2022年“读议讲练”教学法在信息技术教学中的应用.docx

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1、2022年“读议讲练”教学法在信息技术教学中的应用摘 要：新课改的热潮呼喊着课堂教学模式的改革，作为现代教化基础的信息技术教化首当其冲。本文是安徽省科研课题信息技术课堂教学的组织与实践的阶段性探讨报告之一。文章从课堂组织教学动身，阐述了在信息技术教学中运用“读议讲练”四步教学法实施新课改的作法和体会。关键词：新课改 信息技术教学 “读议讲练”教学法2022年9月在黄山市教化局统一部署下，我校七年级起先了新课程改革，全面开设了信息技术课程。这是一门学问性与技能性结合紧密的基础工具课程，本着“大胆尝试，开拓创新”的原则，我采纳了“读议讲练”法来进行课堂组织教学。“读”，就是学生在老师指导下课堂上快

2、速阅读教材的相应内容，明确本堂课的学习目标和任务；“议”，是指阅读后学生分组探讨实际动手操作时遇到的疑难问题；“讲”是指老师很必要的讲授和演示，启示学生思索，回答学生的提问，对教学内容进行总结；“练”，是指老师布置任务，组织学生练习解决，借以巩固学问，形成技能。读-议-讲-练，四个步骤一环扣一环，充分发掘学生学习的自主性。教学中需留意：1、 学生是学习的主体，老师起引导作用。学生是学习的主体，老师起到引导学生学习的作用。老师应如何引导？引导的怎么样？能不能调动学生学习主动性？能不能完成教学任务？要解决好这些问题，就要求老师应充分地熟识教材，娴熟各种操作，适时提出细心设计的“问题”，让学生产生疑

3、难，引导学生主动思索，创设具有探究因素的问题性情境，以“任务驱动”的方式来激发学生学习爱好，强化学生自主实践分析和解决问题的实力。2、 切实发挥小组长的作用。教学中，我实行的是分组教学的方式。学生在自主学习的过程中，遇到问题可以进行组内探讨，所以选择一个实力强、有责任心的组长是完成教学任务的关键。老师是一堂课的总设计师，老师面对的是全体学生，考虑的是一堂课的整体效果。由于主、客观缘由，学生驾驭学问及技能的程度参差不齐，学生个体间存在着较大的差异。老师假如忽视了这种差异，一味地满意程度好的学生的需求，就会使程度差的学生学习越来越差，长此以往部分学生会失去学习信息技术的爱好；但假如老师一堂课上过多

4、地注意这种差异，学生中的每一个问题都要老师一一来解答的话，那么老师疲于应付，课堂教学安排无法如期完成。这时可以充分发挥组长的作用，组员有问题，可以寻求组长的帮助；组长解决不了，可以让组员参加探讨，大部分的问题都能在组内得到解决。经大家探讨仍解决不了的，组长向老师汇报，由老师来解答或是组织全班同学探讨解决。这样既提高了课堂学习效率，又培育熬炼了学生的团结互助的团队意识，一箭双雕。3、 既重结果，更重过程。信息技术的发展日新月异，我们究竟交给学生什么学问？不管是操作系统还是应用软件，它们都有一个生命期，过了这个生命期就被淘汰。当我们的学生走上工作岗位的时候，我们交给他们的windows 、offi

5、ce等等学问可能已经过时，那么他们究竟在学校学到了什么？我们教的学问有什么用？鉴于此，我们应当做到不仅要教会学生“学会”，更要教会他们“会学”。老师传授给学生的应当是一种思想，是一种解决问题的思路，是一套解决实际问题的步骤。例如讲WORD字处理软件的时候，常常有学生提问怎样把文章中的字往前移，怎么把它往下移动一行，我输入的字没有了怎么办等等.问题是形形色色，而且有的问题反复出现多次，不仅令人苦恼，而且常常会影响教学进度。所以回答学生问题时，要告知他们问题出在哪儿，让他们自主尝试解决。一段时间的训练，学生们自己解决问题的实力得到提高，再遇到问题后，学生们就会尝试着自己找方法，不再是以往那样懒得思

