固这4个长度单位之间的关系。最终通过一系列的练习来

14、训练学生的实际运用实力和解决问题实力。 【教学目标】1、巩固分米和毫米这个单元的学问，帮助学生把所学的毫米、厘米、分米和米这4个长度单位的学问系统化，提高综合应用学问解决问题的实力。2、培育学生简洁的整理、归纳的实力，体验与同伴相互沟通学习乐趣。【教学打算】多媒体课件、复习图、课堂练习题。【教学课时】1课时【教学流程】 【教学过程】一、引导学生回顾旧知（一）说一说师：同学们，欢迎大家今日来到数学王国。我们下面来参观长度单位宫殿，在这里我们相识了那些长度单位？（课件同步出示）指生回答，师依据回答进行板书。师：这4个长度单位依据从小到大怎样排队？指生回答，师调整板书：米分米厘米米师：你们知道这些长

15、度单位分别可以用什么字母表示吗？指生回答，师依据回答进行板书。 （二）比一比师：我们一起来跟这几个长度单位打打招呼好吗？（课件同步出示）生：好！师：那么请你用手比划出1米，1分米，1厘米，1毫米。生用手比划。师不按依次地再说几次，让学生比划。 二、学生整理，汇报（一）展示复习图，整理汇报。师：同学们，你们对长度单位的相识真不错，还能不能再来介绍介绍啊？有些同学把学到的学问都制作成了美丽的复习图，请带上来介绍一些吧！小组代表带复习图上来介绍学过什么长度单位，以及长度单位之间的进率。（汇报完的小组把复习图贴在黑板上）师：同学们制作的复习图既美丽又能学习学问，真是一箭双雕啊！请没有回报的小组把你们的

16、复习图拿上来贴在黑板上吧！ 三、巩固练习，实践应用（一）导入师：远离啊我们对长度单位了解这么深，你们能不能来接沙鸥他们的挑战啊？生：能。（二）练习（1）完成练习一第1题师：第一关，热身运动“我能填”，看看你能填对多少？指生回答，集体订正。师：真棒！填的又快又对！接着加油！（2）完成练习一第2题师：热身过后，我们要加大难度了。谁来挑战其次关“我会用”，考考你会不会用长度单位。指生回答，集体订正。 （3）完成练习一第3题师：同学们真棒！小模糊也跟我们一样学习了长度单位，你们看他用长度单位造句子，做的对不对？请用手势来表示。 集体用手势表示对错，师提问：哪里错了？应当如何改正？集体订正错误。师：感谢

17、大家的帮助，小模糊肯定翱翔你们学习，学好长度单位。 （3）完成练习一第4题师：大家听听，似乎有几个长度挚友在争来争去抢着排队的位置，你们可以来帮帮忙吗？展示学生作业，让学生说说是按什么依次来排的，重点讲解第2小题，请学生说说排列方法，突出要统一长度单位才能很好的进行比较，所以就须要进行换算。同时教学生运用“”和“”。师：假如是根据从小到大的排列就用“”来连起来，假如是根据从大到小的排列就用“”来连起来。 （4）完成练习一第5和6题师：请同学们“争当计算小能手”，独立完成第5和第6题。生独立完成，同桌相互检查订正。 （3）思索题：练习一第8和9题引导学生对比门的高度是2米，比照小明的高度，提示学

18、生要进行换算，然后再对比小狗的高度。 课件展示绳子的对折过程，再引导学生从对折两次后的2厘米，一步步回到原来的绳子长度。 五、全课总结师：同学们，这节课你学会了什么？有什么收获？ 六、作业布置完成练习一第7题。 板书设计：米分米厘米毫米mdmcmmm 统一长度单位(1)第一课时统一长度单位教学内容：课本P1、2，例1教学目标：1、学生初步经验长度单位形成的过程体会统一长度单位的必要性知道长度单位的作用。2.让学生在详细活动中用不同的物品作计量单位去测量同一长度3、来经验统一长度单位的必要性。教学重点、难点：学生在详细活动中用不同的物品作计量单位去测量同一长度，来经验统一长度单位的必要性。教学打

19、算：圆形、正方形、三角形、曲别针、铅笔、橡皮等。教学过程：一、情景导入，激发爱好谈话：老师想要知道这本数学书的宽是多少，你们能帮助老师想想可以用什么方法？学生发挥想象，各抒己见。设计意图：从学生身边的熟识的事物引入，激发学生学习的爱好。二、组织活动，体验数学（一）、组织学生用不同的物品作标准量同一长度。1、老师先明确活动的方法。（1）、作为标准的物品要一个接一个地摆放，要放平摆直。（2）、学生以四人小组为单位，每人从四件物品中（圆形、正方形、曲别针、三角形）选取一件不同的物品去量。（3）、量好后四人小组沟通汇报自己量的结果，并思索：为什么都是量数学书的宽，而量出的结果却不一样呢？2、学生活动，

20、老师巡察指导。3、全班沟通汇报。得出：因为选用的是不同的物品作为标准测量，所以量的结果不同。4、让学生选用同一物品进行测量的学生展示他们测量的结果。由此得出：要想得到相同的结果，应选用同样的物品作标准进行测量。（二）、组织学生用不同的物品作标准量不同的长度。1、让学生选用不同的物品（如橡皮、铅笔、曲别针或用手等）去量桌子、铅笔盒等物体的长度。2、沟通展示学生测量的结果，启发学生提出问题。如：为什么数学书的宽是5个曲别针的长，铅笔盒是5块橡皮的长，但它们并不一样长？为什么桌子比铅笔盒长，但桌子才4根铅笔长而铅笔盒却有5块橡皮长呢？引导小学生体会到：因为选用不同的标准去量，它们的长度不同，所以测量

21、的结果可能会与事实不符。让学生用同一物品（正方形）作计量单位去量不同长度的物品看结果如何，体会统一长度单位的必要性。设计意图：教学从两个方面来组织帮助学生相识统一长度单位的必要性。让学生在详细的操作活动中先用不同的物品作标准去量数学书的宽，再用不同的物品作标准量不同的长度。由此引起认知冲突，体验统一长度单位的必要性。三、练习巩固，实践应用1、做一做第1题，学生看图直观地推断每种蔬菜大约有几个方格那么长。学生先独立完成，再沟通。假如学生看不清最上面的几种蔬菜的右端对准哪个方格，可以用尺子对准方格的竖线比一比。2、做一做第2题，让学生用铅笔去量桌子的长、高，量凳子的高。明确量的方法与前面有所不同，

22、不再把作标准的物品，一个接一个地摆放来量，而是让学生用一个物品，一次接一次地进行测量，看所量物体的长度有几个这样的物品长。3、做一做第3题，学生直观看图，先估计所测物品大约有几个立方体长，再用上一题的方法在脑子里测量。假如学生看图测量有困难，也可以让学生用立方体实物进行测量。用实物测量时都要提示学生留意量的方法：实物的左端应与所量物体的左端对齐，这样量出的结果才比较精确。设计意图：用不同的方法进行实际练习，让学生在详细活动中再次体会统一长度单位的必要性。四、课堂总结今日的数学课，你印象最深的是什么？你想说什么？五、随堂练习相识米用米量 第三课时相识米用米量 教学内容：九年义务教务六年制小学数学

23、课程标准试验教科书（人教版）二年级上册第4页，相识米用米量的例3。教学目标：1使学生相识长度单位米，初步建立1米的长度观念，并学会用米测量物体的长度。知道1米100厘米。2、米尺量会用较长物体的长度，能依据实际状况选择不同单位的工具进行测量。3培育学生视察实力、动手操作实力、空间想象实力和团结合作意识。教学重点：建立米的长度观念，知道知道1米100厘米，能用米尺测量较长物体的长度教学难点：用米测量较长物体长度的实际长度教具、学具打算：课件、米尺、学生尺、10厘米长的纸条、绳子等。教学过程：一、创设情景，引起认知冲突。师：同学们，上节课我们学习了用什么作单位去量物体的长度？（厘米）上节课的内容大

24、家都驾驭得不错，谁能用学过的学问帮老师量量黑板的长？请学生用自己的尺子量黑板的长。（学生用厘米量黑板的长，很不便利，而且也不简单得出正确的结果。）提问：这样的测量你感觉怎样？（很麻烦）师讲解并描述：看来，同学们假如用自己的尺子来量黑板的长很麻烦。谁有更好的方法呢？（做一把更长的尺子）大家真聪慧，能想出这么多的好方法。老师这里有一个好珍宝，用它能很快地量出黑板的长，想不想知道这个珍宝是什么？二、实践操作，相识米。1建立表象。（1）（出示米尺）大家看，这个珍宝就叫做米尺，它的长是1米，用它来量比较长的物体的长度就便利多了。（出示米尺图）这就是米尺的缩小图，请大家拿出你们的尺子，跟米尺比一比，找找看