6、索而寻求别人帮助了。4、嬉戏式的任务更能引起学生的爱好。信息技术课，老师备课的重点应放在设计课堂任务上。一节课中的课堂任务设计的好坏很大程度上确定了这堂课的效果。老师操劳的不再是要教学生们怎么一步步操作，而是怎么才能让自己设计的课堂任务既包涵大纲的学问点，又吸引学生的爱好。在讲解“指法练习”这一节时，我让大家在“记事本”中完成书本上“练一练”给出的内容。刚起先同学们爱好挺浓，一个个埋头苦练。但是练了一会后，不少同学坐不住了，对这种机械式的重复劳动表现出了疲惫和厌倦。结果可想而知，绝大部分同学无法在既定的时间内完成任务。于是其次节课我换了教学任务，让同学们练习“金山打字通”软件里的“警察抓小偷”

7、打字嬉戏，看看一堂课时间，谁“抓的小偷”最多。给出任务后，学生们受竞争欲望地驱使，对打字练习表现出了深厚的爱好，不再有疲惫和厌烦，一个个用心致志地练习。结果，这堂课取得了很好的实效。针对中学生的心理，利用嬉戏式的任务来组织教学，事半功倍。5、适度点拨，语言简练。教学时，老师对学生适度的点拨可以起来“四两拔千斤”的功效。理论指导实践，实践使理论有血有肉。在教学中，不能因为要学生自主学习而忽视了老师的指导作用。信息技术是一门既动脑又动手的学科，实际的上机操作在学习中占有很大的作用，学生多接触一分钟计算机就会对信息技术多一分感受，所以学生在练习时老师要尽量不去干扰学生上机操作。但是对于刚刚接触计算机

8、的学生来说，要胜利地完成一项操作很难。例如在讲解有关WORD文档操作的时候，每节课总是有不少学生要问：在变更图形颜色的时候，书上例子中的这块是黑的，我的为什么是灰的？.终归许多学生是刚刚接触计算机，要求他们在没有相关学问储备的基础上进行自主学习还是比较抽象的。而这个时候就要求老师在面对全体教学时进行适度点拨，用简练的语言分析问题，引导学生思索如何解决问题，详细的操作由学生自主去完成；同时在学生独立操作时加强巡察，对学生遇到的困难赐予刚好的帮助，不能放任不管或不闻不问。学生在操作中遇到的问题千姿百态，同时他们的阅历又很少，课本上的学问也有局限性，所以老师肯定程度上的干预是必要的，也是提高学习效率

9、的一种好方法。6、切实抓好信息技术与其它学科的整合。信息技术教学假如只停留在教会学生运用一些常用软件是远远不够的，关键是要在“学会”的基础“学以致用，用以促学，学用相长。”也就是说信息技术教化将来的发展目标就是人人运用信息技术，到处用好信息技术，信息技术成为学科教化的基本手段。今年暑假，我与地理老师合作，在七年级中进行了双学科整合的教学活动。我们首先布置学生任务：利用各种方式获得信息资源，在计算机上独立完成一份地理电子板报。任务提出后，学生们特别踊跃，主动地在家利用各种方式收集资料。其次天进入微机室打开电脑后，我对同学们说：“今日我发觉有少数同学虽然在家仔细搜集资料，但由于一些客观缘由，没有选

10、择到合适的，那他该怎么完成任务呢？”个别学生在下面低声说道：“可以上互联网去查找啊。”“是的，今日我们利用五分钟的时间来学习如何运用计算机在Internet网络上搜寻我须要的资料。”同学们一个个爱好盎然，细致地视察老师是如何打开相应的网页，如何搜寻相关内容，如何选择所需文字和图片资料的。演示完毕，同学们迫不及待地打开阅读器，“网海拾贝”起来。地理老师在一旁指导、启发学生确定电子板报的主题，我则和学生们一道为如何美化文档而“喋喋不休”。课堂成为开放的课堂，师生成为挚友，洋溢着自主、和谐、热情、愉悦的气氛。一天的时间很快就过去了，全部的学生都完成了各自的作品，不少同学自我感觉不甚满足，纷纷要求把自己的板报拷贝回家后接着加工、修改，开学时再交上来。虽然作品还略显粗糙和稚嫩，但无疑这次尝试获得了巨大的胜利。信息技术与其它学科的整合，充分发挥了信息技术课程的技术优势和网络的资源优势，充分调动了学生的学习自主性和创建力，很好地促进了学科间相互融合，共同发展。“善教者学逸而功倍，不善教者学劳而功半。”随着课程改革的进一步深化，会遇到很多新问题。唯有不断学习，不断实践，不断尝试，才能适应社会发展对教化提出的要求。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”（作者：安徽省黄山市屯溪五中罗 勇 邮 编 245000）