25、有什么不同的地方？（数字不同，刻度线不同）请一位学生拿自己的尺子来量一量老师的米尺上从0刻度到10刻度有多长？（10厘米）提问：在米尺上你还能不能找出其它的10厘米？（2）同学们，下面我们就用米尺来量一量，看看从地面到讲台桌的什么地方是1米高？老师再在黑板上画出1米长的一条线段，让学生视察1米有多长。（3）学生动手操作让学生拿出自己的卷尺或盒尺，找出1米的长度。同桌两人合作量一量，从地面到你身体的某个部位是1米，并比划出来，再说说你的身高比1米高呢，还是不到1米？量一量，双手张开多大是1米？把这个长度记在你的头脑里。找一找，你身边哪些物体的长约是1米。（门的宽）2相识厘米和米的关系。（1）1米

26、大约有多长？1厘米呢？请你用手比划出来。（2）分组试验。（课前让学生打算10厘米长的纸条若干条、不同长度的厘米尺作为测量工具。）同学们，你们桌上都有一条1米长的绳子，你们能测量出它有多少厘米长吗？请选择你最喜爱的工具去测量。（3）指名汇报。提问：从刚才大家的试验中，你发觉了什么？（1米100厘米）（4）验证让学生拿出自己的米尺，引导学生通过数米尺上的刻度验证刚才试验的结果。3用米量师创设故事情景：明明是一个二年级的小学生，有一个星期天，明明去探望奶奶。他到了奶奶家，看到奶奶家的窗帘已经破旧了，他想：平常奶奶多疼我啊，我也应当孝敬奶奶。于是，明明确定用自己攒的零花钱给奶奶买窗帘布。他就自己先量出

27、了窗户的长和宽，再把这个尺寸告知布店的老板，老板帮明明选了一块又实惠又好看的布。明明把这块布送给奶奶，奶奶用它做了漂亮的窗帘布。大家直夸明明是个聪慧孝顺的好孩子。（1）师：同学们，我们应向明明学习，关切、孝顺爷爷奶奶。你们能像明明一样，用米尺来量物体的长吗？（能）假如让你用米尺量物体的长度，你要怎样量？大家先沟通沟通。学生探讨：假如让你用米尺量物体的长度，你要怎样量？尺子假如不够长，应当怎么办？学生汇报。小结：量比较长的物体的长时，肯定要从物体的一头起先，用卷尺或直尺的0刻度对齐物体的一端，尺子要放平放直。尺子不够长，量一次作一个记号，再用尺子接着量，然后把量的结果加在一起，就是这个物体的长度

28、。所以量的时候肯定要几个同学合作，才能量出精确的长度。（2）学生分小组测量自己喜爱的教室中一物的长度。（汇报时，假如学生量同一物出现不同的结果，老师要留意让学生视察比较他们测量的方法，引导学生分析出错的缘由，以此让学生驾驭正确的测量方法。）三巩固练习。1、两个人相互量身高，是多少米多少厘米。2、在括号里填上合适的长度单位米和厘米。教室长6（）黑板长2（）小明身高124（）课桌长50（）四、扩展练习在下课后测量教室的长、宽，后面黑板的长，讲台的长、宽。五、全课小结今日这节课我们学习的是通过这节课的学习，你懂得了什么？怎样用米来量？你们会吗？说一说。 板书设计： 相识米用米量 1米长的线段 1米1

29、00厘米 二年级上册数学长度单位其次课时相识厘米用米量教案 其次课时相识厘米用厘米量 中上市东升镇求实学校小学数学精品课程单元开发小组黄丽艳 教学内容： “相识厘米、用厘米量”是义务教化课程标准试验教科书（人教版），二年级数学上册第一单元长度单位的第一节内容。 教学目标： （一）过程与方法 使学生相识长度单位，建立1厘米的表象，初步学会用尺子量物体长度的方法（限整厘米）。 （二）学问与技能 在实际测量与沟通中，了解测量方法的多样性，初步体会测量单位的必要性，培育学生初步的视察、操作实力及估测意识。 （三）感情、看法、价值观 引导学生探究学问的内在联系，激发学生学习数学的爱好，初步培育学生合作意

30、识。 教学重点： 学会用刻度尺量物体的长度。 教学难点： 体会1厘米的实际长度，了解测量方法的多样性，培育学生估测意识。 教具、学具打算： 老师打算：学生尺、长短不同的两枝铅笔。 学生打算：学生尺。 教学设计： 一、谈话导入 老师出示两枝长短不同的铅笔。提问：这两枝铅笔哪枝长？哪枝短？ 学生回答后老师总结一下：物体有长有短。 老师接着出示课本图（幻灯机出示）提问：图中出示的数学课本短边与铅笔盒长边一样长吗？学生分组进行操作，老师巡察指导。学生用手中的学具去比一比、看一看，很快得出：数学课本短边有5个回形针那么长，铅笔盒长边有5把小刀那么长。 通过操作，老师引导学生相识到由于测量工具不一样，物体

31、长短难以说清晰，同时给我们带来了测量的不便。为了精确、便利地表示物体的长度，人们独创了带有刻度的尺子，对尺子上的刻度作了统一的规定，量较短的物体如：粉笔、小刀、文具盒、铅笔等的长度时可以用厘米作单位，这就是我们今日所要学习的内容。（板书课题“相识厘米、用厘米量”） 二、合作学习，探究新知。 1、相识厘米 （1）相识刻度尺 老师出示刻度尺或米尺图，告知学生这是“刻度尺”用来量物体长度的尺子，接着老师拿出一把学生尺，告知学生这是同学们用的尺子，它是刻度尺的一部分。 请同学们拿出自己课前打算的尺子。引导学生边视察边思索问题。 师：尺子上刻有线条，叫刻度线，看看尺子上有几种不同长度的刻度线。生可能回答

32、有：“老师，有3种不同的刻度线，最短的刻度线相邻两个刻度线之间表示什么意思？（老师要刚好告知学生：这表示1毫米），学生会接着问：“比最短的刻度线稍长一点的刻度线又表示什么意思？”老师要进一步引导视察，从起先刻度线到稍长的刻度线有几格这样的1毫米，学生回答有5格，老师告知学生：“这样一格表示5毫米”，学生还会接着问：“老师，相邻最长的刻度线之间又表示什么意思？”老师引导学生视察后告知学生：这样一格表示1厘米。 同学们，我们相识了尺子上的刻度线及各相邻刻度线之间的表示什么意思，老师追问：“尺子上除了有刻度线，还有什么？” 学生回答有：字母cm表示什么意思（老师要刚好给学生说明：这是表示厘米的意思，

33、是一个长度单位）。 有数字，师依据学生的回答进一步追问：这些数字对着哪些刻度线，它们是怎样排列的？（学生回答：0、1、2、3） 老师引导学生在刻度线上找到“0”老师介绍：尺子的左端从0刻度起先，表示刻度从这里起先（这叫尺的0刻度）。 建立1厘米长度的表象。（用投影仪指导学生视察）引导学生视察刻度尺“01”是几厘米（从0到1是1厘米），从“12”是几厘米，从“23”是几厘米（都是1厘米）。老师依据学生回答作出说明：这样的相邻两个数字之间的刻度线间隔是相等的。 相识刻度尺上的几厘米。 从0到2有几厘米，从0到4有几厘米，从0到5有几厘米，从0到6有几厘米呢？你的尺子上一共有几厘米？老师对回答有困难

34、的学生加于引导。 同桌指着刻度尺上的详细刻度和长度相互说一说1厘米，几厘米。如：从0到1是1厘米，从0到5是5厘米，从0到9是9厘米，从6到7是1厘米，从1到5是4厘米 （2）相识1厘米的实际长度。 让学生动手测量自己所带的物品的长度，在尺子上量一量，如：图钉的长度大约是1厘米。 用两个手指比一比1厘米的实际长度，量一量自己的手指看看哪个手指的宽约是1厘米，闭眼想象1厘米的长度，进一步形成对1厘米长度概念的表象。 让学生想一想，在我们日常生活中，你见过哪些物体的长度大约是1厘米。假如学生举出的物体很少，老师可以将在课前打算一些物体供应给学生测量，如：订书针、橡皮的厚等。 （进一步建立1厘米的长

35、度表象，培育学生解决实际简洁问题的实力） 三、动手操作，培育实力。 1、学习用厘米量物体的长度。 （1）老师在黑板上贴一些纸条，然后提问，你们想知道它们的长度是多少吗？用什么来量？ （2）老师出示刻度尺。讲解如何量纸条的长度，边示范边讲解量的方法：先把尺子的0刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着尺子上的刻度是多少，这张纸条的长度就是几厘米。如：现在这张纸条的右端对着5，表示纸的长度就是5厘米。 请同学们打开教科书第3页纸条上面括号内填5，表示纸的长度是5厘米。 2、小组合作。 再选取一个物体，测量之前，小组里每位同学先估计一下长度大约是多少，然后再测量，最终汇报估计结果与测量结果的误差，从中

36、让学生实践几次，不断调整自己的估计方法。 （通过先估计再测量，不仅培育了学生的估测意识，同时也提高了估测实力） 3、量课本的长、宽。 以两人一组，先估测再测量，合作量出自己的数学课本的长、宽，老师巡察指导。 4、深化练习。 你们还想测量什么？ 让学生把没有测量的物体拿出来。(分小组进行) 小组探讨，依据本组要测量的对象，怎样测量？ 小组探讨后动手测量。 汇报。 5、开放练习。 出示一张学生成果通知单，提出问题，要印50张成果通知单，请你去购买白纸。怎么办，小组探讨，全班汇报。 用估计方法，估计要买的白纸的长和宽。 用测量工具量出白纸的长和宽。 用手指比一比。用眼估计。 （让学生从不同角度，不同

37、侧面探究解决问题的方法，培育学生的创新意识。） 四、全课总结。 今日我们学习了什么学问?学会了什么本事？ 老师小结：今日我们相识了长度厘米，知道了1厘米有多长， 学会了用刻度尺量较短物体的长度，总结了测量的方法，要把尺子的0刻度对准物体的左端，看右端对准尺子上的刻度是几，就是几厘米。在生活中，见到较短物体时，我们应先估测它的长度，再用刻度尺实际量一量，比一比，看谁估测的准。 板书设计： 相识厘米、用厘米量 0刻度起点 长度单位：厘米（cm） 选择合适的长度单位导学案选择合适的长度单位导学案教学内容：教材第7页例8及练习题。教学目标：1.通过推想、比较，学会选用合适的长度单位描述物体的长度。2.

38、巩固建立的厘米和米的长度单位表象，培育学生估测物体长度的意识。3.感受测量物体长度与生活的亲密联系，体会建立长度观念的意义。教学重点：会选用合适的长度单位描述物体的长度。教学难点：在明确长度单位过程中学会思索，比较。教学打算：课件，学生尺(厘米尺)，米尺等。教学过程：一、回顾引入（一）说一说前几节课我们相识了哪些长度单位？（厘米和米）1厘米和1米有多长？（学生用手比划出长度）（二）比一比学生依次用手比划出：2厘米、5厘米、10厘米、50厘米等长度。（三）揭示课题大家都相识了厘米和米，生活中你们会用这两位挚友吗？这节课我们就一起来探究“选择合适的长度单位”。二、探究新课（一）引出问题。1.学生揣

39、测课件出示旗杆。这是我们学校的旗杆，你知道它有多高吗？2.提出问题：一根旗杆的高度是13（）。你认为旗杆的高度是13厘米还是13米呢？为什么？（二）解决问题。1.学生思索，小组探讨2.全班沟通，说说想法。想法一：学生可以通过用手比划1厘米、1拃长等，推断出旗杆的高度不是13厘米。想法二：利用学生自己的身高和旗杆的高度对比，学生身高1米多，估测旗杆的高度相当于10个小挚友的身高，大约是13米。想法三：借助身边十几厘米高的物品来比较，旗杆的高度是不是和学生手上用的铅笔、铅笔盒的长度一样，比如，新铅笔都不止13厘米长，旗杆的高度应当是13米。3.得出结论：一根旗杆的高度是13米。（板书）4.老师小结

40、：有这么多的方法可以来确定答案，以后大家在选择合适的长度单位时要多思索多比较。（三）运用新知。课件出示小美的新居间里有一张美丽的床。1.学生思索：这张床的长度是200厘米还是200米呢？2.同桌沟通想法。3.指名回答，说说选择的理由。学生可以利用自己或父母的身高来推想，父母的身高一百多厘米，我们睡得床的长度比我们的身高多一些，是200厘米更合适。三、巩固新知（一）教材第7页“做一做”。1.学生独立解答，后同桌沟通。2.全班沟通。（二）教材“练习一”第8题1.课件逐步出示每一小题。学生独立推断，说明理由。2.师生赐予合理评价。四、本课小结（一）学生回顾：这节课你有什么收获？（二）老师小结：同学们

41、，今日我们进一步相识了长度单位厘米和米，在推断选择什么长度单位合适时，我们可以通过用手比划，借助身高、身边物品来估测物。五、布置作业：在家里找几种物品说一说它的长度大约是多少。相识米 用米量 教学目标 1使学生初步相识长度单位米，初步建立1米的长度观念 2依据1厘米和1米的实际长度，知道“1米100厘米” 3通过合作，学生能用米尺度量整米长度的物体，培育学生的动手操作实力 教学重点 驾驭1米的实际长度 教学难点 用米尺较精确地量较长物体的长度 学具和教具 投影片、1米长的卷尺、皮尺或折尺 教学过程 复习导入 1问：通过上节课的学习，你们都学会了什么学问？（ 1上节课我们相识了长度单位厘米2厘米

42、是个长度单位，它可以用来测量比较短的物体的长度3我们还学会了以厘米做单位画线段的方法） 2师：请大家用手比一比，1厘米大约有多长？ 新授 1相识米 导入谈话：看来，大家厘米的学问驾驭的都不错，老师这有一道小难题谁情愿到黑板前面来解决这个问题？ 抛出问题（老师事先给学生打算好一把量程为12厘米的刻度尺） A请你用老师供应的尺子来测量黑板的长度。并把测量结果告知大家。 B在测量时，你有什么问题，或有什么想不通的地方，提出来，大家共同解决。 (3)学生提问题（如A:这把尺子也太短了，量这么长的黑板太费劲B:有没有比厘米长一些的单位） (4) 师：谁能回答这个同学提出的问题？s (5) 师：量比较长的

43、物体或者距离，如操场的两边相距多远，通常用米作单位（板书课题）今日我们学习相识米、用米量补充：米可以用字母“m”来表示 （6）出示米尺，视察米尺有什么特点（米尺的刻度都是以10厘米为单位的） （7）让学生拿着自己带来的1米长的卷尺到讲台前来和老师的1米直尺比一比，体验不同的尺子上1米的长度是相同的（在这里误差可以忽视不计） 2用米量 （1）实际体验请同学们相互用自己带来的卷尺量一量，把两臂伸开，看一看到什么地方是1米； （2）再次体验两人再相互量一量身高，从地面到身体的什么部位是1米，看看你的身高比1米高出多少？ （3）以小组为单位，量出1米，2米给大家看 3教学厘米和米之间的关系 （1）初步

44、质疑 师：上节课我们学习了厘米的相识，同学们用两个手指比一下，1厘米有多长呢？老师在黑板上1米长的线段的上面画出1厘米 师：1米有多长呢？同学们可以用两手比一下 师：那么米和厘米之间有什么关系呢？ （2）老师出示一把木制米尺，这是一把米尺，它的长度正好是1米我们一起来数一数，这把尺上有多少厘米10厘米、20厘米、30厘米、100厘米 （3）请同学们看看自己的卷尺，1米里面是不是也有100厘米呢？ （4）老师在黑板1米长的线段上，以10厘米为单位，分成10份，再次问：谁来说说，1 米等于多少厘米？（板书：1米100厘米） （5）老师出示卷尺说：量比较长的距离，一般用卷尺用卷尺量物体的长度时，肯定要从物体的一头起先，尺子要拉直，再看另一端在尺子的什么刻度上，这样才能量出精确的长度 巩固练习 1选择合适的单位 我们的教室长6（ ），黑板长2（ ） 小明身高124（ ），课桌高90（ ） 2操作性练习 （1）两人相互量身高，是_米_厘米 （2）分小组合作测量，4个人用1米长的卷尺，合作量教室里感爱好的较长物体的长度，测量后进行汇报，沟通（如：教室前后黑板的长；教室地面的长、宽，四周墙壁的长等） 四、归纳质疑 通过这节课的学习，大家都有些什么收获？ 板书设计 相识米 用米量 1厘米长的线段 1